最新黄河颂教学设计表格精选

黄河颂教学设计表格篇一

在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。

1．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。

2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。

3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

一、与课题对话，设疑

1．“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？（“大森林的主人”、“北极的主人”……）

2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？

二、与黄河对话，入境

1．指名读第一节，这小节写了什么内容？

（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）

3．课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象？

4．指导朗读。

三、与艄公对话，悟情

1．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。

2．艄公给你留下了怎样的印象？

3．课件播放艄公撑船的特写镜头。

5．指导朗读。

四、与乘客对话，深思

1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？

2．指名读几处描写乘客的句子，交流。

（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）

3．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？

五、与作者对话，明理

1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。

2．指名读，交流。

（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）

3．指导朗读。

尤其要读好第二、第三小节。

4．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？

（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）

六、与人生对话，拓展

1．填空：的艄公，我敬佩你

2．推荐读《大森林的主人》。

3．收集能够赞颂艄公的名人名言。

黄河颂教学设计表格篇二

1、朗读课文，了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

2、简要复述课文重点段落。

3、运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测。

教学重点：了解科学家假想黄河象变成化石的情景和依据。

教学难点：运用推理想象，对琥珀形成的情景进行推测并有条理地表达出来。

教学过程：

一、复习、质疑、导入新课：

（高大、完整）

质疑：由此，你还想了解什么？

（为什么这么高大、完整？）

（是什么时间？谁？在哪？怎样发现的？）

（为什么叫黄河象？）

（是怎样形成的？）

二、指读第四段：

1、你读懂了什么？能回答以上的哪个问题？

指答：

时间、地点：73年春，甘肃省几个农民发现的。

名称：因为在甘肃省，所以叫黄河象。

完整：死后没有被移动过，在上级指挥下发掘，人们有文物保护的意识。

2、品词：区别“发掘”与“挖掘”。

挖掘：往深处发掘出来

发掘：把深藏的东西挖掘出来，有目的的，小心谨慎地挖掘

3、用“——”画出黄河象出土一刹那的句子。

板书：斜插脚踩

三、科学家由此进行了假想，想到了哪几方面内容?有什么依据？

1、自己默读第二部分思考

2、指答：板书：热、渴、喝、陷

3、说一说科学家推测的思路：陷、喝、渴、热

四、小组研究性学习：（小组任选一方面）

1、读书——想到什么——依据——好词佳句

2、汇报：

据沙土和砾石？（水）

斜斜地说明什么？（失足）

（1）天气——炎热

（2）地理环境——一条弯弯的小河缓缓地流着（形成淤泥）

（3）老象——渴

指读、范读、齐读：扑踏（有气无力、慢、沉重）

指读：跑（高兴、喜悦、急切）

男女生对比读：男生读疲惫，女生读兴奋

老象急着要干什么？读出老象兴奋的语气，评读。

它失足落水，我们看看它是怎样一步步走向深渊的。

出示课件：观察老象失足落水的顺序，理解“侧”和“栽”

让我们带着沉重的感情读描写这部分的语句。

指名读、齐读。

（5）复述：课文按照天气状况、地理位置、老象失足落水情景的顺序抓住老象的动作和心理活动进行描写，生动地再现了当时的情景。按照这样的顺序，简要复述。

自练、指名说、评议。

五、师过渡第八自然段：陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了，真是一失足成千古恨。随着时间的流失、地壳的演变，老象的尸体与空气隔绝而腐烂，它的骨胳和牙齿变成了像化石一样硬的东西。

六、师生对读第九自然段：

二百万年过去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山岭——，一条新的大河——。

这条新的大河就是现在的黄河，黄海象由此得名。

七、《黄河象》这篇课文是一篇科学小品，回忆一下写作顺序，

指名说一说：首先介绍了黄河象骨架化石的特点，接着假想了它失足落水的情景及地壳的演变过程，最后介绍了它的发掘情况及科学家假想的依据。

八、总结：

科学家以科学知识为依据对黄河象化石的形成过程进行推测、想象，这种思路在21世纪更为重要，我们从中受到启迪，自然界是有着密切的联系的，我们要依据科学展开想象，探索自然的奥秘。

