每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

慈母情深的说课稿第二课时篇一

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法

五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础

慈母情深的说课稿第二课时篇二

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

放手让学生自主研读文本，边读边悟，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段做好理解和品味赏析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。

第一环节：回顾导入，揭示课题

“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。

第二环节：速读课文，整体感知

五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础。

问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的`是鼓励学生善于提问题，教会学生会质疑解疑。

第三环节：品读课文，体会情深

因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉？”体会了母亲对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。这样设计，目的把学生支离分散的感受整体化一。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。读中质疑读中解疑。小组交流全班交流中分享着成功的喜悦，构建真正的以学生为本的人文课堂。

第四环节：拓展延伸，情感共鸣

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历的母爱的故事。

2．自由朗读课后的阅读链接《纸船-----寄母亲》感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，书法你对母亲的热爱和感激之情。

4．说说与母爱有关的名言。

这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面的拓展延伸，目的让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。让学生的情感与文中的真情产生共鸣。也真正体现大语文的教学观。

第五环节：情感升华，情感内化

在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。

1、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。

2、合作探究法。自主合作探究法是实现三维目标的根本方法。

3.交流分享法。让生本理念进课堂，激扬学生生命，放飞学生心灵。

教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。通过自主学习自主感悟独特的感受和体验，升华情感，实现语文工具性和人文性的完美统一。

渴望买书母爱伟大

让我买书慈母情深

拥有好书深爱母亲

这篇文章为我们呈现了母亲的慈祥与善良，从一个侧面，告诉了我们人生的艰难。这里有对书的挚爱，有无私的母爱，有人的尊严，有斗争，有胜利。一切都要我们用心去感悟。因此我设计以诵读为经线，悟读为纬线，让生本理念进课堂，让学生在自主阅读中，读出意，读出情，读出韵，读出味。如果用这种方法去构建课堂，一定是一堂别致、精美、大气，疏密有致、意境深远的课堂。

最后，我想以华南师范大学郭思乐教授生本教育思想书籍中的一段话做小结：

没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和原野，没有人知道教育的发生，

让学习者的心灵扬起风帆，没有人知道孩子们的智慧，只有当他们自由的思考和实践。只有让学生拥有好的阅读方法，拥有自读自悟心灵自由放飞的课堂，才能让我们真正收获教育的春天。

我的说课完毕，谢谢大家！

慈母情深的说课稿第二课时篇三

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。

目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。

“震耳欲聋”写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这两个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是两个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。

目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

本单元课文以“情”立意，单元目标之一是通过有感情的朗读和对课文语言文字的琢磨，感受亲情。根据五年级学生的认知特点，朗读训练要重视学生在朗读中的内心体验，“有感情朗读”，必须同对具体的语言文字的理解联系起来，使学生能根据自己对语言文字的体味，通过适当的语速、语调来表现情感。因此，学习过程中要以情感体验为主，通过对描写母亲言行的词句，特别是三个镜头的品味、感悟，引导学生体会母亲爱子之情。

目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

本文情感丰富，在道理的感悟上，要避免空洞说教。要求学生通过朗读将内心体验外化出来，读出文章所蕴涵的情味。

本课学习共分六个板块，具体实施如下：

一、补充资料，了解作者

1、读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。

板书：著有多篇小说著名作家家境贫困

2、小结：今天要学习的是作家饱含深情的作品《母亲》中的节选，再读课题。

说明：本课是作家梁晓声少年时代的真人真事，教师可以向学生简单介绍作家。

慈母情深的说课稿第二课时篇四

教学目标：教学重难点：教学流程：

一、感情读题，品读词意

同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力气是巨大的。今日就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

1、感悟“慈母”

2、感悟“深”

二、检查预习，整体感知

1、自由朗读，把生字词读通读顺。

2、依据课文内容填空。

我始终想买一本《青年近卫军》，想的(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音(震耳欲聋)，我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立即又陷入了(劳碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

3、理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”

