最新做有文化情怀的人心得体会(模板7篇)

做有文化情怀的人心得体会篇一

有文化情怀，是指一个人对于文化的认知、欣赏、情感投入等方面都达到了一定的高度。文化情怀在很多领域都有着重要的意义，无论是在个人生活中，还是在社会发展进步中，都具有不可替代的作用。那么，如何做一位有着文化情怀的人呢？下面，我来分享一下我的心得体会。

第二段：培养自己的文化基础

要做一位有文化情怀的人，首先，我们需要有一定的文化素养，对于历史、哲学、文学、艺术等方面都要有所了解。因为只有在这些方面有所积累和认知，才能更好地理解和欣赏各种文化形式。而对于一个新的领域，不要轻易放弃初学的过程，应该耐心学习，不断充实自己的知识体系。

当然，在文化认知的基础之上，我们也要积极地亲近各种文化形式。可以融入到社交圈子中，去参加文艺节目、各类展览和讲座等等。另外还可以避免局限于狭窄的领域，多去接触一些不熟悉的文化元素，包括不同的风俗习惯、异国文化等等。这样，我们可以不断地让自己与更广泛的文化领域保持联系，更好地领略和理解各种文化现象。

仅仅是具备高度文化素养和接触了各种文化元素是不够的，还要在情感层面上投身于其中，从而真正地体味到文化的内涵和色彩。文化情怀的体现，不仅是在于对美好事物的喜爱，而更体现在对于中华文化的传承和文化遗产的保护上。从中华文化的基本理念和美学特色中，挖掘深厚的意蕴，以此去提升我们自身文化情怀的深度。通过这种方式，我们可以更好地发扬中华文化的优良传统，从而形成深厚的情感关联。

最后一个环节则是将文化情怀在实践中应用。拥有丰富的文化情怀，不是让自己沉溺于过去和虚无缥缈的想象中，而是要让这种感受描绘在自己的生活中，通过自己的行为去传播这种情感和理念。可以在身边的人中宣传中华文化，带领他们思考文化的含义和内涵。同时也要在自己生活中去遵循文化的道德伦理，去实践文化所蕴含的智慧和思考。

总结：

总的来说，拥有文化情怀，是每个人都应该追求的目标。只有通过文化的认识、接触、投入和实践，才能够真正地做到这一点。通过以上五个方面的努力，我们相信每个人都可以做一位有文化情怀的人，从而在人生的路上更有底蕴，更有情趣。

做有文化情怀的人心得体会篇二

人的本质是什么，有学者提出了自己的新认识，“人是一种自给自足的存在”，如果人真正成为人，即人作为人得到落实，会获得精神的安宁，境界的感悟和整个生命的快乐和幸福。在他看来，作为人的“我”有五个层次：天赋，爱好，特长，志向，事业。

在他看来，天赋是与生俱来的，这也是人与人在起点上的一个差别。爱好，或者说是兴趣，是在天赋的基础上，是经过人的尝试实践和锻炼而形成的。特长是在天赋和爱好的基础上，经过实践的锻炼，外界的培养和强化逐渐形成的。志向或者说愿望是在特长的基础上，经过内在的生长形成的。所谓的境界也就是自己界定的一个高度。事业或者说功绩，是经过坚持不懈的努力、孜孜不倦的追求，最终达成的，在这里，人实现了自己的价值，弘扬了自己的个性。

从这个角度上讲，基础教育要实现自己的培养目标就要从以下来尝试：

顺其天赋并非是顺着学生自己的性子，让学生为所欲为，实现他所认为的畅快人生。而是要通过教师的发现和培养，并且经过不断的尝试、实践，教师要帮助学生发现并培养学生的秉性、天赋。然后，帮助学生从心里顺应它，人的成长就会自然、顺畅；善待它，学生就会在学问上达到应有的成功。人要满足自己实现的欲望，就必须充分发挥自己的优势、特长，就必须不断的实践、锻炼。就更要进一步把自己的兴趣、爱好转变、提升为一种优势或特长。当这种优势得以发挥时，不仅能享受成功的喜悦，人心灵充实，精神饱满，实践着一种“高峰体验”，彰显着一种精彩人生。美国成功心理学大师克利夫顿曾讲，“人的成功就是最大限度地发挥优势”。