九、想象推理，培养语言表达能力

1、课内外延伸、资料的收集：还了解哪些有关推理的事例？

2、对琥珀的形成进行推理

要求：假想要合理，对情景的想象力求生动。

可将推理的顺序列出提纲，重点词语写一写

自愿结成小组分角色说一段话。

3、小组汇报：

4、评议：

十、作业：

1、对琥珀的形成过程或黄河象尾骨的失落情况进行推测,用一段话写出来，力求生动、形象。

2、简要复述课文。

十一、板书：

26 黄河象

斜插脚踩

陷

热喝

渴

黄河颂教学设计表格篇三

该课程教材是由人民教育出版社小学语文室编著的九年义务教育六年制小学教科书《语文》的一篇课文。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

知识目标：

1、学会理解本课“假想”等词语的意思。

2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。

3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。

4、抓住主要内容，简要复述课文。

能力目标：

1、培养学生整体感知课文的能力。

2、提高学生的理解能力和口头表达能力。

3、提高学生的想象能力。

情感态度价值观：

培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。

黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。

(一)复习旧知，引入新课。

1.课文的叙述顺序是什么?(学生：骨骼的样子——假想来历——发掘化石。)

2.今天，我们继续来学习19课黄河象。(板书课题：黄河象)

3、下面，我们先来学习课文的第一段。

(二)学习第一段(○1自然段)

1.合作学习第1自然段。

(l)静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点?把使你产生这种感受的词句标出来。

(2)小组交流讨论。

(3)全班交流。

讨论的重点句子：

a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。

(4)朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点?

(学生：高大完整。师归纳板书：骨骼样子高大完整)

2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。

3、(再看图片)看着这具化石的样子，你有什么想了解的?

5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢?请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。

(三)学习第三段(最后两个自然段)

1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的?[学生：1973年甘肃(发现挖掘)]。

2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的?(学生回答：读第○7、○8自然段。)

3、此段告诉了我们什么?

(学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石)

4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。(学生：在第○8自然段的第4句。)

5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。

师板书：斜插沙土

脚踩砾石。

(生答：科学家假想黄河象化石的来历。)师板书：假想来历。

(四)学习第二段(○2—○6自然段)

1、师问：什么是假想?

生答：假设、想象。

(在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水;二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。)

3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?

讨论得出四层：

(1)当时的时间、气候和地理环境。

(2)黄河象怎样来到小河边。

(3)老象失足落水的情景。

(4)黄河象是怎样变成化石的。

4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。

(天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西——化石)

3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里?(生自由回答)

4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样?(生自由回答)

(五)拓展延伸，陶冶学生情操

2、生自由谈。并上台展示自己收集的资料。

3、今天，我们今天认识的大象化石是在甘肃发现的，现在，我们再来看一组老师收集的关于甘肃地貌的资料。(出示甘肃地貌)

4、待学生看完后，师问：看了以上资料，你有什么不能理解的?

(引导学生谈到环保的话题)

(六)回顾课文,巩固练习

对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗?能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗?(只要学生的见解合理，都应该予以肯定。)

(七)总结：

今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。

(八)板书设计：

黄河象

骨架的样子----假想来历----发掘化石

炙烤

高大 ↓ 斜插沙土

完整干渴脚踩石头

↓

陷进

↓

化石

学生通过阅读，了解了古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，找出课文中骨骼化石的特点、推想的内容和发掘化石，培养学生整体感知课文的能力;培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

提高学生的理解能力和口头表达能力;提高学生的想象能力。引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。