三、研读课文，细品词句

1、划出最让你感动的句子，好好读读，专心体会在旁边做上批注。(写下自己的`感受)

2、品读词句，沟通感受

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”

a、读这句话时你的心情是怎样的？

b、谁能发觉这句话的特殊之处？(把“我的母亲”放在后面)

c、师范读句子，同学闭上眼睛，专心灵想象：

你看到了一个怎样的背？我记忆中母亲的背是怎样的？

你看到一张怎样的脸？记忆中母亲的脸曾经是怎样的？

你看到一双怎样的眼睛？记忆中母亲的眼睛是怎样的？

d、母亲坚挺的背，光滑的脸，光明有神的眼睛到哪去了？惊讶极了！让我们带着困惑和惊异来读这句话。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。

e、现在你知道是什么转变了母亲的容颜吗？假如此刻你是梁晓声，看到这样的母亲，你心里是怎样的感受？把你的感受读出来。

f、在那一刻，母亲那瘦弱的的身影永久铭刻在我的心中！(板书：瘦弱)让我们再一次深情的召唤母亲。齐读。

“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”

a、假如说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢？

b、你是从哪里感受到的？(立即)

c、你能把这种感觉读出来吗？

d、沟通：能否用其他的词来代替“立即”？

e、指导朗读，体会母亲的工作的劳碌和辛苦。(板书：辛苦)

母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的！”

a、这句话中那个字给你的感受最深？(板书：塞)

b、这是一个怎样的动作？这动作里包含着什么？

c、把这些带上读一读这句话。

d、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你肯定感受到了。(读课题----慈母情深)

四、拓展想象，升华词句

在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心肯定感慨万千，思绪万千，有许很多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替写下他想对母亲说的话。

慈母情深的说课稿第二课时篇五

4月11日，我有幸参加了20xx年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动，聆听了8节语文课，让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》。

师：歌颂母亲的文章不胜枚举……（那悠扬，动听的音乐响起，随之是老师那深情并茂的朗诵，特别是那句让我最感动——在母亲眼里，孩子永远是个孩子……）

师：我们每个人都曾经或正在享受母爱，母爱是伟大的，无私的，那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文，用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象（学生默读课文，带着问题思考答案）

师：如此一位母亲，当儿子渴望买书时，她是怎样说怎样做的呢（学生自读课文，边读边圈划关键词句）

（一读重点句，体会母亲工作环境的恶劣）

师：读着句子，你感受到了什么带着作者的感受，请你读一读。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围的几只灯泡烤着我的脸。背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（二读对话，感悟母亲对我读书的支持）

母亲大声问："你来干什么"

"我………"

"有事快说，别耽误妈干活！"

"我……要钱……"

"要钱干什么"

"买书……"

"多少钱"

"一元五角就行……"

"大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……"

"你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇"

"我挺高兴他爱看书的！"

（三读重点句，体味母亲的伟大和无私）

那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。

那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。你能在这里进行一段想象写话吗（学生写话，《懂你》的音乐如泉水般流淌出来，学生的思绪，情感喷涌而出）

慈母情深的说课稿第二课时篇六

《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。福州市和平中心小学林丽云老师执教这一课时，能够吃透教材，紧扣单元训练重点，把握住课文的主旨。

首先让学生从文章的描写中，看到母亲工作环境的恶劣，从母亲的外貌描写中感到母亲的瘦弱和辛劳，从语言动作描写中，感受母亲对孩子学习的支持。

第二、在适度拓展中，感悟人间真情。如，在理解“我”家生活艰苦时，学生找到了这一句：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”由于学生与文中所写的年代相距太远，所以会普遍认为1.5元一本的书实在是太便宜了，却不知道当时普通工人的月收入只有二、三十元。这时，林老师适时适度地进行了拓展，补充课外知识，学生知道一元五角就是作者家一个人10天的基本生活费，学生真正感受到了家庭的贫穷，生活的艰辛，也由此感受到母亲对作者的爱和期盼之深。

