如何更好地应对挑战是我们需要思考的问题。在总结时，要抓住最核心的东西，简洁明了地表达出来。下面是我为大家准备的一些总结范文，供大家参考。

语文教学训练篇一

摘要：小学语文是小学教育的基础学科，运用单元整体教学能够提高教学成效。本文首先分析了小学语文教学现状综述，接着分析了小学语文单元整体教学特点，包括整体性与连续性。最后从对比阅读、以读代讲以及谚语表达几个方面提出了小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的策略。

关键词：小学语文单元整合听说读写。

对于小学生来说，刚从幼儿园进入小学，课程开始增多，但是其理解和接受能力还是有限的。小学阶段正是打基础的时期，基础如何关乎其以后的学习成绩。新课程标准强调，小学语文教学在提高学生综合语言运用能力的同时，还要强调学生的自主学习与创新意识的培养。小学语文单元整体教学为学生的主动学习、合作学习以及发散思维提供了空间，也为提高学生的综合能力打下了基础。因此，研究小学语文单元整体教学中听说读写整合训练具有重要的现实意义。

一、小学语文教学现状综述。

纵观当前小学语文教学现状，仍旧存在一些问题，受应试教育的影响，学生和老师都是以分数作为衡量语文学习效果的主要标剩在教学中，课堂基本是教师占据主导位置，给学生表现的机会比较少，于是出现了“满堂灌”或者“满堂问”的状况，甚至要求学生在考前对部分知识点进行“死记硬背”，没有重视知识的理解和运用。事实上，语文属于一个厚积薄发的学科，想取得立竿见影的效果并非容易之事，传统教学模式使得学生分析问题的能力受到了限制，导致其学习积极性不高。因此，要认清当前小学语文教学现状，积极改变传统教学模式，进行单元整体教学，对学生的听说读写进行整合训练才能构建高效语文课堂。

二、小学语文单元整体教学特点。

首先，整体性。在新课程标准下，小学语文教学单元的组成部分一般可以分为三个层次，一个是单元导读，一个是课文，还有一个是语文园地，放在课文的后面，属于最后一个层次的内容，包含的知识丰富，有口语交际以及写作训练、自我发现、展示台等栏目。这几个层次中，导语的导学功能比较强，单元也是围绕某个专题进行编排。课文分为精读和略读。听说读写活动衔接的比较紧密，运用单元整体教学对学生进行听说读写训练对实现课程目标非常有利。

其次，连续性。这个特点就是表现在同一个学习目标在不同的阶段有着前后的'承接与关联。因为单元目标不是总结目标，一个技能的教学也不是单纯依靠一个单元能够完成。此外，连续性还表现在单元内部结构中，同一个单元，不同课文围绕同一个主题展开，课文之间存在着内在的联系性。

三、小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的策略。

1.对比阅读。

这个策略就是要求学生在学习语文知识点的时候，针对描写类似事物的文本阅读，像描写风景、人物以及哲理等，通过比较和分析，分析不同文章的表达风格来丰富自己的语言系统。对比阅读在开展的时候，教学流程主要是：典型的案例，初次阅读的感知，深入阅读的体验，模拟写作，同组类比，实践体会，学以致用。比如，在学习说明性文章的时候，确定了整个单元的概念主题之后，可以把五年级某单元的《秦兵马俑》以及《埃及的金字塔》等文本统一教学。引导学生阅读和理解《秦兵马俑》中所运用的说明方法，看作者的语言特点是什么。接着从文章的结构、说明的方式以及具体的语言风格等方面来跟《埃及的金字塔》这个文章进行对比学习，总结出异同点。之后向“口语交际”以及“练习写作”上迁移，让学生自主体会不同的说明方法达到的不同效果。

2.以读代讲。

不同的学生对文本的理解是不一样。要进行听说读写整合训练，就可以运用“以读代讲”的策略，让学生说出自己的感悟和体验。比如，在五年级上册某单元为例，这个单元基本都是围绕“歌颂祖国大好河山”来进行组织专题。包括神奇壮观的黄果树瀑布，还是风景绮丽的黄山，教师都可以组织学生进行讨论：这些地方的特色是什么？有着什么样的地形地貌？一年四季又有什么样的变化？大家去过这些地方吗？在电视上看到过的？可以说出你的感悟吗？把这些话题结合在一起就是小学生对祖国河山的宣讲课堂。此外，教师还可以配合多媒体课件，用优美的曲子为背景放这些地方的风景图片，引导学生听着曲子反复去阅读、朗诵课文，在头脑上想象风景的奇特。相信不需要教师过多的讲解，通过学生的阅读和感悟就能够感受到如何表达对祖国大好河山的热爱，并能够在写作中表现出来。

3.言语表达。

简单来说，所谓的言语表达就是口语交际与习作训练。单元后面的“口语交际”与“习作训练”内容跟整个单元的课文内容之间的联系非常紧密。如果不进行单元整合教学，单独的把“口语交际”以及“习作训练”列出来，那么课文单元作为口语与写作练习能力的资源就会被浪费。在对学生进行听说读写整合训练的时候，可以在单元的每一篇课文后面都进行适时的安排“口语交际”与“习作练习”环节，给学生大量的听和说的机会。“口语交际”可以列出计划，提供指导的范本，提升学生的交际能力。主要的教学流程概括为以下几点：创设情境、感悟内容、初次品读课文、了解内容、仔细品读课文、拓展训练、反思欣赏、深化主题等。而在进行这习作训练的时候，也可以运用“导语”进行引导，比如，要选择一副秋天的画进行写作，教师可以先用导语来指导学生：“金秋是个收获的季节，我们看到了秋季缤纷的色彩，也听见了秋天美妙的声音，感受到了秋天带给我们的欢乐，那么，现在请用你手中的笔来描绘下你心中的秋天的形象。”通过这样的策略提高了小学语文整体教学中听说读写的整合训练成效。

结论。

综上所述，单元整合教学为小学语文教学开辟了新的路径，具备多元整合、均衡协调的特点，弥补了理论学习与实践之间结合的矛盾点，为提高小学生的语文素养打下了坚实的基础。

参考文献。

[1]邵素琴.根据小学语文单元教学特点进行整合教学[j].科研纵横，（10）.

