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鸟和鱼结合篇一

结合工作实际，谈谈你对幼儿园科学教育基本理念的认识和理解？

答：许多幼儿园出于种种目的也因此开展了各种各样的幼儿科学探究学习活动。但由于对探究过程取向的科学教育活动缺乏正确的认识，许多幼儿园开展的科学探究学习活动出现了很多的偏差。如认为科学探究学习只关注过程，不关注结果；科学探究学习不能教给幼儿科学知识等等。这些形形色色的认识、理解及行为上的偏差，是当前幼儿园科学教育活动进一步深化改革的瓶颈。在此，通过阐述以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动基本理念来对幼儿园科学探究活动做一粗略的分析。

一、科学探究与幼儿探究学习的独特性

目前学术界对于什么是探究，什么是科学探究没有统一的定义。人们比较认同的是美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出的定义：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”所以科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动，也包括学生在学校中运用科学家探索科学所运用的手段、途径所进行的科学学习。但必须明确的是幼儿学习科学，如果只是学习现成的科学结论，而忽视了对科学探究过程的理解与体验，那幼儿就不能很好地理解科学的本质。所以科学探究的学习过程应能有效保持幼儿对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦与艰辛，促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。

幼儿从出生时起就对世界具有强烈的好奇心与探索欲，摸摸这，动动那，还不停地问“这是什么？”“那是什么？”“为什么？”等相关的问题，充满了对世界的疑惑与惊奇，难怪人们这样说：“幼儿像科学家”。的确，“幼儿在每一方面、每一个领域都像科学家一样……与科学家联系在一起的许多特质——实验、好奇心、创造性、理论建构与合作等同样也是幼儿所具备的特点。然而，幼儿毕竟不是真正的科学家，他们的探究与科学家的探究存在不同的特点，把握幼儿探究学习的独特性对于我们更好地理解以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动有着重要的意义。我国学者刘占兰教授曾撰文提出了幼儿的探究与科学家的探究的三个不同点：（1）幼儿探究的热情与科学家一样强烈；（2）幼儿自由探究的程度低于科学家的探究；（3）幼儿探究的每一环节在程度上都异于科学家的探究。幼儿只是简约地重演科学发现的过程；

除此之外，认为幼儿的探究与科学家的探究还有一个核心的区别，即是幼儿的探究中有浓厚的自身影子，是科学与想象、真实与虚渺等的并存。“儿童的科学并不是近代意义上的纯客观的科学。他的主体发育程度决定了他的世界中有他自己生命的影子，即他头脑中的世界是诗意的、童话的世界。科学教育并不是把诗意和童话从儿童的生活中驱除出去。实际上，科学教育也难以做到这一点，……要求儿童像现代社会中的成人那样掌握科学知识与科学思维，这实际上是一种违反了儿童自身发展规律的揠苗助长。难怪苏霍姆林斯基这样表白：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。因此，幼儿的探究学习与科学家的探究有很大的不同，认识幼儿探究学习的独特性，是我们把握与分析以幼儿的探究学习为核心的幼儿园科学教育活动的基础与前提。

二、以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动基本理念

以幼儿的探究学习为核心的科学教育并不是单纯灌输一些粗浅的科学知识，而是幼儿 科学探究与科学知识建构的有机结合。以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动，是在建构主义学习观与教学观的指导下，在老师的精心引导下，从日常生活中所面临的真实、典型或复杂的科学问题入手，通过幼儿主动的探究，通过设计开放性、或生活性、游戏性的活动，提供有结构的材料，让幼儿通过自己的亲身经历，在直接操作、探究物质材料及与人、事、物相互作用中，在不断的感受中，有所获得（科学知识经验），有所体验（体验科学的神奇、伟大，激发好奇、探索及热爱科学之情），有所发现（通过自己的观察、实验、理解并形成一些关键的科学概念），并在此过程中理解科学、热爱科学，实现对传统学科取向幼儿园科学教育的超越，以及对幼儿主体的尊重，根本在于承认与强调幼儿的科学独特性。这实质也是幼儿园科学教育过程与结果内在统一实现的前提。

（一）幼儿是科学学习的主体

幼儿从一出生就对周围世界有着强烈的好奇心与探究欲，而且在幼儿的成长中，他们也是越来越由依靠成人的帮助而逐渐发展到更加独立和自主，变得有能力逐渐主导自己的行动、对自己逐渐自信与认同，并渐渐具有了把自己看作是积极的知识建构者的意识。所以幼儿探究科学学习的过程应该成为幼儿主动积极参与与能动的过程。科学学习应从幼儿的日常已有的科学经验出发，提供他们直接参与各种科学活动的观察、操作、实验、测量、记录、交流等探究的过程，让他们在活动中，在老师的协助下自己提出问题，自己尝试解决问题。这比幼儿单纯被动地接受老师的讲授灌输更有效的多。幼儿尽管年龄小，但他们更希望老师能鼓励并发现他们的成就，更希望老师对他们的表现给予充分的理解和尊重。

（二）科学学习以探究为核心，并让幼儿充分感受与体验，有所发现

亲身经历以探究为主的学习活动是幼儿学习科学的主要途径。以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动强调向幼儿提供充分的科学探究机会，强调幼儿直接操作和探索物质材料，使幼儿“在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。在此要明确的是，科学学习强调探究为核心，意味着我们更为关注幼儿在科学学习活动中通过探究带给他们的感受、体验与发现。也正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所强调的，科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。探究过程中，幼儿的经历不同，感受不同，建构的经验也不同，对一些科学现象与科学问题的理解也不同。然而，正是这些体验与认识的不同才构成了探究过程与静态科学知识习得的不同。也正是如此，幼儿在探究中、在经历中理解了科学，理解了科学与人们生活的关系，体验到了科学的真正涵义。而且，科学发现的成功与喜悦也进一步激发了幼儿爱科学、用科学的情感。《面向全体儿童的科学》曾这样强调：“儿童在亲身经历的基础上形成了对世界的理解并初具自己的理论。在低年级就应通过为儿童提供以研究为基础、以探究为中心的经历，开始构建他们的经验基础，这一点很重要。”这意味着幼儿科学学习方式的重大转变，而这恰恰也是我们所强调的。