第三、在对比品悟中，感受母爱的伟大。课堂教学中，林老师引导学生找出令自己感动的语句，与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头中，林老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。接下来的慢镜头中，林老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。

整堂课中值得我们学习的地方还有很多很多。如果说这堂课还有什么美中不足的话，那也是美玉中的微小瑕疵：

1、“龟裂”一词可结合生活实际理解，感受慈母情深。

2、在本课教学中，当感悟到句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”时，可抓住文中的空白点——省略号，让学生结合课文教学内容进行小练笔：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：......。这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感悟了作者的真情。

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慈母情深的说课稿第二课时篇七

《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。福州市和平中心小学林丽云老师执教这一课时，能够吃透教材，紧扣单元训练重点，把握住课文的主旨。

首先让学生从文章的描写中，看到母亲工作环境的恶劣，从母亲的外貌描写中感到母亲的瘦弱和辛劳，从语言动作描写中，感受母亲对孩子学习的支持。

第二、在适度拓展中，感悟人间真情。如，在理解“我”家生活艰苦时，学生找到了这一句：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”由于学生与文中所写的年代相距太远，所以会普遍认为1.5元一本的书实在是太便宜了，却不知道当时普通工人的月收入只有二、三十元。这时，林老师适时适度地进行了拓展，补充课外知识，学生知道一元五角就是作者家一个人10天的基本生活费，学生真正感受到了家庭的贫穷，生活的艰辛，也由此感受到母亲对作者的爱和期盼之深。

第三、在对比品悟中，感受母爱的伟大。课堂教学中，林老师引导学生找出令自己感动的语句，与大家交流。两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。第一个快镜头中，林老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。接下来的慢镜头中，林老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。两组截然不同的'镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。

整堂课中值得我们学习的地方还有很多很多。如果说这堂课还有什么美中不足的话，那也是美玉中的微小瑕疵：

1、“龟裂”一词可结合生活实际理解，感受慈母情深。

2、在本课教学中，当感悟到句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”时，可抓住文中的空白点——省略号，让学生结合课文教学内容进行小练笔：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：......。这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感悟了作者的真情。

慈母情深的说课稿第二课时篇八

《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

教学目标教学重难点教学过程教学反思

这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力量！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然，也会感动。想了又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。

慈母情深的说课稿第二课时篇九

慈母情深的说课稿第二课时篇十

在设计《慈母情深》这一课时，我制定了两个教学目标：一是学习作者运用倒装句式对母亲的外貌、动作进行直接描写，来突出慈母情深的表达方法：二是学习作者通过对“我”的心理变化的间接描写，侧面烘托慈母情深的写法。在教学过程中，我重在引导学生学习母亲外貌、动作的直接描写和“我”的心理活动的间接描写相结合，来刻画人物形象，表达人物情感的这一方法。上完这堂课后，自己总觉得有很多不足。听了王华老师的点拨之后，现整理了以下几点：

本次设计的目标是非常清晰的。但是，始终受到合作课堂条款的约束，总想着要有两次合作学习，要有两次小组展示，所有，我把要教学的内容分成两个目标，两个大问题。结果就是，走进了自己给自己画的圈里，再也跳不出来，理不清思绪，思维混乱，一会儿讲这个，一会儿讲那个，什么都没有弄得很清楚。听了王老师的一席话，我才明白，我这分明不是两个大问题，而是三个大问题，难怪课堂上有好几组的'学生花了很长时间也没弄明白。其实，这篇文章还有反复的修辞方法，只是，我在教学第17课《地震中的父与子》一文中，初次教学反复修辞的时候让学生当练习一样在18课中也找了反复，分析了反腐的作用。现在想来，17课中有对父亲的外貌描写，为什么没有把18课对母亲的外貌描写与17课中父亲的外貌描写结合起来一起教学呢？归根到底，还是我平时对教材的解读还不够。除此之外，我个人任务，我在导学问题的设计上是有很大问题的，达成目标的路径不够清晰，不够合理，这是我要努力的方向之一。

