在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文参与式教学探究参与式课堂教学模式篇一

语文科目是我国传统文化在教育中的代表科目，而在小学语文教学当中，识字教学是非常重要的一个方面，近年来，随着教学改革的不断推动，在小学语文识字教学中进行文化的渗透成为了重点。笔者根据自己的工作经验，对相关的内容进行了分析，希望能够对小学语文的教学给予一定的帮助。

【关键词】

我国拥有五千年灿烂的文明史，文化是中华民族屹立于世界民族之林的根基，所以，我们在教育中要着力的进行文化渗透。进行文化渗透要从小抓起，小学语文的识字教学就是一个非常好的切入点。通过识字教学，既让学生学会了基本的知识，也领略了中国的传统文化，是一举两得的行为。本文从小学语文识字教学着手，分析了文化渗透的内容，并给出了一定的建议。

一、通过古诗词的背诵和书写帮助学生记忆汉字

古诗词是我国传统文化中的瑰宝，也是历经了五千年文明历史之后所遗留下来的具有文学价值的经典，所以说，从小学教育开始，甚至是从幼儿教育开始，我们就教给学生古诗词，让他们背诵，起到文化熏陶和陶冶情操的作用。古诗词中蕴含了太多传统文化，有我国古代文人墨客的情怀，有古时好山好水的描写，有郁郁不得志的憤慨，也有寄情山水的坦然，小学生虽然岁数比较小，但是他们也有自己的思想和认识，从不同的古诗词中，他们可以学到很多。当然，古诗词最重要的价值在于其中的精神和意境，体现了杰出的文学价值，另一方面，通过古诗词的学习，学生们对于汉字的认识也将更加深刻。与古诗词相同，汉字本身也是我国传统文化的一个重要部分，甚至比古诗词更为重要，是所有文化载体出现的基础。所以说，我们除了可以学习古诗词中的意境和精神之外，还可以通过古诗词学习汉字。古诗词中涉及到的汉字非常多，除了像“床前明月光”这样简单的汉字之外，还有“但愿人长久，千里共婵娟”这样难度比较大的汉字，从这些诗词当中，可以让学生学习到不同的汉字，又能够让他们体会到传统文化古诗词的魅力，何乐而不为呢？所以说，通过古诗词的背诵和书写记忆汉字是非常好的一种方式，能够起到很好的作用，在接下来的教学当中，教师要有意识的渗透这种教学理念，帮助学生通过古诗词的学习来记忆汉字，书写汉字。经过实践证明，使用古诗词的相关教学结合识字是非常有效的，而且古诗词中所涉及到的字词难度分层比较明显，适合于小学生的学习。

二、通过成语故事和趣味故事的讲解来识字

小学生大多处于6-13岁之间，处于一个对事物的好奇心非常强的阶段，针对这个年龄段的学生，我们要采用合理有效的方法，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。同样，在小学语文的识字教学中也是如此，教师在课堂上要充分调动起学生的学习积极性，帮助他们更好地学习汉字。能够给小学生带来趣味的教学方法有很多，而通过成语故事和趣味故事的方法来讲解汉字，记忆汉字就是非常好的一种方法，这种方法既能够让学生学会汉字的写法和读音，还可以通过成语背后的故事，体会传统文化中蕴含的意义。这样起到的效果无疑是最好的。例如，“狐假虎威”是我们在教学中常用的故事，也是意味深长的一个故事，首先，“狐假虎威”四个字书写起来是小学生应该掌握的，教师在课堂上，可以先将“狐假虎威”这个故事讲解出来，在学生听的如痴如醉的时候，教师可以说：“谁能够来黑板上写出狐假虎威四个汉字？”这个时候就有很多学生举手起来回答，这样，就能够让学生学会书写着四个汉字。教学的最后，教师可以把狐假虎威故事中所蕴含的道理讲解给学生，让学生明白自己要有真才实学，不能依仗别人的权势来欺压和恐吓别人，这是不对的。在我国五千年文化历史当中，有太多这种成语故事和趣味故事了，教师如果可以在课堂的教学中将这些知识融入进去，既教给了学生汉字的书写方法，同时，也使得他们学会了成语故事中的意义，无疑是对传统文化的传承和理解，能够起到相得益彰的效果，所以说，在接下来的教学过程中，教师可以多采用这种方法进行教学。