（ 三）注重幼儿对一些科学概念的理解与形成

以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动不仅仅关注幼儿在生命世界、物质世界、地球科学、科学与技术等内容范围内获得广泛的科学经验，而且在此基础上更为关注幼儿的一些科学概念、观念的形成。如幼儿在获得生命世界关于动物、植物、人体等知识经验的基础上，更着重于幼儿对“生命体有一定基本需求”概念的理解，形成“动物、人需要一定的空气、水和食物。而植物则需要空气、水分、养分和阳光。只有当环境满足其需要时生命体才能生存下来。理解生命体与其所生存的环境之间的相互适应关系”。再如，当幼儿探索了有关力与运动之间的关系后，不是要求幼儿仅仅知道力的不同种类，如重力、弹力、浮力、摩擦力，而是更为关注这样一个概念的理解与形成：“可以通过推或拉改变物体的位置和运动状况，变化的大小与力的大小相关。”总之，以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动强调幼儿在具备丰富科学经验的基础上对某些关键科学概念做深入探究，理解和形成与之相关的科学概念与观念。

这里需要特别说明的是，幼儿由于主体发育水平的制约，其探究发现更具幼儿特色，这主要是由于以下原因所致：

1．思维的自我中心倾向。幼儿由于思维的局限性，在认识上往往具有自我中心倾向，他们不会也不能站在别人的角度考虑问题，导致幼儿在认识客观现象、解释科学事实时总是从自己的角度出发，只是相信自己的“信念”，混淆主观想法与客观的事实，甚至无视、歪曲事实。如一个五岁的小女孩这样解释“天上的星星为什么眨眼睛？”是因为“每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好象是星星在眨眼睛。”

2．“泛灵化”心理。

瑞士著名心理学家皮亚杰指出，幼儿时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿不能区分主体与客体，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。他们认为大自然的万物万事由于各种看不见的精灵而具有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识。所以在认识事物时，往往物我不分，主客体不分，缺乏自我意识与对象意识，这就是幼儿意识中的“泛灵化”心理。这种“泛灵化”心理使得幼儿不能客观地解释各种事实和现象，往往从主观愿望出发，或赋予万物以灵性。如老师引导幼儿观察了小鸡与小鸭的脚爪，并尝试分析为什么小鸭子会游泳，而小鸡不会游水时，很多孩子这样解释道：“小鸭子能游泳是因为它勇敢，小鸡不会游水是不勇敢。”

3．思维的直觉、非逻辑性。幼儿的思维虽然开始逐步具有抽象思维的能力，但其思维仍带有直觉性。他们在分析客观事物、科学现象时往往不能抓住本质，对事物及关系的认识与解释只是根据自己的直接经验或想象来进行，而且明显具有自我中心倾向，这就使得他们的理解往往缺乏逻辑。如老师在与孩子们讨论“为什么会有白天和黑夜”时，孩子们解释到：“要有白天，白天小朋友才能玩。没有黑夜不行，人不睡觉可不行”，“因为只有一个太阳，一个月亮，它不能只照一个地方。”

上述三个方面的原因导致了幼儿在科学探究过程中对事物及其现象的解释往往受其认知特点及思维水平的限制而具有“非科学性”，即人们所说的“天真理论”（朴素理论或幼儿的科学）。所以尽管有时幼儿亲身经历了探究的过程，也获得一些客观的依据，但他们似乎很难打破他们原有的“理论”，故其探究、体验基础上的发现，包括科学的概念，会表现出浓厚的幼儿特点，与严格意义上的科学概念有所不同，否则这些概念的掌握与形成过程必然也是幼儿被动的、接受的过程，这样就又会使幼儿的学习再次回到学科取向的巢穴。这也是以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动的精髓所在。

（四）强调科学学习活动的开放性

以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动应该是开放的活动。这种开放性最为根本的是幼儿探究的开放性，它决定了幼儿的科学学习不是禁锢在单纯的直接教知识，而是更为强调幼儿在操作、感受、体验、思考、假设、存疑、归纳、整理、表达与交流基础上的学习与发现，这比简单的直接教授科学知识更具开放性与挑战性，更符合幼儿学习的特点；

其次开放性指科学学习活动的内容、活动的途径、活动的组织形式应有较大的选择机会与创新空间。内容可以是在生命世界、物质世界、地球科学、科学与技术等内容范围内精心选择的、适合幼儿学习的内容，也可以是幼儿日常生活中遇到的一些真实、典型而又适合幼儿思维水平的科学问题。在活动的途径上也是多样化的，可以是结构性比较高的教学活动，也可以是结构性较低的、自主性区域探索活动，还可以是游戏形式的小实验、小制作等。在活动的组织形式上，可以是全班进行的集体活动，也可以是小组活动，还可以是个别的辅导活动，这样就可以使科学活动在最大程度上满足不同地区、不同经验背景幼儿的科学学习需要；

再次是要引导幼儿利用广泛的资源进行科学探究活动。陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会都是我们的活教材。”在一定程度上揭示了自然、家庭、社会等都是幼儿进行科学学习取之不尽的资源。所以应将幼儿的科学学习活动置于广阔的背景之中，充分利用各方面的资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的理解与体验，并不断丰富他们的科学学习经历。

（五）关注幼儿日常生活、游戏中所面临的科学问题

以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动与传统的学科取向的科学教育活动有所不同，它不是按照系统的学科体系，从简单问题、单一变量入手，去揭示每一现象背后的普遍规律。而是比较关注幼儿日常生活、游戏中所面临的实际问题，从这些真实问题的解决出发进行设计，如“为什么门一开，风铃就会叮咚作响？（探究力与物体运动之间的关系）”，“不一样的纸，它的吸水速度一样吗？（探究水的渗透现象及不同纸张的吸水性）”，“蚂蚁最爱吃什么？蚂蚁是如何搬动食物的？（观察探究蚂蚁的生活习性与运动方式）”，“为什么种子不发芽？（探索种子发芽所需要的条件）”，“为什么喷泉能喷出水来（探究在相同压力下，受力面积越小，水喷的越高）？”“镜子为何能照出人的形象？（探究镜子的折射现象）”……这样就使过去远离幼儿生活的科学变得与幼儿越来越近，使幼儿在解决日常生活、游戏中一些科学问题的过程中理解了一些科学现象，学习到了一些科学知识，真正体验到了科学与人们生活的密切关系。更为重要的是幼儿在特定情境中的问题解决进一步帮助幼儿建构了科学知识对于人们生活的重要意义。科学并不遥远，它其实就在我们身边。当然，关注幼儿生活、游戏中的科学问题，并不是说要把幼儿的科学教育带入茫茫无边的凌乱生活之中，而是强调从一些生活、游戏中的科学问题入手进行设计，把科学的学科知识学习融入幼儿的生活、游戏之中，通过生活、游戏中的问题把幼儿引向对某些科学概念的探究上，让幼儿在真实的问题情境中探究科学，学习科学。