[2]宋金城.多元统整提高小学语文课堂教学效率――“单元整体教学”的实践[j].语文园地，2016（15）.

[3]张明林.走向生本、走向生活、走向创新-从六安市小学语文优质课看阅读教学的走向，科教文汇（中旬刊），2016（02）.

语文教学训练篇二

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

（一）朗读有利于发展学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养学生的表达能力。

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”

（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”

正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。

流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的`学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。

有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。

需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。

（一）整体性。

朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。

1．朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

2．朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

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语文教学训练篇三

语文积累是个老话题，其实也是个新课题。不可否认，语文积累离不开多读、多背、多看。但是，面对中学阶段八九门功课的学业任务，面对从未真正得到有效减轻的考试压力和升学竞争，这“三多”如何保证？学生们何来时间？何来动力？何来兴趣？不要总是简单地讲大道理：时间像海绵里的水，只要挤总是有的！学习是每个学生自己的事情，为了好的语文成绩你就应该多看书！作为语文老师，我们应该动脑筋，想办法，让学生对语文课感兴趣，肯挤时间多积累，更应该研究如何在单位时间内尽可能提高语文积累的效率，让学生的语文积累尽可能大、尽可能快地显出成效。

一、积累不是机械的累加堆积，而是新的认知结构的积极重建。

许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护。殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大区别。

语文积累确实是一个复杂的过程，利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品的确能使学生终身受益。但语言积累绝不只是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。

理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，势必会把积累变成孤立、机械的记忆活动。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，而人为地强调记诵，只能是事倍功半。理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割，它们如调色板上的颜料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。从理解到记忆、积累，往往需要循环往复多次，而不是一次完成。要真正比较好地实现以上这些目标，就要让学生在实践中多次运用，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏水平，加强学生记忆的效果。对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。

最简单的例子是新词语的积累。比较简单原始的办法是拼读、抄写。不管小学生还是初中生，对将词语抄写几遍这样重复机械的学习任务大多比较反感。但是聪明的老师就因为采取创造性地教给学生简便的识字方法，从而大大提高了词语教学的兴趣和效率。比如“合手拿，人门闪，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，这样的儿歌编写法不仅让枯燥的生字教学变得生动活泼，更重要的是让学生在原有认知结构的基础上通过理解性重组培养了想象力，增强了自主意识和创新意识。对于初中生来说，将新学词语连词成句这样的练习，也同样既能使学生在正确运用中加深对词语含义的理解和感悟，又能让学生在有趣的片段练习中培养想象和联想思维，锻炼写作能力。

二、积累不是简单的硬性灌输，而是在有效的情境对话中激发内驱力。

布鲁纳的认知结构理论认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息――这种新信息常常是与一个人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提炼；转换――这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程，人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；评价――检查自己处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否恰当，外推是否合适，运演是否正确，如此等等。

格式塔心理学家的“完形一顿悟说”也认为，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。有机体当前的学习依赖于他长期记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。学习过程中问题的解决，都是通过对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。格式塔“完形一顿悟说”强调模拟场景，讲师引导，学员顿悟，而不是死记硬背，拼命练习。通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘。

现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化交流，教育者和受教育者作为拥有不同文化背景和沟通方式的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。在实际的语文教学中，每一个新的教学内容实际上都是一个新的情境，老师的作用就在于能不能将这新的情境与学生原有的认知基础结合起来，创设更富有激励作用的情境对话，让学生习得新信息，实现新完形。

在具体的教学中，老师应该设法调动学生原有的知识储备来实现对新知识的顿悟或者习得，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，这样积累才具有内驱力。从这个角度来看，语文积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。当然我们也可以很好地利用因特网技术来实现我们的目标：可以搜寻大量的背景资料来帮助学生理解文本，利用音频视频资料帮助他们识记文本。要充分地意识到学生各年龄阶段的心理特征，对他们的所喜所恶因势利导、比如在教学《诗经・蒹葭》时，为了激发学生背诵的热情，我抓住学生普遍喜欢唱歌的特点，在课堂上反复播放这首涛的古音唱曲。浅吟低唱中、学生不仅感受到诗经重章叠句的音韵美，更是在师生同唱的情境中喜欢上这些本来佶屈聱牙的远古诗歌，并产生学习的兴趣、背诵的热情和吟唱的冲动。再比如对于《诗经・蒹葭》中“伊人”形象的理解，绝大多数学生的第一反应是：这个“伊人”就是一个美丽的.女子！为了拓宽学生思维的深度和广度，有老师就建议大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已经学过的屠格涅夫散文《蔚蓝的王国》中的那个“她”进行比较。在老师创设的讨论环境中，在富有挑战性的思考面前，学生对“伊人”形象的理解顿时宽广了许多，有同学说“那是追寻者心目中的理想”，有同学说“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引着古今中外的人们孜孜以寻”。

三、把选择的机会还给学生，让学生在兴趣导向、价值判断的实践中逐步提高眼力。

教师经常会碰到家长咨询语文学习方面的问题，其中问得最多的问题是：怎样才能让孩子爱读书？该给孩子买什么样的书和杂志？怎样才能让孩子的阅读很快发挥作用？由此可以看出：语文需要积累已经成为普通大众的共识。家长认识到积累的功效固然重要，但是，选择什么样的方式积累，却还是要着眼于每个孩子。不管是家长还是老师，都要把选择的机会还给孩子，还给学生，让孩子在导向指引、自主选择下培养阅读的兴趣，体悟日积月累的功效，从而逐渐提高自己甄选优劣、价值判断的眼力。

