总结可以让我们更清楚地了解自己的优点和缺点，为进一步提升做好准备。在总结的过程中，要注意整理和归纳材料，避免碎片化的描述。以下是一些成功的总结案例，供您参考。

温度计的使用教学设计篇一

1.知识目标：

2.能力目标：

3.情感目标：

增加学习计算机的乐趣。

演示、上机指导。

一、导入。

我们可以在电脑中输入句子,可是句子中有字、词组还有标点符号，标点符号怎么输入呢？

1.切换到中文标点符号。单击“点和逗号”按钮就可以切换到中文标点符号状态，就可以输入标点符号了。

师先演示然后带领学生一起练习输入。

2.标点符号输入练习，。？！、：；等。学生尝试输入。

三、中英文切换学习。

在输入中碰到英文怎么办呢？

1.讲解单击abc图标就可以进行中英文切换。

2.师演示，先单击abc图标，图标变成a这时就只能输入拼音，（教师输入）。然后再单击a图标，变成abc就又可以输入汉字了（教师输入演示并带领学生一起做。）。

3.学生自己练习输入：我家的名字拼音是。

温度计的使用教学设计篇二

春天冰融化，夏天水长流，秋天云高远，冬天雪封河。以四幅美丽的图片引入本章的物态变化内容。四季交替变化的同时，也伴随着气温的变化，而物质状态之间的变化也都与温度有关。我们这一章的探究就从大家所熟悉的温度开始。

（以学生熟知的自然现象引入新课，体现了从生活走向物理这一理念。）

（二）探索新知

1、温度计

（1）实验体验：让学生把两只手分别放入热水和冷水里，然后同时抽出手插入温水中。让学生通过实验知道，凭感觉判断物体的冷热是靠不住的，从而引出测量温度的仪器——温度计。

（2）自制温度计：初二学生的直观形象思维仍占有一定的地位，部分学生对温度计有一定的认识，但并不全面。因此，我将通过与学生一起自制温度计的过程，让学生了解温度计的构造及工作原理。

2、摄氏温标

摄氏温度是本节课的一个难点，为了突破这一难点，我设计了多媒体演示：再配以适量的练习，用温度计量一杯水的温度，让学生读数。此时，学生在读法或单位上可能会出现错误，教师及时更正错误并向学生介绍摄氏温度的定标及读法、写法，让学生通过阅读“小资料”了解自然界的一些常见温度，并通过适当的练习加深学生对知识的理解。此难点通过读、讲、练，逐步突破。

3、温度计的使用

在此环节，我首先让学生通过阅读课本了解在使用温度计前要注意的问题，然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量液体的温度的方法。再配以多媒体，把常见的错误集中展现，让学生印像深刻。

4、体温计

学生的生活体验是丰富多彩的，学生对体温计也有一定的认识，让学生通过观察体温计，更加深刻地了解体温计的结构特点、基本性能和使用须知，使学生养成良好的学习习惯，让学生体验从物理走向生活这一理念。