（六）给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现

幼儿由于生理、心理及认知水平的局限使得他们的探究与其他年龄阶段的儿童相比更具有反复性与困难性。所以在科学探究学习的过程中，允许幼儿以自己的学习速度不断地尝试、操作、实验，允许幼儿以自己的经验个性化地理解与表达科学的概念与现象，也允许幼儿发生错误，出现反复。正如《面向全体儿童的科学》所言：“对许多学生来说，面对他们先前的错误概念并对他们加以改变是一个艰难的智力挑战。”[⑦]因此在幼儿的探究发现中，需要教师更具耐心，给予幼儿足够多的时间，反复尝试，多次试误，寻求答案，最终等待他们的理解与发现。

（七）强调“互动——建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解[⑧]

维果斯基认为，幼儿科学概念的获得是以自发概念（日常生活概念）为中介的，幼儿必须把自发概念融入到科学概念体系中，以他的经验来思考科学概念，并且在具体与抽象概念间来回互动，最后才能形成一个稳固的概念，当然，这个概念必然不同程度地打上了幼儿的烙印。所以，教育活动中教师应以幼儿自发概念为探究学习的“切入点”，通过创设适宜的环境，积极“协助”幼儿理解并发展科学概念。但由于幼儿的自发概念来源于日常生活的经验与观察，因而需要通过教师提供“鹰架”，通过幼儿的手动、心动、口动、他动，引导幼儿逐渐理解科学，理解科学与人们生活的关系。

手动：即实践。手动即亲手操作并探索物质材料的活动，包括操作、制作、实验、饲养、种植、采集、记录等手段等去揭示科学现象，验证科学结论，理解科学问题的实质。作为教师应尽量为幼儿提供实践活动的直接经验，并逐渐扩展到用耳倾听、用眼观察，用鼻嗅察、用口试尝、用手碰触操作。让幼儿在真实与自然的环境中自主探索，通过幼儿具体操作、摆弄、探索材料获得科学的经验、掌握科学的方法与技能，发展科学的态度与精神。

心动：即思考。是指在幼儿动手操作探索时促动幼儿积极动脑思考。幼儿通过动手操作摆弄物质材料并扩展到全身的感官活动，就能不断地发现问题，并通过思考尝试对问题做出假说或解答。如关于“有趣的喷泉”活动，老师为每组幼儿提供注满水的瓶子、针管、打有一至四个孔的瓶盖，通过提问“一个孔和两个孔的‘喷泉’哪个喷得高？两个孔和三个孔比，哪个喷得高？”，并引导幼儿不断进行操作、猜测、实验，幼儿直观地观察到了“在相同力的作用下，瓶子的孔越多，水喷的越低，孔越少，水喷的越高”这一现象，理解了有关压力与压强关系的现象，同时获得了一系列的科学探究技能；

口动：即交流讨论。是指幼儿把科学探究活动中观察到的现象、动脑做出的假设及动手操作所得出的结论进行相互的讨论交流。教师可以在精心安排的各种科学学习活动中，通过个人发言、小组交流及全班课堂讨论方式让幼儿与幼儿、幼儿与教师互动交流，通过讨论帮助幼儿澄清自己的思路，或从他人那里获得自己未曾注意的观点，促进概念的理解，或通过讨论，解决自己的认知冲突，调整自己的观念，或通过幼儿之间的协商，彼此交互更好地理解科学概念。

他动：即幼儿与周围环境互动。教师在引导幼儿探究科学时，除了要做到使幼儿手动、心动、口动外，还必须使其与周围世界相互作用，因此户外环境、区域（角）环境要精心布置，以利于幼儿的探究，操作物、材料要及时提供，以满足幼儿的好奇心与有利于幼儿解决问题所需，另外，活动时间也应弹性调整，以符合幼儿实际探究等。

总之，以幼儿的探究学习为核心的科学教育活动倡导教师必须为幼儿搭建科学学习的“鹰架”，从幼儿的自发概念或天真理论入手，通过幼儿的手动、心动、口动、他动，与幼儿互动对话、一起学习，共同建构科学。正如著名的科学家、教育家赫胥黎所说：“科学教育应该是实际的，也就是说，学生的心智应当直接与事实发生联系，他不仅仅是知道一个事情，而且能运用他自己的智慧和才能去看一看这个事物是这样的而不是那样的。科学教育的最大特点就是使心智直接与事实联系”。

鸟和鱼结合篇二

结合幼师实际，优化学前心理学教育教学策略?（仅供参考） 摘 要：幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活动之前进行周密细致的教学设计。课堂教学策略的精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境界的必不可少的关键一步。可以说，只有结合幼师专业特点的最优化的教学策略和具体的方法，才可能有幼儿心理学教学的最优化。

