人类历史上的战争给我们留下了深刻的教训，和平与发展是当今世界的主题。完美的总结应该具有自己的个性和特色，展现出自己的价值和成长。以下是小编为大家整理的一些实用技巧和方法，希望能提升大家的工作效率和生活质量。

设计篇一

房车是指具有座椅、桌子、水具、炊事设施和储藏设施的一种专用汽车，根据其功能不同有旅居车、休闲车、露营车、商用车和化妆车等称谓，常统称为房车，是集房、车的功能于一体的产物，可形象的称之为“移动的家”，大体上分为自行式房车和拖挂式房车两种。

自行式房车。

自行式房车又分为a型、b型、c型。一般来说，自行式a型房车面积可达40平方米左右，是房车种类中最豪华、舒适的一类。车内具有各种家具、车载家用电器、储存柜、桌椅沙发等，可供人们长期独立自主旅行，并在旅途中随时随地享受家的温馨舒适。

自行式b型房车小巧灵活，外表含蓄不张扬，车内设施精简，大都是生活必需品，可供使用者烹饪、睡眠、洗浴，是具有自身驱动能力的小型房车，适用于短途旅行。自行式c型房车是目前国内数量最多，最受市场欢迎的房车类型。这类车型融合了自行式a型房车的舒适豪华和自行式b型房车的小巧灵活，是房车爱好者们心中的优选。

拖挂式房车。

拖挂式房车可分为拖挂式a型、b型、c型、d型和移动别墅型房车。拖挂式a型房车是拖挂式房车的代表，这类房车不具备自身驱动力，要依靠牵引车才能前进，通过同步刹车与牵引车同步前进、停止。其外形规则、对称，多为长方体或近似长方体、泪滴装或椭圆状，车内设有起居室、厨房、卧室、盥洗室等区域。

拖挂式b型房车外形庞大，侧面车型类似于长方形少了右下角，其右上角通过拖挂连接装置搭在牵引车车厢上，这一独特设计使房车内部拥有更多的活动空间。此外，许多拖挂式b型房车车后方装有全景观玻璃窗。

拖挂式c型房车更偏向于露营车，这类房车在美国被称为敞篷房车，多用于露营体验。车内设施较为简单，主要提供了舒适的睡眠区域，以及简单的炉具、洗浴、桌椅等小型折叠可移动装备。其优点是重量轻，牵引方便且型号众多。

拖挂式d型房车也被成为驮挂房车，这款房车没有单独车轮，全部依靠牵引车前进，适合于在路况不好的地方旅行度假。移动别墅型房车需要用重型平板拖车运输到营地，也可进行短距离牵引行进。这类房车舒适方便，内部具有宽大的生活空间，设施齐全，适合用于长时间旅行。

房车整车设计包括房车外部造型设计、总布置设计、车身结构设计、底盘平台系统设计。

等。

房车外部造型设计主要涉及科学和艺术两大方面，要求设计师需要懂得车身结构、制造工艺要求、空气动力学、人机工程学、工程材料学、机械制图学等知识，同时也要具备如造型的视觉规律原理、绘画、雕塑、图案学、色彩学等艺术知识。

不同于普通汽车的外部造型设计，房车外部造型设计需要结合房车的款型、大小及造价等因素进行有针对性的设计。主要设计流程包括草图设计、效果图制作、三维造型、油泥模型等工序。

总布置设计流程。

总布置设计流程是房车设计中至关重要的一环，大致分为以下几个部分:整车基本参数确定:包括轴距、轮距、长、宽、高、内部尺寸等尺寸参数以及空载质量、满载质量等质量参数等。

整车配置和各个系统的功能定义:包括高配、低配的配置定义，例如考虑安装gps、e-gas等。

零部件考虑:实现所有主要零部件设计参数的确定和设计造型，确定所有系统和总成的设计硬点，即实现底盘系统包括发动机舱的合理布置、车身附件系统的布置等。

实现人机工程，舒适性校合及设计优化:例如驻车制动和换挡手柄是否便于人体操作、车门扶手高度是否合理等。实现整车性能计算和仿真:包括在选择合适的动力传动系统的前提下，车辆的加速性能、油耗、车辆的制动、操纵稳定性等情况分析。

车身结构设计的主要工作是依据标准和性能的技术要求，设计出开闭件、内外装饰件、仪表板的具体结构以满足制造和使用的要求。对于设计师来说要注意以下几点:良好的刚度:通过良好的结构设计在一定车身质量的前提下获得最大的抗弯和抗扭刚度，以满足使用强度和刚度，以及耐久性使用的要求。

轻量化:设计结构要确保在满足刚度要求的基础上使材料最省，达到轻量化，以降低成本和油耗。

符合制造工艺性:从设计结构上尽可能获得好的制造工艺性，包括冲压、焊接、涂装、总装工艺等。

底盘平台系统的设计。

底盘平台系统的设计包括悬架系统开发、制动系统开发、转向系统开发等。悬架系统开发:悬架系统是房车重要的底盘系统，决定了房车的操纵稳定性等基本性能，参见的形式包括双横臂、空间多连杆悬架等。

制动系统开发:制动系统是房车的安全系统，包括制动压力调节阀、盘式/鼓式制动器等。

转向系统开发:转向系统多采用齿轮齿条，并具备液压助力或者是电动助力转向。

房车的基本设备及其工作原理。

房车的供水系统与废水系统是并存的，通常可视为同一个系统。正是因为房车的供水系统，才很大程度上使得房车有“家”的感觉。

房车内的清水来自车内装设的清水箱，或是来自营地的接水水龙头。在供水方式上，由于车内水箱通常采用的是12v的自动加压供水水泵，当水泵开关被打开后，整个供水水管被加压至20~40psi，使得清水流出。另一种供水则是通过采用外接水管，直接将车外清水导入车内供水水管。

房车中的废水通常汇流到废水箱里，而马桶里的肥水则排入较小的肥水箱中。一般车内都设有水量表，可监控清水箱废水箱的剩余容量，以便随时清理。

供电系统。

房车的供电系统和一般的汽车供电系统是大不相同的。几乎所有的旅行房车都有两套基本且独立的供电系统。一种是直流12伏特供电系统(车电系统)，另一种是交流110伏特供电系统(家庭用电系统)。

直流12伏特供电系统相当于房车附加的第二电瓶，负责供应后车厢内大部分设备的电力。与主电瓶相同，由车子本身的发电机充电，是车内照明灯、监控仪表、排风扇等设备的主要用电来源。

交流110伏特供电系统拥有完整的配线组。当外接电源时，充电器可将交流110伏特的电力转换为直流12伏特的电力以供车内使用。

瓦斯供应系统。

为了车内温暖舒适，大部分旅行房车都装设有空压式暖气，只需打开瓦斯开关，设定好车内温度，就会自动启动。

预存式热水器。

预存式热水器也以瓦斯为燃料，使用前需先确认其存满水后才可将开关打开。目前的预存式热水器大多采用自动点火，当温度达到人体适宜温度时便会自动切断。

房车内饰材料结构。

根据房车的不同构架，大致分为四种材料结构:隔热材料、钢材框架、三胺板拼接、木漆结构，其中隔热材料和三胺板的运用最为广泛。

隔热材料。

通常建筑上使用的隔热材料是发泡棉，其中有聚乙烯闭孔泡沫塑料、eva橡塑、聚乙烯闭孔泡沫板、epe发泡棉等几种常见材料。

聚乙烯闭孔泡沫塑料具有独立气泡结构，且密度小、柔韧性好，导热系数低，不吸水、防渗透性好，与其他材质容易复合，着色力强，耐高、低温变化，耐老化性能优越。

eva橡塑是新型环保塑料发泡材料，具有良好的缓冲、抗震、隔热、隔音、防潮、抗化学腐蚀等优点，因其密度差异较大，用途广泛。

三聚氰胺板简称三胺板，是将带有不同颜色或纹理的纸放入三聚氰胺树脂胶粘剂中浸。

泡，然后干燥到一定固化程度，将其铺装在刨花板、防潮板、中密度纤维板或硬质纤维板表面，经热压而成的装饰板。其表面平整、因为板材双面膨胀系数相同而不易变形，颜色鲜艳、表面耐磨、耐腐蚀，且价格经济。其缺点是封边易崩边、胶水痕迹较明显、颜色较少。

总部位于福建厦门的dnd道恩设计是国内房车设计领域和游艇设计领域的领跑者，同时精通室内设计、各类建筑设计、滨水规划、游艇码头设计、房车营地规划等。多名意大利游艇设计师和室内建筑师的加入，让dnd道恩设计团队设计出的作品既拥有国际一流的设计理念和设计水平，又不失中国传统文化的魅力，在国内外设计领域赢得了一致好评。

在房车设计方面，dnd道恩设计将传统房车与中国人的生活习惯及喜好相结合，设计。

11.5米自行式房车、乐邑7米拖挂式一号房车、二号房车和乐邑10米出了凯郡8.9、9.7、拖挂式房车等多款房车，深受消费者青睐。

设计篇二

一、教学目标：

1.知道头饰的构成，学习用彩色纸剪贴制作成面具。

2.通过设计与制作过程，理解美术与生活的密切关系，感受成功的乐趣的。

3.培养学生观察、想象、设计、制作的能力以及合作意识。

二、教学重点：

根据自己的喜好确定头饰的形状，并设计、制作、完成头饰。

三、教学难点：

学会巧妙的利用彩色纸、剪刀、双面胶、胶水等工具。

四、课前准备：

1.制作卡通动物等有关多媒体课件，挖掘学生想象。2.准备水彩笔、剪刀、胶水、双面胶、卡纸、彩色手工纸。

五、教学过程：

（一）视频导入。

今天老师带了一段小视频，我们大家一起来看下。（课件出示布依族舞蹈视频，让学生来说一说它们的头部特征）引出课题——《头饰设计》(板书)。

（二）讲解分析1.讲解制作过程。

（3）说一说生活中或者电视中看到过的头饰。

2.图片欣赏少数名族和外国的一些头饰，还有古代敦煌壁画人物头饰。

3.通过图片让学生自己发现头饰外形上有什么不同4.分析制作方法。

学会用折、剪、挖、贴、卷等，教师示范并强调使用剪刀的安全。5.确定自己的头饰图形。

（三）狂欢舞会。

老师接到通知呢，学校在我班举办一次狂欢舞会参加舞会要求：

此次舞会人类和动物都可以参加。

来参加者必须头饰美观、新颖。

注意！

1、剪刀的使用安全。

2、教室的环境卫生。

3、头围的大小调整（播放欢快的《森林狂欢曲》）。

（四）让同学上自己带上自己的头饰，然后让让同学们大家评价自己也说下怎么的设计。

（五）完成表演。

1.学生带头饰摆出相应的造型，并说说自己的创作思路。2.自由欣赏、评价。

（六）课后延升。

同学们还可以用这些方法设计制作其他的东西，美化我们的生活。

（七）板书设计：

头饰设计。

1.欣。

赏

2.构思设计。

3.方法步骤：a画出设计图（喜欢的动物或其他）。

b拿出卡纸并画上设计图。

c剪下图形并装饰（涂色、贴装饰物）d系上绳子。

设计篇三

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

在现代艺术出现在大众视野以前，艺术设计史上有着众多的艺术流派与艺术风格：浪漫主义，古典主义，抽象派，印象派等等。它们都普遍有一个共同点，它们可以被平常的民众所欣赏与感悟的的，人们不需要为了欣赏画作而去专门学习与之相关的知识。