三、教师可以通过多种方法进行文化渗透

随着新课程教学改革的推动，我国的语文教学引入了非常多的方法，像小组合作学习法、趣味教学法等等，极大地丰富了教学手段，并且取得了相当不错的效果。在小学语文的识字学习中，特别是进行文化渗透的时候，要着力利用好这些方法，帮助学生提高自己的文学素养和语文学习能力，这样，对于他们未来的帮助是非常大的。我们举个例子，像小组合作学习的方法，这是一种非常有效的教学方法。教师通过将学生分为几个小组，通过组内展示、组间交流、组间竞争的形式，来进行识字教学。比如说，我们让每一个学生讲一个成语故事，并将这个故事背诵默写下来，首先，在小组内，学生可以通过展示和探讨，讲述自己的成语故事，然后每一个小组再选出一个代表，到讲台上讲述，进行组间的交流，同时，我们可以评选出一等奖、二等奖、三等奖，以竞争的方式来提高学生的心气，这样对于教学也是非常有帮助的。需要注意的一点是，在进行小学合作学习的时候，教师要起到良好的引导作用，帮助学生进行学习，同时，要合理的进行分组，将不同层次的学生共同分到小组当中，促进他们的学习。所以说，利用多种教学方法促进学生的识字学习和文化渗透是非常必要的，也是有效的，在接下来的教学过程中，教师要继续贯彻和使用。

在小学语文的识字教学中，渗透文化是必要的，是传承中国传统文化的表现，同时，对于识字教学效率的提高也是有帮助的，教师要合理的进行文化渗透，着力提高学生的学习能力。

小学语文参与式教学探究参与式课堂教学模式篇二

1、让学生学会运用课外阅读方法进行读《飞翔的教室》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。

2、通过学生读凯斯特纳的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。

增强学生对课外阅读的兴趣。

1、书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。

2、你们平时都读了哪些课外书呢?(学生自由讲)

1、在你读过的课外书当中，你最喜欢哪一本?能说说喜欢的原因吗?

(1)同桌交流。

(2)班级内交流。(相机进行评价)

2、总结：读书好似爬山，爬得越高，看得越远;读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。

1.今天我们要认识一位伟大的德国小说家、剧作家、电影脚本和广播剧作家、儿童文学作家——埃里希·凯斯特纳，一同去阅读这位20世纪最出名的德国儿童小说家的作品《飞翔的教室》。

2.你都读过埃里希·凯斯特纳的哪些作品呢?生自由发言。

3.简介作者。

1.认识文中的主要人物。

将人物的性格特点与人物名称对号入座。(题略)

2.生交流故事情节。

3.说出喜欢的人物、故事情节及喜欢的理由。

3.伯克博士是怎样对待以上两件事的，对博士的态度你有什么评价?

小学语文参与式教学探究参与式课堂教学模式篇三

摘 要：字词教学是语文教学的基础，任何语言的教学都离不开词汇，汉语也是如此。尤其是对于低年级的学生而言，字词更是重中之重。学生字词掌握的程度，直接影响学生的阅读水平和写作水平。但同时字词教学又是教学的一个难点，要学的生词比较多，而且本身字词教学就比较枯燥，学生学习的兴趣不高。随着新课程改革的不断推进，小学语文教学对字词教学也提出了新的要求，为此，如何保证学生字词学习的质量，也成了广大语文教师必须面对的难题。

关键词：字词教学;策略探究;文字游戏;文字内涵;阅读文本

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，小学生在启蒙阶段字词水平的高度对学生今后的语文学习有很大的影响。除了语文，其他课程的学习和理解，也与字词学习关系密切。所以小学语文教师必须给予足够的重视。在现在的小学语文教学中，虽然有很多教师开始尝试使用不同的教学方式开展字词教学，也取得了一定的教学成果，可是仍有不足之处，基于此，本文将结合个人的教学经验，简要地谈几点关于在小学语文教学中开展字词教学的策略，以供大家参考。

一、利用文字游戏，激发学生学习兴趣

《语文课程标准》中明确表明，对于低年级的学生而言，教学的主要目标是培养学生对于字词学习的兴趣，让学生喜欢上语言文字。小学生年龄比较小，好奇爱动，注意力不能长时间集中，如果一直进行单调的文字教学，学生难免会失去兴趣，导致教学效果不理想。所以，在字词教学中，教师要开动脑筋，利用好身边的教学资源，使字词教学变得趣味化。当学生对字词学习产生兴趣，他们就愿意花费时间和精力，积极主动地去识字，并且会努力克服学习中的困难。