关键词：学前心理学；教学策略；优化；幼儿师范教育教学策略是幼儿心理学教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。幼儿心理学教学中的种种策略和技术的运用都是教育者对于教学策略的选择，同时也反应出教育者在教育目标和内容上的价值取向。“怎样才能使自己的学前心理学教学既生动活泼又保证质量？”“怎样才能使我的学生发展全面又有幼师特色？把学生培养成真正符合社会发展需要的幼教人才？”“有没有可能使我的学生在学习心理学中，学得扎实、实践能力增强、创新精神也发展？”“什么样的教学可以使师生双方都成为主体，协同发展？”等等，这些问题一直萦绕在自己的脑海中，试图努力寻找一个合适的答案。通过长期不断探索和实践，如何优化幼儿心理学课堂教学的教学策略，提高教学的质量，以达到幼儿心理学课堂教学的最优化，作者在这方面作了些尝试和研究，取得了一定的成效，仅供大家参考。一、提高幼儿教师综合素质，优化教学目标和课程内容从培养人才的业务素质、基本文化素质和思想素质的目标出发，合理安排教学内容。做到既有总体目标，又有阶段目标和具体目标，使每章每节每课时都做到目标明确。作为幼师专业基础理论课程的学前心理学，应做到从一般规律到特殊规律的纵向有序及同层次学科的横向结合和有机联系。比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园管理、幼儿游戏、儿童心理健教育；以及心理测量、幼教科学研究等学科，丰富充实幼儿心理学的内容，真正能用科学的观念去解决教学中的实际问题。同时尽可能把现代心理学研究的新成果和新发现融入到教学中来，开阔学生的眼界，激活思维，紧紧跟随科学时代发展的潮流，及时触摸心理学领域研究发展的前沿，使学生能领悟到现代心理学的发展前景和价值。转变封闭式的教育观念，转变“重知轻能、重专轻宽、重智轻德”观念。在传授知识的同时，将学生心理健康的培养纳入教学工作的日程中，针对学生个别、群体开展课外心理咨询活动，加强学生自我修养以及人生观的教育，增强学生的专业素质和思想素质，为培养新一代全面发展的合格的教育型人才打下坚实的基础。

二、坚持理论联系实际的原则，优化学科理论的指导性和实践性从学前教育专业性和师范性的培养目标出发，幼儿心理学教育必须坚持理论联系实际的原则。在学前心理学教学中，为学生创造机会，亲临幼儿园多看、多听、多想、多用，通过自己的观察，了解幼儿心理发展的规律，如学生在观察幼儿“注意”为什么容易分散时，发现幼儿“注意”分散的原因很多，除了来自外界刺激物的影响和自身的兴趣、需要、愿望因素之外，还与“注意”其它品质有关，因为同学们发现有的幼儿“注意”分散时是东张西望，做小动作，而有的幼儿总是发呆，在想其它事情。前者是由于幼儿“注意”不稳定，容易转移所致，而后者是由于“注意”太稳定难以转移所致。这样学生通过观察、分析和讨论，了解的幼儿“注意”的特点，提出各种建议和措施，以防止幼儿的分心现象，学生们不仅掌握了幼儿心理发展规律，还懂得了运用理论来指导实践。三、充分利用间接知识，优化学生的认知过程学习者对知识的理解取决于学习时的使用情境，要使学习者达到对知识深刻理解的目标，就要把知识置于真实的、复杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。心理现象分析就是利用现成的“间接知识”，让学生能在真实的或虚构的情境中去认识人的心理现象和规律。（一）结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。又如，日常生活中常见的，“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘的良药”等等心理现象。把课堂上的理论知识的学习与现实生活和学习充分的结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。（二）结合心理现象中的典型案例进行分析典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的；同时又能科学的解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。如在学习“环境对儿童早期智力发展的影响及儿童早期发展中‘敏感期’的概念”时，给他们提供一些典型的案例，通常这些案例成为学生学习和掌握相关内容的重要依据，如“狼孩”“野生儿”“儿童在特殊环境中成长的特例”，让学生们结合所学知识分析和讨论这些特殊儿童心理、行为形成的原因，明白儿童早期一些行为或心理品质的形成在某些时期是非常敏感的，一旦错过这些时期极易造成终身的不良影响。从而更深入的理解环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用。（三）结合文学作品中的心理现象和案例进行分析文学作品是一种间接知识，是经过艺术加工或虚构的“间接知识”，经过选择，可以从中发现一些近似的“典型案例”。在心理学教学中，充分利用文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊的效果。例如《红楼梦》中的林黛玉、王熙凤；《水浒传》中的李逵、鲁智深；《围城》中的方鸿建、李梅亭等各类人物，他们都具有独特而典型的人格特征，针对这些人物的分析，可更直观的、更生动的帮助学生准确理解人格的特质理论、类型理论和层次理论；同样，针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦·凯特》等作品中的人物分析，可以帮助学习者理解和掌握多元智能理论的相关内容，最终学生通过讨论，对人的智能结构提出了许多有价值的问题，真正理解了人的八种智能潜力在一个人身上表现出来的特殊结构，以及每个人在智能优势方面的差异性和独特性。（四）结合自我心理现象和心理感受分析引导学习者在学习心理学的过程中，把自己的或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助，同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。我们的学生大多处于青春期，怎样帮助学生解决由生理上的巨大变化所带来的心理困扰，以及其它方面的心理问题，理应成为我们心理学教学的一个重要任务。四、综合运用多种多样教学方法，优化学生的认知态度和学习能力教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，好的教学方法能激发学生的学习兴趣和主动性，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。正如巴班斯基所说：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育中的任务。”（一）发现学习在心理学教学中的探索和运用美国心理学家布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确的说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的新行为。”发现式学习中，学生自己动手动脑，巩固了知识，懂得怎样思考、怎样获取知识和解决问题，从而掌握一定的认知策略；教学显得生动活泼，易于激发学生的好奇心和探究心理，使之产生更强的学习兴趣；同时，发展学生的智力，使学生减少对教师的依赖和对书本的迷信，有助于培养学生的独立性和创造性。在学前心理学教学中，应注重以下四个方面的探索和运用。1．结合教材，运用观察的方法引导学生在自然条件下对幼儿心理及行为现象进行观察，如幼儿的认知规律、行为特点、语言发展规律等等。帮助学生拟定观察计划，提供观察条件，学习作观察记录，并进行分析总结。这种方法简便易行，同时，培养了学生观察思考的能力。2．结合教材，运用调查的方法让每一位学生有机会对幼儿进行较长时间的调查了解。帮助学生制订详细的调查计划，即调查目的是什么，采用什么形式，调查问题有哪些，调查步骤如何，结果如何分析等等。如我们让学生针对幼儿的个性、情感、意志发展水平等方面，进行五周的个案追踪调查。同学们拟出计划后，制作出相应的问卷和图片，创设各种情景甚走访家长，最后写出详细的调查报告，并获得了良好的效果。3．结合教材，运用心理测量方法在心理学教学中，我们尽可能遵循客观性和科学性的原则，用事实说话、用科学说话。帮助学生学会选择行为样本，进行客观测量和标准化测量。比如，通过幼儿画人的方式测量和分析幼儿的智力发展水平，学生从这些活动中去发现一些有趣的心理现象和规律。引导学生学会运用现成的量表进行测量，也能根据一定的测试目的和要求设置和编制出简单的心理测试量表，这样，不仅增强了学生的认知能力，同时也提高了学生应用科学技术来解决实际问题的能力。4．结合教材，运用心理小实验的方法有许多心理现象和规则，必须在特定的实验条件下才能观测到它们的存在，才能真正了解人与人之间存在的差异性和特殊性。如在学习和了解人的“感知觉”这部分内容时，引导学生运用心理测试仪器：重量知觉仪、方位知觉仪、颜色视觉仪等仪器，或用一些简单工具，学生分组在心理实验室进行一些简单的小实验。结果学生们通过实验发现每个人的感知觉水平是有较大差异性的，而每个人的“感觉域限”或“绝对感觉域限”更是各不相同的。（二）问题解决教学法在心理学教学中的探索和运用我们知道真正有价值的学习都是从“问题”开始的，“学起于思，思源于疑”，“问题是激活或唤醒思维材料的刺激因素，问题解决过程是一个不断反思、调整、改进的过程”，“问题解决”教学是以“人”为本位的教学模式。在学前心理学教学中，我尽可能在每次上课前针对教学的内容设计出相应的一些“问题”或“问题情境”。每当我向他们提出：“为什么幼儿的记得快也忘得快？”“孩子们为什么总爱听故事？”“孩子们为什么总爱玩游戏？”“幼儿的自我意识从哪些方面表现出来？”“为什么具有相同遗传条件、相同生活背景的双胞胎，甚至是连体人都表现出完全不同的性格特征？”等问题时， 同学们通常都会表现出强烈的好奇和探索心理，甚至把这些问题看作是一种挑战，这样的挑战具有很大的“诱惑力”，他们的认知兴趣和好奇心得到充分的激发，智能潜力得到充分的调动，过去的经验被激活。当问题得到解决时，学生不仅有成就感和自信心，还会产生增值效应，可推动新的学习，成为教学持续生命力的重要动力源泉。（三）运用合作学习的教学方法，优化师生互动关系美国社会心理学家阿尔波特（t,1924）强调与环境之间的交互作用。他认为合作学习创造了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生又产生了积极而意义深远的影响。在心理学教学中，合作式学习方法的运用给我的教学来了许多好处。比如学生在掌握了幼儿记忆发展特点相关理论知识的基础上，我组织他们分组讨论：“同样的学习材料（一首儿歌），如何让幼儿能在最轻松最愉快的情况下记忆较果最好？”，并要求运用所学知识总结出至少四种教学建议和策略。由此带来的效果是，同学们讨论异常激烈，思维活跃，提出了不少有价值的方法，有的组提出了好几种策略和方法；有的组用文字展示讨论结果，有的组用图画展示；有的学生甚至辅之以动作和表情，达到了意想不到的效果。这样的活动有助于学生从不同的角度思考问题，承认和研究他们的假设；有助于学习者对不同意见形成新的理解，养成合作学习和耐心倾听的习惯；同时能充分调动学生学习的积极性，促进学生分析和综合的能力。