有时候，家长也好老师也好，对积累的理解都有失狭窄，过于功利：或非文学书籍不读，或读了书就要摘抄，或以自己的好恶左右孩子的阅读兴趣，或误以为积累就是阅读中外名著。其实，语文积累途径很多，语文积累的内容更是无所不包。

语文积累不仅包括语言层面。还包括文化层面、生活层面。看文学作品是积累，摘抄好词好句是积累，上因特网，看电视，读报纸，听广播，参加活动，出门旅游，与人交谈……一切有言语交际的场合、一切与语言文化有关的生活方式也都是积累。所以，不管是家长还是老师，都一定要有强烈的“大语文”意识，要尊重孩子的兴趣爱好，把选择的机会交给孩子。如果孩子喜欢军事，就鼓励他广泛阅读军事类书籍，接触与军事有关的事物，参加与军事沾边的活动。随着孩子积累的深入，老师和家长可以在孩子军事爱好的基础上慢慢引导，逐渐打开孩子的视野，由军事拓展到历史、社会、文化，这样孩子的知识面加宽了，阅读量增加了，语文能力自然也提高了！千万不要孩子喜欢军事，却非要让他读《红楼梦》，以为只有读《红楼梦》这样的文学作品才能发挥语文积累的功效，其结果往往是孩子阅读兴趣全无，拿起书本就如受罪，甚至让孩子厌恶书本，惧怕语文。

语文积累的过程是一个审美的过程，是一个感悟生活、享受生命的过程，一定不能带着立竿见影的功利之心。那种逢看书就要摘抄好词好句，逢旅游就要写作文的机械做法，往往会使孩子感觉阅读也是负担、旅游也有压力，其结果是孩子对什么都不感兴趣，对语文更是敬而远之。所以，我们要以一种新的认识、新的理念来对待语文积累，要在语文积累的过程中寻找一种文化精神，让每个孩子都感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

四、积累既要注重知识的扩充。又要加强学生自主积累的意识和方法、能力与习惯的培养。

教师在语文教学中不仅要让学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法，培养学生语言积累的意识，提高他们语言积累的能力，使他们养成语言积累的习惯等。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要，有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能真正做到自主读书、积累。

积累是一个可做纵向考察的立体化工程，摸清其内在规律，对于帮助学生高效积累非常重要。首先，要让学生在日常的点滴积累中自我发现积累的快乐，收获积累的好处，从而在态度和意识上重视积累，积极参与与积累有关的活动。其次，鼓励学生在日常积累中养成梳理、思考的习惯。比如，引导学生进行目标明确、主题集中的积累活动，有方向地对自己的信息库展开分类和分组，从而构建自己的语文知识体系。再比如说，对于名篇佳作的阅读，不要简单使用摘抄法，不妨从泛泛而读到简单勾画，再到闲言碎语点评，再到札记积累、日记积累，由易到难、由浅入深、循序渐进地展开。

对于积累的方法，教师更应该做深入研究。比如有老师借鉴英语单词的学习方法，提出一种“星火式”词语积累法，即利用音形义的相同或相近，进行星火式发散，将相关字词因某种相同之处而串联在一起，比较、辨析，从而达到记忆的准确性和辨误性目的。还有老师鼓励学生借助电子手段采用“分类法”积累名篇佳作，或以时代分类，或以地域分类，或以作者分类，或以作品内容分类等等。

为了促使良好习惯的培养，有老师定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，并把这些活动作为日常教学的一部分，鼓励学生在经常性的交流中相互评价，相互促进，从而引导学生养成良好的阅读习惯、积累习惯。

语文积累是知识积累，也是技能积累、习惯积累，更是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程，它涉及语言、文化、生活等诸多方面，需要家长、老师、学生、社会共同关注，共同参与。其中值得注意、值得探索的方面还很多，但是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，作为语文老师，把握好积累的原则，积极探索，就一定能为学生找到适合各自特点、富有各自个性的语文积累之道。

语文教学训练篇四

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

3、运用多种朗读形式。

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

语文教学训练篇五

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

（一）朗读有利于发展学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的.，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养学生的表达能力。

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”

（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求。

《九年义务教育全日。

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语文教学训练篇六

也谈语文教学中创造性思维的培养邳州市八路镇小学吴荣刚创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法：质疑问难――培养学生独立思考的能力学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。标新立异――培养学生自主探索精神《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的`机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。集智取长――培养学生团结协作精神知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。启发想象――培养学生创新实践能力想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事。

语文教学训练篇七

许多教师不能根据学生年龄及认知水平选择适合于学生的释词方法,常让学生翻开字典(词典)说出要理解之词的`意思.如解释“雄伟”的意思是“雄壮而伟大”,这样释词,对于三年级的学生来说,又有几个能真正理解?要根据学生的年龄认知水平,采用深入浅出、学生易于理解及掌握的方法去释词.