教师在帮助学生识字的时候，可以利用一些文字游戏，来激发学生学习的兴趣，比如说猜字谜，中国的许多汉字都可以编成字谜，教师在编写字谜时要注意文字结构的规律，以便更好地帮助学生记忆汉字。教师在教学《难忘的泼水节》时，可以利用猜字谜的游戏，帮助学生记忆“泼”字，可以让学生根据泼水节猜一个字。泼水节，水被泼走了，所以说谜底为发。同样也可以利用大禹治水让学生猜一个字。这样通过猜字谜既可以提高学生识字的兴趣，同时通过字形也可以增强学生的记忆。

二、解读文字内涵，增强学生文化认同

汉字是世界上最古老的文字之一，从远古的象形文字，历经六千年的演变才诞生了今天的简体字。汉字的发明蕴含着古代人的智慧，它的演变也是吸收民族文化的过程。随着新课改的不断深化，可以发现教材中关于传统文化的内容也越来越多，这有效地凸显了国家对传统文化的重视，同时也是大国文化自信的表现。为此，小学语文教师在开展教学的时候，可以采用追本溯源的方式，帮助学生了解文字演变的过程，增强学生文化认同感。

比如，在教学“龟”时，教师可以先出示与乌龟有关的图片，让学生对乌龟的外形有一个大致了解，然后就可以向学生展示在演变过程中出现的古体字，学生会发现，一开始的象形字和乌龟的形状很像，这样就容易加强学生事物与汉字的联系，从而加强学生的记忆和理解。其次，教师也可以根据汉字各部分组成的内在联系进行分析，使学生理解汉字构形的一般规律。比如，和水有关的词语，基本上都是以三点水为偏旁的，像江河湖泊，和木头有关的都是带木字旁的，像松柏、柳树等。所以说汉字的传承也是智慧的传承，教师在教学时要善于发现汉字与汉字之间的联系，以解读文字内涵的方式，帮助学生识字认字。

三、借助阅读文本，增加学生字词积累

在小学语文中，字词教学大多是通过阅读教学开展的，两者有着密不可分的联系。从某种含义上讲，字词教学是了帮助学生更好地进行语文阅读，在阅读中更加立体地感受字词的含义。可以说通过联系上下文帮助学生理解字词的含义，了解字词的运用情境是低年级教学的主要内容。可是仅仅依靠课内文本是不足以让学生的字词水平得到更好地发展，为此，小学语文教师必须重视小学生的課外阅读，以课外阅读促进学生对字词的认知和运用，同时学生在阅读的过程中，也能增加学生字词的积累，提高学生的语文素养。

对于二年级的学生而言，他们还不能自主地选择适合他们的书籍，为此，小学语文教师一定要做好引导工作，帮助学生接触那些能够促进他们身心健康成长的书。根据教学文本以及学生的心理特征，教师可以推荐他们阅读有关成语故事、神话故事和寓言故事的课外书，通过这些书籍，帮助学生巩固课内所学的字词，同时，也可以根据自己的努力，积累更多的词汇，开拓学生获取知识的途径。为了更好地促进学生进行课外阅读，教师可以定期地开展阅读课，或者创新教学形式，以情境演绎、讲故事的方式，提高学生阅读的积极性。

总之，字词教学在小学语文中占有非常重要的地位，尤其是对于低年级的学生而言。在这个阶段拥有一个良好的字词基础，对学生未来的语文学习有很大的帮助。在新课改的大背景下，小学语文教师应当及时地更新教学理念，采用多元化的教学途径，从而促进字词教学的有效进行。

参考文献：

小学语文参与式教学探究参与式课堂教学模式篇四

1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。

2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。

3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。

4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

“叔叔，你希望有人敲门吗?”

“希望。”

“那我去敲门，你会开门吗?”

“当然开门。”

“我要是晚上敲门呢?”

“我讲故事给你听，你讲故事给我听。”

“那我怎么才能找到你呢?”

同学们猜，郑渊洁怎么回答的?

“我就在书中等你。”

请同学们齐读这句话。

是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定，作家永远静静地守候在他的书中，等待着我们，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。

1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解?

作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

2、你还查阅了哪些相关的资料?