附：学生搜集资料

古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。

化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。

甘肃省地理地貌

甘肃省位于中国西北地区，青藏高原东北边缘。地处黄河上游，地域辽阔。介于北纬32°11′-42°57′、东经92°13′-108°46′之间。东接陕西，南邻四川，西连青海、新疆，北靠内蒙古、宁夏并与蒙古人民共和国接壤。

(1)陇南山地：这里重峦叠嶂，山高谷深，植被茂密，清流不息。这一区域大致包括渭水以南、临潭、迭部一线以东的山区，为秦岭的西延地带。山地和丘陵西高东低，绿山对峙，峰锐坡陡，溪流湍急。由于山高谷深、水文网密集，滑坡、泥石流发育。

(2)陇中黄土高原：位于省内中、东部，西至乌鞘岭，东达甘陕边界，这里曾经孕育了华夏民族的祖先，不仅有闻名遐迩的名山大川，更有丰富的石油、煤炭资源。黄河从这里穿流而过，刘家峡、盐锅峡、八盘峡三大水库如璀璨的明珠。这里地形破碎，沟壑交织，土质疏松，水土流失严重。

(3)甘南高原：它是“世界屋脊”—青藏高原东部边缘一隅，地势高耸，平均海拔超过3000米，具典型的高原特征。这里草滩宽广，水草丰美，牛羊成群，是全省主要畜牧业基地之一。

(4)河西走廊：位于祁连山以北，北山以南，东起乌鞘岭，西至甘新交界，地势上为自西向东、由南而北倾斜的狭长地带。海拔在1000-1500米之间，长约1000余公里，宽由几公里到百余公里不等。这里地势平坦，土地肥沃，光热充足，水资源丰富，是著名的戈壁绿洲，是甘肃重要的粮棉油基地。本区是人工及天然绿洲与戈壁、沙漠断续分布的生态景观，自然环境脆弱，荒漠化是该地区最主要的威胁。

(5)祁连山地：分布在河西走廊以南，长达1000多公里，大部分海拔在3500米以上，终年积雪，冰川连绵，是河西走廊的天然固体水库，植被垂直分布明显，荒漠、草场、森林、冰山，组成了一幅色彩斑斓的立体画卷。

(6)北山山地：海拔多在1000-20xx米之间，属低山区，气候特点是干旱、风多、冷热温差大。岩石裸露，荒漠连片。向东可抵腾格里沙漠和巴丹吉林沙漠，人烟稀少，能领略到“大漠孤烟直，长河落日圆”的戈壁风光。

甘肃是个多山的省份，最主要的山脉首推祁连山、乌鞘岭、六盘山、岷山，其中祁连山主峰海拔可达5564米;岷山山脉高达4000米以上，迭山主峰海拔为4920米;六盘山呈南北走向，突起于黄土高原之上，最高海拔为2200米。其次诸如阿尔金山、马鬃山、合黎山、龙首山、积石山、西倾山、子午岭山等，多数山脉属西北-东南走向。甘南高原的积石山主峰高约4800米;陇南山地相对高差明显，文县天池沟脑的雄黄山海拔4187米，而东南端白龙江河谷最低处的灌子沟海拔仅550米。

省内的森林资源多集中在这些山区，大多数河流也都从这些山脉形成各自分流的源头。

黄河颂教学设计表格篇四

4月17日,中年段的青年教师的课堂教学竞赛拉下了帷幕.7节同样的课,精彩纷呈,各有千秋。

一、换一扇窗，风景会更精彩

一节课上得成功与否，关键是教者对教材的理解和把握，看你是否打开了另一扇窗。《黄河的主人》是国标本苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，感知作者惊讶及提心吊胆的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的从容。教学难点就是帮助学生弄清这些部分和中心之间的联系。这虽然是一篇写人的文章，但文中描写主人公的笔墨并不多，而是通过多方位的描写立体地表现人物形象。