五、提高效率，注重多媒体教学在心理学教学中的优化利用在心理学教学中，充分运用现代先进的多媒体教学传媒技术和手段，不断提高心理学教学的感觉形态和提示效果，这是现代心理学教学中的一大进步和飞跃。应该说，电教媒体的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可根据教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处理或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单，让我在心理学教学中受益非浅。比如在感知觉教学中，我制作和运用了具有动画效果的课件进行直观、生动的演示，在有限的时间内向学生展示大量的感“知觉规律”和“错觉现象”；在讲解“注意、记忆、想象、思维等心理过程和个性心理时，通过多媒体展示相关案例、图片、量表或研究成果；在学习智能理论相关内容时，让学生观看电视、电影的片段。这一切在过去几乎是不可想象的，它在很大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为？此外，使用电教媒体能最大限度地发挥视听作用，产生美感。在学生认识美的同时，使他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、思考，使他们的身心沉浸在这种美中，并由此按照美的规律去发挥自我、塑造自我。2. 普通心理学作业：浅谈心理学在教学中的作用和应用方法(2009-03-24 21:59:00) 转载▼标签： 教育分类： 我学·我思 在科技高速发展、日新月异的今天，知识和能力成为一个人的必备条件，没有它们就无法在社会上立足。作为一名教师，如何使学生获得更多的知识就显得越来越重要了，掌握教育心理规律，在课堂教学中运用心理学知识和方法，能使学生迅速并且有效率地获得知识，使成才，这既是现实的需要，也是一种好的教学方法。如何将心理学知识应用到教学过程中并且充分发挥它的作用，这是一个值得探讨的问题。?一、感知在教学过程中的作用和应用 知识通过感知才能进入我们的头脑，它是智力活动的源泉。任何知识的来源，在于人的肉体感官对于客观世界的感觉，正因为感知在获得知识的过程中有如此重要的意义，所以观察力在教学中的作用就显得更为突出。在教学中，为了使学生获得丰富的知识，就要有目标有系统有计划地组织学生进行观察，以发展培养他们的观察力。

教学中怎样组织学生有效地进行感知，有以下方法： 1、为学生提供正确的感知材料，这直接影响到暂时联系的建立和科学概念的形成。2、利用已有实验。已有实验能加强感知的完整性，真实性和迅速性。3、运用多种感知，使学生充分做到眼到心到口到耳到手到。4、注意语言的综合直观性。直观组织学生的注意，提高感知的目的性。5、正确组织观察，明确目的，制订计划，系统全面，积极思维，整理总结。6、组织多种活动，增强学生的兴趣，扩大见闻。7、端正认知态度，爱护学生的主动精神，发扬他们的求知欲。（《心理与教育》浙江出版社，1984年版）?二、记忆在教学过程中的作用和应用 记忆是智力活动的本钱，记忆这座仓库中的信息越丰富，智力才能很好的得到发挥。记忆是巩固知识的关键，不巩固知识，教学活动将无法开展。