作者：朱新彦作者单位：灵寿县三圣院学区刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

语文教学训练篇八

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

（一）朗读有利于发展学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

（二）朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

（三）朗读可以培养学生的表达能力。

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”

（四）朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”

正确地读，是指朗读要用标准的普通语，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。尤其是课文中的.生字、多音字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变，朗读时要能读得正确。

流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生，尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。有关研究表明，要做到流利地读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”，是指在朗读过程中要先用眼睛看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅读量的增加、知识的丰富，思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大，视知觉也渐趋扩大。这时，学生开始进入以词句为单位进行朗读的阶段，朗读不流利的现象也就减少了。

有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。以语调为例，句子的语调主要有四种：升调，一般表示疑问、设问、反问等；降调，一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等；平调，一般表示庄严、悲痛、冷淡等；曲调，一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。

需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。

（一）整体性。

朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。朗读训练是听说读写的整体性训练，需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。

1．朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。

2．朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”

3．朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。

语文教学训练篇九

当前,各类学校都在倡导素质教育,中学生的语文素质分语文素养和语文能力,而语文能力的培养,重在听、说、读、写等能力的训练,其综合反映便是语文教学中写作能力的.培养.因此,中学语文教师应特别重视学生的写作训练.

作者：祝爱民作者单位：四川省蓬安县实验中学,637800刊名：现代语文(教学研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

语文教学训练篇十

语文教学训练篇十一

坐在键盘前敲打着往昔的回忆，文字织成的叮咛，一点一点地渗透全身，细碎地从生命中迸出。

我并不是对写作有着由衷的偏爱，写作似乎是个很玄的文字游戏，看不见，摸不着，需要用心去感受，抒写灵魂。有时，我爱写写，不，应该是玩玩文字，几个字连成一句话，几句话连成一段，一段段地写下来后，一篇文章就这样完成了，尽管作品不佳，但此时也颇有一番成就感。写随笔也许就是随便写两笔，把自己的感受倾吐于文章之中，字斟句酌一番，字里行间都渗透了某种情感，凝练清新的文字，可谓是字字珠玑啊。从小学到初中，多年来，我一直在思考：为何写作？总是很懵懂。都说写作不能带任何功利性，我以为非也，巴西作家索萨对于为何写作的问题以少有的老实态度回答：写作是我的职业，我不写作便收不到版税，而我便无饭可吃。中国作家巴金回答：我以文学改造我的生命、环境以及精神世界而写。不带功利性写作的思想在如今看来是僵硬化、古板化的`。每位作家对于写作或多或少都有一些私欲，正因为这些私欲，他们才会把这种文字游戏玩得很好。尤记得第一次与它邂逅的经历，那是念小学一年级时，第一次，第一次老师要求我们对春天的景物描写一番。仅仅是一段话，就让我在家苦思冥想，花费了很长时间才完成，交上罢，却被老师批了个不及格。也就是自那一天起，要强的我心中便播洒了一颗文学的种子，之后作文的一次次获奖让我尝到了甜头，也时刻为自己小小的成就而颇有些沾沾。一次次的失败与一次次的成功，让我悟得一个道理：最初写作时，不能希冀着写得很好，更不能奢望与名家之笔沾上边，只要忘我地写下去，随心所欲地写着，就会于失败中孕育出成功。多次从报刊中了解到文章是为思想而写，我不敢肯定一篇好文章有思想，但我敢肯定，有思想的文章定是篇佳作。多名作家的文章中也含有这种思想。然，他们的写作特色却是五花八门，林清玄的散文里充斥着散逸和明丽；安妮宝贝的日记里充斥着自信与坚毅；鲁迅的文章中则充斥着高雅与正义。有时写作总觉文思衰竭，只因平时读书甚少，殊不知，刹那间的灵感总比酝酿长久来得眩目。花季的少年对万物总是有着莫名的感伤，因此，写出来的文字似乎也带几分忧伤气息。那些文字游戏如同水晶饰品般晶莹明丽，虽脆弱，但永恒。

于是乎，闲暇之余，总是在满载斑斓的清幽寂静中，翻一卷诗书，书香袅袅，袭人的书香沁人心脾。

至于写作，阅读的同时也就这样爱上了。

对于写作有着很深的感触，便想写下来，遂有以上文字，当然不能称之为感悟评论，权当心得体会罢。

语文教学训练篇十二

新课程标准下，笔者发现了这样一些现象：语文课堂朗朗的读书声听不到了，到处是教师滔滔不绝的讲解声，学生低头冥思苦想地做题。这种违背教学规律的现象为什么会出现呢?让学生在浩如烟海题海中穷于奔命，从根本上说是教师没有认识到朗读在素质教育中所起的重要作用。通过对新课标的学习，实践和研究，笔者认为新课程标准下的素质教育必须重视朗读能力的训练。语文能力包括听、说、读、写、看等方面。随着素质教育进一步的发展，在全国大力提倡素质教育的今天，口语表达、语言运用艺术在现代社会的作用起着越来越重要，而且这些能力的提高和培养，必须依靠于朗读。

所以，在教学实践过程中，一定正确处理培养朗读能力和其他能力的关系，强化训练朗读能力，这样，才能真正发挥语文这一学科的社会功能，切实把语文素质教育抓实抓牢。

一、预习时要朗读。

疏通教科书中有关句子，达到文章里的意思能基本理解。诚然，在预读这一阶段，需要发现问题，这也是大多数语文教师的共同看法。有经验的语文教师，都把“导读”看作语文教学中极其重要的环节，学生在教科书的貌似无疑之处生疑、发疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此，发疑在预读中的具有极其重要的作用。

二、反复朗读。

加深理解文章的内容，实践识字悟义的目的朗读教学是语文教学的精华。它的重要性是由语文学科的性质决定的，特别是与汉族语言的特点有紧密的联系。汉语是由一个一个单音字的方块字组成的，汉字是由音、义的有机结合，字音由声、韵、调三部分构成。语言文字的有机结合，表意明了。所以，必须反复朗诵，才能实实践识字悟义”的目的。宋人朱熹说：“观书先须读书，使其言若出于吾口，继以深思，使其意皆若出吾心。”朗读和理解是紧密结合的，必须读才能理解，必须理解才能更好地读。反复诵读，既能感受到文章中的丰富形象，也能领悟文章的妙处，品尝语言文字的意义、哲理和情味。朱熹说：“此语或中或否，皆出臆度，要这未可遽论，且涵泳玩索，久之，当有自见。”在朗读中积极调动学生的情感，让学生沉浸在艺术空间里，从而实践外部语言的内化，学生在不知不觉中驾驭了文章的内容。这样，经过多次反复朗读，既了解篇章结构，也掌握了微言大义。

