最新语文阅读教学中的困惑和感受(5篇)

语文阅读教学中的困惑与问题篇一

今天看了视频后，针对自己这是几年来的课堂教学，我选了这个问题和各位老师一块讨论。

随着英语学习的进一步发展，许多学生在学习当中逐渐显出的自身的一些弱点，尤其是阅读能力更为突出。阅读是英语“四会”中的一项重要技能，但从教师和学生两方面看，都存在不少问题。回忆自己的教学，不太重视学生阅读能力的培养，不能进行阅读教学方法的研究，对于学生在阅读中出现的问题不能给予正确的指导。从而学生在阅读中，对于不认识的生词，逐词查，句子逐句念，没有一个好的阅读习惯和方法，导致阅读速度十分缓慢，抓不住文章中心，从而不能正确地回答问题。针对这些问题，我不断反思，及时纠正自己在阅读方面的教学策略。

在平时的学习中，反复强调快速阅读的重要性和时限性，并指出精读和泛读的不同，如何在有限的时间获取正确的信息。向学生讲清在阅读过程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，让学生懂得不是读得慢理解的就好，没必要查所有的生词，只要求阅读后知道文章的大意，正确答题就可以。

第一，要求学生不逐词查字典，课上不解释文章中的语法问题，可以课后答疑。

第二，先泛读，大致知道文章的中心思想，然后再看问题，带着问题精读，最后检查答案，阅读时不准出声，不东瞧西看，影响阅读速度。

在课堂上进行阅读限时的训练，读完后立即做练习检查理解情况。

1.保证学生的.阅读量。除课上进行专项计时或限时阅读训练外，课下要布置适量的阅读，要求课上与课下紧密配合。此外，建议学生可以读一些英语报纸，杂志和一些英语刊物，不断地提高词汇量，更好地提高阅读技能。

2.激发学生的积极性，培养学生的自信心。教师可以在班级印制一个表格，要求学生每次做课上计时，限时阅读时做记录，让学生看到自己的进步，从取得的成绩中得到鼓励，从而增强自信心。经过一段时间阅读的训练，学生普遍反映阅读能力提高了，有一个好的阅读习惯，能以较快的速度，阅读难易适中的材料，获取所需信息，阅读的兴趣大大提高了。

这是我在英语阅读教学中的一点反思，希望能够得到各位专家的指正。

语文阅读教学中的困惑与问题篇二

教师在备课和课中给学生制造的“障碍、鸿沟”，一定要联系课文本身，紧扣教学目标，服从教学活动的需要，并结合它在所处单元中的“位置”进行设置，也就是要有一定的针对性、指向性和目标性。这“三性”要紧扣“三维”目标，促进学生认知、能力、情感的和谐协调的共同提升。如，在教学《有趣的发现》中，我是这样引导下学生的：

师：(揭示课题并板书)我们一起读课题。(齐读、指名读)

师：(评价学生的读法)你把“有趣”读得很好，你把“有趣”读得很重，你把“有趣”读得很长。

师：读了这个题目，你聪明的小脑袋里会冒出哪些问题呢?

(一石激起千层浪，让学生相互交流一次;这样一问，紧扣主题，目标明确，看到题目想到什么)

生：发现是什么?

生：这个发现有趣在哪儿呢?

生：是谁发现的?

就这样，我在指导学生读题后，评价并强调本文要注意“有趣”这个词语，这不仅是一种朗读指导，而且为学生的提问作了一种思想上的导向，防止学生的提问漫无边际。学生的问题正是本课要探讨的问题，解读课文的突破口由此形成。

再如《大禹治水》中的“治”，就可以分解成小目标：1.大禹为什么要治水?2.大禹治水时是怎么想的?是怎么做的?他先干什么，后干什么?哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦?3.大禹在治水后给老百姓带来什么好处?4.为什么说大禹是一位伟大的英雄?老百姓是怎么感谢他的?让学生带着这些问题，用“心理视线”去读书，使他们得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。同时，学生结合这些问题在探究中认识到大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，培养学生为别人造福的观念。

