在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇一

教学目标：

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

一、导入新课

二、探索新知，解决问题

可能会有这几种说法： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？（可以）

2个十 4个十

这样的题目老师再出几道，同学们会算吗？

师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。a、出示题目：4×3= 7×8= 5×6= 40×3= 70×8= 5×60= 指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。

师：前面的题目都是中第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？ 学生思考回答。

如果老师说算式4×6=24（点击，在ppt上紧跟上边题目出现）,你马上能算出哪道几十乘几的算式?学生回答。师：如果同学们感兴趣可以课后玩这种编题的小游戏。

先让摆小棒的同学汇报：你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。

学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单

根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。

接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。师将学生讲的过程进行板书。2×3=6 10×3=30 30+6=36 c、用竖式算的同学汇报 下面请用竖式的同学来汇报。

指名学生在展台下边指边说。2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个 3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）

12 12 × 3 × 3 3 6 6 3 0 3 6

师：你更喜欢哪个？为什么？ 生可能会有这几种回答： 生：第一种，简便。生：第二种每一步都很明白。

师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。如果没人到前面汇报，可以一起看看。

师：我来圈竖式中的一个数，你来看（课件演示）。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的（生回答3个2），表扬学生。指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。

师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。

1、那我出个题考考你。你会做4×21吗？

把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。

师：师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。

2、比赛

练习纸的第6题，女生完成前两个，男生后两个。看哪组完成的有对又快。

展示，对的举手。裁判哪个组胜利。

3、一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？ 学生在练习纸上完成，展示。

在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。拓展

有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。

三、课堂小结

这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇二

1、知识技能目标：在学生明确两位数乘一位数（不进位）算理，掌握算法的基础上，自主探索两位数乘一位数（进位）算理，发现乘法和加法进位方法的相同之处，以此理解掌握两位数乘一位数（进位）的笔算方法并能正确进行笔算。

2、数学思考目标：让学生经历自主探究、合作交流、动手操作的过程，亲历数学活动的发生，通过观察、推理、猜想、实践来探索两位数乘一位数（进位）的算法和算理，以及与加法算法、算理之间联系的深层次意义，体验知识结构之间的相通性，进一步发展学生的迁移类推和探究能力。

3、问题解决目标：通过探究活动让孩子学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用知识解决问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

4、情感态度目标：让每个孩子积极参与到数学活动中，通过探究活动激发学生的好奇心和求知欲，感受数学知识的内在联系性，体验学数学、用数学的乐趣，以此体会数学的特点，了解数学的价值。

教学重点：

通过数学活动让学生直观、充分感受算理，寻找新旧知识间的内在联系，以便明确算法，初步构建完整的乘法计算知识结构。

教学难点：

理解和表述两位数乘一位数（进位）的算理和算法。

课前任务单、多媒体课件

（一）设疑激趣，导入新课

课件出示“拆与合的秘密”

师：同学们，看到这个题目你想知道或者想问什么？

生：拆是什么意思

师：谁能帮他解决

生：就是拆开的意思

师：你解释的很到位

生：合是什么意思

师：你来给他解释一下

生：合起来的意思

师：恩，对，谁还有

生：它们的秘密是什么

师：其实对于它的秘密咱们早就有所了解

生：嗯~（疑惑）

师：不信，咱一起看一下。（出示算式）用竖式解决一下这个算式。（观察学生的做题情况）

师：谁能说一说你的解题思路？

生：先算个位3+4=7，再算十位5+3=8，再算百位3+1=4，最后结果就等于487。（学生边说，教师边ppt展示过程）

师：思路很清晰，掌声。

师：大家看一下，他的解题过程是不是将复杂的三位数加三位数拆成了一位数加一位数（教师指出怎么拆的），最终再合起来。

师：是按照什么进行拆与合的呢？

生：数位

师：厉害，能用拆与合的方法做一下这个题吗？

生：能

师：谁能说一下你的解题过程？

生：从个位开始算，个位3+8=11，写1进1，（学生说，教师展示过程，让学生明白进的是十位上的1）再算十位3+2+1=6，再算百位5+0=5（5直接落下来），最后结果就等于561。