三、反复朗读。

培养学生的审美能力，提高学生感受美、欣赏美的能力在课堂教学过程中，必须采用美读的手法，融合学生和作者的情感交流。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的`时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，当如戏剧演员读台词的那个样子。若是文言文。……务期尽情发挥作家当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什麽，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”(《中学语文学习法》)叶圣陶对美读阐述了详细的要求，也是朗读训练的一把钥匙。叶圣陶否定了了“小和尚念经，有口无心”的阅读手段，阐明要做到出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，强化读者与作者的情感交流。反复朗读对学生来说是终身受益的。只有多次反复朗读，才能感受到汉语特有的审美表现力，另外如词汇美、句式美等，也需要在反复朗诵中体会。

四、训练学生朗读的方式。

范读：教师示范朗读。教授诗歌，散文，文言文时，借用磁带和正确的语调，节奏的抑扬顿挫，浓厚的感情，速度的缓急，给学生示范出一个朗读的楷模，调动学生的积极性。

领读：学生初次学习文言文，阅读会遇到学习阻碍。教师通过领读让学生感知规律和技能，从而让学生也消除了阅读文言文的心理恐惧。

学生的个别朗读：要求学生对重点课文自己认真准备，阅读以后自己制成磁带，交给老师评定，对读得非常好的，把磁带在课堂上放给同学们听，对全体学生的阅读起着启发辅导作用。

齐读：短小的课文，有特点的段落，句子让学生一起朗读，这样可以让学生相互促进，相互发展。其语调既调节了课堂的氛围，又激发了后进生的阅读兴趣。

默读：让同学用眼，不出声，不动唇阅读。它是一种特殊的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的制约，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。

速读与跳读：小说类的课文篇幅较长，教学时间又短，受到很多因素的影响，指导学生掌握速读与跳读的技能，提高效率找主题，抓重点，掌握文章的思想。快速而有效地获得各种有价值的社会信息。

参考文献：

[1]王晓珊.浅谈语文教学与学生创造性思维的培养[j].佳木斯教育学院学报,2011.1.

[2]祁云秋.语文教学如何提高课堂效率[j].佳木斯教育学院学报,2011.1.

[3]林芳.“趣”谈语文教学[j].中华活页文选(教师版),2010.1.

[4]熊友权.文言文教学的几点思考[j].中华活页文选(教师版),2010.1.

语文教学训练篇十三

小学语文教材中设置了较多的古诗篇目,目的`是通过教学活动,使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式,从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产.古诗教学成为小学语文教学中的一个难点,怎样教好古诗已成为广大语文教师需要面对的一个难题.

作者：杨加平作者单位：海安县南莫镇中心小学,江苏,海安,226681刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g63关键词：

语文教学训练篇十四

在小学语文阶段开展随笔训练的重要性体现在两方面，一方面，随笔训练是灵活而自然的提高学生写作水平的一种方式，能够给学生一些想象和写作的空间，从而让学生在教师的指导下总结写作技巧，提高写作水平；另一方面，小学生正处于思想极其活跃，想象力最丰富的时期，教师一定要充分利用这一特点，与写作练习相结合，训练学生对生活的感知能力，从而创造出更真实的作文。以下是我在开展小学语文的随笔训练中总结出的一些心得，拿来和大家分享。

一、营造良好氛围，激发学生兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师，尤其是在小学生学习阶段，正是养成良好习惯的时候，教师一定要密切关注学生的动态，指导学生全面发展。小学语文教师在开展随笔训练时，首先确立随笔训练的目标，要遵循学科总目标以及训练的目标，根据学生的实际情况，再制定阶段性的目标。其次，教师在制定好目标之后，还要提前选择好教学方式及策略，确保教学活动能够正常进行，从而达到随笔训练目标。我在实际操作时发现，学生的完成情况与我想象的有很大差别，即便是小学生，也经历了太多的两点一线的单调生活，因此，他们很难展开想象，无从下笔。这时，要想让学生对随笔产生兴趣，保持写作的热情。第一，我会经常给学生展示一些优秀的作文，让学生积累、模仿甚至是摘抄，这样的过程是为了消除学生的`畏难情绪，在模仿的过程中发现写作并没有想象的困难。第二，我在课堂教学中会开展对话、角色扮演之类的活动，给学生营造一种身临其境的感觉，让学生置身于情境中写作当下的感受或者面对同样问题时自己的应对策略等，参与感是学生在学习过程中不可缺少的一项，学习情境还可以有效启发学生思考，从填鸭式的传统教学模式转换为启发引导也是至关重要的。最后，随笔训练自身的特点决定了它的实现没有时间和地点的限制，学生可以在任何一个地方记录下自己的感受，这都是日后写作的素材。针对这一情况，我会适当布置一些家庭作业，让学生记录下当时感受，可多可少，只要真实即可。经过这一系列的训练，事实证明对学生的写作训练是有帮助的。

例如在小学五年级下册书中有《猴王出世》这一篇课文，小学生对孙悟空都有一定的认识，充满神奇力量的孙悟空也会吸引学生的注意力，在学完这一课文之后，我给学生布置了一个相关的任务，“你想成为师徒四人中的哪一个？为什么？如果你成为他，你会让取经之路发生哪些变化呢？”,这一些问题激发了学生的热烈讨论，学生很快写出了自己的感受，课堂进行的也很顺利。