正因为教材有这样的特点，所以教学的切入点很多，在今天的7节课上就充分体现出来了。韦玲、赵芸、徐爱华三位教师先让学生感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，再进入课文的初读，最后感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，从而为理解艄公的形象做了横好的铺垫。杨巧生和刘莉莉老师就是按平时我们正常的思路来教学的。汤小琴老师也是先让学生感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，接着设问：艄公是凭借什么成为黄河的主人的？让学生快速地浏览课文找出中心句，再进入课文的初读，最后感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。陈琳老师是先让学生找出中心句，接着让学生感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，最后再感知黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势。

二、阅读历程，需要体验

阅读是一个不断理解、体验、感悟的过程，阅读，需要体验！体验不仅仅是体会，更需要老师情境的创设。7节课上都设计了这样的问题：读着描写黄河的这段话，读着读着你仿佛看到什么，听到什么？看完黄河的影像片，你又有什么想说的？刘莉莉老师的课上：耳畔听到的是黄河的咆哮声，眼前看到的是滚滚的黄河水，在这样的黄河上竟然还有那么小、那么轻的羊皮筏子，你又有什么想说的？汤小琴的课上：当那小东西被抛上波峰时，作者的心？当那小东西被摔落波谷时，作者的心？等等，这些问题的设计都让学生经历了一个理解、体验、感悟的过程。

三、“读”出阵阵语文味

新课标指出：阅读教学要在读中理解、读中感悟。指导学生有感情地朗读是语文教学的一个重点。在这7节课中我们已经感受到了阵阵语文味。在7节课上我们都听到了：你能通过你的朗读表现出来吗？这个“啊”字该怎么读？这些数字你怎么数？更可贵的是老师们对学生朗读的指导。杨巧生、赵芸的课上：老师发现学生“让人胆战心惊”这句话读的不够好，就说，胆战心惊是什么意思？害怕时你说话的声音是高还是低？学生顿时恍然大悟。还有韦玲、汤小琴、刘莉莉、陈琳、徐爱华的课上甚至连一个标点都不放过。

值得商榷的地方：

一、选准媒体播放的最佳作用点。

教师上课伊始，先让学生谈自己心目中的黄河，然后相机补充描写黄河的名人诗句，再朗读体会文中第一节描写黄河的句子，最后看黄河的录像，再次让学生谈观看录像后的感受。这样的流程既不符合学生的认知规律，又有重复拖沓之感。因为学生对黄河只是从文字或图片上有些许了解，大脑中的黄河形象是苍白且平面的，此时欣赏美文佳句就犹如空中楼阁虚无缥缈，很难激起学生内心的豪情。

建议这一环节可否作如下调整：

二、加强朗读指导方法的探究。

三、对整体感知课文内容的探究

课题是黄河的主人，那课文哪些小节写的？除了这还写了什么？（黄河、羊皮筏子、乘客）过渡：课文题目明明是写人，那课文为什么还要向我们介绍黄河、羊皮筏子、乘客呢？这样既激发了学生的积极性，又能为文章的中心服务。

黄河颂教学设计表格篇五

《黄河的主人》苏教版小学语文四年级下册的最后一篇课文，原题《筏子》。它是我国著名散文家袁鹰写的一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象。文章极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神，也正是这种精神深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚".运用多种方法理解词语。

3.初步感知课文主要内容。感受黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。

4.了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主人的写作方法。

教学重点：理解课文内容。感受黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。学会本课生字，能正确美观地书写"浊、滚".运用多种方法理解词语。

教学难点：了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主人的写作方法。

一、板书课题，导入新课

二、检查预习，学习字词

1.出示四字词语认读，找出词语的共同点。板书：黄河。

2.播放视频，感受黄河的雄姿。再读词语。

3.理解词语。

①自主学习生字"浊",完成描红、临写。理解"浊浪排空"的意思。

②查字典理解关键字"骇"的意思，从而理解"惊涛骇浪"的意思。

4.齐读词语，读出黄河的气势。

三、精读课文，感受黄河的气势。

1.默读课文，勾画出描写黄河的段落。（ppt出示：黄河滚滚……）

2.找出本段的中心句――黄河滚滚。理解词语意思。学习生字"滚".教师范写后学生描红临写。

3.指导感情朗读。

4.理解"胆战心惊".