作为基础教育的工作者，就是精心设置形式多样和富有吸引力的教育教学活动，使学生不断尝试自己，锻炼自己，以便激发和唤醒他们的天赋、禀性，发现和了解他们的天赋、禀性，并据此对他们因势利导，因材施教，达到“顺人之天，以致其性”，舒展身心，畅快生命。这样的教育，顺乎人的天性，合于人的自然发展。为此，我们要一方面注意在学生兴趣、爱好的基础上培养、发展学生的特长、优势；另一方面，注重发挥和施展学生的这些特长、优势。这样，学生在受教过程中就很容易获得成就感，感受成功的喜悦。教育满足学生这种自己表现的欲望，激发并释放学生潜能，学生必然精神愉快，拥有积极的心态，更有对学习与生活的信心，更能激起对社会与人生的热爱。

人人都有这样的体验：如果满足了自己的爱好、兴趣，不仅仅有成就感，更有成功的愉悦感。有了这种兴趣或爱好，人才能对学习或工作不知疲倦，学习或工作会成为人的一种享受，而非心理负担。有了这种兴趣、爱好，人才会沉浸于学习或工作，忘情于学习或工作，其他一切都不重要。人人页都有自己的愿景，都有对自己未来的一个美好向往，然而只有当这种愿景成为自己的志向时，才能成为其追求，才能成为一个坚持不懈努力奋斗的目标。对于人来讲，在各种选择和可能面前，人根据自己的天赋、爱好、特长等内在地生发志向，规划愿景。这种志向、愿景以人的天赋、爱好与特长为基础，所以，它是真正属于人自己的。

学生的爱好、兴趣以自己的天赋、禀性为基础，也是其自己、个性的根本所在，关乎其未来的成长、发展、快乐与幸福。作为基础教育工作者，我们就是要提供各种条件与帮助，培养与引导学生的兴趣或爱好。这种满足学生的兴趣、爱好的教育，利于提高学生的人文素养，形成他们高贵的精神气质；不仅是在充实学生的心灵，更是在愉悦学生精神。这更是一种心灵教育，情感教育，快乐教育，幸福教育。有利于形成他们开朗的性格、放达的胸襟、丰富的内在世界。而所有这些，最终都把学生引向成熟，推向成功。

学生的志向、愿景同样是学生自己、个性的根本所在，关系其未来的成长、发展、快乐与幸福。作为教育，就是负责地启发和引导学生从自己的实际出发，根据自己的天赋、爱好和特长等来确定志向，设置和规划愿景，把社会的需要与自己的实际情况紧密结合起来。应向学生讲明白，在志向的选择上，我们必须按照真善美的标准。

我曾在我的学生中问“谁能告诉我：你们怎么理解情商高？”几乎所有学生众口一词“高情商就是有人缘好，会打关系。”虽然有点不确切，但是至少说出了当今社会中的一个流行语义。高情商如果被理解成这样，也确实是太狭隘了。我们也真该反思我们的学生了，13岁左右的孩子，真的该给他们讲讲如何曾其情商了。

在百度百科中，情商解释为：情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商（eq）又称情绪智力，是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。丹尼尔·戈尔曼认为情感智商包含五个主要方面：了解自己、自己管理、自己激励、识别他人的情绪、处理人际关系。