或许人们并不懂得构图的学问，但是看到米开朗基罗的《创造亚当》也会感受到画面的动态与平衡;又或者一个没有受过教育的人，在看到画面中美，也会发出由衷的赞叹与感动时。无论喜欢或是不喜欢，你都不会质疑这些作品的艺术性。

但是从二十年代起，现代艺术设计便逐渐走向了普通大众无法欣赏的方向靠拢，就如人们所说，现代艺术设计渐渐成为了“看不懂”“说不清”“听不懂“了。从杜尚把从商店买来的那个男用小便池放在展览里展览并命名为《泉》，送去展览开始时，人们便不可避免的展开了对当代艺术是不是艺术的讨论。

如果从现代主义之父马塞尔杜尚算起，当代艺术的形成与发展已经超过了100年，如果对艺术的理解还停留在被表面折服，不需要学习，就能直接看懂，泛泛而谈。那么，你对于艺术的品味已经远远落后于当代艺术，有可能足足一百年了。

当你在艺术展途经一个3米高画家的巨大著作，上面仅仅有的只是用肉眼能看到的反着银光的灰色，你并没有看懂，心里冷笑了一下，暗暗的不屑道：这不就是一大幅用特殊的会反光银色颜料涂满了一整张画布么？你凑上前去想看看这幅作品边上的名牌，你想知道这幅画的主题能否有什么意义，只觉得当代艺术不过就是一帮艺术家的自嗨和商业胡吹，从名牌上你得知这幅画其实是作者用成百上千根铅笔涂出来的，通过铅笔来回反复的在纸上不停涂着，铅的累计而产生了反光的效果，涂满这张画布，艺术家花了数月的时间，耗费了无数根铅笔。

这幅作品的含义名牌上没有告诉你，但是知道制作过程之后的你脑子里瞬间被想象给填满了。艺术家弯曲着要手中握着几根比手指都短的铅笔在画布上反反复复的擦画着。无数根铅笔从完整到只有烟头大小，最后成了面前的这简单的反着光的银色画作。

在回到家后，你却不由得想起来艺术展中那幅用无数根铅笔画出来的泛着银光的巨幅画作，你想起来走近它时闻到的带着铅炭的尘灰味，竟逐渐有点喜欢这些你曾经觉得不屑的当代艺术作品了。

而在中国当代艺术设计状态中，也有着很多的同样的无奈，因为作品面对的观众的欣赏想法与欣赏方式的改变，作品面对受众时通过的途径的改变，当代艺术设计便处于一种被消费被批判的不理解状态，人们乐意看到作品也乐意对作品做出批评，当代艺术和艺术作品及艺术家接受着非常直接的、即时的、面对面的评论，而评论者没法停下来思考，不知道创作意图，只是下意识的做出简单而又无知的判断。

而20世纪开始的现代，成为了我国的科学技术进步与文化艺术发展的重要时期，也成为了我国艺术设计发展跟上国际水平的步伐并不断创新的黄金时期。随着我国社会经济与社会发展稳步前进，综合国力不断提升的优势大环境下，艺术设计得到了很大的发展，在国际竞赛中也亮出了值得称赞的作品和成绩，但却渐渐的展现出了一些重复的刻板印象与行为，又或是过于依赖电子计算技术和艺术设计教育的底气不足，教授方向不明确等问题。

读过这本书后，面对当代中国的艺术现状，需要我们拓宽对于全球世界化的视野,紧跟着艺术风向的跨时代步伐。中国的现代艺术设计在不断的紧跟国际步伐的同时，也应该思考把自身民族的、展现本土的文化内涵的东西与国际潮流相融合，以独具风格的本土艺术形象在国际舞台中占据席位，是我们现代艺术设计应该实现的核心概念。从现代艺术设计的艺术内涵来看，文化内涵与艺术特色跻身于世界舞台的坚固基础力量，怎样在向全球学习的同时，又不断强化民族意识，完善和展现自身的民族品牌，仍然是我们需要思考与提高的部分。中国现代与未来的的经济发展走向和艺术设计的战略，都需要对国际前沿科技资讯的学习与利用。我们需要一个世界化的和当代民族化的看法与做事准则，也需要在全民族的高度上对中国民族本土艺术文化加以审视与思考，达到民族化与国际化的融合与和谐，从而进行新的发展和恰当的变化。

这本书不单单是一本简单的介绍关于当代艺术设计的书籍，它更是一本描述谈论与总结当代社会，文化与人的总体表现。当代艺术是不仅应该具有现代精神与国际艺术，也应该具备本土的民族的艺术，他不仅体现了流行性与未知性，也体现着艺术家们现处当今社会生活感受的“随时性”。在看过这本书后，也更加明白设计与文化都是同等重要的。

设计篇四

（开始之前主持人提示，请领导主席台前就座；各工作人员各就各位；请参展老总在t台南头集合。）。

男、尊敬的各位领导、各位来宾、女、女士们、先生们、现场的观众朋友们，大家——合、上午好！

男、欢迎各位光临2012秋季“中国铁建·东来尚城杯”周口大型房车联展开幕式的现场，自2009年我市首次成功举办大型房车联展后，市民对我市的精品楼盘、品牌靓车有一定的了解，参与的市民无论从精神享受上还是从购房选车中都得到很大实惠。

女、为了有效树立品质楼盘和品牌4s店的形象，为了有效适应国家的房地产政策和车市政策，为了进一步激发市民的消费热情，为了给消费者提供最具权威、最具价值的置业参考，在成功举办近十届房车联展的基础上，经市政府同意，周口日报社决定于今年秋季举办“2012秋季大型房车联展”。

宾，他们分别是：（名单日报社提供）。

男、好，下面首先有请周口日报社党组副书记、总编辑叶楠主持开幕式的仪式流程，掌声欢迎！

金秋送爽，丰收在望。在全市人民认真学习贯彻落实市委书记俆光关于“三力”的指示精神，实现周口富民强市新跨越的重要时刻，在全市人民欢度中秋佳节，迎接“十一”国庆的大喜日子里，由周口日报社、共青团周口市委、周口市妇联共同主办的2012秋季“中国铁建·东来尚城杯”周口大型房车联展暨“面包爵士杯”第四届大型集体婚礼庆典活动，今天就要隆重举行了。我代表主办单位对莅临活动现场的各位领导和来宾表示由衷的感谢。现在2012秋季“中国铁建·东来尚城杯”周口大型房车联展开幕式开始。

活动进行第一项：

2012秋季“中国铁建·东来尚城杯”周口大型房车联展开幕式开始，鸣炮奏乐；

活动进行第二项：

介绍参加开幕式的领导和来宾：

参加今天开幕式的领导有：周口市委常委、副市长刘保仓，周口市委常委、宣传部长陈锋，周口市人大常委会副主任，周口市政协副主席，周口市住房和城乡建设局党组书记、局长建志，周口市规划局党组书记、局长张辉，周口市城市管理局党组书记、局长李辉，及周口日报社的其他班子成员。

出席开幕式的来宾有中国铁建十五局周口置业有限公司总经理陈江，及本届房车联展参展商家的总经理。让我们以热烈的掌声欢迎各位领导和来宾的到来。

活动进行第三项：

活动进行第四项：

请中国铁建十五局周口置业有限公司总经理陈江先生代表参展企业发言；

活动进行第五项：

请周口市委常委、宣传部长陈锋先生讲话；

活动进行第六项：

请周口市委常委、副市长刘保仓先生宣布2012秋季“中国铁建·东来尚城杯”周口大型房车联展开幕。

活动进行第七项：

开幕式结束，请与会领导台下观礼。

结束词：

男、谢谢各位领导嘉宾，稍后将进行2012“面包爵士杯”周口第四届集体婚礼，请各位领导嘉宾席就位，有请参展单位代表台下观礼。（请工作人员协助引领参展单位代表走到舞台下）。