学生交流，出示：

(1)曹文轩简介

1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副主席。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。

主要经历

20xx年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届全国优秀儿童文学奖。

(2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾“好书大家读”少年儿童读物奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、第五届宋庆龄儿童文学奖。

《草房子》(电影)曾获：第十九届中国电影金鸡奖剧本奖、第八届中国电影童牛奖优秀剧本奖、第十四届德黑兰电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖、意大利第十三届giffoni电影节“铜狮”奖。

1、《草房子》是一个美好的所在，她让我们想起温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走进曹文轩为我们搭的《草房子》时，很快就被他那优美的文笔、感人的情节深深吸引而在书中流连忘返，尤其让我们感动的是主人公桑桑。你也许能一口气说出他的好几件光荣事迹，现在请打开《草房子》，阅读桑桑的相关内容，然后小组交流。

教师总结出示：

从中你能看出桑桑是个怎样的孩子?

桑桑是个喜欢“异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为”的孩子，他的怪念头和行为，都表现了他聪明好奇、敢想敢作、爱自我表现。他特别渴望被关注，具有一切孩子所具有的嫉妒、调皮，但桑桑有一般调皮孩子所没有的善良品质。

大屏幕出示：

桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏了。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了。

柳柳不肯。因为母亲几次对她说，哥哥病了不能让哥哥用力气。

但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶一级一级地爬上去。不一会冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。

柳柳用胳膊搂着哥哥的脖子，她觉得哥哥的脖子里尽是汗水，就挣扎着要下来，但桑桑紧紧地搂着她的腿不让她下来。

那首无词歌的旋律在他脑海里盘旋着嘴一张几就流了出来：

咿呀……呀

咿呀……呀

咿呀……哟

哟……

哟哟，哟哟……

咿呀咿呀哟……

登完一百多级台阶，桑桑终于将柳柳背到了城墙顶上了。

往外看，是大河，是无边无际的田野;往里看，是无穷无尽的房屋，是大大小小的街。

默读，思考：

(1)请说说完整的故事情节。

(2)抓住最让你感动的细节反复读，联系上下文谈体会。

(3)“太阳正在遥远的天边一点一点地落下去……”你读懂了什么?

出示对话：

“妈妈为什么总哭?”

“因为我要到一个很远很远的地方去儿”

“就你一个人去吗?”

“就我一个人向”

“我和你一起去了你带我吗?”

“那个地方只有我能去”

“那你能把你的鸽子带去吗?”

“我带不走它们。”

“那你给细马哥哥了?”

“我和他已经说好了。”

“那我能去看你吗?”

“不能。”

“长大了也不能吗?”

“长大了也不能。”

“那个地方好吗?”

“我不知道。”

“那个地方也有城吗?”

“可能有的。”

“城是什么样子?”

桑桑的话意味着什么?“死亡”还让桑桑懂得了什么?

小组交流。

分角色朗读。

3、如果说桑桑选择了草房子，那么草房子则决定了桑桑的成长。想一想桑桑身边的哪些人给了桑桑宝贵的成长经验和对于生活之美的体悟。自由选择研究的人物，然后小组合作学习交流，谈谈他(她)的什么行为或者言行影响了桑桑。

1、总结：在大家读这本书之前中国已有大约15多万儿童在阅读《草房子》，除此还有美国、日本和韩国的很多儿童都在读这本书，之所以大家都爱看这本书是因为这是本好书。所以大家好好品读它的话，一定可以受益匪浅。

2、教师深情诵读小诗：

等你

带着渴望

带着梦想

带着追寻

走到书里来

这里有世间最迷人的景致

这里有人间最动人的情感

这里有的朋友

在书中等你

“我就在书中等你!”让它成为我们打开知识大门的金钥匙，也希望它成为我们班阅读的口头禅，让我们真诚的对自己、对同学、对老师说：我就在书中等你!

小学语文参与式教学探究参与式课堂教学模式篇五

摘  要：在新课改深入推进的背景下，教学活动中更加关注对学生终身学习意识的培养，强调学生的可持续发展。为了实现这一目标，一个十分重要的前提条件就是要使学生具备自主性的知识探索能力。基于此，探究式教学的应用价值逐渐突显出来。为此，本文将针对小学语文中的探究式教学组织方式进行研究。

探究式教学理念的提出，主要是为了应对传统教学模式中教学空间封闭、教学形式单一、教学目标片面等问题。致力于构建更加开放的、更加符合学生认知发展规律的教学模式。毋庸置疑，探究式教学模式的实行，可以最大限度对学生的学习潜能进行深入的挖掘，使其成为知识的探索者、发现者、研究者。为此，教师应该对探究式教学理念有更加准确的解读，并在此基础之上实施更加恰当的教学手段，以促进教学过程的不断优化与完善，从而更好地保障教学活动的质量。