认识自身、掌控自己、承受挫折、理解他人、人际关系。这几个方面不是并列关系，而是层层递进的意义。人的情绪和情感时刻都在发生变化，引导学生认识自己，更要认识自己的某种情绪的出现，并了解当时的情绪状态，并观察和审视自己的内心体验，哪些是自己不能为力的，哪些是自己可以改变的，哪些是由于自己造成的，哪些是自己可以改变的，只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。人认识了自己的情绪，才能调控自己的情绪，才能使自己的情绪的表现更适度，才能控制自己的不良情绪或情感，实现理智的处理问题。人做任何事情都会遇到困难和挑战，甚至会遇到很多的失败，能够依据活动的某种目标，调动、指挥情绪的能力，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。理解他人是与人正常交往，实现顺利沟通的基础。只有处理好各级人际关系，才能更好地实现合作，才能获得更多地信息，才能更好地实现实现自己的成功。

顺其天赋、扬其特长，从其爱好、立其志向，增其情商、成其灵性。这几个方面是有他本身的层次性。天赋是自己所有的，但是是潜在的，必须经过不断地实践才能发展为特长；兴趣和爱好是可变的、不稳定的，必须经过培养才能稳定下来，成为为之奋斗的志向；情绪和情感是瞬时的，只有具备能把握关键问题的能力，才能实现其创造性，凸显出创作的灵性。因而顺其天赋、扬其特长是杰出人才培养的基础，从其爱好、立其志向是杰出人才培养的重点，增其情商、成其灵性是杰出人才培养的推动力。

教育有种种问题，杰出人才的培养问题始终是各级教育关注的主题，不弄清“杰出人才的培养”问题，基础教育必然“漆黑一团”，而把“杰出人才如何培养的问题”搞清楚了，基础教育就必然走向“澄明”，面临一个比较光明的发展前景。

做有文化情怀的人心得体会篇三

随着时代的发展，社会对于人们的要求也越来越高，人们不再只追求物质享受，而更加注重精神世界的满足，这就需要我们做有文化情怀的人。作为一个普通人，我认为做有文化情怀的人不仅是一种修养，更是一种责任和使命。在这个过程中，我深刻地体会到了做有文化情怀的人的重要性，并在实践中不断地成长和进步。

文化情怀是一种人文精神，是对民族历史和文化传承的尊重和热爱，是一种对美好事物的向往和追求。文化情怀的培养不仅可以提高个人的精神境界和修养，更可以促进社会和谐稳定的发展。随着经济的飞速发展，我们也面临一些文化遗失和文化认同危机的现状，做有文化情怀的人应当认识到自己的责任和使命。

为了做有文化情怀的人，我们需要从多个方面入手。首先，要了解自己的文化背景和历史渊源，对于自己的民族和文化要有自己的认识和判断。同时，要关注社会文化事务和重大文化事件，关注文化领域的创新和发展。还可以通过阅读、旅游等方式，加深自己对于文化和美好事物的了解和感受。

当我们拥有了文化情怀，我们的人生也会因此变得更加充实和美好。我们会对于生活中的琐碎事物有更加深刻的认知和理解，对于美好事物有更加全面和深入的感悟。同时，文化情怀也会提高我们的素养和自信心，让我们更加从容和自信地面对自己的人生道路。

做有文化情怀的人不仅能够提高自己的人文素养，还能够对于整个社会的文化格局产生积极的影响。文化情怀是开启心灵的钥匙，可以让每一个人在面对异质文化时产生尊重和包容，为社会和谐发展创造良好的氛围。同时，文化情怀更可以让我们在经济发展的快速拓展中，不忘民族文化的传承和发展，让我们的文化更加具有时代性和传承性。

文化情怀对于每个人而言，都是需要不断深化和发展的。我们可以学习一些历史和哲学方面的知识，通过社交活动和思辨探索，深入品味文化背景和历史渊源。同时，在实际生活中，我们应该注重文化的实践和传承，通过自己的努力和行动，传播和弘扬文化精神。

总之，做有文化情怀的人是我们作为普通人应该追求的精神境界。文化情怀不仅对于个人的表现有积极的影响，更对于社会的和谐稳定产生肯定的影响。让我们在不断追求自我的过程中，也注重文化的积淀和积极的传承，让文化情怀成为我们生活的一部分，领略生活中美好的一面。