语文阅读教学中的困惑与问题篇三

阅读教学是写作教学、口语交际教学的基础，因而在中学语文教学中占有十分重要的地位。下面是小编整理的中学语文阅读教学问题，希望对你有所帮助！

笔者经常到一线课堂听课，总的体会是教师参照教参分析得头头是道，学生却没有独立阅读和思考的机会。教师在课堂上从作家、写作背景、注音解释到感情内容、品味语言等一律代劳。即使讲过的知识还不放心，唯恐哪个句式学生不会仿写，哪个名句在考试中可能会考到，哪个成语用法辨析不清楚……讲完课内讲课外，讲完课本讲试卷，讲完试卷讲作业。语文教学理论强调“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话”。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中，对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读表现为一种直觉，不需要教师做定性说明，应对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的态度。而这种整个教学过程都是教师在唱“独角戏”的阅读教学方式，若教师讲得生动一点，学生还爱听;若讲得味同嚼蜡，学生就睡大觉。学生疏于思考、懒于思考，根本谈不上解读文本、享受语文课，更谈不上从文章中感悟人生和社会了。这也是一些学生轻慢语文课甚至厌恶语文课的原因。不少学生在语文考试或练习中，只要碰上语文阅读题就头痛，有学生说宁愿做100个数学题，也不愿做1个语文阅读题，足见学生对语文阅读的畏难心理。

阅读教学是以文本作为载体的，所以不能脱离文本。文本虽具有开放性，但它又不是无限制、无休止的开放。在多重对话中，文本是一根纽带，它维系着参与对话的其他因素，阅读教学对话的多个维度中，教师与文本对话、学生与文本对话是基础，而学生间的对话、师生间的对话也不能置文本而不顾。然而，有的教师为体现课改精神，将对话设计为一种脱离文本的游戏，不深入阅读文本，为拓展课文而大量补充课外的东西，仅仅为讨论而讨论，不管对教学有无作用;为活跃气氛而偏重学生表演，哗众取宠，如高中语文教科书有曹禺的《雷雨》，教科书上有“请同学分角色读课文”，大部分教师也是按照这个方法教的，也就是说，这是“合法的表演”“必要的表演”。可是课堂效果如何呢?笔者听过多次这篇课文的课堂教学，几乎每次都能看到:演周朴园的学生一开口，全班大乐，而“鲁侍萍”稍稍带点感情，立刻哄堂大笑。经典台词的魅力没能表现出来，“戏味儿”也没有了，热闹一场，最后只剩下“好玩”。多媒体本应只是辅助设备，现在成了表演的装备，这种表演冲淡了学生对文本的关注。整个教学过程与文本有多少联系，教学目的是什么，都让人不明所以，课堂俨然成了沙龙和游戏场。

有的阅读教学课存在严重的“问题化”倾向。有些教师备课把学生的答案都写在教案上，那不是预设，那是编剧本。著名教育家陶行知说过:“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这肯定了提问的重要性。但教师也不能提些诸如“对不对?”“是不是?”等不经过思考就可回答的判断性问题，那是“问得笨”。有的课堂上老师居然提了几十个这样的问题，每一个问题的答案都是确定、唯一的。老师按照自己对文本的理解(更多的是按照教参的理解)把教学内容分解成一个个小问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案。这些问题把文章“肢解”了，文章的整体美也丧失了。学生忙于去寻找书上现成的答案，无暇根据自己的情感、个性去倾听文本，更谈不上有理解、创意地表达。这样的课堂，目标不明，效率必然是低下的。有的课堂上设置的问题就扼杀了学生的阅读兴趣。如笔者曾听《树林和草原》一文教学的第二课时，教师一开始就提这样的问题:“请仔细品味‘太阳就要落下去……’这段文字所蕴含的感情。”其实以七年级学生的理解能力回答这样的问题还是很有难度的，所以10分钟、15分钟过去了，没有学生举手，以致这节课气氛近乎沉闷。中学语文教学中，占语文课时最多的是阅读课，所以阅读教学质量的好坏是语文教育成败的关键。而语文阅读教学中存在的这些问题成为了阻碍语文阅读教学高效的桎梏。如何让阅读教学真正摆脱低效费时的状况，有待我们广大的语文教育工作者共同探索。