5.配乐朗读第一自然段。

四、精读课文，感受筏子的轻、小。

1.过渡：在令人胆战心惊的黄河上，作者被一股强磁力深深地吸引住了！

出示：这就是黄河上的羊皮筏子！这明明是一个陈述句，为什么要用"感叹号"?作者何以发出这样的感叹？请同学们默读课文二、三自然段，勾画出相关语句，写写自己的体会。

3.交流反馈。

预设一：

ppt出示：远远望去……那么小那么轻……

①ppt出示羊皮筏子，教师简介，学生理解筏子到底有多小、有多轻！学生练读展示。

②"一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没".抓住重点词语"小小的"、"整个儿"、"吞没".帮助学生理解。

③带着感受，齐读语段。

预设二：

ppt出示：再定睛一瞧……

①抓住感叹词"啊",理解作者的`惊异。

②理解关键字词"湍急"、"贴".感受作者的提心吊胆。

③品读标点，体会标点所表达的感情色彩。

4.指导感情朗读。

五、精读课文，感悟乘客的从容镇静。

1.过渡：这么危险的羊皮筏子，我们不敢坐，有人却敢坐。板书：乘客。

出示齐读乘客的语段，感受乘客的从容。

六、写作方法、语用指导。

2.小结写作方法。

3.黄河的主人是艄公，可作者却把黄河、筏子、乘客写得详细具体，这又是为什么呢？（反衬）

七、设置悬念，引起下文。

在课文中艄公又是凭借什么成为黄河的主人，我们下节课再来找出答案！

黄河颂教学设计表格篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。

帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。

多媒体课件

一、导入新课

1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。

2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，大家看。（出示图片）

4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。

二、精读感悟

1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的? (板书:艄公) 这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。

过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）

2、感受黄河万马奔腾的气势：

（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。

（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。

3、感受羊皮筏子之险：

（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。

（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。

4、感受艄公的沉着和乘客的从容：

（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。

（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）

（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。

5、感受坐羊皮筏子的勇气：

（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）

（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。

6、同学们, 文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）

三、拓展延伸

1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。

2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。

3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。

4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！

黄河颂教学设计表格篇七

1、知识与目标

（1）联系时代背景理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。

（2）训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，感受诗歌的意蕴。

3、情感态度价值观：感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。

联系时代背景理解诗歌的内容，调动并强化学生的爱国热情。

一、初读课文，感知歌词

现在我们一起走进课文，感受黄河颂。请同学们以自己喜欢的方式自由诵读这首诗，注意读准字音、停顿、节奏。揣摩思想感情。边读边思考边体会，诗歌结构分为几部分？诗歌饱含什么样的感情？（要表达的感情是什么样的？）（自由诵读）

1诗歌分为几部分？

生：分为两部分，分为朗诵词和歌词两部分。歌词分为描绘黄河，赞美黄河

2作品要表达的思想感情是什么？

表达了作者的赞美，歌颂，爱国之情

总结：也就是体现在一个字上的话就是“颂”。黄河颂是对黄河的颂歌，那么我们在读文章的时候表达的情感基调是什么样？（应该是赞美之情激昂，雄健，热情悲壮自豪深沉赞讼豪迈之情）