做有文化情怀的人心得体会篇四

当今时代是一个变化的时代，如何进行大学生的思想教育问题已提上日程。高校辅导员是大学生思想教育的主要实施者，辅导员适当运用心理学理论于日常工作当中应为一条有效途径。

当前的时代是一个变化的时代，随着我国改革开放不断深入与全球化趋势不断发展，人们的思想观念、价值取向受到国外多种思潮的冲击，人们的价值观念日益多元化，信仰缺失、个人主义、自私自利等思想问题因此滋生。高校处在各种文化激荡的前沿，大学生在这种环境之中的思想教育问题尤其需要我们注意。辅导员是大学生日常行为的直接教育管理者，是大学生思想道德的主要指导者。他们怎样工作更加有效值得我们商榷研究。笔者认为，运用一些心理学知识到学生思想教育工作当中，不失为一个好的方法。

从整体上看，现今大学生的思想道德状况和精神面貌是积极健康的。他们崇尚个性，注重个人价值，有强烈的竞争意识、效益意识和创新意识。他们比以往的大学生更渴望包容、理解，希望拥有更广阔的发展空间。但是，我们也不可忽视大学生群体当中种种问题的出现。现今，大学生的信仰缺失，情感失控，心理脆弱，而由此发生的应激和暴力事件层出不穷。而这些问题的出现，不仅仅可以解释为思想道德修养的缺失，更可以解释为心理问题，并可以从其心理层面上找到根源。

从根源上看，大学生的行为问题大多有其心理渊源，他们的问题行为大多来源于中学乃至幼年时期，是日积月累的结果。不当的家庭教育；青春期的特定心理特征加上教育的缺失；成长过程中的环境挫折加上儿童青年心理不成熟与他们的不能理解；学习压力的沉重与竞争的激烈等等都会造成大学生的心理问题和性格上的缺陷，这些心理缺陷会进而由一定的“问题行为”表现出来，如厌学、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目标、追求享受、个人主义等等。若仅仅将这些问题解释为思想道德修养的缺失，只运用灌输式的方式对其进行批评教育，可能只是解决问题的一种方法，只能解决一部分问题。而心理学的知识也许会给辅导员们以新的视野去看待学生们的“问题行为”，心理学的技术方法也可能会给辅导员带来新的工作途径。

美国心理学家格林伦把教师角色归纳为“教学的与行政的角色”、“心理定向的角色”和“自己定向的角色”三大类角色。教学的与行政的角色包括教员、模范公民、公共关系人员、课堂管理员、办事员、青年团体工作者等角色。心理定向的角色包括教育心理学家、人际关系学家、心理卫生工作者等角色。自己定向角色包括社会服务工作者、学习者和学者、家长形象等角色。可以看到，作为教师队伍中从事教育管理工作的辅导员由于在日常的教育管理工作中要履行不同的职责和任务就需要在日常的本职工作中扮演众多不同的角色，如何融合协调好这些不同的角色，成为一个出色的辅导员是我们每个辅导员都需要思考的问题。

从格林伦对教师的定义当中我们看到，教师需要扮演三个角色，对于高校辅导员来说情况也是如此。但是也应看到，要做将三个角色完全融合很难。尤其要把一个“教学与行政角色”的辅导员与一个“心理定向角色”的辅导员完全融合在一起并不容易，因为这两个角色之间存在着很多矛盾。一个“教学与行政角色”的辅导员要扮演的是一个“管理者”，他要表现出来的是威严、权力与不可置疑。而一个“心理定向角色”的辅导员要扮演的是一个“心理咨询师”，他最好的表现是理解、同情、不加以批判等等，这是两个完全不同的角色。作为一个辅导员，他很难一边在课堂上教育学生要绝对遵守校纪校规；一边又对学生们的种种不良行为报以宽容的理解接受。这是两个矛盾的行为，很难在一个人身上实现。因此，笔者认为，“心理咨询师”最好还是作为一个专业的角色，在高校当中应设立心理咨询师岗位，它可以有效地补充班级辅导员在“心理定向角色”上的空缺。在班级辅导员充当“管理者”之时，心理咨询师可以帮助辅导员从心理学的角度来对学生进行咨商，使他们更清楚地认清自己，改正自身的问题，并避免出现逆反抵触的心理。