师：思路清晰，表达准确，可以有掌声，看来你们已经理解并会运用拆与合了。

（二）分享梳理，推理探究

师：加法里有拆与合，乘法里有没有拆与合呢？

生：有

师：有没有，找找看。谁能口算结果等于多少。

生：48

师：谁能说一下你的解题思路？

生：个位2乘4等于8，十位2乘2等于4，也就是48。

（学生说教师展示，为学生再次呈现解题过程）

师：这两个式子在解题时，你会选择哪一个。

生：第一个，因为第一个式子的写法更简单一些。

师：恩，咱们数学是讲究简洁美的，这样写会更快捷一些。

师：谁能口算解决这个题

生：48

师：数一说你的解题思路。

生：个位4加4等于8，十位2加2等于4，

师：恩很好，回看一下刚才咱解决的这个问题，这俩个题有什么相同之处？

生：结果相同

师：为什么结果相同

生：因为两个算式都代表2个24相加

师：那拆与合的方法一样吗

生：一样，都是按照数位拆与合

师：你们太善于发现总结了

师：谁能口算这个题

生：26

师：这两个式子有什么不一样？

生：结果不一样

师：为什么结果不一样

生：因为第一个式子代表的是24加2，而第二个式子代表的是24乘2

师：也就是说算式中的两个2代表的意思一样吗

生：不一样，第一个代表2个一，第二个2代表2个24。

师：对乘法和加法的意义了解得很透彻，那他们算起来一样吗？

生：不一样

师：这一个个位、十位怎么算，

生：2+4，2+0

师：第二个个位、十位呢

生：2乘4，2乘2

师：对，虽然乘法的拆与合和加法的拆与合都是按照数位进行的，但一定要看好运算符号，根据加法和乘法的意义来确定算法。

师：乘法的拆与合会了吗？

生：会了

（三）解决问题突破难点

出示两位数乘一位数（进位）算式

师：能学以致用，才是真的会。这个式子你能解决吗？

生：能

师：抓紧时间做一下

（教师巡视，收集正确的和典型错误）

师：谁能说一下你的解题思路（找正确的）？

生：先算个位3乘4等于12，写2进1，再算十位2乘3等于6再加进的1，最后合起来等于72。（教师板书解题过程）

师：我觉得此时应该有掌声，看一下这位同学的算式和我的算式，哪一个更简单一些。

生：学生的

师：看来，你们一直在追求简洁美，咱们再来看看这几位同学地解题思路。

师：你是怎么做的

生：我当时忘记进1了

师：根据进位法则

生：满十进一

生：我进1了，但是忘记加上了。

师：这是粗心，以后要注意

生：个位三四十二，向十位进一，十位2乘3等于6，6乘1等于6。

师：谁发现了他的问题

生：2乘3之后，要加1

师：为什么是加1不是乘1

生：因为这个1是个位满十进上去的，要加上

（如果学生还不明白，可以摆一摆小棒）

生：2乘3应该是十位上的，我放在了百位。

师：根据进位法则

生：满十就要向前一位进一

生：3乘4等于12，写2进1，2加1等于3

师：谁能帮他找出错误？

生：十位应该再去乘个位，不能和加法混淆

师：嗯你理解的很透彻，掌声

（根据学生出错的情况，进行分析，如果没有学生出现错误，教师就呈现错误算法）

师：错误点主要集中在乘法的进位上和意义上还是有点搞不清楚，想不想轻松掌握，让你看个算式你就明白了。口算一下。

生：72

师：解题思路

生：个位3乘4等于12，满十进一，十位2乘3等于6再加1等于7。

生：两个算式是一样的

师：那里一样

生：结果一样

生：都表示3个24相加

师：还有什么相同

生：都是满十进一

生：都是进到十位

师：如果要是满二十进几

生：进2

师：满三十呢

生：三

师：也就是满几十进几

师：要是十位满十向谁进

生：百位

师：也就是

生：满几十向前一位进几

师：给自己掌声，看来你们都会学以致用了。

（四）练习巩固总结提升

师：用你们学到的知识解决这两个题。（教师巡视）

师：哪位同学说一下你的解题思路。

师：这一题呢

生：个位4乘5等于20，写0进2，十位上2乘5等于10，再加上2等于12，也就是120。

师：这种情况就是十位满十向

生：百位进

生：满几十进几

生：进上了不要忘记加

生：进位方法和加法是一样的......