特别是自学与互学上，我有很多不足之处。首先表现在自学问题中，有些问题设计得多此一举，学生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互学问题思维路径不一致，没有形成一个完整的整体。其实这也是我教学设计中出现的问题造成的。再有，在学生学习过程中，当学生提到倒装句时，有学生说颠倒句，这时外貌没有进行及时纠正，这是我在教学设计时没有对学生进行充分的预设，没有站在学生的角度进行思考。

首先大多数学生由于有老师听课，听课效果是很好的，经过有效的合作学习或组长的生拉硬拽，都能知道这节课学了什么。在课后，我问过学生：既然学了倒装句，那你会用倒装句来写人物的外貌和动作吗？很多学生说不能。我不禁思考：我们让学生学到这些句式、表达方法，是让他们用方法去阅读的，还是习作的？如果是阅读的，学生在文中看到倒装句，他是能知道的，也能知道倒装句的作用，但是，对写作就真的是没什么作用了，因为他不会用倒装句式来写人物的动作和外貌。我个人认为：我们应该弄清楚，学生学习的这些知识与技能是用来阅读的，还是习作的，这样才能更好的把握目标，指导学生用好学到的技能，真正做到学以致用。

以上的想法仅代表我本人对上了这次课的一些想法，也许还有些我自己没有发觉到的不足的地方。我相信，只要我想去改，认真去学，终会一次比一次有进步的。

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慈母情深的说课稿第二课时篇十一

——试评何惠老师执教的《慈母情深》城西

沈燕丽

《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。向阳小学何惠老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。

一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围

《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。课一开始，何老师便出示了自己偶然学到的一首小诗《一碗油盐饭》，与孩子们一起分享。从“你知道什么是油盐饭吗？”开始说起，说到小诗中的“前天”、“昨天”、“今天”这三个在空间上相互关联的时间，来怀念已经逝去的母亲，简简单单的一首小诗，同样也表达了作者深深的情谊，何老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。

应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从小诗中读到了什么，孩子们还是很能说的。但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。何老师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：“哦，你读到了一种母女之间的情谊”、“哦，你读到了这首小诗表达的一个主题，那就是爱”、“哇，读着读着，你已经被这种爱感动了”„„小诗的呈现、音乐的渲染，无不将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文《慈母情深》中。从作者的介绍，到交流对作者想说的话，何老师也是紧紧围绕作者“念念不忘”自己的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。

二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲

方法指导的渗透。课题的出示，让孩子们说说你读懂了什么？于是：“我读到了对母亲的一种爱”、“作者很爱自己的母亲”、“课题包含着对母亲的一份深情”„„一个小小的课题，就是文章的眼睛。何老师能够从细节出发，让孩子们关注课题，并且引导孩子们在今后的学习中应该注意读题、解题，也为孩子们今后的阅读指引了一定的方向。

在整体把握文本环节，何老师便利用学案卡，将孩子们在自主学习时遇到难读的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了读音之后，便引导孩子们理解“龟裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已经看到了那是母亲一双操劳的手、辛苦的手。值得学习的是，指导学生概括课文主要内容对我们新教师来说，如何引导是至关重要的一点。何老师通过学案卡上三种不同的课文大意，将孩子们自主学习时的成果进行了展示，引导孩子们从事情发展的起因、经过、结果将整个故事串连起来，针对一些同学“主要内容中包含思想感情”这一疑惑，进行了讨论，何老师认为“主要内容的概括就是一个解决写了一件什么事情的问题，我们只要把这件事情的起因、经过、结果写清楚就可以了，至于抒发的情感可以不用写。”可见，在概括课文主要内容的指导上，何老师为我们指引了明路。

