最新教材分析的作用和意义3篇(实用)

教材分析的五个内容教材分析和教学内容分析的区别篇一

1 古诗词三首

一、教材解读

独坐敬亭山

1.课文简说。

这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。全诗的大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静凝视着山，觉得山也在看着我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

2.词句解析。

（1）众鸟高飞尽，孤云独去闲。既写眼前之景，又抒发了孤独之感：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。尽、闲两个字，把读者引入一个静寂的境界；在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。这两句诗中动中有静。无论是静与动，都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。这种生动形象的写法，暗示了诗人在敬亭山游览静观之久，表现出他独坐时孤寂的情景，也为下联相看两不厌作了铺垫。

（2）相看两不厌，只有敬亭山。运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。鸟儿飞走了，云飘远了。诗人只有静静地凝视着敬亭山，而敬亭山似乎也一动不动地看着诗人。此刻诗人十分动情，世上大概只有它还愿和我做伴吧，真是难得一知己！相看两不厌，表达了诗人与敬亭山之间的互为知己的感情。相两二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧联系在一起，表现出一种惜惜相怜的感情。结句中只有两字也是经过提炼的，突出了诗人对敬亭山的喜爱。

望洞庭

1.课文简说。

诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。

明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。故名为望洞庭。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的`君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

2.词句解析。

（1）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。总写洞庭湖的秋色。在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。在月光的映照下，无风的洞庭湖平静得像一面没有打磨过的镜子，朦胧中带着一种宁静、柔和的美。洞庭湖其实面积很大，方圆数百里。说潭面，是作者有意把很大的洞庭湖说成是小小的水潭，意味着作者十分广阔的胸怀。

（2）遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。诗人以奇特的想象，确切的比喻，描绘洞庭湖的山水。先写从远处看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成银白色的盘子将洞庭湖中的群山比喻成一只小小的青螺。银白色的盘子里摆放一只小小的青螺，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。也是对上一句作的补充说明。

宋人黄庭坚《雨中登岳阳楼望群山》中的可惜不当湖水面，银山堆里看青山，便是从这两句中脱化而出。

忆江南

1.课文简说。

这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。忆江南，词牌名。词的内容也是回忆江南。白居易曾经当过杭州刺史。词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。

课文选了其中第一首，原题下的另两首是：

其一

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游。

其二

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.词句解析。

（1）江南好这是诗人对江南春天的赞美。风景旧曾谙。旧：从前，指诗人年轻时游过杭州。曾：曾经。谙：熟悉。我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。

（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以江水更显得碧绿，蓝字，形容春水深碧的美好景象。

选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受南方自然风光之美。体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。

本文的教学重点应放在品味诗句，指导背诵，积累语言上。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

二、教学目标

1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写洞庭、江南等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

三、教学建议

1.三首古诗词可以按先后顺序分别进行教学，也可以把三首诗词进行比较教学。教学的程序可按照运用插图和教师的导语带入诗的意境理解词句、想象画面吟诵诗词、体验诗情来进行。

《独坐敬亭山》中的闲，是悠闲的意思，在说句子的意思时，要作词序的调整。即一片白云悠闲地飘去。厌的注释是满足。在说句的时候要进行适当的变通，如：我看着山，山也看着我，互相都看不够。《望洞庭》中的镜未磨。要让学生知道古代的镜子是用铜制做的，镜表面需要经过打磨。《忆江南》中的旧曾谙要交待诗人的生活背景和再引导学生查字词典帮助理解。

在理解词句意思时，应鼓励学生质疑，形成师生之间互相对话的氛围。

3.在理解句意的基础上，通过创设情境，说说全诗的大意。如用第一人称来说，用角色对话的形式说，根据提供的画面来说，形成宽松的、相互交流环境。在学生说的过程中，要关注他们的语言质量，看是否把诗意理解正确，语言是不是连贯等。

4.重视诗词的朗读指导。采用多种形式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。把握每首诗的感情基调。如《独坐敬亭山》，围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。《忆江南》，以饱含深情的回忆之情朗诵。

5.在理解诗意时，要引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和以往学过的有关课文，开展合理的想象，或用自己的语言加以描述，或通过画画等活动方式，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的意译层面上。

6.鼓励学生在课外搜集有关山水风光的古诗词或名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。

7.如采用三首诗词比较教学，可以在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗人不同时间所见景物和景物的特点，以及诗人当时思想情感等方面作相互比较；对诗和词的形式上作些对比。还可以运用不同的音乐作配音朗诵，借以体会诗人当时的不同心境。