理解大学生，正视大学生们出现的种种问题，并寻找更合理的办法帮助他们更好的成长。

大学时期本来就是由青年期向成年期过渡的重要时期，是心理生活的多事之秋。大学生们生理上已经成熟，而心理上尚不成熟。他们情感强烈、丰富而不稳定，抽象思维迅速发展，但易带片面性，加之自己意识迅速增强，这些因素使得大学生们在处理一些重大人生课题，如学习与爱情、自己与他人、现实与理想、个人与社会的关系时，表现出盲目性和冲动性。从而造成大学生在心理和行为上出现偏差。加之一些学生由于在成长过程中遭受挫折，在心理性格上存在缺陷，也容易出现问题。

了解了学生这些心理状况，辅导员在与他们交往时，会多一些理解，多一些关爱。虽然辅导员的角色不可能让辅导员像心理咨询师那样，在学生出现问题时不批判、不反对。但是在心理学知识的帮助下，辅导员可以做到正视许多在普通人看来不可理解的不良行为，在严格管理的同时运用正确的方法帮助他们渡过青春期的多事之秋，帮助他们树立目标，更健康的成长。

帮助辅导员们自身成长，成为学生们的好朋友，好师长。

只有自身健康教师才能引导教育学生健康成长。不但学生们需要成长，教师同样需要成长。在遇到成长的烦恼之时，心理学会给与我们很好的指导与帮助。辅导员工作重要而繁琐，这给许多辅导员带来了很大的压力和挑战。作为一个辅导员，需要具备的素质和能力众多，他们要有良好的政治素养、崇高的道德品质、广博的文化知识、敏锐的头脑、优秀的口头表达能力、运筹帷幄的管理能力等等。对于一个普通教师来讲，这些都可能给他们带来不小的心理压力。而心理学的知识可以帮助辅导员们了解自己、掌握自身的心理发展规律、完善自己意识、塑造自身、化解压力、维护自身心理健康，从而得到更好的发展，成为学生的好朋友、好师长。

总之，心理学的理论和方法对辅导员的工作将会大有裨益。但这也需要辅导员们不断学习与实践，把理论与实践更好的结合起来，灵活运用，从而对辅导员们提出了更高的要求。

做有文化情怀的人心得体会篇五

作为一名有文化情怀的人，我深知要做到这点非常不容易，需要长期的自我修养和对文化的深刻理解。在我的成长过程中，我经历了许多挫折和挑战，但正是这些困难让我变得更加坚毅和有自信。在这篇文章中，我想分享我对做有文化情怀的人的心得体会，希望能够让更多的人受益。

第一段：历史与传统的重要性

做有文化情怀的人，首先要明白历史与传统的重要性。在现代社会，很多人往往忽略文化传承，为了求新求变而丢失了古老的智慧。作为有文化情怀的人，我们应该珍视历史与传统，通过研究历史和传统文化来提升自己的文化素养。比如，我们可以去博物馆、图书馆、文化遗址等地方了解古代的文化和历史，了解祖先留下的传统艺术和文化，从而不断增强自己的文化自信。

第二段：阅读对文化情怀的重要作用

阅读是做有文化情怀的人非常重要的一部分。在阅读过程中，我们可以学习到别人的思想和认知方式，从而开拓自己的思想和理解。此外，通过阅读，我们可以学习到不同的文化和历史，更好地了解人类的发展历程。每当我感到迷茫或不确定时，我总是会选择阅读书籍，从中挖掘出对我有用的信息和启示。