三、对比强烈，感悟有爱的人间真情

母爱永远都是人间最永恒的话题。《慈母情深》虽然是一篇略读课文，但是何老师对教材的把握，对文本的解读总是能够让我眼前一亮。研读课文时，当学生抓住“失魂落魄”这一词语体会作者当时的心情时，何老师给予肯定之后，引导学生思考“作者哪些时候会失魂落魄？”的同时，也拓宽了学生的思路。接着对于文中出现的“一元钱”，进行了深刻的理解，当时的“一元钱”对于梁晓声的家庭来说，是一比较大的支出，但是母亲却支持“我”去买书，足见母亲对儿子的情深。

而又伟大的爱。

最后的小练笔，何老师与孩子们一起带着对这位慈母的崇敬之情，一起写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。最后呈现的《母亲，我不识字的文学导师》片断则将这一堂朴实却又温馨的课画上了一个完美的句号。

《慈母情深》在整堂课上，都洋溢着平凡而又伟大、朴素而又真诚的情感，何老师对整堂课节奏与情感的把握，也是值得我们新教师学习与借鉴的地方。

慈母情深的说课稿第二课时篇十二

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、课时:1

4、学生课前准备：

（1）、初读课文，了解课文大意。

（2）、自学生字词，读准生字的读音，想想词意。

（3）、学生质疑。

二、教学课题

教学方面

学会文中三个生字。

有感情的朗读课文。

理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的理解，体会母亲的善良与慈祥和我对母亲的感激，热爱与崇敬之情。

教育方面

激发学生理解母亲的辛苦与不易，从而感受母爱的伟大。

发展方面

培养学生的思维能力、理解能力、语言表达能力。

教学重、难点：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的中心句、段的频析学会如何赏析，体会母亲的善良，慈祥和我对母亲的感激和热爱。

三、教材分析：

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，从这件日常生活小事中表现的深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

四、教学方法：

根据本文特点，设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验。升华情感，提高阅读能力。

五、教学过程：

（一）、导入

学生边听边看：游子吟

孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

师：同学们，这首诗是我国唐代诗人，孟郊描写母亲的，今天我们要学习的是我国当代作家梁晓声笔下的母亲（板书：慈母情深）

（二）、默读课文，整体感知

师：自读课文，思考这篇课文写了一件什么事情？

、文中的母亲给我留下的印象

根据“提示”要求，自学课文

1、大屏幕出示：再读课文画出描写母亲外貌、语言、动作的句子，联系上下文，体会怎样表现母亲的深情。

学生勾画母亲深情的句子：理解我家境的贫寒；体会母亲挣钱的辛苦；感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。（分成四人小组交流）

大屏幕出示：

（1）、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（生齐读后再指名体会妈妈工作的辛苦，劳动环境极差。）

（2）、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲”（指名朗读后抓住“直、转、疲惫”等词体会母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。）

（3）、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（生齐读后体会母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词体会母亲的艰辛。）

（4）、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（分组朗读后体会母亲为儿子爱读书而兴奋不已。）

（5）、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”（引导学生抓住“立刻”一词体会排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的'劳动时间。）

（6）、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”

（7）、“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”（全班齐读这两段话后体会“我“当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚的心情。）

2、全班交流，选取自己感受深的句子读，读出对伟大母爱的赞颂以及母亲的热爱和感激。

3、读了这篇课文，谁都会被深深的慈母情打动，请读出“我”深受感动的句子。

（四）、联系实际，拓展延伸

1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2、写几句话，编一首诗或唱一首歌，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

3、播放《烛光里的妈妈》让学生在音乐中感受母爱的伟大。

五、总结

（五）、师总结：

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

板书设计：慈母情深

母亲

“我”

（六）、告诉学生们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度网上搜索相关内容参考复习。

六、教学反思：

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

慈母情深的说课稿第二课时篇十三

一、教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。

《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的'重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

二、学情简介

“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

三、教学目标

根据课程标准、单元教学目标及本班学情，我制定了本课的教学目标。

目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

课文语言质朴易懂，其中“失魂落魄”表达了“我”对《青年近卫军》的渴望，为下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做了铺垫。