1、教学依赖于有意识的记忆，但这种记忆会使学生感到厌倦，无意识的记忆能减轻学生的负担，少花精力，且巩固了知识。2、掌握遗忘规律，防止产生有应有的遗忘。3、使学生掌握合理的记忆方法：理解法、明辩法、复习法、背诵法、联想法、练习法、比较归纳法、网络记忆法、印象法等（《记忆与学习》湖北人民出版社1981年版，85—135页）。?三、思维在教学过程中的作用和应用 没有思维的加工，信息原料将是一堆废物，思维是掌握知识的最重要的心理因素。开动脑筋，积极思维，才能理解教材。积极思维，深入理解，可担高感知、记忆和想你的水平。

1、在教学中启发学生的思维，利用已有的经验，从已知到未知，循序渐进。2、正确提供多种直观材料，从具体到抽象，在直观材料的作用下，学生头脑中形成丰富的思维活动。3、丰富学生的语言，思维与语言是结合在一起的，需要语言的参与，语言是取之不尽，用之不竭的信息源泉，思维的过程就是对信息加工的过程。4、创高问题情境，把启发思维和解决问题统一起来，组织引导学生触类旁通，达到豁然开朗的境地。?四、意志在教学过程中的作用和应用 培养坚强的意志很重要，“我们的一切胜利都是我们强大的意志，我们奋不顾身、不屈不挠追求的结果”，古今中外的科学家无不具有坚强的意志力，光有知识没有意志成不了大器，只能是昙花一现。

1、意志是在认识的基础上，在情感的激励下发生发展的，例如，对学生讲一些壮烈的故事，可激发他们的爱国情怀，从而确定自己的目标，并用坚强的意志去实现它。2、加强练习，注意锻炼，做到身体力行，自我磨炼，“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”。3、勤奋学习，刻苦钻严。学习和钻严的过程需要辛勤的劳动。4、脚踏实地，坚持不懈5，锻炼身体，增强体质。?五、能力在教学过程中的作用和应用 能力与知识相互促进，相互依赖。怎么培养学生的能力呢？1、因材施教，不同学生有不同的能力，有的善于观察，有的善于思考，有的善于想象，教师应该促进学生发挥各自特长，扬长避短。2、加强各种能力的训练，通过各种活动提高学生的能力。3、学生应培养并发展自己各方面的能力，要有自我管理能力，自学能力，自我表达能力，创造能力，社交能力，阅读能力等。?六、性格因素在教学过程中的作用和应用 性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。诚实或虚伪、勇敢或怯懦、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等都被认为是性格特征。性格是有好坏之分的，当然，它是可以改变的。培养良好的性格，对自己、对集体都有重要的意义。一个有自制力、主动、果断、坚毅性格的人，能够很好地安排自己的生活和工作，能够正视现实、克服困难，在事业上取得成就。相反，如果缺乏良好的性格品质，就会影响工作、学习和生活。那么如何来优化学生的性格呢？1、进行说服教育，学生的人生观和价值观还不稳定，老师可以在这个时候给学生指明方向2、运用榜样作用，树立历史伟人，现实中的模范和优秀学生来强调良好性格的重要性，老师自己的一言一行要起到表率和为人师表的作用。3、注意个别指导，世上没有性格相同的两个人，要对不同学生确定不同的性格培养目标。4、可以发挥集体的作用，良好的班集体风气促进学生自觉地改善自己的性格。5、引导学生克服自身的气质弱点。?七、情感在教学过程中的作用和应用 情感对一切认识和行动都起着促进和抑制作用。前者提高人的活动能力，驱使人积极行动，后者降低活动能力。1、教师应注意自己在教学过程中的语气和表情。平铺直叙、不动声色会大大打击学生的积极性，所以教师在授课过程中应善于利用丰富的表情提高学生的积极性。2、组织活动，安排适当情境，丰富多种多样的情感，培养学生的远大理想，有了远大理想，才会有高尚的情操，才有现实意义。?心理学可以帮助教师准确、合理、有效、全面地了解学生，做出正确的决策。

有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要心理学的知识、原理和研究成果。心理学知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。3. 普通心理学作业：浅谈心理学在教学中的作用和应用方法(2009-03-24 21:59:00) 转载▼标签： 教育分类： 我学·我思 在科技高速发展、日新月异的今天，知识和能力成为一个人的必备条件，没有它们就无法在社会上立足。作为一名教师，如何使学生获得更多的知识就显得越来越重要了，掌握教育心理规律，在课堂教学中运用心理学知识和方法，能使学生迅速并且有效率地获得知识，使成才，这既是现实的需要，也是一种好的教学方法。如何将心理学知识应用到教学过程中并且充分发挥它的作用，这是一个值得探讨的问题。?一、感知在教学过程中的作用和应用 知识通过感知才能进入我们的头脑，它是智力活动的源泉。任何知识的来源，在于人的肉体感官对于客观世界的感觉，正因为感知在获得知识的过程中有如此重要的意义，所以观察力在教学中的作用就显得更为突出。在教学中，为了使学生获得丰富的知识，就要有目标有系统有计划地组织学生进行观察，以发展培养他们的观察力。

教学中怎样组织学生有效地进行感知，有以下方法： 1、为学生提供正确的感知材料，这直接影响到暂时联系的建立和科学概念的形成。2、利用已有实验。已有实验能加强感知的完整性，真实性和迅速性。3、运用多种感知，使学生充分做到眼到心到口到耳到手到。4、注意语言的综合直观性。直观组织学生的注意，提高感知的目的性。5、正确组织观察，明确目的，制订计划，系统全面，积极思维，整理总结。6、组织多种活动，增强学生的兴趣，扩大见闻。7、端正认知态度，爱护学生的主动精神，发扬他们的求知欲。（《心理与教育》浙江出版社，1984年版）?二、记忆在教学过程中的作用和应用 记忆是智力活动的本钱，记忆这座仓库中的信息越丰富，智力才能很好的得到发挥。记忆是巩固知识的关键，不巩固知识，教学活动将无法开展。