3如何把握文章这种感情基调呢？请同学选择你喜欢的一节练读，看你所选的这一节该怎样去读？（练读）

师：声音洪亮，读得很用心，但是情感节奏把握不到位。

师：那么我们来听一段配乐朗诵，请同学们仔细揣摩朗诵的语气语调，及情感的把握（听读）

4：听完诵读后说说他为什么会读得那么好呢？

二、赏读课文，品味歌词

师：哦，朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。（范读）

（一）品读朗诵词

1：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。

领起下文，领起下文的，是英雄气魄，民族精神，伟大坚强，赞歌，（齐读）

2诵读诗歌应该注意什么？

（1）理解诗歌内容。在朗读时要通过对文章字词的分析，把握文章的感情基调，注意朗读重音和朗读节奏，读好关键词，把握时代背景这样,才能在朗读时做到传情达意。

（2）把握诗歌的情感。朗读时要读得热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战，伟大而又坚强的精神。

（3）注意关键词的语气

（4）把握时代背景。1938年，抗日战争全面爆发以后。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光对黄河的颂歌，激发全国人民的抗日热情。

（二）品歌词

运用这种读诗的方法做一个训练：下面我们以纵列小组为单位，赏读歌词部分，每组读一节，（这组读望黄河，这组颂黄河的第一层，这组读颂黄河的第二层，这组读颂黄河的第三层。）选择你喜欢的一个句子或一个词，用声音传递情感，边读边赏，说说你喜欢的理由，应该怎样去读？并作有感情诵读。

1品读

2赏析

3交流（小组合作探究的方式）

三、美读诗歌，升华主题

1美读

师：选择一组来读，你们是采用什么样的方法来读的？（展示读）

师：不错，看来同学们有合作经验，这样来全班合作读，

下面我们来配音朗读，在画面、乐曲声中，进一步感受黄河勇往直前的气魄、伟大坚强的民族精神。特别要要读好关键词。让我们一起投入感情，放声朗读吧！老师读第一段（齐读）

老师读第一段

一个同学读英雄气魄那段

女同学读第一节啊

男同学读第二节啊祖

剩下后面的一起读

要求：读出关键词的语气，读出情感，

2主旨：

作者想借黄河赞美我们的民族，我们的祖国，借此激发中华儿女的民族自豪感，自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河保卫祖国。

四、课堂延伸知识反馈

2下面我播放《保卫黄河》的vcd，我们边听边看文字，找出要重读的关键词，听后我们一起来朗读。（播放《保卫黄河》的音乐，同时展示文字幻灯片）

让学生找重读关键词，并说说重读的理由，鼓励试着读一下，然后师生齐读，在高昂的气氛中结束歌词的学习。

黄河颂教学设计表格篇八

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

1、指名认读文中生字词。

2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）

幻灯出示中心句：

他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点：

a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

黄河之水天上来，奔流到海不复回……

过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。

课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河！

有感情齐读第一节。

（投影出示中心句）

（a、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

b、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

2、齐读。

1、全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！

自主学习，可以选择小组合作学习。

可以在书上圈圈画画，还可以简要写下体会噢！

2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）

现在咱们集体交流一下？个人或小组代表汇报发言吧！

师：真棒！羊皮筏子的惊险，突出了艄公的本领！

谁能读出羊皮筏子的惊险？选择哪句最能表现？（从岸上远远望去……）

指名读挑战读齐读

b、生：我们小组一致认为，写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）

师：能把写乘客从容的句子读一读吗？

指名读指导读齐读

师：你能读读这部分吗？

小结：乘客的体会、感受衬托了人物形象。

d、生：我们认为，文中作者的所见所感也体现了中心。

师：你们发现作者有哪些感受啊？

生：

a、兴奋、惊异“像突然……”