一、创设学习氛围，激发探究意愿

教师应该明白，为了使学生更加积极主动地参与到探究活动当中，首先应该使学生对所学知识产生更为浓厚的兴趣。所以教师应该改变以往单一的教学内容呈现方式，利用更加恰当的手段对学习氛围进行优化。为此，教师可以尝试借助多媒体进行教学内容的呈现，通过多媒体中视频、声音、图像、影像等多样化的媒介因素，能够使学习过程变得更加丰富多彩，从而有效调动学生的学习热情。唯有如此，才能促进探究式教学活动的顺利展开。

以《草船借箭》为例，这篇课文主要讲述了面对周瑜十天造十万支箭的刁难，机智的诸葛亮承诺用三天时间完成，之后在大雾天，利用曹操多疑的性格，利用草船诱敌，终于“借”到十万支箭的故事。这个故事出自于长篇小说《三国演义》，由于很多学生没有看过这部小说，所以我在教学中没有直接引导学生对文本内容进行分析，而是利用多媒體视频的方式进行了教学内容的呈现。这段视频节选自1994年版的电视剧《三国演义》中“草船借箭”这一集，这一集与课文中的内容是大致相同的。在播放视频时，我挑选了这个故事中最精彩的几个片段。通过这段视频，很多学生的注意力都被吸引了。视频播放完毕之后，我趁势对学生说：“同学们，刚才大家看到的视频内容和我们今天要学习的课文内容是相似的，那大家想不想知道这个故事的完整情节是怎样的呢？”最终，借助多媒体视频，不但增加了学习过程的趣味性，而且使学生对诸葛亮的机智、周瑜的狭隘、鲁肃的忠厚、曹操的多疑有了初步的了解，从而为学生深入探究课文内容奠定了坚实的基础。

二、组织自主探索，尊重学生见解

探究式教学理念关注的核心内容，就是将学习过程转变为学生自主进行知识建构的过程。不难理解，这是巩固学生课堂主体地位的有效方式。需要指出的是，自主性的知识建构并不是说完全由学生对自己的学习活动进行调控，尤其是小学阶段，为了使学生的探究不偏离文本的主线，教师应该对其进行一定的引导。这样不但可以发挥出学生的主观能动性，又能够使学生的探究活动更加有的放矢，从而促进学生对教学内容的理解。

以《丁香结》为例，在教学中，我组织学生对这篇课文进行了自主性的探索。首先，学生从整体上了解了这篇课文的主要内容，然后，为了对学生的探究活动进行引导，我结合文本重点设计了一些问题：（1）作者描写了哪些地方的丁香？这些丁香各是怎样的？（2）作者从哪几个方面对丁香进行了描写？在描写当中，作者赋予了丁香怎样的品格？（3）古人赋予了丁香怎样的感情？文中对古人诗词的引用有怎样的作用？（4）丁香结是什么？这种事物具有怎样的象征意义？作者对丁香的感情是怎样的？接着，学生依据这些问题对本文内容进行了更加深入的研读，同时，在自主理解的基础上，学生还进行了相互之间的讨论与交流。最终，通过这样的学习流程，使学生对这篇课文的内容有了较为全面的理解。

三、注重课后延伸，拓展探究宽度

课后延伸是探究式教学活动不断深化和拓展的有效方式。之所以要进行课后延伸，一是为了促进学生的思维发散，使学生对课内所学知识有更加深入的理解，二是为了拓宽学生的学习范围，从而扩大学生的知识积累。

例如《精卫填海》是一个十分经典的中国上古神话故事，而这种题材的文本也十分符合小学阶段学生的阅读特点。于是，我结合这篇课文的内容进行了课后拓展与延伸，引入了《夸父追日》、《女娲造人》、《后羿射日》等一些同种类型的中国上古神话故事。同时，在拓展阅读中，我要求学生对这些神话故事的异同之处进行了归纳与概括，并写一写阅读神话故事过程中产生的感悟。最终，通过这种方式，有效锻炼了学生对相关题材文本的阅读能力。

在语文教学中组织开展探究式教学，是突显学生主体地位，促进学生个性化发展的重要方法。利用这种教学模式，可以使语文课堂洋溢更加浓郁的人文精神，为传统教学模式的变革带来无限生机，从而使学生的语文素养得到全面发展。

参考文献：