我所在的学校八中每天都安排有早读。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读课上，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注重引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的'选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合…… 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。

1.中学语文阅读教学步骤

2.中学语文阅读教学现状

3.语文主题阅读教学问题

4.英语阅读教学问题

5.高中英语日常阅读教学的问题与对策

6.英语阅读教学中问题设计初探论文

7.中学语文作文

8.中学语文作文教案

语文阅读教学中的困惑与问题篇四

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【摘要】精致语文是指：“为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心整合和对语文教学过程与方法的精心设计，不断生成精彩细节，有效提升学生语文品质的课堂教学模式。”精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质，在学生心中内化、积淀为一种稳定而深刻的情感，进入到个性而形成高尚的人格。精致语文，让我们的语文课堂精彩纷呈。

【关键词】精致语文；
课堂教学模式；
语文课堂

很幸运，我们是语文教师，我们带领学生琅琅读诵着经典语文，我们伴随学生倘佯于诗意语文，我们引导学生流连于情智语文……这是一个多元化的时代，我们呼唤多种创新的教学魅力，因为这不仅意味着教学的进步，更意味着社会的进步，文化的进步。

我们惊喜地走进精致语文课堂，愉悦享受着精致语文的魅力。什么是精致语文？王晓春说：“精致语文是指为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心整合和对语文教学过程与方法的精心设计，不断生成精彩细节，有效提升学生语文品质的课堂教学模式。”精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的语文品质，在学生心中内化、积淀为一种稳定而深刻的情感，进入到个性而形成高尚的人格。精致语文，让我们的语文课堂精彩紛呈。

一、精致语文，让我们倾听了语言发出的细微声响

七叶诗派郑敏教授曾说过“每个汉字都想以张充满感情向人们诉说郑生活的脸，从这张脸可以直接读出它的喜怒哀乐，思想情感。”是啊，我们只要静心倾听，就可以听到汉字发出的细微声响。

师：谁能读一读这句话

一生读

生：很不好。

生：差劲。

师：“最蹩脚”到什么程度？衣服的布质——

生：最差。

师：还有呢？

生：手工最差，有的地方还裂开线缝。

生：款式很难看。

师：是啊，这样的衣服你要吗？

生：不要。

师：你要吗？

生：不要！

师：为什么托德把这样的衣服给我？

生：因为他看到我衣衫褴褛。

师：他这不正是——

生：瞧不起人。

生：以貌取人。

就这样抓住一个重点词，水到渠成地让学生品出了托德的品性。

二、精致语文，让我们触摸了文本散发的情感温度

文字是跳跃的、有生命的，有灵性的语言，只要用心去触摸，就会感受到它的温度。语文教材中大量的文学作品思想性及情感性的都是非常丰富与多彩的。字里行间蕴含深刻的内涵，是培植学生丰富情感的沃土，《将相和》中的廉颇是一个个性鲜明的人。怎样让学生从字里行间去品析性格特点呢？教学中我是这样设计的。