女、（2012“面包爵士杯”周口第四届集体婚礼即将举行，有请新郎入场在入场处做好准备，之后开始。）。

2012“面包爵士杯”周口第四届集体婚礼。

一、舞蹈《好日子》开场后主持人上。

男、各位领导、各位来宾：

女、女士们、先生们：大家——。

合、上午好！

男、在这优美抒情浪漫的婚礼进行曲的伴奏下，在这个幸福的时刻里，一对对新人手牵着手，面带着微笑向我们款步走来。这预示着他们幸福新生活的开始。

女、首先朝我们走来的是第一对新人。。

1.韦伟王玉杰幸福就是：雨天能为你撑起一把小伞;幸福就是：牵你的小手与你共度夕阳；幸福就是：你永远开心快乐！

2.戚勇葛译文缘，让我们走到一起，也让我们钟爱一生。

3.李红华张雪玲生死相依，不离不弃。

4.刘树坤刘喜梅不求大富大贵，只求幸幸福福、平平淡淡。

5.朱元建程玲玲无论天涯海角，我们的心永远相伴。

6.曹亚飞王亚萍用行动告诉对方什么叫爱。

7.王建飞高玉芳时光飞逝、斗转星移，但我们的爱将历久弥新。

8.李文旗刘媛我想要和你一起慢慢变老，直到永远。

9.朱海洋杨慧慧心永远在一起。

10.霍兴华夏天林钟爱一生，亲近一生。

11.李中辉吴攀莉海可以枯，石可以烂，我们的爱永不会变。

12.刘亚飞罗秀荣有福共享，有难同当。

女、朋友们，再次掌声欢迎十二对新人，让我们以衷心的祝福，为他们欢呼，为他们喝彩，为了他们完美的结合而热烈鼓掌，祝福他们拥有美好的未来！

3、主办方代表致辞。

男、4、证主婚人致辞。

女、主婚人：共青团周口市委王春华副书记。

男、证婚人：周口市妇联王素华副主任。

5、新人领读宣誓。

女、海阔天高双飞冀，月圆花好两心知。下面有请新人宣读誓词，领读代表：韦伟王玉杰。

6、畅饮交杯酒。

男、从一见钟情到海誓山盟，从情投意合到心心相映，月亮为他们做证，花儿为他们绽放。今天就让我们再以天地为公，以亲朋为证，共同祝福十二对新人的美满因缘。

女、祝福新人的生活幸福甜蜜、爱情天长地久！下面请新人共饮幸。

福交杯酒！（工作人员呈上交杯酒）。

男、请新人端起这“情有独钟”，互挽爱的手臂，饮下这“天长地久”，朋友们，掌声祝福新人婚后生活长长久久，天长地久。

7、摘取爱情树果实新人在爱情树上摘取自己的“爱情果实”，由主持人有请各企业老总为每对新人送上祝福。

女、前行的道路不可能永远一帆风顺，生命中也不尽是这些美好的滋味，酸甜苦辣咸，都要勇敢地去承担，无畏的去经历。

男、有一首小诗中说：一路上有你，苦一些也愿意；一路上有你，痛一些也可以，只要和相爱的人在一起，相信多么阴郁的日子，都会是晴天！为你们加油！去吧，到你们身后的爱情树上去摘取甜蜜的果实吧！有请第一对新人！（读出果实卡片内容）。

8、心心相印（争出一二三等奖）（互动环节）。

女、心与心的靠拢，爱与爱的交融，共同编织出了一份浪漫和美好，下面一起进入婚礼的快乐互动环节！

男、互动游戏的名字叫“心心相印”，我来为大家介绍一下游戏规则：十二对新人分为六组，由婚礼宝贝为每对新人送上十个气球，在30秒的时间内，相拥着挤破的气球数量越多就是获胜者。注意：每对新人不能用手，否则取消参赛资格。

二等奖2名：亨达利情侣表颁奖人：亨达利名表城店长三等奖3名：海南四天三夜游颁奖人巴黎春天婚纱影楼王总周口巴黎春天婚纱摄影是一家拥有三千余平米经营面积的大型婚纱摄影集团，05年被授予“中国婚纱驰名第一品牌”08年荣获“中国河南省周口婚纱摄影行业最具影响力婚纱摄影品牌”

9、新人齐感恩有请新人代表致答谢词。

男、今天，我们，结婚了！此时的心情多么愉悦激动，这种激动无以言表，下面请新人代表戚勇葛译文致新婚答谢词：

10、分享甜蜜、一切顺利。

工作人员呈上新婚蛋糕，有每对新人亲自切下蛋糕分享给在场道贺的朋友们。主持人旁白，也祝愿各位来宾生活甜甜蜜蜜。女、从相识到相知，从爱情走向婚姻，为了共同的目标你们将辛勤耕一个美满、温馨的家。从此你们将在漫长的岁月中同甘苦、相濡以沫，互敬互爱，白头偕老，今天现场所有的观众都是你们真爱的见证者，男、下面请新人按秩序领取由面包爵士提供的喜庆蛋糕，把它送到台下观众席，让更多的来宾、朋友分享你们的幸福、分享你们的快乐、分享你们的甜蜜吧！

女、幸福和快乐有了人分享，将会越来越多。我们也衷心的祝福十二对新人新婚甜蜜幸福，日子红红火火、前程步步高升。

11、留影纪念。

有请相关领导、嘉宾与新人一一握手道贺，并留影纪念。男、下面请新人与各位领导合影留念！

12、奔向幸福。

女、谢谢各位领导的光临，谢谢观众朋友们，下面掌声欢送新人，请新郎拉起新娘的手，共赴幸福美好的明天！

合、地久天长女、朋友们，再见！

设计篇五

本节课属于设计应用课型，这一领域的学习内容与学生的生活紧密联系，主要是运用一定的物质材料和方法，围绕一定的目标和用途来进行设计制作，并且运用、装饰、美化于生活。对培养学生的动脑动手能力，特别是对创新能力培养有着重要的作用。生活中探寻艺术的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。本节课首先激发孩子学习校徽设计的兴趣，引导孩子们感受美术学科特有的艺术魅力，提供给学生能够独立思考、独立探究和独立创造的空间。从生活入手，引导孩子们去正确的欣赏发现，从生活中探寻校徽的内涵。在师生共同合作的氛围中，体验创作的乐趣。

《校徽设计》是人教版小学美术第七册第八课的内容，本课是根据国家课程标准设计的“设计应用”领域的课程。本课以认识校徽标志的作用、特点入手，让学生了解校徽的组成部分及设计过程方法，并提醒学生在制作过程中要注意的问题，最后让学生成功的设计出校徽。通过本课学习让学生了解校徽的特点及组成部分。学生用图形和文字的表现形式设计校徽，培养学生的创造性思维能力和设计能力。并从设计中体验创作的乐趣。

1、引导学生富有创意的运用各种类型的材料，体验标志设计的美感。学习设计基础知识，培养设计的思维方式，在设计与探索中，捕捉创作灵感，逐步形成创造性的构思，树立以创造意识为重点的设计观念。

2、剪一剪、贴一贴、捏一捏，设计出各种带有学校象征意义的标志，学习和掌握美化自己和美化环境的能力，树立健康的审美观。

3、通过讨论交流，相互启发，培养学生的集体荣誉感和创新精神。

讨论我们学校的特色，用各种材料设计、制作学校的标志，反映学校的特色。

如何避免将标志设计得太多、太复杂，引导学生既要正确传达信息，又要简练美观。

教具：搜集关于学校历史和特色的资料、各种学校校徽图片、彩色绘图颜料。

学具：水彩笔。

小学四年级学生特别喜欢上美术课，学习气氛很高，很喜欢进行创作、表现，但对“标志”这个感念是比较陌生的，特别是对于标志设计的理念和方法更是从未接触过，但是小学生想象丰富，富有创造力。我打算以下面几种方法为主进行教学。

1、直观教学法：利用学生搜集到的标志及课件进行直观教学。加深学生的感知能力并激发学生的学习积极性。

2、讨论法：教师引导学生讨论，研究校徽的制作过程。

3、启发点拨：以学生参与学习为主，“自主、合作、探究"的学习方法。

紧扣课题，让学生在轻松愉快的课堂中学会知识。

1、辨认游戏：出示多媒体课件，展示高楼。同学们猜测，这幢大楼是干什么的？学生表述完之后，教师点击课件按钮，依次出现红十字标志，中国农业银行标志，八一标志。让学生知道分别是医院、银行、军队所在地，感受标志的重要作用。

2、学生描述以前学过的的标志相关知识，引申出标志在生活中无处不在。

3、提出要求，鼓励学生挑战学习更多的美术知识。学校标志——校徽，点明课题。

1、展示交流。学生展示自己收集到的有关校徽的相关知识和图片。

2、教师多媒体展示校徽。北京大学校徽，语言描述：由篆体北大两个大字上下排列。……。

第一关：你了解我们西六路小学的校徽吗？学生语言描述，教师根据学生的描述在黑板上画出来。然后让学生讲述校徽的象征意义：校徽由“西六路小学”的拼音简写“xll”组成一个“飞”字的造型，象征西六路小学的腾飞发展；两个“ll”变形为禾苗的形状，意喻学生蓬勃向上；画面的绿色表示草地，蓝色表示天空，两种颜色象征学校良好的校园环境（绿色学校）。

第二关：猜猜看：出示四所著名大学的校徽以及他们的名称（北京大学、中国人民大学、中国政法大学、同济大学），让学生对号入座，并分析原因。

学生踊跃发言：北京大学和中国人民大学都是用学校名称的篆书变形而来，中国政法大学使用天平的造型来表现，同济大学使用一艘大船上三人共同划桨的造型意喻同舟共济。

教师引导校徽的设计或以文字为主或以图形为主，但造型都非常简洁。

第三关：趣味出示各地不同风格的小学校徽，学生观察、思考：与大学校徽相比小学校徽的特点。学生交流：小学校徽形象自由活泼，色彩丰富艳丽。

然后教师引导学生分析校徽的组成：图形、色彩、文字。

说明校徽的设计要求：可以用文字，也可以用图形来表示；既要简洁，又要把学校的特色表示出来。

教师和学生一起讨论研究校徽设计过程，并利用多媒体课件进行讲解；

1、构思，注意设计意图。

注意标志形式的多样性，选择材料的多样性。

图案色彩的运用变化。

2、铅笔起稿。

3、添加文字。

4、彩笔涂色。

学生制作，教师巡回辅导。肯定学生好的有创意的造型，对有特别符合班级特色的创作给以及时的表扬，给有困难的学生予以帮助。

通过实物投影仪展示学生的作品，引导学生介绍自己的创作意图，对每位学生的作品给予肯定，鼓励学生大胆的进行创新。

鼓励学生用更多不同的方法进行创新设计不同的校徽如拼贴、泥塑、

雕刻、手绘等方法。

标志的组成：图形。

色彩。

文字。

设计篇六

义务教育课程标准北师大版试验教材六年级上册第三单元第36页“图案设计”。

【教学目标】。

1、经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能运用图形的变换在方格纸上设计图案。

2、结合图案设计的过程，进一步体会平移、旋转和轴对称在设计图案中的作用，体验图形的变换过程，发展空间观念。

3、结合欣赏和设计美丽的图案，感受图形世界的神奇。

【教学重、难点】。

1、1、能够有条理地表达一个简单图形平移、旋转或作轴对称图形的过程。

2、能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案。【教具、学具准备】。

1、三角尺、直尺、彩笔、圆规、硬纸板、剪刀、图钉、胶带。

一、创设情境。

1、欣赏生活中美丽的图案：

2、你看到的这些生活中的美丽图案，你有何感想？

3、揭示课题：今天，我们来制作美丽的图案。

二、观察、分析图案：

2、小组内进行交流.