二、筛选优秀作文，增加学生的阅读量。

很多学生无从下笔，无话可说的一大原因就是积累少，可利用的素材很少，因此学生往往会畏惧写作。针对这一问题，利用早读或者是课余时间我都会给学生展示一些优秀作文，或者是结合当下最流行的、学生们最感兴趣的话题来展示与之相关的文章段落，组织学生记忆。还要训练学生的观察能力，要想提高随笔写作的能力就必须要重视培养学生对周围事物的观察能力，可以先从熟悉的事物开始，引导学生换一种角度去思考，可以让学生观察社会，从路边的行人、超市的购物者以及老师们的工作和生活状态等，都是很好的写作素材。教师还要充分利用课本资源，课本上的文章是权威的、具有代表性的。而且，小学生的阅读教学也应该从课本着手，通过增加课内阅读量的方式来帮助学生积累更多的写作素材和参考经验，将课本的中的写作技巧呈现给学生，让学生在有素材的基础上培养写作技巧，齐头并进，全面提高学生的写作能力，使所积累的素材能够发挥最大的作用。我在进行这一教学过程中，还充分了解了学生的实际情况，平等相待，尊重学生的真实想法，保留学生的性格特点，提供更丰富的阅读素材，让学生在阅读的过程中可以自己对比文章中的差异，感受文字与文字之间、技巧与技巧之间的差异，从而总结出的自己的写作的技巧，为日后的随笔写作奠定基础。

例如在五年级下册《童年的发现》这一课中，里面介绍了小作者童年时对新鲜事物的认识以及生动地描写了小作者对发现未知事物的热情，在这一课结束之后可以给学生提供一些关于童年趣事的作文，也可以让学生回忆自己童年时发生的事情，展开写作。在这一过程结束之后，我发现，学生们的作文都很真实，感情也很充沛，他们对未知事物也同样有极大的热情，因此，这一过程下来，学生不仅积累了写作素材，还启发了学生从生活中寻找写作灵感。

三、针对写作技巧，展开随笔训练。

随着写作素材的积累，学生自身观察能力的提高，教师就要根据实际情况来培养学生的写作技巧，让学生运用熟练的写作技巧将所积累的材料的组合成一篇优秀的作文。在随笔训练的过程中，展开对学生写作技巧的培养时，要注意循序渐进。首先，教师要指导学生确定题目，根据话题的内容确定自己的写作题目；其次，要引导学生选择恰当的写作的方法，包括写作文体以及写作手法；最后，结尾要注意首尾结合，保证结尾简洁有力、令人深入思考。中，最重要的便是开头和结尾，可以在两个地方加强练习，可以通过展示优秀作文的方式让学生能够深入了解开头结尾的写作方式。我在学生写作之前，通过展示了一篇优秀作文来讲解各部分的写作技巧，同时，又举出大量的例子来证实这一方法的有效性，让学生信服。最后，我还鼓励学生自己写作，找出适合自己的写作方法，努力让自己的作文能够让人耳目一新，使人印象深刻。

例如在作文课上我提出了一个“机器人”的话题，学生也很感兴趣，随后我展示了一篇有关该话题的优秀文章，分别讲解了开头要实现“龙头”的效果，结尾要实现“凤尾”的效果，紧扣主题，简洁明了，引人深思。鼓励学生摆脱畏难情绪，大胆写作，同学们也很积极，虽然第一次写作效果并不完美，但是随着训练的增加，学生的写作技巧也不断提升。

结语。

总而言之，作文能力是学生语文能力的重要组成部分，随笔训练是一种非常重要的训练方式，它能让学生自由想象，大胆发挥，在天马行空的年纪创造出更新颖的文章。在进行这一教学步骤时，我首先充分了解了学生的实际水平，然后在布置任务，尽量减少要求，最后，对学生的作品多肯定，少否定，表扬对于小学生保持学习热情是一种很有效的方法，切忌打消学生的积极性。这是我这次教学的心得经验，希望对我自己下次开展教学活动以及大家教学有帮助。

语文教学训练篇十五

一位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”由此可见朗读的尤为重要。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，特别是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！

低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与大家共享。

首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”.针对这个问题，我采取了以下措施：

（1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”.即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。

（2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。

（3）“小老师”教读。

这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”,还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。

以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”,又帮助了学生识字，效果非常好。

其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。

到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：

1、引导学生理解课文，激发朗读情感。

只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的.情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。

2、分角色朗读。

3、运用多种朗读形式。

运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。

语文教学训练篇十六

所谓“美文”，一般指用词华丽、大量采用修辞手法的文章。这种文章一般都写得绚丽多姿、神采飞扬，深得中学生喜欢。课标要求学生写感情真挚、朴素自然的文章。由于初中生知识储备较浅，写作能力参差不齐，生活阅历很不丰富、要求他们写感情真挚的文章，看似简单易行，实则很难完成。特别是那些语文基础差的学生，写这类文章也只能是胡编乱造。我曾经用过许多方法，效果均不理想。

教学中，我深深体会到，现在不是正在倡导课改吗？既然学生喜欢这种“美文”，何不因势利导，在写作教学中进行引导呢？尽管报刊杂志上在批评那种只求用华丽词藻来包装内容空洞无物的写作风气，但大多数学生写不出那种真情实感的文章又该怎么办呢？我们总不能为了完成教学任务而将学生求新求美的愿望给予抹杀。因此，教学中我向学生大量推荐名家的经典美文，自己也尝试着写给学生看，鼓励学生用准确优美的词和大量的修辞手法去包装自己内容贫乏的作文，取得了较为明显的效果。下面谈谈在教学中的一次尝试。