（三）、巩固新知

为了巩固本节课的重点内容，加深学生对本节知识点的记忆，我设计了有针对性的练习题。通过练习了解学生的学习情况。

（四）、课堂小结

“通过这节课的学习你有什么收获？”让学生对知识进行概括总结，培养学生的概括总结能力。

（五）、布置作业

为了将知识从课堂延伸到课外，必须设计相应的作业。因此，我设计的作业是“动手动脑学物理”的练习题及阅读“科学世界”的内容，以及了解温度计的发展历史。

温度计的使用教学设计篇三

活动目标：

引导幼儿了解温度计的外形及用途。

活动准备：

自制的温度计、图片。

活动过程：

一、开始部分：用猜谜语的形式，引出主题。

二、基本部分。

1、谜语——玻璃身体直伸长，一根红线在中央，有时上来有时下，人们生活需要它。

请幼儿猜猜谜底。

幼儿：电梯……老师在大屏幕中出示谜底——温度计，请幼儿说一说平常在哪里见过？（每次洗澡的时候）

2、大屏幕中出示图片，让幼儿观察，说一说为什么要用温度计测量奶瓶或浴缸里水的温度？（看看谁热不热，凉不凉）

3、当我们生病的时候，我们用到的是什么？（体温表）人体的正常体温是多少？（36度——37度之间）

4、观察大屏幕，让幼儿说一说再用温度计测量什么？出示图片。（食物汽车植物鱼）

5、老师出示自制的温度计，让幼儿观察：

（1）温度计上最大的数字50，最小的数字0。

（2）水银。

（3）长短不一的3种线，长短不一的线代表什么？（一小格代表一度）

（4）让幼儿说一说自己是怎么数的？（可以从下往上数，也可以从上往下数）

老师在大屏幕上出示图片，让幼儿观察温度计测量的地方（阳光晒的地方温度高，阴凉的地方温度低）

四、活动延伸。

温度计的使用教学设计篇四

1、认识14个生字和一个部首，会写8个生字。

2、了解标点符号的.用法，培养学生的语文能力。

3、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

4、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

认识14个生字和一个部首，会写8个生字。

一、创设情境，激发兴趣。

今天老师给大家请来了一些调皮可爱的标点符号，你们认识吗?请大声喊出他们的名字吧!这些标点符号平时都是友好地相处在一起，可是有一天却发生了这样一件事:(板书)标点符号的争吵(齐读课题)这些标点符号到底在吵些什么呢?让我们到文中去听一听吧!

二、初读课文，学习生字。

1、师有感情范读课文，提醒学生注意生字的读音。

2、生自由读一遍课文，并圈画生字。遇到生字多读几遍。

3、同桌互相检查识字情况。

三、研词析句，品读课文。

1、谁能读课文的第一自然段，其他同学思考：从这段文字中，你知道了什么?

2、学生汇报。

3、下面的句子并配有书中的插图。

感叹号拄着拐杖直跺脚，小问号竖起大耳朵，芝麻粒一样的小顿号急得又蹦又跳。

1)指生朗读这句话。

2)请同学们结合这句话在图中找一找这些标点符号。

3)(课件出示)根据课文内容填空。

————的感叹号，————的小问号，————的小顿号。

(课件出示)观察图片，发挥想象填空。

————的小逗号，————的小句号，————的省略号。

4)带上表情动作朗读这句话。

4、下面就让我们去听一听，它们为了一件什么事而争吵好吗?

1)自由读文章的2—6自然段。思考：

标点符号们为什么争吵?

用直线画出每种标点符号说的话，并试着读一读。

2)学生自由读书，思考，圈画。

3)它们为什么争吵呢?(学生汇报)下面让我们去看看他们都说了些什么?(学生汇报标点符号说的话)同时(课件出示)这几段文字。

请同学们自由读感叹号的发言，说说从它的话语中你知道了什么?(知道了感叹号的名字，它的用法，它很骄傲)你是从哪些词语中知道的呢?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：锣鼓敲、烈、重要)应该怎样读出感叹号强烈骄傲的语气呢?学生试读，指生读。

听了感叹号的发言其它标点符号同意吗?请你代表小问号发言。(指生读小问号的话)从它的发言中你知道了什么?你是从哪些词语中知道的?(学生汇报师利用课件把这些词语变种颜色：不服气、连忙、哼、怎么能)请同学们再次出声读这句话，体会小句号当时的神情和心理。

听了感叹号和小问号的发言谁不干了?它们是怎么说的呢?(指生读这段话)“反驳”是什么意思呢?(说出自己的理由，否定别人的意见)从它们的发言中你知道了什么?确实，如果没有了它们，那么句子将变得太长了，一口气也读不完呀!下面谁愿意把这段话读给大家听。

学问最深的省略号又说话了，听老师读。从这句话中你又知道了什么?(省略号的样子，省略号很深奥)。

最后让我们齐读句号的总结发言。你能用“只有.......才”说一句话吗?请同学们一起读一下这句话。

4)请同学们在小组内分角色朗读课文，注意读出每种标点符号说话时的语气。

5)全班分角色朗读课文，注意带上表情与动作。

5、那么，它们到底谁最重要呢?让我们听听书是怎样说的。指生读最后一个自然段。

师述：是呀，它们都很重要，各有各的作用，缺一不可，谁也不能代替别人。但是如果离开了句子，段落和文章，它们就失去了具体的意义了。就像我们人一样，在集体中每个人都很重要，但是如果离开了集体你的力量就会很小。

三巩固识字。

开火车游戏：师点字，生开火车读。

四、拓展延伸，扩大积累。

1、除了书中的标点符号以外，你还知道哪些标点符号?(学生汇报)。

五总结。

1本节课你有哪些收获?

2小结：希望同学们掌握标点符号的用法，在我们写文章时灵活运用标点符号。

评《妈妈的爱》。

温度计的使用教学设计篇五

今天我讲得是《温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。

1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的`结果，最后让他们感觉到用手不能准确地知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。

2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。

3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。

1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。

2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。

3、对教学时机把握不够。

温度计的使用教学设计篇六

任孔霞

1．使学生理解温度的概念与温度计的构造原理，掌握正确

生：我想请你喝热水。师：哦，谢谢你的热情招待，理由是什么呢？

生：因为热水里细菌已经被烧死了，冷水里有细菌，吃了会肚子疼，热水卫生一点。

师：你很注意饮食卫生，不过，今天这两杯水都是刚从饮水机里接过来的，可以放心喝。还有别的原因吗？了。

生：因为今天天气还比较冷，热水喝进去暖一点，冷水太冰师：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（热水）还有不同的想法吗？生：把冷水倒一点进去，再把热水倒一点。师：说说你的理由。