3、小组代表汇报研究结果。（汇报花瓣图案分别是由哪个基本图形变换过来的？通过怎样的操作得来的？）。

4、你还有其他方法吗？

5、学生交流。

6、教师小结：

其实很多美丽的图案都是由基本的图形通过变换而来的，只要我们细心观察，就可以找到其规律。

1、独立完成书37页练一练1题、2题。

2、小组合作设计图案。（组长汇报交流的结果。）。

（1）作品展示：把学生画的图案全部张贴在教室的四周，全体学生下座位参观作品。

（2）学生评价：选对你印象最深的作品进行评价，比一比看谁评价得好。

五、课堂小结：

2、教师激励学生，提出希望。通过欣赏生活中美丽图案，激起学生对美丽图案的探究欲望，唤起学生制作图案的兴趣。

通过再次欣赏花瓣图案，观察分析图案的构成，使学生进一步了解一个简单图形经过平移、旋转或轴对称制作复杂图形的过程，体会图案设计的基本过程。

通过小组合作探究、自由讨论，鼓励学生采用不同方法交流。注重培养学生想象和操作相结合，分析图形之间的关系。培养学生研究空间图形的能力、初步的空间观念，体验活动成功的喜悦。

通过学生的作品展示，使每个学生都能够体验到成功的快乐；同时，让学生对别人作品多种形式的进行评价，在交流和教师的总结中，提高了自己的审美能力，通过课堂小结，让学生感受到学习数学知识的愉悦，知道自己本节课学习了那些知识，还有什么不足，今后应该注意的问题。

设计篇七

现代园艺是利用先进的科学技术和研究成果，在改造大型园林、家庭小型园艺设计时，科学的将植物群落建立到人们生活中，美化环境，创造宜人自然景观。现代园艺早已打破了以往园艺设计的种种局限，而作为具有环境美化，视觉观赏，城市绿化，家庭装饰等新型理念的生活经营方式。

园艺设计的基本原则。

1、设计时要考虑游人或家庭主人的心理感受;(根据个人喜欢设计不同的风格)。

2、要有美学指导;(视觉效果和相关植物花卉等的搭配尤为重要)。

3、空间性;(空间限制就要因地制宜，进行布局规划)。

花卉选择与搭配。

在安排植物组合时，首先要对植物材料的颜色、外形、规格、叶型有一个比较全面的了解，之后再进行搭配组合，这样才能获得理想的景观效果。分析其所有经典组合的搭配原则，不难发现，将植物的相同点和差别进行巧妙融合，是营造最佳景观效果的关键。

从艺术的角度讲，植物组合的协调性主要由组成部分共有元素的多少以及和谐程度大小来决定。对比则正好相反，它主要取决于各部分差异的多少，以及这些差异之间冲突程度的大小。因此将不同的元素组合在一起，最大限度提高组合的稳定性，融合性是设计人员应该坚持的准则。

颜色相同外形不同。

将两种或者更多种颜色相同的观花植物栽种在一起时，要通过株型和叶形上的差异来确保组合的景观效果。例如：将浅粉色的金花菊与福禄考栽种一起，营造较强烈的粉色浪漫氛围。当然，金花菊与福禄考花朵的形状还是有较大的差别―――金花菊一个花梗上盛开一朵酷似非洲菊的大花，而福禄考则盛开成串的粉色小花―――这一差别成为该组合的一个亮点。

叶型对比色彩互补。

在设计此种植物组合时，少量出现的黄色和紫色的观花植物可以使整个组合在达到较好协调性的同时也能突出组合中其他植物元素的特色。不论紫色和黄色的深浅度，或是选择其他颜色进行搭配，丝兰硬实、直立的叶片从一群体形较小，质地柔软，叶型较圆的植物，如欧亚甘草、马樱丹属植物丛中伸出，其在叶型和外形上的巨大反差都将形成较强的视觉效果。叶型差别较大的绿植观叶植物经过巧妙搭配组合能给人宁静舒适的感觉。在处理这种组合时，绿色深浅程度的细微差别可作为安排植物位置的一个标准。深绿色的大戟属植物成为浅绿且发白色的蕨类植物的陪衬，同时也将颜色介于两者之间或深或浅的八仙花属植物的叶片突出出来。此外，叶形、叶片大小、纹落图案的差别也是安排此类组合的重要依据。

高度和外形存在差异。

这种植物组合的核心就是充分利用差别做文章。丛生的丝兰拥有像剑一样狭长而直立的叶片，与四周栽种的质地柔软、植株较矮的柏木属植物、刺柏属植物形成鲜明对比。而丝兰旁边摆放的陶制大球，以粗糙淳朴的造型和灰蓝色的色调使整个组合更加突出，成为整个花园最为醒目的景观。

颜色外形存在差异。

蓝紫色与醒目的黄色并排栽植，可形成极为强烈的对比效果，因为这两种颜色没有共同的色彩元素，且色彩差别较大。如果将紫色且发灰白色的蓟种植物和毛蕊花栽种在低密度的暗红色植物丛中，你会发现色彩反差被弱化，而植株造型上的差异也达到了一种平衡。

基础色调相同。

紫色、蓝紫色以及红紫色的搭配是在协调中借助细微的色彩差别以获得显眼的对比效果。比如羽衣甘蓝融合了蓝紫色和紫红色两种颜色，与纯紫色的天芥菜组合在一起，色彩的接近使得组合景观的协调性达到近乎完美的程度，一定会成为花园里的经典一景。

常见的家庭园艺形式有养花、插花、制作盆景等。它们不仅可为家庭增添一抹绚丽的色彩，还对个人的身心修养有所裨益。一个别出心裁的园艺设计让你的空间更加充满生趣。

在市中心隐居园艺师打造唯美家居小院。

由于地处私人车道的尽头，这个隐蔽的城市潜伏地有很多人光顾，是市中心区生活人民的绝佳去处。由于空间有限，这个地方被设计成多用型的。院子其实也是车库，上面有不锈钢电线。一旦汽车被移开，院子就是一个理想的室内功能性娱乐场所。

在市中心隐居。

在市中心隐居。

跳水游泳池四边都是边界墙，把池子的范围最大化了。底部的花岗岩也是经过核算的，手工制作的熏烧陶一直从室内延伸到院子里，在生活区域和花园之间增加了一种连续性。设计师希望整个建筑是能够一眼吸引人的。在庭院的中心有一排白桦树，与红橙色的地板相呼应。夜晚打开灯，整个白桦树就凸显了出来了，低调的它的主色调。

在市中心隐居。

在市中心隐居。

在市中心隐居。

塔夫斯大学的观赏草奠定了桦树的基调，打破了道路地面上树木的宽宏感。依偎着树林的桦树，有潺潺的流水声自溪流缓缓而下，放佛可以听到鱼儿的欢唱，闻到百合花的芳香。院子里还有播种粉红色，黄褐色的攀缘，头顶的藤蔓空间极像是具有托斯卡纳天赋，但毫无疑问看起来是澳大利亚风情的。

园艺：粗木铁皮巧搭有料文艺范。

园艺与家居空间的大小无关，与一家之主的趣味相连。很多生活爱好分子都以为家添“绿”作为一种享受，家里总会有一片园艺小空间。

然而，园艺不仅仅是关乎绿色花草的美事，有一种园艺走“文艺”路线，在乎的并非“园丁”的技术与培育能力，而是通过加入各种特色的花盆配饰，让园艺更有细腻清新的文艺气质，为家增添几分风趣。

藤木花器。

木头装饰增添田园风味。

在陶瓷、瓦制的花盆里，种上桂花、兰花、石榴等居家常见的植物，让传统的居家“园丁”兴味盎然。追求在阳台种培植各式各样的花草，并以挑战难以栽植的花草为乐，成为了他们的新爱好。但喜欢文艺范园艺的人们，可能会“懒”许多，他们可能不太在乎植物品种，只要是适合的植物搭配适合的花器和装饰，并在适合的角落里为家居添美，这就是他们的终极追求。

做旧花插。

铁皮木桶寻找绿野仙踪。

怀旧的铁皮文艺范园艺十分常见，虽然是金属材质，但这种铁皮退却了金属应有的光亮，岁月在它身上留下了点点滴滴的痕迹，驯服了原本的尖锐锋芒。

铁艺玻璃喷壶。

典型的一款是锈迹斑斑、已成咖啡色的生锈铁艺，笨拙的外表无论作为园艺装饰或是花盆都十分合适。另外，金属银色上斑驳着的灰色点点，这种怀旧范的铁皮木桶，看似粗制滥造，但在花草的神奇魅力之下，竟化腐朽为神奇，变成一件很“仙”的装饰。

旧木壁挂置物花架。

可以尽情拥抱生活感受这份花园的幸福时光。

设计篇八

《小动物唱歌》是人民音乐出版社义务教育课程标准音乐实验教材第二册第三单元“小动物在唱歌”中的内容。通过聆听演唱大量描写动物的音乐、模仿动物的动作和叫声，演唱描写动物的歌曲、将自己喜爱的动物编入歌曲演唱，让学生充分认识动物、感受音乐中的动物，了解动物的生存环境，知道动物是人类的朋友。

教学中与自然科学常识整合，注重培养学生听辨能力和观察能力，鼓励学生创造性地参与，发挥学生的想象力，激发学生的创造力和表现力，并在活动中培养学生良好的合作能力和在群体中的协调能力。