师：总结的很全，总结了就要学以致用，抓紧做一做这几道题，

教师巡视，查看学生完成情况，有时间就让学生表达解题过程，没有时间就不在表达。

师：通过一节课的学习，咱们已经掌握了加法和两位数乘一位数中拆与合的秘密，那三位数乘一位数中拆与合的秘密又是怎样的呢？可以利用课下时间和你的小朋友一起探究一下。好，这节课就到这里，下课。

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇三

1、学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

3、学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

一、复习

20是（）个十50是（）个十100是（）个十

13个十是（）30个十是（）70个十是（）

二、两位数乘一位数的口算

1、创设情景

小朋友们，大象运木头来了，让我们一起来看看吧！

2、从图中你知道了什么？

3头大象，每头大象运2堆，每堆10根。带着学生数一数

你能提出什么问题？3头大象一共运了多少根？

该怎样列式呢？

生口述、师板书：20×3

20×3是多少呢？该怎么算？（先想一想）

3、交流方法

指名汇报：

（1）20＋20＋20＝60，可以吗？

（2）2个十乘3得6个十，6个十就是60。

你喜欢用哪种方法口算，接下来就用你喜欢的方法来算一算。

4、试一试

照这样算，8头大象一共运了多少根？

“照这样算”什么意思？每头大象运20根木头？

学生独立列式完成。交流算法。

有没有用连加的，为什么不？（比较麻烦）

这次大家都用想乘法口诀的方法来算了，就用这种方法来算一算吧！

5、想想做做第1题

学生独立在书上完成，交流。

在每组下面补充一题。

4×30 7×80 50×6

每组三道题有什么联系？你能想到什么？

6、想想做做第4题

学生独立完成，做完后河同桌先说说口算过程。

三、两位数乘一位数的笔算

1、出示图，从这幅图中你知道了什么？

每只猴子采了14个桃子，它们采的桃子都是放在两个筐里的，一个筐里放10个，另一个筐里放了4个。

谁能提一个数学问题？

2只猴子一共采了多少个桃子？

2、这个问题该怎样列式呢？14×2

14×2是多少？你是怎么想的？和同桌说说。

3、交流：

（1）14×2就是求2个14的和，是28。

（2）4×2＝8，2×10＝20，20＋8＝28。

对于第二种想法，教师问：你听明白了吗？我们可以先算右边2个筐里的，（4×2＝8）再算左边2个筐里的，（2×10＝20），最后把两次算出的积加起来。（20＋8＝28）

1 4

× 2

8

2 0

2 8

边写边讲解：（1）先用2和14的个位上的4相乘，（标出箭头）得到8个亿，8写在个位上。

（2）再用2和14的十位上的1相乘，（标出箭头）“1”其实是1个十，得到2个十，即20，2写在积得十位上，个位写0。

（3）把两次乘得得积，8和20相加，得28。

追问：“8”“20”“28”分别是怎样得到的。

5、一般写法

6、试一试

你会用这种简单的方法来算一算吗？3×21

比较与例题的不同。

7、验算

这个答案到底对不对呢，我们可以用再乘一遍的方法进行验算。

四、练习

1、想想做做第2题

学生直接写在书上，指名板演，集体校对。

说说计算过程。

小结：计算时，一位数先与两位数个位上的数相乘，积写在个位上，再与十位上的数相乘，积写在十位上，最后用再乘一遍的方法进行验算。

2、想想做做第5题

从图中你看到了什么？先想一想再列式计算。

指名板演、校对。

五、总结

六、作业

第3题

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇四

湖田小学 王燕

教学目标：

知识与技能：使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

过程与方法：使学生经历两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

情感态度与价值观：培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

一、谈话激趣，唤醒旧知。

同桌互背乘法口诀。师出算式，学生用口诀算。（3×9=27；4×6=24„„）

生：乘法口诀；几乘几„„

二、探索新知，解决问题

1、探究20×2 ，两位数乘一位数口算。

师：为什么可以先不管后面的0，然后再在得数后面添0呢？（引导学生明确20看作的这个“2”实际是2个十，2×2得到的就是4个十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾写0。）

20 × 2 = 40

2个十 4个十

师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。出示题目：4×2= 7×9= 5×6= 40×2= 70×9= 5×60= 师指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。