师：同学们看到书中的插图谁能用找到书中一句话来说说这幅图的内容？

生：他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

师：“他”是指谁？

生：廉颇。

生：他对别人说要让蔺相如下不了台。

师：你是从文中的哪些语句中知道的，你能读一读吗？

生：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！

师：读得真好。

俗话说言为心声，想想他说这句话时心里是什么滋味？

生：妒忌。

生：不服气心里很窝火。

生：愤怒。

师：这段话中的哪个字最能体现他的心理。

生：爬。

师：为什么你觉得是“爬”字，换成“升”字可不可以？

生：不可以“爬”是动物的动作，他说这“爬”就是明显的看不起蔺相如，在贬低他。

生：“爬”字更能突出他的不服气，因为他觉得自己也有功劳

生：不服气。

师：来你来把廉颇满肚子的气读出来。

出示：廉颇很不服气。

生读读得很好。

师：从你读书声中，我能感觉到你的怒气，一个人在生气的时候，往往会用肢体语言来表达心中的愤怒，同学们，加上你的动作，把你们心中那不满，那愤怒读出来吧。

生读得很有感情。

师：我们听出来了，这真是一个怎样的廉颇？

生：妒忌心强。

生：心胸狭窄。

生：居功自傲。

生：蔺相如不上朝，不与廉颇见面。

生：蔺相如还说将相和国家就安定，将相不和，国家就不安定。一切要以国家利益为重。

生：我错怪了蔺相如。endprint

生：蔺相如的心胸真宽，是我太自大了。

生：蔺相如说得好，将相不和，国家不安。为了国家，我应该去认错。

……

师：你们走进廉颇的内心世界去理解他。你认为此时的廉颇又是一个怎样的廉颇。

生：会反省，会思考的人。

生：能听别人的忠言的人。

生：坦诚直率的人。

……

师：廉颇经过痛心疾首的反思，他做出了一个惊人的举动。找到文中语句读读。

生：他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

生：我感受到了廉颇是真心真意认错。

生：我佩服廉颇的勇气，一个大将军背上荆条，也不怕别人说他。

生：廉颇能跪在蔺相如门前，真了不起。

……

师：此时，我们又看到了一个怎样的廉颇？

生：为国家着想的廉颇。

生：知错就改的廉颇。

生：深明大义的廉颇。

教学中我从主人公的一句话入手，闻其声，知其人。抓住重点字词，引导学生准确理解与表达，不仅把握了语言文字所指向的意象和意蕴，还调动与之相伴相生的情感体验，让学生充分感悟了语言文字丰富的张力。

廉颇是一名威震朝野，战功赫赫的武将，他的一呼一跪，又是一个怎么的内心世界呢？我巧妙利用文本的空白，通过多元化得教学，引导学生灵活思辨，寻找合情合理的答案，不仅感悟了文本浓厚的内涵，还诠释了人物形象的深厚魅力。

三、精致语文，让我们搭建了自主探究的学习平台

精致语文追求的是“为了学生又基于学生”教师的课程资源的精心开发和教学过程的精心设计，都是为了给学生一个自主探究，张扬个性的学习平台。

怎样让三年级的学生来理解感悟（燕子专列）一文中那些冒着严寒救燕子的可爱可敬的人物形象呢？中的小女孩贝蒂是文中的典型人物，典型代表，经过研读课文，我设置了三大情景，构建了教学活动适切的版块与路径来感悟人物形象。

（一）当当播音员

师：政府是怎样帮助小燕子的？用文中的句子来告诉老师。

生：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

师：请你根据课文内容猜猜看，政府会呼吁些什么？你们来当当播音员，学着呼吁一下。

生：大家快去找燕子吧。快把它们送到火车站。

（二）说说小贝蒂

师：消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗？你怎么想？

生：我要赶快出去救燕子。

师：同学们你们听到了，谁也听到了？

生：居民们。

师：他们都听到了，是怎么做的呢？

生：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：你能标出句中的动词吗。

生：走出，冒着，顶着，踏着，寻找。

师：从这些词中你能感受到什么。

生：大家都不怕冷。

生：大家遇到很多困難，但大家都不怕

师：同学们，我们来读读这句话。注意把你们标出的动词读重些，那就能读出大家不怕冷，不怕困难。

生读得很坚定。

师：救燕子的人千千万万，谁给你留下最深的印象？

生：贝蒂。

师：（出示插图）这就是小姑娘贝蒂，她是怎样寻找燕子呢？我们一起看看文中的这几句话。

出示：贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

指名读这些句子，及时评价。

生：路很滑，她会摔一跤。

生：寒风吹在脸上像刀割一样痛。

生：她的手冻得僵硬，手指很痛。

生：她会迷路。

生：她很累。

……

师：面对这么多的困难，贝蒂一点也不在乎，她在乎的是什么？

生：救燕子。

（出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。）

生：读——在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

师：
贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；

生：读——在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

师：贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。

生：读——在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

师：这真是怎样的贝蒂。

生：勇敢。

生：充满爱心。

师：这真是一个了不起的孩子。让我们把感动和感谢融到我们热烈的掌声中，把掌声送给贝蒂。

（三）做做小记者

师：电视机前的观众朋友们，我是瑞士电视台外景记者小沈。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着，看来气温还在不断下降，居民们在得知消息后纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并不断地把燕子送到火车站。