8.教学本组生字，要引导学生自学生字，通过和联系上下文理解字的意思，然后教师在班上检查。注意谙读ān，不要读成yīn；亭字下面不要写成子；庭字中壬下面的一横要短。

四、相关链接

刘禹锡（772842） ?? ??字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡的诗以律、绝为工，格调高亢，意向简括，气骨桀骜；乐府小章尤为著名。他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为刘柳与刘白。白居易称他为诗豪，清人王夫之称他为小诗之圣。

敬亭山古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、广教寺、穿云亭、丹梯亭、额珠楼、太白楼等古迹，今已无存。诸胜迹中仅有山南麓之双塔与古昭亭石坊。自南北朝时，南齐诗人谢、唐代诗人李白在此赋诗，此山遂名于天下。

洞庭湖湖南省北部，长江南侧。为我国第二大淡水湖。有湘、资、沅、澧四水汇入，北纳长江洪水，并于城陵矶注入长江，对长江洪水起着调节作用。

君山又称洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀丽。唐代诗人张说有《送梁六自洞庭山作》。

教材分析的五个内容教材分析和教学内容分析的区别篇二

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摘要：《科学探索者·化学反应》是美国初中主流理科教材《科學探索者》中与化学联系最紧密的一个分册。本文尝试用内容分析法从教材内容、体系结构、案例与活动以及插图设计四个方面分析教材，结合其特点对我国初中化学教材开发提出建议，增加stem跨学科融合，强化与学生生活世界的关联性，促进学生项目式探究学习的开展。

《科学探索者》系列教材是美国初中阶段的主流理科教材，《科学探索者·化学反应》分册包括原子和化学键，化学反应，酸、碱和溶液，碳化学四章内容[1]。本研究运用内容分析法，对所涉及的教材内容进行编码、统计和分析，探讨教材特点，以期为我国初中化学教材开发提供借鉴。

一、研究方法与过程

（一）内容分析法

内容分析法是一种对明显的传播内容进行客观、系统、定量描述的研究方法。该方法通常旨在对研究对象的本质性事实和发展趋势进行清晰的梳理和了解，以此对其中所蕴含的深层次内容进行进一步的揭示和挖掘[2]。

（二）研究过程

借鉴已有研究，结合化学学科特点，从教材内容、体系结构、案例与活动以及插图设计四个分析类目，对教材中所涉及的概念、探究活动、图像等内容进行量化分析。

1.类目ⅰ：教材内容。教材内容，即教材的正文部分，是教材系统中最根本的要素，按知识类型来划分，结合布鲁姆教育目标分类和加涅学习结果分类中关于知识的分类，以及化学学科自身特点，分为以下几种类型：事实性知识、理论性知识、技能性知识以及情意类知识。

2.类目ⅱ：体系结构。体系结构，指教材的结构安排、组织方式等，研究变量为“栏目”，即教材非正文部分的各个板块，如本章课题、探索活动等。

3.类目ⅲ：案例与活动。教材中所涉及的案例与活动，分解为“数量”和“类型”两个变量研究。“数量”指教材中案例活动的数量，活动大致可以分成实验与操作、技术与设计、技能与应用以及图像演示四种类型。

4.类目ⅳ：插图设计。教材中的插图，包括教材中出现的所有图像、漫画、表格等，分解为“数量”、“类型”两个变量。“数量”指教材中所有图像、表格等的数量;“类别”指图像、表格等的类型，结合化学学科特点，主要分为实物图、示意图、漫画插图以及图表表格四种类型。

二、《科学探索者·化学反应》内容分析

（一）信度分析

为了确保研究结果的说服力，对内容编码进行了信度检验，由两名编码者分别对分析单元进行分类，共对74个知识点进行编码（编码总数m1，m2），其中相同的编码（m）有70个，利用霍斯提公式（2m/m1+m2）计算评分者的一致性，得到一致性水平为94.6%（大于90%），说明编码者之间的一致性很高。