师：在前面的题目中，第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？学生思考回答。

2、探索12×3，两位数乘一位数笔算。

师：刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数，现在再来看看三（2）班的跳舞人数怎么解决？ 生1：12×3= 师：仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？—揭示课题《两位数乘一位数》 师：这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？ 生1：用口算的方法。

生2：笔算的方法。生3：摆小棒的方法。

师：同学们想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。教师巡视。

你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。

学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。

师：接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。（师将学生讲的过程进行板书。）

2×3=6 10×3=30 30+6=36 c.竖式算的同学汇报

师：下面请用竖式的同学来汇报。

生： 2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（谁还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）

12 12 × 3 × 3 3 6 6 30 36 师：你更喜欢哪种？为什么？ 生1：第一种，简便。生2：第二种每一步都很明白。

师小结：在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。

师播放微视频，一起回顾竖式的写法。师：书写时要注意些什么？

师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。

生： 3个2。

师指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。

三、巩固练习，强化提升。 1.基础练习

师：你会做4×21吗？ 把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。

2、解决问题

一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？学生在练习纸上完成，展示。

在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。3.拓展练习

师：有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目

120×2= 123×3= 你想不想挑战一下试一试呢？有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。

四、课堂小结。

这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇五

1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算两位数（整十数）乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

教学重点：整十数乘一位数的口算方法、两位数乘一位数（不进位）乘法的笔算方法。

教学难点：理解两位数乘一位数的算理。教学过程：

一、创设情境，导入新课 小朋友们喜欢动物吗？

可能出现的式子：①20＋20＋20 ②20×

3、3×20）⑷揭题

二、活动尝试，探究算法

（一）、整十数乘一位数的口算 1． 探究算法

⑷、全班交流： 想口诀二八十六，16个十是160。

3、小结

⑴．指着算式问：

这些算式中的两位数有什么特点？（都是整十数）

⑵．那这样的乘法算式用什么来计算结果？（指着板书）用口诀算出多少个十，把它写下来！

提问：这一组的两道题有什么相同之处和不同之处？

相同点：a.都是乘法；b.都是乘3；c.用了同一句口诀：三四十二； 不同点：a.第一题是一位数乘一位数；而第二题是两位数乘一位数。

b.数字4所在的位置不同，表示的意思也不同。（第一题是4个一乘3，得到的是多少个一；第二题是4个十乘3，得到的是多少个十。

口算这组题，说说算法。

（第一题：三四十二 个一，是12；第二题：三四十二 个十，是120）②口算其余两组题,说说算法。⑵看卡片，写得数。

（二）两位数乘一位数的笔算

1、教学例2 动物王国的猴兄弟聪聪和明明看见我们学得这么认真，采来了又大又甜的水蜜桃招待我们。（课件出示）

①从图中你知道了什么？每只猴采14个桃！（出示题目，读题）

14×2＝28你是怎么算的？

10×2＝20 4×2＝8 20＋8＝28 根据学生回答板书。

1 4 × 2 2 8 先算什么位？（个位，二四得八，表示8个一，写在个位）； 再算什么位？（十位，一二得二，表示8个十，写在十位）。

比较两个竖式，你喜欢哪一个，为什么？那你想用这种好方法来练一练吗？ 2．在练习纸上完成想想做做第2题。独立完成，全班交流，说算理。

3．刚才我们计算出了14×2的得数，那2×14等于多少呢？（28）

出示情景图，说说题意，在计算之前先估计一下，再列出算式计算。

1、小结

今天你学到了什么本领？（两位数乘一位数）我们来看看书本71页想想做做的第3、4题。

分别来读两道题的要求：第3题是用竖式计算，第4题是口算。为什么同样是两位数乘一位数，而要求不同？ 得出：整十数乘一位数只要口算（说说怎么算）。

第四题完成在书上，第3题完成在课堂作业本上

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇六

1、本课的地位与作用

今天我说的课是《两位数乘一位数（不进位乘）》，《两位数乘一位数》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第八单元《乘法》的第一课时，属于数与代数领域的知识。

2、教学目标及依据

①知识与能力目标：

使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。

②过程与方法目标：

使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。

③情感、态度与价值观目标：

使学生在合作交流中的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。

3、重点与难点突破及途径

本节教学重点是：本课的教学重点是探索并掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法。

本节教学难点是：理解笔算两位数乘一位数的算理。

突破途径：我利用媒体优势，通过创设情境提出新的计算问题，让学生为解决问题而探索算法，把计算与解决问题融合在一起，学生通过提出问题、探索算法到解决问题，经历知识的形成和创造过程。通过自主探索、合作交流，探索多种算法，体会了算法的多样化和优化相结合，体验到数学问题的探索性和创造性，以及成功的喜悦。