师：（指一生）这位同志，您到现在为止已经救了几只燕子？

生：已经救了三十多只了。endprint

师：您感到冷吗？

生：不冷。

师：这位老爷爷，您这么大把年纪，怎么也来参加这次救援行动呀？

生：不老，身子好着哪！燕子是我们的朋友，朋友有难，我心里着急呀！

师：这不是小贝蒂吗？小贝蒂你好！

生：阿姨你好！

师：小贝蒂，你不冷吗？

生：冷啊，可是阿姨，小燕子们更冷呀！

师：说得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人们呀！

生：还没有。

师：您对这一奇怪的现象有什么话说？

生：燕子是人类的朋友，帮助燕子，也就是帮助我们自己。帮助别人不谈奖励，帮助自己就更不用说了。

师：同学们，从政府的呼吁到居民的寻找，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的关爱。爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，爱心在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样关爱动物，保护动物，用爱，用情编织更美好的故事。

这三大情景的创设互相辉映，生动有趣，而且让学生身临其境，亲和力极强，打开了学生的想象之门，链接了学生的生活体验，促进了思维的活跃灵动，体会了这个小女孩为代表的人们那宽阔的情怀.。让学生感受到了每个人都在为燕子的命运担忧，每一个人都在力尽所能地拯救燕子，每一个人都怀着一颗暖暖的心，融化了冰雪，温暖了天地。

四、精致语文，让我们演绎了教学课堂的精彩生成

精致语文在文本内容的选择上追求“精”与“准”，在文本的内涵的开掘上追求“厚”与“深”，在教学活动的设计上则追求“巧”，也正是教师在对文本深入浅出的解读的基础上构建的巧妙的教学活动适切的板块与路径，才使语文课堂焕发出生命的张力和成长的活力，也使课堂生成精彩纷呈。

我话音刚落，同学们都认真地读着，还不时地在书上写着，划着。我心里高兴极了，今天的课堂上我不但完成了教学任务，还引领了学生个性品读课文。你看孩子们是多么会读书。

生：我还读出了父亲对我的关心，他怕我肚子饿，又怕我冷。

生：我还知道父亲对我说了什么。

师：是嗎，文中没写出来，你也知道，太棒了。你快快说说。

生：父亲说穿上夹袄别着凉了，快去买两个烧饼吃吧，别饿着了。

生：我从最后一段读出了，文中的我以后一定不会迟到了。因为“从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生”。

这一下，同学们发言更加踊跃。

生：春天，我会带着风筝早早地来到学校。

生：夏天，我会到学校的树荫下看书。

生：秋天，我会把金黄的落叶当书签夹在书中，认真读书。

生：冬天，我会举着一个糖葫芦早早地来到学校，等待校工开门。

……

师：我变成了一个怎样的女孩？

生：我变成了一个勤奋好学的女孩。

生：我变成了一个守时诚信的女孩。

生：我变成了一个成绩很棒的女孩。

……

师：这一切是父亲的什么让我发生的变化？

生：父亲的严和慈。

生：父爱让我学会了滑冰。

生：父爱让我战胜困难。

生：父爱让我懂得了男儿有泪不轻弹。

……

下课了，可我还久久地沉浸在课堂中，我被孩子们感动了，是他们又一次证明：我的课堂，学生做主。

语文阅读教学中的困惑与问题篇五

新课改是当前我国教学发展的重要趋势，其发展对于初中英语阅读教学开展有一定影响。初中英语阅读教学已经由以往的注重英语阅读中词汇教学转变为对学生英语综合表达能力的训练。而当前初中英语教学环节，存在教师教学方法落后、教学理念陈旧、教学手段单一，进而导致的学生学习积极性偏低，无法将自身对阅读学习的主观能动性发挥出来这些问题。所以在以后的英语阅读教学中应重视这些问题以便提高教学水平。

（一）教师教学理念落后且方法不当。

初中英语阅读教学中对英语阅读的重视程度不够。部分教师片面认为英语教学只是要求学生进行单词记忆和课文背诵，但对英语阅读能力的培养显然重视不够。其次教师选择的教学方法大多数为板书教学，教师将课本文章中的重点内容提取出来，照抄在黑板上，而学生则在下面记好笔记，对学生英语阅读能力的训练无从体现。