第三段：文艺的魅力

文艺是一种非常重要的文化形式，它能够让我们感受到文化的美和情感的深度。文艺包括文学、音乐、绘画、雕塑等各个方面，它们与我们的生活息息相关。作为有文化情怀的人，我们应该积极去欣赏各种文艺作品，感受其中的情感和意义，从而提升自己的文化修养和情感识别能力。

第四段：艺术与生活的关系

艺术与生活是密不可分的。文艺作品中蕴含着人生的哲理和思考，能够为我们的日常生活带来许多启示和帮助。我们可以通过欣赏文艺作品来调节自己的心态和情绪，从中获取与生活相联系的智慧。同时，我们也可以将文艺作品中的精神和价值观融入到我们的生活中，使我们更好地适应和理解这个世界。

第五段：对未来的展望

在未来的日子里，我会坚定地继续走在有文化情怀的道路上。我相信，通过不断学习和实践，我会成为一个更加拥有文化自信的人。我也希望能够和更多的人分享我对文化的热爱和理解，一起成为有文化情怀的有情人。我相信，只有通过对文化的深刻理解和珍视，我们才能在未来的生活中更好地发展和成长。

在总结本文时，我想说，做有文化情怀的人需要很长时间的积累和个人修养。但是，只要我们坚定地走在这条道路上，并不断学习和实践，就能够成为一个文化自信和富有情感的人。我希望通过我的经验和心得，能够鼓励更多人参与到有文化情怀的行列中。

做有文化情怀的人心得体会篇六

中学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养;另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生潜力，发展智力，这是数学教学中一个十分重要的方面，应引起高度重视，在诸多潜力中，我们认为思维潜力是核心。这也是本学期教学计划的核心。

我们明白，潜力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。数学潜力是人们在从事数学活动时所必需的各种潜力的综合，而其中数学思维潜力是数学潜力的核心。

高度的抽象性是数学最本质的特点，数学的抽象性导致了极大的概括性，抽象和概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维。因此，抽象概括潜力构成了数学思维潜力的第一要素，除此之外，还有推理潜力，决定选取潜力和探索潜力。

1、教学中将数学材料中反映的数与形的关系从具体的材料中抽象出来，概括为特定的一般关系和结构，做好抽象概括的示范工作，要个性注意重视"分析"和"综合"的教学。

2、在解题教学中要注意去发掘隐藏在各种特殊细节后面的普遍性，找出其内在本质，善于抓住主要的、基本的和一般的东西，即教会学生善于运用直觉抽象和上升型概括的方法。

3、培养学生概括的习惯，激发学生概括的欲望，构成遇到一类新的题时，经常把这种类型的问题一般化，找出其本质，善于总结。

教学中如何培养学生的推理潜力呢?我们认为重要的是要注意推理过程的教学，一开始就要逐步养成推理过程"步步有根据"，严密的推理，在熟练的基础上又要逐步训练学生简缩推理过程。

要充分利用学科特点，如几何学科，适宜地逐步地培养学生的推理潜力。

1、我们明白，直觉决定、选取往往要经历获取信息，信息评价(决定)，策略选取几个环节，因此，教学中应首先注意信息的获取，这是培养选取、决定潜力的关键。

2、教学中应逐步使学生建立起恰当的价值观念，因它是选取决定的根据。

1、激发学生的学习兴趣，使学生始终处于探索未知世界的主动地位。

2、在具体的教学中要善于引导学生推敲关键性的词句。

3、使学生学会“引伸”所学的知识。

4、从具体的探索方法上给学生以指导，在探索过程中要广泛应用各种思维方法，如分析、综合、一般化、特殊化、归纳、类比、联想、演绎等，要重点给学生介绍逻辑的探索方法――综合法和分析法。

5、鼓励学生勇于探索，善于探索，发扬创新精神，提出独立见解，构成探索意识。

数学教学与思维密切相关，数学潜力具有和一般潜力不同的特性，因此，发展数学思维潜力是数学教学的重要任务，我们在发展学生数学思维潜力的努力中，不仅仅要思考到潜力的一般要求，而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点，寻求数学活动的规律，培养学生的数学思维潜力。