（二）分析结果

1.教材内容分析。

（1）主体内容分析。在已建立的类目的基础上进行内容编码，将所选取的研究单元分别归类到不同的知识类型，结果如表1所示。共涉及74个分析单元，其中事实性知识和理论性知识比重较大，分别有27个和36个，技能性知识的比重较小（7个），情意类知识的比重最少（4个）;为了更具体地了解知识类型的分配情况，对每一章的内容分别进行了内容编码，第一章中涉及的事实性知识和理论性知识比重都较大，第二章以及第三章中涉及的理论性知识较多，第四章涉及的事实性知识的比重最大。教材在内容的选择上注重化学知识与日常生活的联系，知识体系完整，侧重对学生学习方法、探究能力以及情感教育的培养。

（2）跨学科内容分析。教材中除了第1-4章的内容之外，还有“跨学科探索”，这部分内容的主题是“肥皂——去除污渍的清道夫”。

“跨学科探索”包括科学、社会研究、语言艺术、数学四个分板块，每个板块分别附有一个相应的活动，科学板块介绍了肥皂的去污原理，通过“科学活动”的生活小实验，进一步锻炼学生的动手操作能力，培养学生的学科核心素养。社会研究介绍了肥皂的来源、制作、工业化的历程，讲述了高露洁公司创办和第一瓶清洁剂诞生的历史;化学史的渗透，增加了教材的可读性，对学生情感、态度和价值观方面起到很好的塑造作用。语言艺术要求学生阅读并提炼材料关键信息，有效锻炼和提高了学生的科学阅读和科学写作能力。跨学科探索中明确地以“数学”板块的形式，让学生清楚地知道是什么科目之间的相互渗透。将肥皂制作这一化学问题和数学计算巧妙结合，解决生活实际问题，训练学生数学计算的能力。这一系列的活动，有助于培养学生核心素养，引导学生打破学科界限，综合应用科学知识解决问题。

2.体系结构分析。教材设置了各具特色的栏目，正文内容和栏目活动相辅相成，教材体系结构清晰，培养学生自学能力和探究能力;其中“探索活动”和“科学写作”是出现次数最多的栏目，详见表2。

“探索活动”是设置在课前的思考与探究活动。“离子是怎样形成的？”“怎样配制出混合溶液？”以问句的形式呈现，学生经过观察、思考、推理、提出假设、建立模型等一系列操作，完成探索活动中的实验或者问题，鼓励学生动手实践，动脑思考，培养学生解决问题的能力。

教材中的“科学写作”是一大特色，全书共有15个科学写作活动，以说服信、解释数据、新闻报道等多种形式呈现，大体可以分为说明性写作、解释性写作、报告性写作等类型，每个科学写作叙述生动、目的明确，提高学生科学写作能力，建立科学思维。

3.案例与活动分析。教材的活动大致可以分成实验与操作、技术与设计、技能与应用以及图像演示四种类型。“实验与操作”主要是强调引发学生课前思考进行课堂强化及课后巩固的一系列活动。“技术与设计”强调实验进行的每一环节，旨在培养学生解决问题的能力。“技能与应用”就是对一些技能的巩固训练及一些数学方法的应用。“图像演示”是实验以及活动的视频或模拟动画的展示，具有具体、形象的特点，帮助学生理解和记忆所学知识[3]。

教材活动形式多样，全书共有81个活动，其中“实验与操作”类36个，“技能与应用”类36个，“技术与设计”类5个，“图像演示”类4个。“实验与操作”和“技能与应用”均占44.4%，注重对学生的实验操作能力以及技能水平的训练，注重实验思考和探究能力、综合应用能力的培养。

4.插图设计分析。插图是化学教科书的一种重要的表达形式，图文并茂是《科学探索者·化学反应》的重要特点之一。

全书共有图片178幅，其中实验仪器、装置、现象等实物插图占比较大，指导学生更好地进行实验探究活动;分子模型、“nacl在水中的溶解与电离”等示意图占比也比较大，借助示意图帮助学生理解化学基本概念、化学反应过程、物质的转化关系等;化学是一门与生活密切相关的科学，科技生活类、物质用途类的插图也是必不可少的，“化学反应”分册中的插图都来源于真实拍摄的照片，更能反映事物的真实面貌，便于学生对事物的感知和记忆，帮助学生认识化学对社会发展的促进作用，认识到化学在社会生活中的重要地位和作用。同样，为了更加直观、准确地表意，把握化学概念的关键，理解知识间的区别和联系，图表表格成为化学教科书中重要的表达方式。

