感悟可以使我们更加清晰地认识自己的内心世界和对外界事物的看法。感悟的内容应该紧密结合自身经历，体现个人的真实感受和思考。以下是一些与生活相关的感悟文章，希望能给您带来一些启示。

《向太阳》感悟篇一

几年前小区停止热水供应，大家一窝蜂都去安装上太阳能，因为家里有燃气热水器，我就没去凑热闹，也因为老公对太阳能热水器出水状况的渺视和闲言，我虽心有所动，也一直按兵不动。五年后的今天，我还是忍不住安了，心里真的很高兴。有一种喜悦的冲击，久违的期待变成现实，从此我也可以用热水洗碗洗衣了。人真是智慧啊，从最初的废旧的大铁桶和扔在房顶的黑色的热水袋，一步步到现在的黑色真空管的太阳能，人们真是绞尽了脑汁。社会的大轮就是这样的一些人在推动着前进，在健康地前进着。可同样也有一些人为一些事也动了脑筋，比如咱们吃的各种蔬菜水果啊，什么农药啊，生长剂啊，催熟剂啊等等，让人们吃到嘴里都品不出味来，更不知对健康有多大的损益，这样的一些人是推动了社会，还是阻碍了社会，还是把人类推向了阴沟？！我真感谢太阳啊！她在为我照耀呢！她在对我微笑！愿人们在她的照耀下，多做一些阳光的事！动一些阳光的智慧！把人类推向长远的光明！

《向太阳》感悟篇二

普遍认为数学比语文好教，是因为数学没有作文，还因为数学的每一堂课教学目标明确，是两位数的加法，就是两位数的加法。而同样一篇文章，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同样一篇课文，却可以有不同的解读，所以教什么、怎么教，不是那么明确，语文教学也仿佛是“雾里看花”。但细细想来也不竟然。因为每一个作者在写一篇文章时想要表达的东西是确定的。

《番茄太阳》这篇文章，初读觉得文章长，头绪太多：有作者心情的变化、有作者和明明交往的过程，有贯穿了全文的明明的笑声，有爱的传递，还有出现了三次的“番茄太阳”……究竟如何教学似乎无从下手。但其实只要你多读几遍，便会知道，卫宣利在写这篇文章时，其实就是想向我们介绍一个人，一个纯真、善良、乐观，充满爱心的盲童明明，和她心中的那份感动。所以不管依据哪条线索展开课堂教学，最终都要回到这一点上来。

有了这样的教材解读，教学就简单了。整堂课不干别的，就是带着学生去认识明明，一个纯真、善良、乐观、开朗、充满爱心的盲童，带着学生去体会作者心中的那份感动即可。任何事情都遵循一定的规律。对一个人的认识不是一步到位的，这需要一个过程，一个逐步深入的过程。带着孩子认识明明也应该是这样的一个过程。比如，如果以理解三处“番茄太阳”的含义为主线展开教学。第一处，让学生明确这里的“番茄太阳”是指真正的太阳外，更要让学生从明明想要认识太阳，并把它称为番茄太阳中，感受到双目失明的盲童的纯真，和她对光明的向往；第二处，除了要让学生明确这里的“番茄太阳”是指明明的笑脸外，更要让学生从明明的笑中，体会回到纯真的明明的乐观、开朗，这样的孩子总能给人温暖，给人快乐；第三处，除了要让学生知道这里的“番茄太阳”真正含义外，更要让学生看到纯真的明明还拥有一颗令人感动的爱心！三个层次，让学生一次次走近明明，从陌生到喜欢到最后被明明感动，盲童明明的形象在学生的心中逐渐丰满起来。

多年以后，当孩子们回忆起这堂课时，也许，老师是以什么为线索，是怎组织课堂教学的，老师的那些华丽的过渡语，都已淡忘，但纯真的、乐观的，充满爱心的明明一定会深深扎根于他们的心中。我想，这，就是我们的语文教学！

12《“番茄太阳”》教学反思。

《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。

一读，感悟“笑”的纯真。

首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：

(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的；第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人；第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

二读，品味“笑”中温暖。

明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：

(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)。

(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)。

(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。(快乐)。

(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)。

是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖，感到快乐。因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

三读，探究“笑”中意蕴。

温暖“我”的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好”这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀，是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层剥笋，一唱三叹，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。

《“番茄太阳”》教学反思。

听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：

（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。

教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。

（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。

“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵。

盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。

（4）一点想法。

如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。

《向太阳》感悟篇三

内容摘要：

详细介绍：

只要心中有阳光，就会有希望、有力量、有信心。在悲观的人眼里，原来可能的事也能变成不可能;在乐观的人眼里，原来不可能的事也能变成可能。人的心态变得积极，就可以得到幸福，就会改变自己的命运。乐观豁达的人，能把平凡的日子变得富有情趣，能把沉重的生活变得轻松、活泼，能把苦难的光阴变得甜美珍贵。能把烦琐的事情变得简单可行……这时候，幸福已经来临!《人生感悟录(给自己造一个太阳)》带给你一个个感悟的人生故事。