《小动物唱歌》说课稿。

泰和县澄江中心小学。

陈酉兰。

一、教材分析：

我所用的教材是新课标人教版小学音乐一年级下册教材，内容是第三单元里的歌曲《小动物唱歌》。这是一首中速稍快，风趣的儿童歌曲。它的旋律给孩子们勾画了一幅许多小动物聚会时欢乐的场面，体现了人与动物、人与自然的和谐相处的美好愿望。

二、教学目标：

本课的教学目标包括了学生认识声音力度记号，对学生进行音乐技能技巧的训练，培养学生艺术感受能力、表现能力及创编能力。通过学习，让学生能用活泼、诙谐的情绪演唱歌曲，能随歌声展开想象，用肢体语言表现歌曲，激发学生热爱小动物，热爱大自然，热爱祖国，热爱生活的良好情感，从中渗透保护动物、保护自然的品质教育。

三、教学重点：

让学生认识音乐中的力度记号：强音f和弱音p，并能正确运用到音乐之中。通过学生聆听《小动物唱歌》歌曲的音乐旋律，使学生能够用活泼、诙谐的情绪演唱，并用肢体语言表现歌曲。

四、教学难点：

弱起小节及声音的强、弱力度在歌曲中的运用是本课的教学难点。

五、教学方法：

在教学中我主要采用情境教学法，运用现代信息技术，利用其视听结合，声像一体，形象性强，信息量大等优点，为学生创设一个许多小动物欢聚在一起的森林音乐会场。让学生身临其境，和动物一起参加森林音乐会，以激发学生的学习兴趣，激起学生的学习热情。针对儿童爱玩、好动的年龄特点，我还采用了游戏活动法，让学生在游戏活动中认识声音的力度记号强音f和弱音p，实施寓教于乐的教学策略。

六、教学思路：

音乐课应重视对学生的音乐实践，所以我打算把学习的主动权交给学生，让学生主动参与学习并且自由发挥。采用听一听，辨一辨；听一听，敲一敲的手段，让学生在活动中认识声音的强、弱。让学生选择一种自己喜爱的动物分组进行创编歌词活动，在交流和协作中，加深对音乐的体验。最后让学生自己边唱边表演，展示学生的表演才能。其间把奥运福娃加入进去，与时俱进地对学生进行2008奥运会进行相关介绍，以激发学生的民族自豪感。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

现代音乐课程标准力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心。引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。《小动物唱歌》这首歌所蕴涵的内容住在森林深处的一群小动物正在举行一场音乐会，这个音乐会场景给学生提供了一个音乐艺术想象的空间。在这个空间里，我把以音乐审美为核心的基本理念贯穿始终。把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

在教学设计中我打破传统、单一的音乐教学模式，把音乐和多媒体相结合，利用多媒体技术所提供的形象、生动的画面，为学生创设良好的学习环境，从而帮助学生更好地聆听音乐、理解音乐，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，萌发对音乐的兴趣和爱好，从而激发学生去表现音乐、创造音乐。

七、教学过程：

1、课前交流，组织教学；

2、创设情境，引入新课；

3、师生互动，学习歌曲；

4、小组合作，创编歌词。

5、全体表演，下课这五步组成。其中学习歌曲部分又包括了：认识强弱、学习歌曲两环节。通过这样的安排，以激发学生的兴趣，让学生全体参与到音乐活动中来，为学生提供了发展个性的可能和空间。

（一）、课前交流，组织教学。

(二)、创设情境，引入新课。

首先我采用故事导入的方式结合媒体展示开课课件出示大屏幕，学生看着大屏幕很快就进入了音乐会的情境中。接着我采用学生听一听，猜一猜的方式导入歌曲中的小动物小猫和小狗。课件出示小猫和小狗并向学生提出下一步学习目标：只有学会歌曲才能获得门票。这样学生就十分有兴趣地进入课堂学习。

（三）、师生互动，学习歌曲。

1、实践体验，认识强弱。

在学习歌曲环节中，我先用听一听说一说方式，让学生说说我敲的两个声音有什么不同，以引导学生认识强弱，并给听出节奏强弱并说对的学生颁发最佳听力奖。这样既认识了乐理知识，又集中了学生注意力激发了学生学习兴趣。接着又用听一听敲一敲的活动让学生模仿着敲节奏，初步领会各种节奏中的强弱及打击乐器的敲法。这里我以学生为主体，师生互动，让学生感受声音力度的强弱和积极参与音乐活动。其间给敲得好的学生颁发最佳模仿奖，以奖励个别学生激励多数学生的手段组织教学。我又采用看一看敲一敲的手段让学生看着强弱记号来敲节奏，进一步巩固强弱力度记号及其表现方法。

2、整体感知，学习歌曲。

在学生认识强弱的基础上，课件出示歌词后我带学生读歌词并提示学生这首歌曲是弱起小节。接着让学生听音乐找一找这首歌曲的强弱并标出来。然后用听唱法让学生边听老师唱边心里默唱这首歌曲，注意其中强弱唱法的不同，整体感受这首歌曲的旋律。在学生心里有个整体感知印象后带唱法、演唱法来学习歌曲，指导学生演唱时的强弱运用。最后用分角色唱法进一步巩固强、弱在歌曲中的运用。学生齐唱表演后并发给音乐门票。

（四）、小组合作，创编歌词。

学生唱着快乐的歌拿着门票和小动物一起去音乐会场参加森林音乐会。我利用现代化多媒体教学手段能有效激发儿童的学习兴趣这一特点，让学生看着大屏幕上的音乐会场上说一说来了哪些小动物，并向学生简单介绍奥运福娃及2008北京奥运会的知识。在教学方法上，我以培养学生的想象力、创造力为主，尊重个体的不同体验，让他们在感受音乐中丰富想象，在想象中又进行乐感的培养。让学生选择一种喜欢的小动物进行创编歌词的分组游戏活动。，让学生充分体验小组合作、互相交流的学习乐趣，学生在一起进行创作，发挥集体协作精神。让孩子们感受到音乐是自已生活中的需要。编好歌词小组内演唱，然后我再让小组上台表演，并评出最佳表演队奖。培养学生的创造能力和歌曲表现的能力，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。

（五）、全体表演，离开教室。

最后让学生集体表演唱自编歌曲，并边唱边离开教室。

通过这样的教学安排，在教学内容上，就把语言、音乐、表演、多媒体技术有机的结合在一起，使新课标中提倡学科综合的精神得以体现。这样的教学，既能面向全体学生，又能让学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能。这样的创作活动无论是过程还是结果，孩子们在心理上都得到满足、肯定、愉悦。在轻松快乐自由的氛围中学生知道了许多小动物的叫声，体验着人和动物和谐相处的快乐情感。进一步加深孩子们热爱动物，保护动物的美好情感。从而更加热爱大自然。珍惜幸福生活。

设计篇九

一、教材分析：

用彩色纸经过设计、加工制作头饰十分适宜低、中年级学生的一项活动。在语文、音乐的情景教学中，在节日的联欢会上，孩子们亲手制作的头饰会为教学及活动增添光彩。本课教学正是以此为出发点，既提高了学生的动手创造能力，又丰富了他们的校园生活。

二、教学目标：

1、了解生活中有些什么头饰，知道头饰要按戴头饰的人的头部来确定大小。

2、按预定的设计用各种材料加工制作成各种头饰作品.

3、认识美术与生活的密切关系，学会用简单的材料制作，培养学生创新意识、动手和创造能力。

三、教学重点与难点：

重点：根据用途确定头饰的设计并完成制作。难点：巧妙利用材料及创新表现。

四、学习材料：

各种颜色的彩色纸、彩色笔、剪子、胶水。教学过程。

一、组织教学：

检查学生用具准备情况。

二、导入新课：同学们，今天的美术课咱们班来了一群客人，他们是一群可爱的小动物，让我们一起欢迎他们进来。（几位学生头戴头饰进入）你们知道他们是什么动物吗？那同学们想不想也拥有一个这样的头饰呢？今天就让我们来设计制作一个头饰。

板书课题：头饰设计。

三、讲授新课：

（3）现代头饰（其中特种兵的伪装头饰）思考：（1）这些头饰上装饰了什么内容？

（生根据课件显示的图片：扇形、动物图案、草......）。

（2）头饰有哪些用途？（生：美化、装饰、隐蔽......）。

（2）舞台头饰（京剧头饰）（3）现代头饰（4）外国头饰。

3、评一评：（课件展示两个头饰对比）谁的头饰漂亮？为什么？

4、师示范做头饰的步骤：（1）准备合适的做头饰工具。

（2）根据自己头围的大小，来确定并剪出头饰的底座，可适当加以装饰。

（3）把剪好的头饰底座粘在一起，可根据自己的头围适当的调整。（4）画出你喜欢的动物头型，并加以装饰。

（5）沿着图形的边缘剪下头型，粘在我们做好的头饰底座上。

5、介绍几种装饰头饰的方法卷、折、穿编、刻、剪挖、粘贴等。

四、任务实践：

制作一个实用、美观、新颖的头饰。（1）想一想你将做一个什么样子的头饰？（2）想一想你将用什么材料来进行制作？（3）动手进行制作。

学生制作，教师巡视指导。（4）成果展示:请同学们戴上头饰展示自己。

请同学说一说觉得谁的头饰最好看？谁的头饰最有新意？……。

五、课堂小结：

这节课，我们利用身边普通的工具和简单的材料制作出了各种各样的头饰，那么，我们能不能利用其他材料制作出漂亮的头饰呢？请大家回家后大胆设想，进行制作。

设计篇十

3.能考虑制造工艺、使用维护、经济和安全等问题，对机器和零件进行结构设计。4.能绘制机器或部件的装配图和零件图；5.能编写设计说明书及其它相关技术文件。

课程设计题目一般为机械传动装置或简单机械（如减速器等），设计工作量最低应相当于以两级圆柱齿轮减速器为主体的机械传动装置。每个学生应完成：部件装配图1张（0号或1号图），零件工作图2张，设计说明书约6000~8000字。

1.教师讲解设计内容并布置题目，学生根据题目确定设计方案并进行设计计算。（1周）2.学生绘制所设计机械装置的装配草图并在通过初审后绘制正式装配图。（1周）3.学生根据装配图拆绘零件图，然后整理编写设计说明书，最后参加答辩。（1周）。