1、教学依赖于有意识的记忆，但这种记忆会使学生感到厌倦，无意识的记忆能减轻学生的负担，少花精力，且巩固了知识。2、掌握遗忘规律，防止产生有应有的遗忘。3、使学生掌握合理的记忆方法：理解法、明辩法、复习法、背诵法、联想法、练习法、比较归纳法、网络记忆法、印象法等（《记忆与学习》湖北人民出版社1981年版，85—135页）。?三、思维在教学过程中的作用和应用 没有思维的加工，信息原料将是一堆废物，思维是掌握知识的最重要的心理因素。开动脑筋，积极思维，才能理解教材。积极思维，深入理解，可担高感知、记忆和想你的水平。

1、在教学中启发学生的思维，利用已有的经验，从已知到未知，循序渐进。2、正确提供多种直观材料，从具体到抽象，在直观材料的作用下，学生头脑中形成丰富的思维活动。3、丰富学生的语言，思维与语言是结合在一起的，需要语言的参与，语言是取之不尽，用之不竭的信息源泉，思维的过程就是对信息加工的过程。4、创高问题情境，把启发思维和解决问题统一起来，组织引导学生触类旁通，达到豁然开朗的境地。?四、意志在教学过程中的作用和应用 培养坚强的意志很重要，“我们的一切胜利都是我们强大的意志，我们奋不顾身、不屈不挠追求的结果”，古今中外的科学家无不具有坚强的意志力，光有知识没有意志成不了大器，只能是昙花一现。

1、意志是在认识的基础上，在情感的激励下发生发展的，例如，对学生讲一些壮烈的故事，可激发他们的爱国情怀，从而确定自己的目标，并用坚强的意志去实现它。2、加强练习，注意锻炼，做到身体力行，自我磨炼，“宝剑锋从磨励出，梅花香自苦寒来”。3、勤奋学习，刻苦钻严。学习和钻严的过程需要辛勤的劳动。4、脚踏实地，坚持不懈5，锻炼身体，增强体质。?五、能力在教学过程中的作用和应用 能力与知识相互促进，相互依赖。怎么培养学生的能力呢？1、因材施教，不同学生有不同的能力，有的善于观察，有的善于思考，有的善于想象，教师应该促进学生发挥各自特长，扬长避短。2、加强各种能力的训练，通过各种活动提高学生的能力。3、学生应培养并发展自己各方面的能力，要有自我管理能力，自学能力，自我表达能力，创造能力，社交能力，阅读能力等。?六、性格因素在教学过程中的作用和应用 性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。诚实或虚伪、勇敢或怯懦、勤劳或懒惰、果断或优柔寡断等等都被认为是性格特征。性格是有好坏之分的，当然，它是可以改变的。培养良好的性格，对自己、对集体都有重要的意义。一个有自制力、主动、果断、坚毅性格的人，能够很好地安排自己的生活和工作，能够正视现实、克服困难，在事业上取得成就。相反，如果缺乏良好的性格品质，就会影响工作、学习和生活。那么如何来优化学生的性格呢？1、进行说服教育，学生的人生观和价值观还不稳定，老师可以在这个时候给学生指明方向2、运用榜样作用，树立历史伟人，现实中的模范和优秀学生来强调良好性格的重要性，老师自己的一言一行要起到表率和为人师表的作用。3、注意个别指导，世上没有性格相同的两个人，要对不同学生确定不同的性格培养目标。4、可以发挥集体的作用，良好的班集体风气促进学生自觉地改善自己的性格。5、引导学生克服自身的气质弱点。?七、情感在教学过程中的作用和应用 情感对一切认识和行动都起着促进和抑制作用。前者提高人的活动能力，驱使人积极行动，后者降低活动能力。1、教师应注意自己在教学过程中的语气和表情。平铺直叙、不动声色会大大打击学生的积极性，所以教师在授课过程中应善于利用丰富的表情提高学生的积极性。2、组织活动，安排适当情境，丰富多种多样的情感，培养学生的远大理想，有了远大理想，才会有高尚的情操，才有现实意义。?心理学可以帮助教师准确、合理、有效、全面地了解学生，做出正确的决策。

有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要心理学的知识、原理和研究成果。心理学知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。

鸟和鱼结合篇三

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工学结合的案例、分析和若干思考

随着社会对中等职业人才要求的变化，培养具有职业道德和职业

技能的中职毕业生，成为各职业学校近年来研究和探索的热门课题。对于如何形成学生的职业操守和职业能力，人们在认识上是比较统一的，那就是推进教学改革，更多地采用工学结合的方式，把学生在适当的时候放到生产现场中去，在工厂企业里实习。关于这方面，理论与政策都给出了依据。特别是2005年全国职业教育大会上，国务院在《大力发展职业教育的决定》的文件中，提出中职学生要有一年的时间进行顶岗工作，为职业教育的发展指明了宏观方向。但是，工学结合应该怎样开展，才能真正体现培养中职人才的根本目的？这是值得我们深入探讨的事情。

一、广东省惠州工业科技学校04电子专业180人在惠州诚信电子厂“工学结合”案例

惠州市诚信电子厂是深圳市宏伍投资股份有限公司下属大型加

工企业，生产传真机、电视机、dvd、mp3等电子产品，产品全部出口中欧、西欧市场。

2005年下半年，04电子专业学生在校内完成专业基础课程学习和专业基本技能训练后，进入惠州诚信电子厂“工学结合”，为期半年。我们把课室搬到企业，在工厂实施专业课程的教学，并通过顶岗实习培养学生岗位能力和综合职业素质。为实现“工”与“学”交替，将学生分为二个大组，当一个组在课室学习专业课程时，另一个组进工厂车间生产线顶岗实习，实行“三天轮换制”。