在一个基础特别差的班级里，学生们刚欣赏完王尔德的童话〈巨人和孩子〉中关于巨人花园景色的描写后，当场进行了一次口头作文训练，仿造文段进行访写。老师说了一句总体描绘的文字：“我们学校的小树林是一个风景如画的好地方。”下面要求同学们分别从小树林春天的阳光、空气、鸟儿、树枝、树干以及地上的小草、鲜花等方面描述。下面是在老师的引导下，学生们进行口头想像描写的句子：“阳光从树叶间探下头来，亲吻着我们的脸，照在身上暖洋洋的。它爬到我的书上也想读书。”“空气非常清新，一阵轻风吹来，捎来了远处的清香。我沉浸在忘我的境地里。”“鸟儿也来凑热闹，它在我的头顶上欢快地歌唱。看到我在认真的读书，它还树枝上跳上跳下，为我跳起了舞蹈。”“树枝上长满了浓密的树叶，就像为我们撑了一把大伞。”“树杆笔直笔直的，就像一位站岗放哨的战士，渴了就喝一口凝结在树叶上露水。”“地上的小草还在睡觉，被阳光照醒了，睁开双眼一看，被光线刺得泪水直流，还发出五颜六色的光。”“鲜花开得真艳。红的黄的白的都有，它们穿着五彩的衣裙，在微风的吹拂下，争着搖头摆尾，比比谁的容貌最美。”最后由成绩最差的同学作结：“我们都喜欢到小树林来读书。”如果将这段文字写下来，就是一段优美的写景文字。

加强初中学生美文写作指导有以下几方面的意义：首先，培养了学生对真善美追求的兴趣。中学生正处于朝气蓬勃的时代，对真善美的追求是他们的权利。如新的流行歌曲、服装款式、发型以及某种新的时尚或词藻华丽的篇章等等。我们加强对学生“美文”写作的指导，正是为了使他们的身心得到健康的发展。不应该把他们追求华丽词章的行为视为洪水猛兽。一些老师见到学生写内容空泛的“美文”就横加指责。认为这是华而不实的绣花枕头。我们固然反对那种粉饰外表、不重实质的风气，但我们没有权利抹杀学生求新求美的心里需求。应该在“导”字上下功夫。其次是能促使学生加强语言的积累和修辞技巧的学习与运用。基础差的学生写作文除了内容空洞之外，主要原因还在于词语积累太少，教师缺乏有效的引导所致。久而久之，他们不但对平淡无奇的文章生厌，生动形象的“美文”也会离他们远去。三是能进一步提高学生的写作能力，使他们在考场上获得一个较为理想的分数。评卷中，老师们要在短时间内改完成千上万份试卷，那些神采飞扬的“美文”往往能赢得改卷老师青睐的目光，在恹恹欲睡的气氛中使人为之一振。在评价机制尚不完美的今天，我们不能光靠朴实真诚来赢得别人的赞赏。

作文教学之路坎坷不平，要尽快走出死胡同，只有另辟蹊径，才能踏上作文教学的快车道。“美文”写作既然是学生向往的目标，我们应该给予重视。

松烟中学龚继方。

语文教学训练篇十七

《化石吟》一文中，作者张锋用诗歌的方式为我们展现了一副神奇而奇幻的远古世界，既富有科学知识，又颇具唯物主义精神，给人深深地教育和启迪。

1、给下列加点字注音：(3分)。

骸骨()裹藏()葱茏()潜行()猛犸()。

2、《化石吟》是一首的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称，这里是的意思。(3分)。

3、简要地分析一下这首诗前后照应的特点。(3分)。

4、诗的一二两节采用问句的形式，有什么作用?(3分)。

5、根据课文内容以及生物课、课外获得的知识回答：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(3分)。

6、划分诗句最后一节的朗读节奏。(4分)。

逝去万载的世界又重现，

沉睡亿年的石头说了话。

长眠地下刚苏醒的化石啊，

你讲的故事多么令人神往、惊讶!

7、与下面诗句衔接最紧密的一句是()(3分)。

朋友，不要说地上是阴影，那是因为你总低着头。。

a、抬起你的头，大步往前走，把阴影永远留在你的身后。

b、挺起你的胸，抬起你的头，把阴影永远留在你的身后。

c、抬起你的头，迎着太阳走，把阴影永远留在你的身后。

d、迎着太阳走，誓死不回头，把阴影永远留在你的身后。

8、将下面的句子改为一个反问句。要求：不能改变原义;词语可以适当增删;词序可以调整。(3分)。

原句：我们心疼，因为六十一个社会主义建设积极分子的生命有危险。

改句：

参考答案。

1、略。

2、赞颂化石;赞颂。

3、“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的.石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，第7节是对第2节的回答。

4、通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门。

5、略。

6、略。

7、c。

8、六十一个社会主义建设积极分子的生命有危险，我们不心疼吗?

【教学目标】。

(一)知识与能力目标。

1.理解、积累词语，感知诗歌内容。

2.了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

3.体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

4.掌握诗歌中使用的修辞手法，理解其作用。

(二)过程与方法目标。

1.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

2.自主合作探究式学习。

(三)情感态度与价值观目标。

培养对生物进化的兴趣，激发学生爱科学爱文学的热情。

【教学重难点】。

1.抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

2.组织指导学生进行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

(屏幕放映一则新闻并展示一些化石图片)。

师：同学们，看到这些化石，你们有什么联想呢?你们知道这些化石中动物的名称吗?你们能想象到它们所什么生活的时代是什么样子的吗?你们知道是什么原因使得这些动物已经不存在了，变成化石了呢?有一位诗人也和我们一样看到了化石，他感慨万千，于是，诗兴大发，吟诗一首，这就是我们今天要学习的张峰写的《化石吟》。