四、本课程与其它课程的联系与分工。

五、建议教材与教学参考书。

设计篇十一

1、通过鲁迅小时候爱护书籍的故事，学习他爱书的精神和做事认真的态度。

1、理解“鲁迅小时候，把书看得比什么都宝贵。”这句话的意思。

2、认识11个生字。教学过程。

第1页一、导入。

1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，并标出自然段。

2、同桌互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。3、教师检查认字情况。

(1)你在这篇课文中新认识了哪些字，你是怎样记住它的，说给同桌听。

(2)指名汇报，师贴出相应的词卡。(鲁迅、干净、红漆、箱子、空、夹缝、樟脑球)(3)集体认读字词。

三、

再读课文，深入理解。

第2页1、介绍鲁迅。

a、这时候，他总要先看看手干净不干净，然后才小心地一页一页翻着看。这一句中那些词说明他看书时的小心?(“小心地”“一页一页”“翻看着”)。

那些词说明他看书时已养成了良好的习惯?(“总要”“先”“然后”)在读这句话的时候，这些词可以试着重读。(学生练读，指名读)用”总要先……然后……”说一句话。

b、他看书的时候，弟弟可以在桌子旁边一起看，但不许动手摸书。(说明他怕弟弟弄脏他的书。)c、鲁迅把自己的书精心的放在母亲床边的红漆箱子里，箱子里空大的地方放大书，空小的地方放小书，摆得整整齐齐。夹缝里还放着樟脑球，是为了防止蠹虫把书咬坏。(这些细致的行动说明鲁迅对书籍特别珍惜。)d、第三自然段的两个“总是”突出强调了鲁迅爱书的行为，应重读。

5、看看你自己的书，说一说你平时又是怎样对待书籍的?

第3页6、读了这篇课文，你受到了哪些启发?四、总结。

书是人类进步的阶梯，我们能够从书中获取知识，抒发情感，希望同学们都能像鲁迅那样把书看得比什么都宝贵。

第4页。

设计篇十二

设计篇十三

《孙中山破陋习》一文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲的疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。

在品词析句中体会文本中人物的心情，感受姐姐缠足前和缠足后的巨大变化。在课外资料的链接中激发学生对缠足的痛恨之情，对姐姐的同情之情，对孙中山的敬佩之情。

1.默读课文，讲述故事。

2.知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨以及敢于同封建势力作斗争的精神。

课前从多种渠道了解缠足陋习。

一、复习导入。

二、：学习第8小节。

(1)指名读第8小节，问：“首先”就是——?

(2)师：孙中山领导辛亥革命要废除的陋习有很多，为什么他首先废除的是缠足这一陋习呢?这跟他幼年时，亲眼目睹姐姐缠足是分不开的。

三、体会缠足给姐姐带来的变化。

1.默读课文，用“”画出写缠足前姐姐的句子;用“”画出写缠足时姐姐的句子;用“”画出写缠足后姐姐的句子。边读边体会缠足给姐姐带来的变化。

2.组织交流：

a.缠足前，姐姐是什么样儿?

(1)指名读。

(2)我们也来读一读这段话，一边读一边想：缠足前的姐姐是一个什么样的女孩?你从哪儿读到的?(指导把话说完整。感情朗读)。

相机板书。

(3)师：缠足前的姐姐是那么……喜欢这样的姐姐吗?就请大家带着这份喜爱之情读一读缠足前的姐姐吧!(自读、指名读)。

b.缠足时的姐姐是什么样儿呢?

(1)指名读。

(2)师：缠足时姐姐很----板书：痛苦。

c.缠足后的姐姐又是什么样儿呢?

(1)指名读。

(2)板书：没有歌声，没有笑脸。

(1)师：请同学们说说你所了解的缠足。

(2)老师这里也搜集了一些有关缠足的资料，我们来看一看。

(观看课件，学生感受缠足之残忍)。

(3)师：看到这么小的变了形的脚，同学们心灵深处一定感慨万千，此时你最想说什么?

师：受到这样痛苦的折磨，我们再也看不到------，再也-----。让我们来看一看姐姐遭受这一痛苦的过程吧!

五、学习第2小节。

1.大家读读第二小节，妈妈是如何给姐姐缠足的?

2.指名读，(圈出“长长的”，师：有多长呢?----就这样“一道又一道地”给姐姐缠着，缠得姐姐-------)。

4.交流：(播放音乐：凄凉地)，

(1)(出示内容)：我仿佛看到了，听到了，我感到。

指导朗读：可以把你的感受读出来吗?(读出你深刻的感受吧!)。

(2)师：缠足是那么可怕、那么残忍、那么让人痛苦、那么让人憎恨，让我们带着这些感受一起读第二自然段吧。

六、学习3—6小节。

“小脚一双，眼泪一缸”呀!看到姐姐被缠足，孙中山是怎样?妈妈又是怎样呢?

1.请同学们读读3—6自然段，一边读一边体会。

2.交流：

(1)师：孙中山-------出示第三自然段。

指多名读。

(2)你还读到了一个什么样的孙中山?(出示第五自然段)大家仔细品味。

指导朗读：好一个-----，请你读读这句话。

(3)妈妈又是怎样呢?---从哪儿可以看出?(妈妈真的残吗?)。

你能读出妈妈那既心疼又无奈的复杂心情吗?

你还从哪儿读到了妈妈的无可奈何与心疼?

(4)比较句子：

妈妈把孙中山推出了房门……。

妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……。

这两句话有什么不同?你从“含着眼泪”读懂了什么?

师：“娶妻要娶小脚妻”。这是在中华民族流传了上千年的一种习俗。女儿缠足，妈妈也很心疼，可为了让自己的孩子将来找个好婆家，她一点办法都没有。这真是无可奈何啊!

师：让我们饱含深情地读这句话。

3.同桌分角色读3—6小节：可以加上自己的动作。

4.指名分角色表演。

七、比较读：

1.师：以后的几个月，孙中山-----，再也-----。

2.师：这件事------。

出示：这件事刺痛了他的心。

这件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更欣赏哪一句?为什么?

此时的孙中山可能会想到什么呢?

师：缠足这件事不仅给姐姐带来了痛苦和打击，也深深地刺痛了孙中山幼小的心，这就坚定了他破除缠足陋习的信心和决心。他当了临时大总统，首先废除的就是——缠足陋习。

八、再读第八自然段：

师：这真是一件大快人心的事，全体起立：让我们齐读第8自然段。

九、升华情感:。

十、布置作业：

(1)把这个故事讲给家人听。

(2)阅读孙中山的故事，记下自己感兴趣的内容，和同学交流。

(3)以前生活中还有哪些陋习?回去以后问问周围的老人或者查资料，把你了解到的写下来。

设计篇十四

所见。

[清]袁枚。

牧童骑黄牛，

歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉，

忽然闭口立。

一个牧童斜坐在黄牛背上，黄牛慢慢地在林间漫步，不时停下来，啃食几口鲜草。牧童手拿竹笛，忽而吹出一首欢快的曲子，忽而干脆放下笛子，引吭高歌。这歌声时而低沉婉转，时而高亢明亮，好像把整个树林都给震动了。突然，牧童停止了歌唱，他慢慢地站起来，眼睛直直地盯着头顶上方的树枝。哦，原来树枝上停着一只知了，它正大声地叫着。看，牧童慢慢地伸出了手，想要抓住它。

这情景被诗人看在眼里，写进诗中。诗人先写动态。牧童骑坐牛背，大声唱歌，真是悠闲自得极了。然后写小牧童捕蝉，按理捕蝉依然应该通过动态来表现，可是作者却别出心裁，通过静态来写。牧童屏住呼吸，眼望鸣蝉，那神情真专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好奇有趣的形象，表现得活灵活现。后来，小牧童怎样捕蝉，是否捕到，诗人都没有写，留给读者去想象了。全诗用字简洁，由动到静，节奏起伏，很是吸引人。诗人写了一个牧童，同时也表达了对自然闲适的生活状态的向往。

读古诗，需要想象力。反过来，古诗也是发展学生想象力的重要媒介。那么该如何做呢？最常用的方法是将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。在了解诗意之后，教师分步骤引导学生联系生活体验，由简到繁地进行合理想象。激发学生的创作欲望，让其沉浸在创作的愉悦之中。这样，学生的.想象力、表达能力都会得到提高。

一、表演情境。

1.刚才我们读了诗，了解了诗歌大意。这首诗就是一个有趣的小故事，所以我想邀请一些同学上来，把诗里面的意思表演出来。

2.选择一个学生上台。准备一把小椅子作为道具。布置要求：台下的学生读诗，读得慢一些。台上的学生根据诗意来表演。表演的学生可以“自说自话”，以表达自己的想法。

3.学生表演。

（在学生表演过程中，教师要有即时性的指导，对表演精彩的地方要及时点评。尽量多邀请一些学生表演，并通过指导，使表演的质量越来越好，与诗歌大意越来越贴近。）。

预设指导性提问：

牧童闭口立的时候，会做什么动作？

（这些提示是对下个环节写段内容讨论的铺垫。）。

二、讨论写段。

1.写什么。

看了同学们的表演，如果请大家把这首诗改写成一个小故事，你会写哪些内容？重点写什么？为什么？（将学生交流的内容分成“发现知了前、发现知了时、发现知了后”三个部分分开板书。）。

2.怎么写。

选择上面提到的三个部分中的第一、二部分，组织讨论，梳理出动作、神态细节。板书关键词，供学生参考。

3.选择片段，辅导学生进行口述。

三、学生练习。

1.把自己当作牧童，写一个小故事。（如果你想把自己当作诗人来写这个故事，也可以，但难度更高些。）。

2.教师巡视指导。（指导之后，为不同层次的学生提供更大的习作空间。）。

四、交流讲评。

评价标准：

1.只能逐句翻译诗歌。

2.能结合诗意进行一定想象，表达流畅。

3.能结合诗意展开合理想象，细节生动，表达流畅。

（评价标准是对学生完成作业情况的参照，不做评分用。评价应以鼓励为主，关注不同基础的学生在原有基础上的发展。）。

【知识链接】。

袁枚（1716-1797），清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，钱塘（今浙江杭州）人。晚年自号仓山居士，著有《小仓山房文集》《随园诗话》及《补遗》《子不语》等。袁枚是清代乾隆、嘉庆时期的代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨并称“乾隆三大家”。他活跃诗坛六十余年，存诗四千余首，基本上体现了他所主张的性灵说，有独特风格和一定成就。