前言：

《向太阳》感悟篇四

自信是人生的一盏明灯，它照耀着我们成长，照耀着我们走向成熟的人生。

先说一个真实的故事吧！

俄国著名戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基，有一天在排演一出话剧时，女主角突然因故不能演出了。斯坦尼斯拉夫斯基实在找不到人，只好叫她大姐担任这个角色。他大姐以前只负责管理服装道具，现在突然演主角，便产生了自卑胆怯的心理，演得极差，引起了斯坦尼斯拉夫斯基的烦燥和不满。一次，他突然停下排练，说：“这场戏是全剧的关键，如果女主角仍然演得这样差劲儿，整个戏就不能再往下排了！”这时，全场寂然，大姐久久没有说话。突然，她抬起头来说：“排练！”一扫以前的自卑、羞怯和拘谨，演得非常自信，非常真实。斯坦尼斯拉夫斯基高兴地说：“我们又拥有了一位新的表演艺术家。”

这是一个发人深思的故事，为什么同一个人前后的表演有天壤之别呢？这就是自卑与自信的差异。

世界科学领域本来应该拥有更多的牛顿、爱迪生、达尔文和爱因斯坦，世界文坛本来也应该拥有更多的托尔斯泰、巴尔扎克、罗曼?罗兰和狄更斯。然而，许许多多本来可以成为杰出人才的人都被埋没了。被什么埋没的？自卑！

许多人因为自卑，就没有勇气选择奋斗的目标；因为自卑，在事业上就不敢出人头地；因为自卑，就失去了战胜困难的勇气；因为自卑，就得过且过，随波逐流……因此，可以毫不夸张地说自卑就是自我埋没，自我葬送，自我扼杀！一个人若想拥有无悔的青春，写出人生瑰丽的诗篇，就要摆脱自卑的困扰，点亮自信的明灯！

居里夫人曾说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信！我们必须相信，我们的天赋是要用来做某种事情的，无论发生什么事情，活着的人总要照常工作。”正是自信，支持她在经受了失恋、丧失、社会上的流言蜚语等打击之后，两次荣获诺贝尔奖，为人类的科学事业做出了巨大贡献。

走出自卑的峡谷，点亮自信的明灯吧！你，我，他，我们大家都应该成为学习的强才，生活的强者，我们的生活将因此而绽放瑰丽光彩。

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《向太阳》感悟篇五

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。

2、结合文本阅读，进行语言文字训练：

抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。

通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。

读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。

教学过程：

一、导入。

师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？

我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。

二、把握情感线索。

1、指名读第一自然段。

师：作者当时的心情怎么样？

生：“灰暗”。

师：“灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？

生：颜色、光线……。

师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？

生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……。

指导有感情地朗读。

2、找出作者情感变化的词句。

师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？

生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）。

三、走近明明，体会明明的“笑”。

1、置疑：

师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。

生：明明。

师：毫无疑问，是明明。（板书）。

可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。

2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流：

明明是      的孩子，因为                。（学生默读）。

3、交流。

学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）。

4、品读“天使般的笑容”

生：明明爱笑的特点。

师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。

出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。

指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？

允许学生多种理解。

明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

生：因为她知道了太阳的样子。

师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。你能了解她的世界吗？同学们闭上双眼，我们用短短的30秒来体验一下盲童的世界。（音乐声起）。

再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……）。

5、体会“我”的感动。

师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？

生……。

师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。

相机出示字幕：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

指导有感情地朗读。

《向太阳》感悟篇六

最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学目标：

教学重点：能有感情地朗读课文，理解部分句子的含义。品味“番茄太阳”的意象之美,感悟三次“番茄太阳”的不同内涵。

教学准备：投影仪、音乐《心中的爱》。

教学过程：

4、齐读。

（二）以笑引线，以读促悟。

4、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？

1、一悟“番茄太阳”，感悟明明的天真快乐。

（2）交流：知道问题的答案吗？（了解学生情况，相机指导）（3）指名读。

3、三悟“番茄太阳”，感受爱心带来的温暖。

（6）再读这句话，体会句中的一个关键词。练读。（在课题前板书：温暖）。

（四）拓展延伸，升华情感。

（播放背景音乐《心中的爱》。

（五）作业超市。

1、搜集有关爱心的词语，爱心名言摘抄在笔记本上。

五、板书设计。

番茄太阳。

乐观聪明善良爱心灰暗-----温暖------快乐------感动。

《向太阳》感悟篇七

关于太阳，在我的家乡——六安东乡，有种种说法，其中我奶奶也有自己的见解，她说：春天的太阳，总是倾心于花花草草；到了夏季，太阳就只顾与禾苗豆秧谈情说爱了；秋阳一个劲热衷于与漫山遍野的树木结伴交友，惟有冬天的太阳，才情有独钟于人类。

想想也是。在不属于自己的季节，人类用屋舍、树阴、窗帘、阳伞和草帽，与太阳保持适度的沟通与距离。冬天就不同了，没有人不喜欢偎依在太阳的怀抱里。可以说，冬天的太阳，是大众的情人。