（二）阅读教学内容相对单一且枯燥。

目前在初中英语教学中所选择的英语阅读教学内容相对单一且枯燥。根据课本内容看，主要阅读内容模块安排分为：vocabulary learning（词汇学习），read quickly and answer（快速阅读并回答），listen to the tape and read after it（听录音并跟读），read again and do some exercises or retell the text（再次阅读和做一些练习或复述课文）。不难看出，这样的课程安排相对比较枯燥，学生不得不按照这样的方式学习，所以阅读教学的意义难以体现。

（三）课本阅读资源的利用不够合理。

当前初中英语课本当中有许多阅读资源可以有效利用，但是教师对这些资源的挖掘程度还不够。

比如课本当中有许多幅漫画构成的对话，本身足以吸引学生，且这些对话内容往往是具有丰富知识性的。另外，在每个单元的结尾处，依然有对本单元教学内容的总结性段落。如“a healthy lifestyle，the chinese way”总结出健康的生活方式有哪些。又如eat breakfast，do morning exercise，这些都是中国人的健康生活方式。但是许多教师往往会忽略这一部分资源，认为课本中这些总结性段落没有实际阅读价值，久而久之造成学生对这一部分内容的忽视，进而导致课本阅读资源利用不合理。

（一）合理利用课本阅读资源。

初中英语阅读教学水平要实现质的飞跃，首先就要合理地利用课本中的阅读资源。初中英语课本中有许多优秀文章可以借鉴，学生合理地对其进行应用有利于自身阅读活动的开展。

比如八年级英语课本中有这样一部分内容“how do we deal with our problems”，题目下面讲述的是霍金的故事，这其中就有对其事件的基本介绍。如霍金这一生如何看待自己的成就，对自身遭受的苦难又具有怎样的态度。另外有霍金给出的一些面对困难与挫折的建议，都可以成为学生学习的指导，可以有效利用这一部分内容，让学生除了课堂教学之外，还可以利用课余时间反复阅读课本中出现的阅读素材，更有利于帮助学生形成语感，丰富学生视野。

（二）教师不断提高自身素养，更新教学理念。

教师对于自身要求应不断提升，一方面时刻注重对自身素养的提高，另一方面针对全新教学理念，有自己独到的见解，将新课程改革之后的教育理念与实际教学相结合，设计符合教学现状的教学方法和策略。所以教师不仅要实现自身专业素养的提高，而且要积极努力地进行教学理念的完善，现代化的教育教学活动是师生共同互动的结果。其次，教师应注重课堂教学氛围的营造，明确教学情境创设对学生的帮助作用，以期提高学生对于阅读学习的兴趣。如七年级英语第一单元中“welcome to the unit”，是学生在初中阶段接触英语的第一课，这一课主要针对初入初中校园的学生进行简单的英语知识介绍，通过图文并茂的方式，与学生更贴近，更有利于学生产生对知识的渴求。所以教师可以利用这一机会，让学生都参与到讨论中，谈谈自己来到初中的感受，交流自身对初中英语学习的期望等，在营造良好学习氛围的同时，实现对学生英语课文阅读兴趣的培养。

（三）重视学生的课外阅读及阅读兴趣的培养。

教师应注重培养学生自觉阅读习惯和意识，并逐步形成课外阅读能力，进而不断提高学生的课外阅读水平。比如，可以利用课余时间读一些英文报纸，或者看一些图文并茂的英文周刊，帮助初中阶段的学生理解文章内容。还可以让学生利用课余多看一些英文电影，听一些英文歌，不要过于注重其中词义，只需大致理解，培养语感，目的是实现学生英语应用能力和表达能力的提高。

总之，当前初中英语阅读教学中存在许多问题亟待解决。只要教师不断更新自身教学理念，实现教学方法的创新，学生学习的积极性就会被调动起来，同时有效利用英语课本资源及课外阅读资源，初中英语阅读教学的整体水平必然会得到提升和突破。