设计篇十五

在以前的学习中，学生已经结合实例了解了生活中的平移、旋转和轴对称现象，并经历了一个简单图形经过旋转制作复杂图形的过程。本内容是平移、旋转和轴对称知识的综合运用，有利于学生进一步认识图形的变换，体会图案设计的基本过程，发展他们的空间观念。

【教学目标】。

1、经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能运用图形的变换在方格纸上设计图案。

2、结合图案设计的过程，进一步体会平移、旋转和轴对称在设计图案中的作用，体验图形的变换过程，发展空间观念。

3、结合欣赏和设计美丽的图案，感受图形世界的神奇。

【教学重、难点】。

1、能够有条理地表达一个简单图形平移、旋转或作轴对称图形的过程。

2、能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案。

【教具、学具准备】。

三角尺、直尺、彩笔、圆规、多媒体课件。

【教学过程】。

一、创设情境。

1、欣赏生活中美丽的图案：（课件1出示）。

2、你看到的这些生活中的美丽图案，你有何感想？3、揭示课题：今天，我们来制作美丽的图案。

二、观察、分析图案：

2、小组内进行交流.3、小组代表汇报研究结果。4、你还有其他方法吗？

5、课件出示笑笑能将线面的图1变成图2，你知道她是怎样做的吗？（同桌交流后回答）。

6、教师小结：

其实很多美丽的图案都是由基本的图形通过变换而来的，只要我们细心观察，就可以找到其规律。

独立完成书38页练一练1题、2题。

四、课堂小结：

1、同学们，这节课你们互相学习、互相合作，又学到了不少的知识，给大家说一说这节课你又学到了哪些知识？有什么感想？2、教师激励学生，提出希望。

通过课堂小结，让学生感受到学习数学知识的愉悦，知道自己本节课学习了那些知识，还有什么不足，今后应该注意的问题。

五、课后作业小组合作设计图案。

图案设计。

用平移、旋转、轴对称的方法设计图。

教学反思。

优点：

这节课我巧妙地设置数学活动情境，如通过欣赏生活中美丽图案，激起学生对美丽图案的探究欲望，唤起学生制作图案的兴趣。

通过小组合作探究、自由讨论，鼓励学生采用不同方法交流。培养了学生的团队合作意识以及想象力和操作能力，如让学生汇报花瓣图案分别是由哪个基本图形变换的来的？通过怎样的操作的来的？主动、探究、合作的学习方式贯穿始终，让学生在合作中学习，在学习中合作。创造了一个轻松、高效的学习氛围。

锻炼了学生的创新能力和发散思维。如学生提出的几种花瓣图案的形成过程，锻炼了他们的发散思维，从各方面展开思考，为提高学生的综合能力打下了基础。

不足之处：

由于本班学生人数较多，课堂提问的面还不够广，教学中应注重学生数学语言表达能力的培养。鼓励学生勇敢发表自己的见解和善于倾听的良好习惯。如果课前要求学生用硬纸板剪一个花瓣图案的基本图形，课堂上探究花瓣图案形成过程时，借助剪得基本图形在方格纸上摆一摆、转一转，效果会更好。

设计篇十六

教学设计研究发展趋势的探讨。

曾祥翊。

论著选摘。

摘要：教学设计是教育技术的重要研究领域，自其产生以来的近40余年来，国内外的教学设计理论与方法得到了不断地丰富和发展。本文认为教学设计观、学习心理学和科学技术是影响教学设计理论发展的三个主要推动力，并通过分析这三个要素对教学设计理论研究的影响与作用，探讨了教学设计理论与方法研究的特征和发展脉络。

国外的教学设计研究从20世纪60年代起步，至90年代，涌现出加涅的“学习条件理论”、罗米索斯基的“知能结构论”、梅里尔的“成分显示论”、赖格卢特的“精细加工论”、巴纳斯的“宏观教学设计论”、史密斯和雷根的“教学系统设计论”等一批富有特色的教学设计理论。这些研究趋向于从不同角度，运用多种研究方法，尤其是用系统方法来探索教学设计问题，它们的共同特点是从整体上综合考虑教学过程的各种因素。虽然这些理论都是各自独立地发展，但却得出相类似的结论。因此，梅里尔等人将这些理论称为“第一代教学设计理论”，简称id1。

我国的教学设计研究起步较迟。大约在20世纪80年代后期，开始翻译介绍了一些国外教学设计理论和方法的研究成果，在此基础上，出版了一些研究专著，其中较有影响的是《多媒体组合教学设计》（李克东、谢幼如编著，1992）和《教学设计》（乌美娜主编，1994）两书。可以说，这两本书已成为指导我国教学设计实践活动的主要理论依据。90年代中后期，我国的教学设计研究者更多地转向教学设计的应用和实践研究。在1994年，教育部启动了九五国家级课题“语文四结合教改试验研究”。在何克抗、李克东教授的主持下，该项目的试验范围已覆盖22个省市的近600所学校。素质教育思想、信息技术和建构主义理论是推动项目研究向深度和广度发展的主要推动力。其研究成果“主导---主体”教学设计方法的提出是我国教学设计研究的理论性突破。

如何更好地把握国内外教学设计研究的发展脉络？本文拟从教学设计观、学习心理学的影响、科学技术的作用等方面作抛砖引玉性的分析与推断。

一．系统观和设计观教学设计的思维方式主要来自于系统观念的贡献。教学设计的根本目的是为解决教学实际问题而创设一个有效的教学系统。从教学设计角度看，理解和解决教学问题的主要方法，长期以来采用的是系统方法。这一观点充分反映在对教学设计的定义和设计教学的系统方法模型的认识方面。

美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程”。教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义较为简洁，“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。我国教学设计专家乌美娜认为，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。这个定义在我国有较大的影响面，但不难看出，它与肯普、加涅的定义是一脉相承的。如果加以分析和概括，可以得到教学设计的两个重要特征：系统方法和系统计划过程（通常用模型描述）。

1、狄克---柯瑞模型2和史密斯----雷根模型3。它们的共性是要求从整体观出发，从环境或需求入手制定教学目标，发展教学计划，进行教学传递、评价，并有效地运用系统反馈进行教学设计修正，从而达到教学系统的整体优化。这些模型所反映的步骤和过程具有很强的线性特征，又被称作线性系统方法模型。作为线性系统方法模型，基本体现了硬系统思维的特征，都有一个较严密的设计程序，这为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础，具有很强的实践意义。按照希夫曼（shirzs·sciffman）的观点4，这些系统方法模型可归到“标准系统观”范畴。另外，我们还发现，教学目标、学生特征、教学策略、教学评价是构成这类模型的基本要素。这也说明了该阶段对教学设计过程模式的研究始终未跳出肯普构建的“目标—策略—评价”这个基本框架。

尽管肯普、狄克—柯瑞、史密斯—雷根等人的线性系统方法模型一直被奉为经典，各领风骚，但是近年来也受到一些质疑和批评。我们从系统科学的发展来分析它们的局限。一般系统论、信息论和控制论是系统理论、系统科学的第一批成果，它们几乎都酝酿于20世纪20年代至40年代，诞生于1948年左右。在当时的历史条件下，这三论都是运用系统的观点从不同的侧面（系统、信息、控制）研究同一问题的成果，有学者称此三论为一般系统论。汲取一般系统论（又称硬系统）营养的肯普、加涅等人的系统方法模型也深深打上了“相对的封闭性、稳定性和线性思维模式”等烙印。1990年梅里尔等人历数了这些模型在运用中产生的问题，例如，内容分析缺乏整和性；由于系统的封闭性而不能有效地吸纳有关教与学的专门知识；机械地使用系统方法，导致分析、设计、开发、实施和评价等阶段彼此互不相关，换言之，每个阶段都使用各自的工具，保持各自的知识表征形式，但对于前一阶段中所发生的变化应如何直接引起下一阶段的变化，却未能提出相应的处方5。

70年代先后，出现了耗散结构、协同学和超循环三种系统理论，它们合称自组织理论。此外，混沌学说、分形理论等，也从不同角度对系统的结构及其运动进行了刻画。为区别贝塔朗菲最初的一般系统论，这些新的理论群被称为“广义系统论”。广义系统论对教学设计研究是否会有积极意义？我们注意到，johaen、dowling、you等学者提出了教学设计过程充满了混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究6。他们建议在教学设计中引入混沌学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念。我国学者也提出了“混沌基本理论在教学设计中的应用是教学设计发展的新方向”，以期能引起国内更多教学设计研究者的关注和研究7。

美国学者巴纳斯（y）称线性系统方法模型为微观教学设计，它们的特点是：机械地使用系统工程的方法，预先确定行为目标，在确定的有限范围内运行，呈现出稳定性等等。在研究了微观设计的特点后，巴纳斯提出了宏观教学设计论。它的出现也是近年来开放系统思维和软系统方法的产物。巴纳斯认为，教育是一个开放的人类活动系统，是一个系统复合体，它与教师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简单线性的、稳定的，必须对教育本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。宏观教学设计与微观教学设计的根本区别在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正；前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对未来系统作系统表征（综合描述）。宏观教学设计论的系统方法模型强调非线性和动态性，主要表现在：四个水平、四种系统环境和四种关系构成的三维设计框架8；设计过程是反复的和螺旋式的，并与反馈和前馈相互联系9；分化—整和存在于教学设计过程始终10；对系统中各个层次间的相互作用，强调协调与综合11；设计者、教师、教学对象和其他与系统设计有关的人员应共同参与到设计过程中来12。

超越、展望和重塑是宏观教学设计论的三个主要策略。巴纳斯认为，不应该再对现有的系统进行改良，相反，我们应该超越现有系统；不仅要预测它，还应该重新认识它；不仅要改造它，还应该重塑它。我们着重介绍巴纳斯的研究成果，不仅是要说明宏观教学设计论是教学设计理论的重要发展，还希望在我国教育改革和信息技术给教育带来的发展契机的大背景下，该理论能对可能或正在出现的新型教育（学）系统（如网络教育）的探索发挥重要作用，帮助我们确定和组织社会中存在的教育机会和资源，将它们聚集起来，为所有人提供学习机会。