1、学生状况：这部分内容是在学生已经掌握了表内乘法和两位数加减法的基础上进行教学的，是今后进一步学习乘除法计算的重要基础。

2、内容的组织安排：本课首先通过创设大象运木头的情境引出整十数乘一位数的例题，接着呈现了学生可能出现的四种算法，以此提倡算法多样化。之后的“试一试”继续利用例题情境巩固整十数乘一位数的算法。接着教材又通过创设学生喜闻乐见的小猴采桃的情境引出两位数乘一位数的例题，在学生自己探索的基础上，重点介绍了乘法的笔算方法，为了让学生理解笔算的算理和方法，教材先出示分步演算的过程，然后再简化中间环节，得出一般写法。“试一试”要求学生直接用竖式计算出成3×21的结果。最后，教材提示学生“可以用再乘一遍的方法”进行验算。“想想做做”第1—3题帮助学生进一步巩固整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算，第4—6题安排了乘法计算的实际问题，培养学生解决问题的意识和能力。

1、教学方法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。

2、学习方法：古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、动手动脑）

为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：

第一环节：

激趣导入：“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。借助多媒体创设小猴兄弟俩盖房子请大象帮忙搬木头的情境，引导学生观察每头大象分到了多少任务？你是怎么看出来的？这样通过创设生动有趣的情境更利于直观思考，为探索计算方法作好准备。

第二环节：

新课学习：我分四个层次组织教学。

第一层次

探究整十数乘一位数的计算方法。首先通过解决刚才情景中的问题：3头大象运了多少根木头呢？让学生列出乘法或加法算式。教师选取其中的乘法算式，接着引导学生思考20×3等于多少？先让学生独立思考，再小组内交流自己是怎样算的，然后全班交流，介绍各自用了什么方法算的。在老师对各种合理算法都给予积极评价的基础上，结合交流过程重点讨论教材给出的后两种算法，使学生在交流中体会到运用2×3=6，类推出20×3=60，这种方法最简便。这里我没有把算法灌输给学生，而是充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，探索算法，继而引导学生讨论，在交流、比较中，体会算法的多样化，优选适合自己的算法。

第二层次

自选算法，形成思路。首先继续利用例题情境图，启发学生思考：照这样算，8头大象一共运多少根木头呢？让学生在独立完成列式计算的基础上进行小组交流，进一步巩固整十数乘一位数的算法。接着让学生口算“想想做做”第1题，再通过比较上下二题有什么联系，使学生进一步明确算理，从中找出整十数乘一位数的计算规律。最后通过让学生自己编题，使学生正确理解、内化算法，形成口算思路，为下面进一步理解两位数乘一位笔算的算理作准备，同时激发学生的创造热情和应用能力。

第三层次

探究14×2的计算方法。借助多媒体创设小猴兄弟俩摘桃的情境，引导学生观察理解图意，列出算式后，再独立思考怎样算出结果，然后组织学生同桌商量，全班交流介绍算法，重点讨论教材中的第二种算法，即把14拆成10和4，先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。同时借助刚才的情景和媒体的演示帮助学生明确算理，掌握这种算法，为接着学习笔算作准备。在学生掌握这种算法后，教师结合口算逐步板书出乘法竖式，引出可以用竖式来计算。在此基础上接着再让学生观察竖式，使学生感觉麻烦，产生简化竖式的想法。教师通过电脑演示竖式由繁到简的过程，得出一般写法。最后让学生看着简化后的竖式说一说乘的顺序和积的书写位置，使学生初步掌握两位数乘一位数的笔算方法。

第四层次

“试一试”笔算3×21。首先让学生想一想怎样写竖式比较好，经过交流学生发现两位数写在上面一位数写在下面计算起来更方便，然后再让学生独立计算，并用再乘一遍的方法来检查自己算得对不对，最后通过谈话鼓励学生自觉地验算，培养学生初步的.反思意识和认真负责的态度。