挑战读

b、惊讶第3小节

指名读自由读齐读

顺势：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！

你能理解作者吗？（指导看插图）

生：羊皮筏子体积小，而装载的人和物却很重很重，要渡过湍急的黄河——很危险！所以作者不禁——提心吊胆！

你有过提心吊胆的感受吗？（指名造句）

而皮筏上的艄公怎样？指名读

3、（投影出示）重点体会第6节1、2句。

a。找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）

能想出这些词的反义词吗？（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）

b。如果艄公惊慌……会导致怎样的后果？

齐读

（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。）

我们再来读一读中心句。

相信理解了课文，现在朗读，感情一定更深、更真了！（齐读2遍，加深理解，读出情感）

（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

师：你同意吗？

认真读读最后一小节，然后联系全文，想一想理由。

（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）

让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。

让我们赞颂他们（引导读题）

1、你想对黄河的艄公说些什么吗？

2、黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！

请大家想一想，（投影）凭着成为的主人。

（杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……）

3、老师想说：今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人！老师真高兴！希望你们记住这堂课，在今后的学习、生活中发扬主人翁精神！

简介故事梗概。（投影）

新中国成立以来，在党中央的领导下，中国人民不断地改造、利用黄河，如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。

自然是可以征服的，人的力量是伟大的！

黄河颂教学设计表格篇九

我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。

教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。

1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2．通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

3．领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

一、出示词串一，设置情景，感受黄河气势

1、今天，我们继续学习《黄河的主人》。

评价读。

二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采

1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静

这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。

3、交流板书：

胆战心惊提心吊胆“我”

谈笑风生从容乘客

沉着镇静艄公

4、艄公凭什么就成了黄河的主人呢？

知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。

三、体会“我”的感受，反衬艄公风采

1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

2、交流：

体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

a、先理解“贴”，感受险。

（3）也只有十只……满满的麻袋。

体会筏子载人多、载物重。

3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采

1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）

2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）

3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

五、直面艄公，领略艄公风采

2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。

3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

六、说写结合，赞美艄公的风采

1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

“艄公啊，我想对你说……”

3、上台真情朗读自己写的话。

七、总结延伸

今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

八、作业

背诵自己喜欢的段落

板书：黄河的主人

胆战心惊提心吊胆“我”

}侧面描写

谈笑风生从容乘客

黄河颂教学设计表格篇十

1．学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。

2．朗读课文，对课文内容做整体感知。

教学步骤：

一、导入

同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起c。（板书课题）

二、初读课文，处理生字词

1．教师范读，学生听读时注意生字的读音

2．正确理解下列词语：

陈列：把物品摆出来供人看。

发掘：把埋藏的东西挖掘出来。

古大厅：专门陈列古代的遗迹和图片的地方。

化石：指古代的遗体或遗藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代的重要依据。

砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。

冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。

一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。

碧空：蓝蓝的天空。

挣扎：用力支撑。

炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。

万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。

骨骼：人或高等动物的骨头架子。

尾椎：人或高等动物脊柱的末端。

下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织，

假想：想象，假设。

明确：这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。

三、练读课文，熟悉文章内容

四、作业

1．熟读课文。

2．抄写生字词。

第二课时

1．有感情地朗读课文，复述课文；

2．了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力

3．体会文章的记叙顺序。

教学步骤：

一、复习导入

课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。

二、深入探究课文

1．合作第1自然段。

（l）默读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

明确：

a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b．前端是三米多长的大，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的`发现史上是很少见的。

（2）朗读体会特点。

（3）小结，这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。

板书：完整（特点）

2．第2－6自然段。

默读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？

明确：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）

3．第7、8自然段。

明确：1973年甘肃（发现挖掘）

假想的根据：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

（2）指导朗读。

4．浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？

三、练习复述

1．教师讲清复述方法。

2．学生对照板书，抓重点内容默记练说。

3．同组相互复述。

4．各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。

四、

教案点评：

教师在课堂上组织学生自学、讨论、交流，体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因；理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过；弄清课文的叙述顺序。教师借助电教媒体帮助学生理解科学家假想的根据。并通过感情朗读理解课文内容。

探究活动

1．仔细观察课文插图，根据提供的骨架，画出一头大象。

2．写一篇想象作文，注意想象要合理，有一定顺序。

3．参观自然博物馆。