通过分析，我们看到，教学设计的系统方法模型研究，一方面在对线性模型进行完善补充，一方面在向非线性模型转变，在微观设计的基础上，已发展起开放的、动态的、多层次的宏观设计。这些研究反映了系统科学及其发展对它的影响，因此，可把这些研究归属到教学设计的系统观范畴里。

一、一致的。定义不完善问题则可能有无数个解。因为无论是初始条件，还是获得令人满意的解的过程与标准，都不可能十分清楚。在实际中，我们面对的教学问题基本上是定义不完善性的。这时，设计者采用系统方法，遵循一系列步骤，却可能获得了解决定义不完善问题的多种发现。如何解释教学设计的理论与实践的这种差异性呢？教学设计的另一本质问题不可回避地摆在我们面前：教学设计的设计观。

教学设计是一种设计活动，设计活动的本质就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探索活动。创造性和直觉是设计活动的主要特征。设计者作为设计活动的主体，对情景的分析和需要的描述，离不开技术与理性的思考，但是，设计者的创造性和直觉则对提出有关方案的设想极为重要。设计者的经验、理论素质、风格、情感、洞察力等都会影响对问题的理解。理解的不同，则可能导致不同的方案。设计过程中通常存在着社会性交互作用。例如，巴纳斯在宏观教学设计论中提出的多方参与原则，即设计过程应包括各方面人士的参与协作，各方的利益、价值观以及看法都统一被加以考虑，以产生切实可行的解决方案。对于某些模糊性的教学情景，设计者没有必要采用一般的规则和程序，可凭直觉对影响教学设计的因素进行归并或简化，这也是一个创造性的过程。

对于教学设计的本质，多数学者倾向于强调它的系统观，视教学设计过程为一个逻辑的、理性的、技术的、系统的，强调规则与过程的重要性。在实际运用这些规则时，设计更接近工程学，设计者更像一个工程师。也有少数学者把教学设计过程描述为一种创造性的过程。问题解决方案的新颖性及独特性都来自于设计者的创造性，这时的设计者更像一个“艺术家”。我们认为，系统观和设计观是一个事物的两个方面，不可以机械地、片面地对待，教学设计过程是包含技术的与创造性的、逻辑的与直觉思考的过程，这正是教学设计的本质所在。

二．学习理论的重要影响。

学习理论与教学设计之间的关系是什么？为什么会存在这种关系？对这个似乎已成定论的问题，做进一步的研究分析，可以帮助我们准确地把握教学设计理论发展的脉络。

从文献检索看，“学习理论是教学设计的理论基础”已是公认的看法。它的逻辑依据是：教学设计是为了促进学习而设计教学策略，为了制定有效的教学策略，必须广泛了解学习及人类行为，而学习理论说明了学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，因此必须以学习理论作为其理论基础。

我们可否进一步推断：学习理论对教学设计理论发展起着至关重要的作用，学习理论的新成果会带来教学设计理论的革新。赖格卢特认为，“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化”13。在他看来，教学设计理论也可以被称为教学理论。我国学者也有类似的认识，“教学设计就是把教学原理转换为教学材料和教学活动计划的过程”14。

关于学习理论与教学理论的关系，有两种典型看法：相互作用论和推衍论15。相互作用论是指，学习理论的进展会影响教学理论的形成，同样，教学理论的发展也会影响学习理论的研究。例如，阿特金森（akkinson,1972）认为，教学理论的发展要阐述学习过程，因为在对学习有较深刻理解之前，是不可能制定真正有效的教学策略。但是，如果以为一种完善的学习理论是形成教学理论的先决条件的话，那他在教学理论方面将不会有任何进展。推衍论认为，从某种意义上说，学习理论可以作为派生教学理论的基本来源。例如，布鲁纳（bruner,1966）认为，“教学理论必须考虑学习与发展这两个方面，必须同那些他所赞同的学习理论和发展理论相一致”。在他看来，学习理论是描述性的，而教学理论是处方的和规定性的。言下之意，教学理论是学习理论的进一步推衍。

在教学设计理论的发展过程中，我们既可以看到学习理论对它的影响，也可以看到比较有影响的教学设计理论是由某种特定的学习理论直接推导出来的。

乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”，指出“以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展”。斯金纳在研究操作性条件反射的形成过程中，概括出强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律。他在其理论的基础上创造了“教学机器”，设计出“程序教学”的完整方案。程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺序研究以及如何设计教学策略。在程序教学运动中，出现了专门的教学设计理论研究者，他们对目标理论、任务分析、媒体选择、形成性评价等一系列教学设计问题展开了研究。这些研究为后来发展的教学设计思想提供了基础。

加涅对教学设计理论研究做出了很大贡献。他所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅被公认为行为主义与认知主义的折中主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的心智活动。70年代后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认知结构，并着重用信息加工模式来解释学习过程。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。

加涅按学习的复杂程度，提出了八种类型的学习16。他认为，学习是累积性的。较复杂、较高级的学习是建立在基础性的学习基础上，每一类学习都是以前一类学习为前提的。这就是加涅的学习层次理论的核心思想。学习层次说对教学序列的设计有重要意义。因为前一层次的学习为后一层次的学习做好准备，这样，教师可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件。而且，这些学习层次呈累积的性质，是以一种可预测的方式一级一级建立起来的。因而在设计教学策略时，可以此为基础，构成一种最有效的教学模式（加涅，1979）。

加涅认为，不同的学习结果需要不同的学习条件。根据学生在学习后所获得的各种能力，加涅提出了五种学习结果17。加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作。加涅对学习结果的五种分类，实际上就是一种教育目标的分类。

加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。根据学习的过程，加涅推导出与其相应的教学过程，该过程由八个教学事件构成18。加涅认为，教学设计的目的是要影响学习的内部过程，教学过程中的各项工作要与其一一对应起来。

我们只是把加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”作为个案分析。事实上，这并非一种特殊现象，赖格卢特的“精细加工论”和梅里尔的“成分显示论”，亦未摆脱加涅的研究范式，反映出认知学习理论的研究背景，本文就不再赘述。

也许我们可得出如下结论：一种有效的教学设计理论必须是建立在有关的学习理论的基础上。近30年来，心理学发展迅速，硕果累累，已扩展到教学设计研究领域，影响着教学设计理论的形成，使教学设计理论带有鲜明的心理学特征。何克抗教授正是抓住了这一点，提出教学设计理论研究应以心理学作为断代原则。并根据该原则，把握住了基于建构主义学习理论的教学设计理论研究方向，同时结合我国教育实际和教育改革要求提出了“主导—主体”教学设计理论框架。我们也必须指出，一种合适的学习理论并不是产生教学设计理论的充足条件。学习理论可以为有效的教学设计理论的产生提供一般的方向，但教学设计理论的形成，还涉及其他变量，如科学技术，下面将着重讨论这个问题。

三．科学技术的促进作用。

目前已有的教学系统设计理论产生于多媒体、人工智网络等技术之前，没有真正考虑那这些以交互性为基础的技术对教学设计理论的影响。在1990年，梅里尔等人曾一针见血地指出，现行教学设计的模型都将焦点集中于刺激要素的呈示上，由此产生的教学通常是消极的、非交互性的。显然，探索新技术条件下，能够充分发挥交互技术的教学系统设计理论和模式势在必行。

西尔斯和里齐（seels,b.bandrichey）在《教学技术：领域的定义和范畴》中文版的“序”中谈到教学设计的发展：“建构主义的思路和新的技术支撑两者结合，创造了新的设计与传递教学的途径。”我们以建构主义学派之一的认知弹性理论与超文本技术的结合为例证。

斯皮诺等于1990年提出了认知弹性理论（cognitiveflexibilitytheory）19。所谓认知弹性理论是指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。其基本原理有二：1．有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思考。这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的。这就要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增强对该概念自身的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其他领域的能力。

2．概念与案例构成多维与非显性的“十字交叉”形状（“cri—criing”ofconceptualandcaselandscape）,达到对复杂知识尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变化的、复杂的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与灵活性的知识，以适应多变的真实情境。

认知弹性理论表明，以多种方式加以利用的知识，必须以多种方式进行教学。具有非线形特征的超文本技术正是这样一种适用于认知弹性理论的理想的学习与教学媒体。它可用于开发多媒体计算机支持的非线形与多维度的建构主义学习环境，使学习与教学可视化、情境化，以帮助学习者，尤其是初学者注意不同情境中的重要特征和相关信息。斯皮诺由此提出了一种新的教学方式—随机通达教学（randomacceinstruction）。这种教学方式遵循以下原则：

4．教学应基于情境、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构；

5．作为教学内容的知识源泉应该是高度联系的知识整体。

目前，有关建构主义学习理论的研究正方兴未艾。我们深信，随着现代的技术手段的发展，基于建构主义理论的教学设计将突破传统教学设计假设的局限，开发出能有效支持学生主动建构知识、促进知识在新情境中迁移的教学软件和课堂教学方案，并通过网络实现信息交流、资源共享，跨越时空地域开展网络上的协作学习。由于建构主义学习理论突出了学生中心的思想，何克抗教授指出，这种新的教学设计理论是以“学”为中心的教学设计，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”而展开，其核心内容包括学习环境的设计和自主学习策略的设计，而以计算机为基础的现代教学媒体为学习环境的构件提供了必不可少的支持。

1、2、3何克抗“教学设计理论与方法评论”，《电化教育研究》1998年第2期。4．schffman,s·sinstuctionalsystemsdesign:fiveviewsofthefieldinstructionaltechnology,19915．郑葳，“第一代教学设计理论的局限”，《外国教育研究》1999年，第2期。

6、7．朱云东，钟玉琢，“混沌基本理论与教学设计发展的新方向”，《电化教育研究》1999年第5期。

8．盛群力、李志强编著《现代教学设计论》。

15．施良方，《学习论》1992，人民教育出版社。

16、17、18．r．m．加涅《学习的条件和教学论》。

摘自《中国电化教育》2001年10期。