三、启示与思考

通过对美国《科学探索者·化学反应》教材的分析，对我国初中化学教材开发提出以下几点建议。

（一）增加stem跨学科融合

stem教育是科学、技术、工程和数学的有机融合，《科学探索者·化学反应》的跨学科内容就是stem学习的一个范例，注重了化学与不同学科知识之间的融合。我国化学教材的编写也应体现跨学科整合趋势，注重stem知识的融合，突出化学知识的主导地位，体现化学学科特征的同时，有意识的整合其它学科内容。

（二）强化与学生生活世界的关联性

教材中出现了很多生活化实验，无论是实验课题还是实验用品，都与学生的生活息息相关，帮助学生认识化学对于生活的作用。我国初中化学教材实验内容的选择，应该注重联系学生生活实际，增加与生产生活密切相关的实验，提高学生对于化学实验的参与度，让化学知识更容易被学生接受，帮助学生认识化学在生产生活中的重要作用。

（三）促进学生项目式探究学习的开展

教材在每节课中设计探究活动，注重学生自己去探索和发现知识。我国初中化学教材，也可以安排项目式学习任务，开发化学与社会生活联系的项目，鼓励学生以项目的形式进行科学探究，不断积累解决问题的经验，不断提高自主合作探究的能力。通过完成项目式学习，推进学生开展真正的探究，体会学以致用的成就感。

参考文献：

教材分析的五个内容教材分析和教学内容分析的区别篇三

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行(xíng)，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨(yǎn)然，有良田，美池，桑竹之属。阡陌(qiānmò)交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着(zhuó)，悉如外人。黄发垂髫(tiáo)，并怡然自乐。

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣(yì)太守，说如此。太守即(jí)遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥(jì)，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。

东晋太元年间，武陵以捕鱼为业。(一天他)沿着小溪划船，忘记了路途的远近。忽然遇见一片桃花林，在岸的两旁有数百步远，中间没有其它的树，花草鲜嫩美丽，落花繁多。渔人对此感到十分诧异，又向前行走，想要走到桃花林的尽头。

桃林在溪水发源地就到头了，(渔人)就看见了一座山，山上有个小洞口，隐隐约约好像有点亮光。(渔人)便舍弃(他的)船，从洞口进入。起初十分狭窄，仅能容一个人通过。又往前走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮。土地平坦开阔，房屋整齐有序。有肥沃的田地、美丽的池塘，桑树竹林之类事物。田间小路交错相通，鸡和狗的叫声可以互相听到。人们在田野里来来往往耕种劳作，男男女女的穿着与桃花源外的人一样。老人和小孩，都十分悠闲，各得其乐。

(渔人)出来以后，找到他的船，就沿着原先的路回去，一路上到处作标记。到了郡城，去拜见太守，禀告了这段经历。太守立即派人跟他一同前往，寻找从前做的标记，最终迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路。南阳的刘子骥，是个高尚的隐士，听说这件事后，高兴地计划前往。没有实现，不久因病去世了。以后就再也没有去探寻桃花源的人了。

本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年(421)，其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。

按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出;洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。

故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为?洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异;若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里?最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见?这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。

作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢?由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。

读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

“桃花源”是陶渊明理想中的社会。要弄清作者理想的实质，必须先看原诗，因为在某些实质性的问题上诗比记还要说得明确些。例如“相命肆农耕，日入从所憩”正是原始共耕社会中“日出而作，日入而息”这种和平生活的写照;“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，说的是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会制度;“童孺纵行歌，斑白欢游诣”，则是古代理想中的大同社会“老有所终，壮有所用，幼有所长”这一原则的具体化。概括起来说，这些描写都表现了原始共耕社会的特点。记，则是先通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌，从村落、房舍、良田、美池等一直写到男女耕作、老幼欢乐的情形;后通过村人“自云”来揭示这个社会的由来，又通过接待渔人来表现他们的精神风貌。诗和记，二者相互补充，十分清晰地勾出了这个理想社会的轮廓。

应当指出，作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的.积极意义;但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。

魏晋南北朝时期出现过不少以游仙为题材的作品，如曹植的《洛神赋》、郭璞的《游仙诗》等，多是假托游仙抒发作者的不平感和对现实的不满。《桃花源记》不是写作者本人“游仙”，但渔人的桃花源之行颇与“游仙”相类(唐王维《桃源行》中就有“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻”的诗句)。为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名;主人公也只说他是个渔人，不著姓名，这些都无从查考。接着写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。这样一来，桃源这个虚实难定的境界就真的成为“千古之谜”了。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。