大清早当你走出家门，扑入你的`眼帘的，是红彤彤暖融融的太阳。你在冬阳下走上几步，马上就会觉得，那轮红日俨然就是一尊千手观音，她有数不清的温柔玉臂，从半空中垂下来，无微不至地抚慰着老人和孩子，温暖着病者弱者和穷人，在不公的人世间，播种着公正与平等。这时，与其说你是沐浴在阳光下，不如说你正浸泡在大自然宽厚的慈悲里。

一年一度秋去冬来，接踵而来的是千里冰封，寒凝大地。可毕竟还有太阳，还有太阳在与冰雪对峙着、共处着、协调着，所以生活才不致被凝固，人类也无须去效法蛰虫，以冬眠的方式来延续生命。只要有太阳，哪怕是数九寒天，隆冬腊月，你放眼四望，不难发现人们照旧欣然、悠然、怡然地过日子，做事情，虽说寂寞与寒冷也是挥之不去的——这就是所谓的冬韵吧。

是的，冬韵是太阳与风雪合伙酿造出来的美酒。你看，这时节的太阳，一点也没有叫冰雪澌溶的意思，倒像是特意赶来为它们精心包装打扮似的，与此同时，风也好，雪也好，或许是惊服于冬阳的美艳吧，不由得不收敛起野性与燥厉，变得腼腆羞涩与温顺起来，于是大地上便呈现一派寒暖并存的景象。作为天之娇子的人类，从眼前这种奇妙的景观中，似乎获得了某种启示，从而使自己成为一个知寒知暖的人，一个知苦知甜的人。

一年有四季，然而我总是固执地认为，人的一生，要比这复杂得多了。人生，该有五个季节才对。人是从冬季开始的，经历了春花秋月，跨越了“而立”与“知命”，再回到冬季。到时候，冬天的太阳会再度接纳你，关怀你，你将重新浸泡在大自然宽厚的慈悲里。在屋檐下，你乐于做的事，就是兴致勃勃地含饴弄孙。当太阳把你晒得暖洋洋的时候，也正是你期盼着新的一代离开自己，到遥远的河边去看杨柳的时候。

你目送子孙们走向春天，就安详地把自己留在冬天的太阳下。

这时候，你自己似乎也成了一轮冬天的太阳。

《向太阳》感悟篇八

给人生一个“跳板”

文/苏洁。

3月6日，澳大利亚纽省西部内陆城市沃加沃加正遭遇了一场特大洪水的侵袭。一时间无情的洪水肆虐，很快淹没了大片的田野，并造成了多人在洪水中失去了宝贵的生命。人们和许多生物在惊恐之余纷纷撤离了这里。但让人不解的是有一种“居民”――蜘蛛却选择了留下来，难道它们不惧怕死亡吗？不，答案不是的。

原来在生命最危急的关头，成群结队的大批蜘蛛开始在灌木丛中结出连绵不断的白色蛛网，仿佛将树木结成一个巨大的“棉花糖”，并蔓延了整个沃加沃加地区。当洪水退去之后聚集在灌木丛上方浩浩荡荡的蜘蛛网变成了一道奇特的景观，立即引起了很多人的好奇和关注，人们纷纷猜这些“壮观”而又样式各异的蛛网到底是做什么用的呢？原本蜘蛛结网普遍被认为是用于捕猎食物，但现在显然作用不在于此。

根据昆虫学家的勘查终于发现了其中的秘密。原来织网的蜘蛛共有两种，它们分别是属于皿蛛科的片网蜘蛛和狼蛛科的狼蜘蛛，它们不会对人类构成威胁，而且它们结出的网具有一定的弹性，有利于它们在洪水中分散。（人生感悟）从外观上看，密密麻麻的蜘蛛网如同蜘蛛生产的“巨大蹦床”，它们以此当成救命的“跳板”，方便蜘蛛们在洪水中快速逃生，避免被冲走或淹死。

同时它们也颇具智慧，随着洪水暴发后的水位不断地升高，它们的蛛网也越结越高，甚至是结到了灌木丛的顶端。这样即使水位上升，冲垮了蛛网，它们完全可以吃掉自己的蛛网（因为这些蛛网只不过是蛋白质而已），然后跳到其他的蛛网上或是开辟新的领地继续织网。

它们也不用担心因为洪水的爆发没有食物可吃，相反由于大雨不断，蛛网的粘性更加增强，这就意味着有更多弱小昆虫会被紧紧地黏在蜘蛛网里，所以它们有十分充足的食物，即使再大的洪水它们也能够顽强地存活下来。人们在惊叹之余不由得感慨，这真是个奇迹！而且完全由弱小生灵创造出的生命奇迹！

给人生一个跳板吧！就像澳大利亚的蜘蛛在灾难来临之际用智慧铺就的生命“跳板”，当灾难来临时，只有心怀大爱、开动脑筋、奋勇拼搏，才能战胜一切困难。