第三环节：

巩固深化，应用提高，结合书中的习题，我分三个层次进行巩固：

第一层次

对应练习。通过让学生独立完成“想想做做”第2题的一组笔算练习和交流计算过程，使学生进一步掌握笔算乘法的顺序和积的对位方法。

第二层次

解决实际问题练习。多媒体依次展示“想想做做”第5题的情境，引导学生仔细观察，根据画面弄清要解决的问题，然后让学生独立思考列式完成。通过这一练习，培养学生解决问题的意识和能力，体验乘法在生活中的应用。

第三层次

开放练习。借助媒体创设去玩具商店购物的情景，首先请学生选择一种自己最喜欢的玩具，随便买上几只，算算要花多少钱？然后再帮老师算算，带80元钱够买4辆玩具车吗？引导学生用估算的方法估计一下，最后组织学生在小组内相互提问，相互解答，这样既可以巩固乘法计算，又进一步培养了学生主动提出问题，运用所学知识解决问题的能力。

第四环节：

课堂小结：

为了体现课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的教师总结学生被动听教学模式，让学生主动的去回忆本课的一些知识点，同时适当地引导和补充，再次明确本课的重点和难点这样，这样既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括能力。

总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用（实验探究法、分组讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探索知识、培养学生兴趣和能力、渗透学生学习方法有机地结合在一起，从而使学生掌握整十数乘一位数的口算方法和两位数乘一位数的笔算方法，真正理解笔算两位数乘一位数的算理，在完成教学任务的同时进一步促进了学生的全面发展。

两位数乘一位数教学设计及反思两位数乘一位数进位乘法教学反思篇七

国标苏教版小学《数学》二年级下册第76至78页

1、经历探索一位数乘两位数算法的过程，理解一位数乘两位数的算理，并掌握计算方法。

3、在与他人交流算法的过程中，培养自主探索、合作交流的良好习惯。

理解一位数乘两位数的算理。

q、3、2、6四张扑克牌、折叠式卡片。

一、创设情境，提出问题

学生试算24点。

汇报算法，根据学生的汇报，教师板书。

学生的算法可能有：

○112－2=10○22×6=12○32×3=6……

10×3=3012×3=366+6=12

30－6=2436－12=2412+12=24

引导学生找出上面各种算法中口算有“困难”的算式。（10×3=3012×3=36）

比较这些算式与以前学习的2×6=12、2×3=6有什么不同。

揭示课题：两位数乘一位数（板书）

二、自主探索、合作交流

1、学习几十乘几

（1）提问：10×3应该怎么算呢？同桌之间说一说。

（2）学生汇报，可能会出现以下算法。

○110+10+10=30

○2一个十是十，三个十就是三十。

○31×3=3,再加一个0，所以10×3=30

（4）折叠式卡片依次出示下面三组口算题。

2×43×56×7

20×430×560×7

学生口算后，引导学生比一比，说一说有什么发现，试编一组类似的题目并口算。

（5）小结：我们口算几十乘几时，一般先想几乘几。

2、学习几十几乘几

（1）提问：你会口算12×3吗？

（2）学生讨论，汇报。可能会出现以下算法：

○112+12+12=36

○26×3=18、12×3就是2个18,18+18=36.

○31×3=3、2×3=6，合起来是36.

（3）引导学生分析各种算法，在分析第3种算法时，通过小棒图帮助学生理解重点：1×3表示1个十与3相乘，即10×3=30，再算2×3=6，30和6合起来是36。

结合对第3种算法的分析，板书：

（4）教师指出：12×3的计算过程，也可以写成竖式。

学生试用竖式计算，可能出现以下写法：

分析各种写法。请学生结合小棒图说说为什么这么算。

引导学生阅读教科书，掌握一般写法。

（5）完成“试一试”：用竖式计算21×3，并指导学生用再乘一遍的方法进行验算。

三、总结提升

学生自由发言：说说今天学习了什么，有什么收获体会。

四、巩固提高

1、完成教科书第78页“想想做做”第2题。

指名板演，其余学生座练。

2、完成教科书第78页第4、5题。

交流：从图上你得到那些信息？

学生独立完成。

3、游戏：接龙数青蛙。

游戏规则：从一只青蛙四条腿，一直数到十二只青蛙四十八条腿，接着从十二只数到一只，如此往复。比一比谁说得既准确又快。