针对惠州市诚信电子厂的产品类型，我们课程设置进行了调整和整合。在“工学结合”学期，开设了与工厂产品对应的专业课程，如电视机、dvd，使“工”与“学”的内容紧密结合。“学”由学校与工厂共同实施：学校派出专业教师，工厂抽调工程师，穿插授课，晚修辅导则由学校派驻长期住厂的老师承担；“工”由工厂实施，按照

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企业的模式管理学生，学生在生产线上顶岗生产。

企业工程师的授课以专题的形式进行，他们主讲了一系列关于工厂生产设备与工艺、专业新技术（如：mp4原理）以及产品营销分析的讲座。通过这些专题讲座，学生感受了专业的发展方向，认识了自己所操作的设备和生产线上的产品，在顶岗实习时不再是机械地完成作业，而能用心体验，用脑思考。

为了让学生尽快地融入企业、了解企业，适应企业的管理、企业文化和生产工作环境，我们在“工学结合”的前期，组织了《企业文化》专题讲座，由工厂高层管理人员主讲，内容包括企业价值取向、管理模式、规章制度、工作程序、职业道德与岗位要求。

学生在顶岗期间，企业提供与员工同等的福利。学生为企业创造了财富，工厂以实习津贴回报。

二、案例分析

1．工学结合里的“工”与“学”，是不可偏废的两个要素，缺一不可

当前一些学校开展工学结合，只有“工”没有“学”，完全偏离了工学结合的宗旨。

我校在前几年走过同样一段弯路，但在去年的实践中重新意识到了两个要素的体现，获得了良好的效果。

只“工”不“学”无法达到培养合格职业人才的目的，我们通过“工”与“学”的轮换交替，内容的紧密结合，使“工”的体验在“学”时升华，“学”的认知在“工”时实践，学生学习主动了、认真了，他们体味到学习的兴趣和实用。

另一方面，一些贫困生，因为获得了实习津贴，也安心学习了，所以学生因经济紧张失学的问题其实可以“工”、“学”不偏废的条件下得到科学的解决。

2．工学结合里的“学”是目的，“工”是手段

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3 “工”是为了更好地“学”。职业操守和职业技能的形成，课堂

教育是一个基础。但是企业里有企业文化氛围，企业里有生产现场的环境，企业里有劳动纪律的约束，因而可以让学生职业操守的形成在职业岗位的“形腔”里更快地塑造成形，很重要的还有一点，通过职业岗位上的磨练，可使理论知识深化并转而形成动手操作的能力。“学”是最终的目的，因而作为手段的“工”，就要体现出针对性。正象你不能拿铁锤当挑东西的扁担用一样，工学结合里的“工”必须有针对“学”的内容，让顶岗实习的工作范畴尽可能地符合学生所学的专业领域。否则，工学结合就要偏离培育合格职业人才的正确方向。

三、工学结合里存在着五种关系，认识和处理好这五种关系，是搞好工学结合的重要前提

1．工厂企业与学校的关系——这是一种合作的关系

校企双方本着资源共享、优势互补，服务学生、服务社会的原则，去开展工学结合，才能共创双赢。事实上，通过学生的“工”可使企业获得较高素质的操作工人完成的工时和经济效益。在惠州市诚信电子厂，我校“工学班”学生生产的产品质量有口皆碑，与那些从社会招收的工人相比，素质明显较高，接受能力较强，管理难度小，缩减了培训时间，提高了生产效率。学生则从“工”里，

熟悉了生产设备，体验了现实生产，感受了企业文化，明确了学习目的，提高了实践能力，树立了较好的就业心态，养成了良好的职业道德，为继续接受技能教育和今后走上工作岗位奠定了坚实的基础。

2．工作岗位与学习内容的关系——这是一种锻炼手段和目标的关系

学习内容如能与工作岗位紧密结合，通过岗位技能操作，学生的技能就能较快得以提升。在实践中我们认识到，工学结合是造就高素质技能人才队伍基本培养模式；打造高素质的技能型人才队伍，离不

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开校企合作。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，达成学习内容与工作岗位技术要求的一致，使顶岗劳动实实在在地体现技能的熟习和操练，培养出来的劳动者，才能取得高职业素质的涵养，受到企业欢迎；同时，只有企业的积极参与，学校才能了解企业的岗位的技能要素构成，了解岗位职业能力的要求，从而达到按照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动的目的。

3．工厂与学生的关系——这是一种管理与被管理的关系

学生下厂，通过感受企业管理和企业文化，培养学生的职业操守、敬业精神，形成理性服从的职业品质，这是我们的教学期望。一个高素质技能人才，不仅要具有良好的职业能力、熟练的专业技能、服务他人的社会本领，而且更应当具有优良的职业品质。“工学班”学生在“工”的过程中，必须在企业的管理氛围中，认识和遵守本职工作的职业道德规范和准则，自觉地按照职业道德的要求来约束自己的行为和规范个体的活动，严格服从管理，才能形成相应的职业道德习惯。

4．工厂与带队老师的关系——这是一种刚性约束与思想工作相配合的关系

工厂的制度，在生产现场里是至高无上、强制执行的条规，没有情面可讲，对于学生而言，一开始往往难于适应甚至不愿适应，个别学生还可能产生心理问题。因此，为了让学生尽快地适应企业文化、企业管理和生产工作环境，使工学结合顺利推进，带队老师就要加强思想工作，做好职业指导、心理辅导和行为引导，帮助学生逐步树立起艰苦劳动的意识和正确的就业观。这样，刚性约束与思想工作相得益彰，从而事半功倍。

5．工作劳动与实习津贴的关系——这是一种劳动与报酬的关系

对于学生，尤其是家庭困难的学生而言，工学结合最大利好之一是可以以工助学。参与工学班的学生，在顶岗期间每人月均工资为450元（吃住已包），不但解决了学生生活费，还能支付学费。对于

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学校而言，拉动了学校的办学效益。另一方面，学生通过劳动为企业创造财富，获得报酬享受劳动的快乐，培育了学生对职业的向往。

工学结合是一项系统工程，它既是三年专业学习历程的一个有机组成部分，也是一个具体技能培养过程中由学校课堂到工厂车间的延伸部分，还是校内外职教资源整合运用的一个社会活动部分。只有校企共建关系协凋，工学目标一致，学生老师努力，家长社会认同，才能达到预期的目的。

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