这是一首抒情诗，也是一首科学诗。“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是“赞颂”、“赞美”的意思。所谓的科学诗就是把诗与科学结合起来，用优美的诗语言和意象去描绘科学世界，去传播科学知识，去表现科学精神，去启迪科学思维的诗。

我国虽然是诗的国度，但在科普园地里，科学诗这朵小花还开得不太绚丽，这大概是写科学诗，既要懂科学又要懂诗歌，可在现实生活中，科学和诗歌兼通的人却不多的原因吧!因此，张锋的这首科学诗更值得我们去学习、去品味。下面，我们就来学习这首诗。

语文教学训练篇十八

：写作教学是小学三年级才真正加入的学习课程，主要考查学生对于语文学习的灵活运用能力和对自身真情实感的真实流露情形，是引导学生学会学习、热爱生活的表现，能够有效地锻炼学生的综合能力。因此教师教授学生写作时的方法应用非常重要，如何能够更好地开展小学语文教学中的写作训练成为教师的执教重点。文章以此为出发点展开深入探讨。

三年级作为小学生学习的分水岭，是小学生的求知欲望得到量化的最终体现，也是学生的好奇心理趋于规模化的重要阶段。在此阶段对学生进行写作教学的内容训练，能够让学生的认知理解更加深刻，更有助于培养学生的观察能力和思考能力，发挥学生的潜在优势，促成学生的健康成长。笔者结合自己的教学实践，以小学三年级学生为例深入研讨写作训练的教学策略。

一篇优秀的文章必定是经过作者智慧、感悟于一身的结合体，是作者平时的所见所闻所思所感的集中，所以教师在引导学生进行学习写作时也应从平时的语文教学中逐步深入渗透，让学生对写作产生兴趣，以至于爱上写作。三年级的语文写作内容多是以学生身边的生活为背景进行开展，引导学生学会做生活的有心人，学会观察生活。比如上册教学用书中涉及的语文写作内容，让学生书写自己的课余生活，让学生书写自己身边的人物，让学生书写自己感受到的秋天的快乐趣事等，都是以学生的年龄感知特点为内容进行开展的。而这些写作内容的真正主题在于上文中提到的让学生学会观察生活，学会做生活的有心人。因此教师在平时的语文教学时就要加入这些元素，引导学生思考观察。在学习《槐乡的孩子》这一课文时主要以这里的特色———槐树为背景介绍这里孩子的生活场景，用动作描写来烘托孩子不畏酷暑、热爱劳动的景象，这些需要教师在教学时深入讲解，并以此为内容让学生观察自己周边的生活景象，如此促成学生的积累才能有效地引导学生增加对于写作的兴趣，让学生在写作时以热情饱满的状态投入进去。

很多学生在写作时如同汇报工作一样，今天都干了什么，今天都发生了什么事情等等，全文如同白水一样平淡无奇，了无生趣，这是因为学生没有掌握核心思想，没有运用合适的语言将自己着重想要表达的内容描绘出来。针对此种情形，教师在开展教学时就要引导学生注意材料的运用和分析，挖掘写作材料深层次所要表达的思想内涵，如此也是教导学生学会贴合主题的表现，这样学生在写文章时才能言之有物，并且赋予个人的真情实感。如在练习写作《生活中的传统文化》这一内容时，教师先要以当地的传统文化为背景开展讨论，让学生深入了解所在城市的传统文化特点，然后根据该传统文化的兴起进行学习，探讨该习俗是怎样形成，有哪些历史传说和名人传记，比方说端午节赛龙舟吃粽子是纪念伟大诗人屈原，屈原当年投江而死，而赛龙舟往江里面扔食物就是希望鱼群虾群能够有足够的食物吃，而不吃屈原的尸体等等，引导学生深入认识，并让学生了解写作这篇题目的最终用意在于让学生领略传统文化，弘扬传统文化，学习传统文化所表现出的精神实质，如此让学生真正了解自己的写作意图和表达的中心思想，引导学生的写作练习。

“腹有诗书气自华”，学生在进行写作训练时也是如此，只有内心拥有内容，在写作时才能下笔如有神。所以教师在进行写作教学时还要强调学生对于语言的积累，学习其他文章的写作手法、应用技巧等内容，以丰富学生自己的学习，充实学生的写作素材和应用。这就需要学生在平时注意阅读文章，通过大量的文章阅读来达到质的变化，形成学生自身的财富并将其指导于写作实践中。教师在教学时可以向学生推荐好书好文章，指导学生进行阅读，并定期举办“读书谈心得”等内容的交流会，激发学生的阅读积极性，督促学生的阅读习惯的养成，引导学生通过读书达到交友的目的，进而丰富于学生的写作中，提高学生的写作能力。除此之外，教师还要引导学生学会对生活材料加工积累，比如在日常生活中发生的事件、新闻中看到的事件等内容，是否有值得深思、学习、醒悟的地方，而这些生活赋予的智慧正是身为学生应该体验到的，并指引学生学会将其转化应用到实践生活中的内容，将这些内容书写出来，才是学生自身不断学习不断进步的结果，表现了学生个人智慧的集中结晶。由此看来，写作教学的内容并不简单，是调动学生各个感官神经一起综合作用的结果，需要学生在教师的指点下长期练习和长久坚持，才能最终写出真正的好文章。而文章的抒写就是让其他人共同观看、讨论的过程，让其他人通过文章了解作者的人物内心、思想感情，从而产生共鸣，寻找启迪，而这也正是开展写作教学的最终宗旨体现，是学生学习写作的最终需求。

［1］殷亚玲.小学语文写作策略教学的行动研究［j］.扬州大学，2016（2）.

［2］宋常青.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析［j］.科技创新导报，2015（2）.