生：因为这样不冷不热正好喝。很痛快。

生：热水太热了，冷水可以喝得快一点，不会被烫到。师：哦，要是在非常热的夏天，我们现在就特别想喝？（冷水）师：喝进去的感觉是？（凉凉的）

1．那你知道今天的温度是多少吗？根据昨天温州气象台发布的天气预报说，今天白天的温度是（12℃）到（20℃）。板书。

2．发现温度的单位了吗？

生：10℃

师：说说你的想法。生：因为现在教室里比7℃要热一点，比14℃要冷一点。

生：8℃

生：我觉得特别冷。生：17℃

师：比今天的最低温度还低？说说你的理由呢？

师：你坚决相信感觉，对吧。

师：你们的想法听起来都很有道理，那有没有一种办法能准

师：我们需要借助一种工具来测量，对，温度计。[实物出

（三）困境中，观察温度计

师：你有话想说，来

生：为什么不是一样的？师：对啊，测的都是教室里的温度，应该是很接近，甚至是一样的呀。刚才坐在下面的同学有没有注意到你们的代表是怎么测的呢？（刚才坐在下面的同学好象一直在叫……）

生：有的这样横着拿的生：……

生：他是这样拿在中间的师：每个人的方法都不一样，到底谁对谁错呢？（你们认为这些都是测量结果出错的原因，可这也仅仅是你们的猜测啊，那如何才能找到正确使用温度计来测量的方法呢？）

（观察）对，我们需要静下心来去观察它，了解它，请四人小组一边观察一边来填这样一张记录单（实物投影仪出示）。好，请材料员来领材料。

（四）交流中，感悟“温度计”1、好，现在我们请一个小组来汇报观察结果。（指名一学生说完后，再拿来记录单放在实物投影下）

2、先看他们的第一个发现：这支温度计上有一条红色的线，它一会儿上去了，一会儿又下来了。（配上课件，生成“玻璃泡”“细玻璃管”“红色液柱[水银，给它染成了红色]”）

生：不能拿住下面的玻璃泡。

师：为什么？用手拿住了玻璃泡测的就是谁的温度了？那要拿住哪里？

生：……太近等。师：结合记录单再生成：不能很多人围在一起，不能离嘴巴

7师：这次测量的结果怎么样？师：很多一样的是多少？

师：比较一下两次测量的结果，你有什么收获或感受吗？

师：对，通过观察我们了解了温度计，正因为我们了解了温度计，第二次的测量结果非常的接近事实，也正如刚才同学们说的，当我们在面对一件看上去非常熟悉的事物时，我们还是要先去了解它，再动手。

温度计的使用教学设计篇七

教学中，我先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念——表示物体的冷热程度，以及温度的单位和简写。然后，再通过这种感觉来比较四杯冷热不同的水（其中2号杯和3号杯的水温是一样的，但学生难以辨别），引出如何准确测量物体温度的问题（我发现学生的参与度和积极性都很高，这也达到了我的预期目的）。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每四个学生为一组发一个温度计，让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构。由于三年级的学生事先没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以，温度计的设计原理学生很难归纳和发现出来。于是我让学生用手心握住温度计的玻璃泡，体验温度计里的液柱随着温度的升高而上升，学生很快发现，玻璃泡内的红色液体在缓慢上升，学生都感到很神奇。由此，引出温度计的设计原理——液体的热胀冷缩。

接下来，我便利用多媒体课件的形式教学生摄氏温度的读和写。在这里，零上的温度的读和写都比较简单，我先出示一些温度让学生读和写，再用ppt出示一些温度让学生在小组内互相读读写写，这样每个学生都参与到读和写的行列中来，并且可以互相纠正错误。紧接着，出示零下温度的读和写的方法，并让学生跟着屏幕上的数字读写，然后用ppt出示几个零下温度，再同桌互相读和写。这样练习下来，每个学生基本都学会了摄氏温度的读和写。也为接下来的认读温度计模型作了很好的铺垫。在认读温度计模型时，我挑选几个有代表性的零上温度、零下温度及零度来指导认读。并提醒，零一下的温度越往下数字越大，但温度越低。学生结合模型来观察和理解，比较形象和直观，也较容易理解。

本课的难点就是怎样正确的读出温度计刻度上的数字，我设计为找三个学生上台认读我手中的温度计。分别让他们从仰视、平视和俯视三个角度来读出读数，从而得出三个不同的答案，让学生来判断哪种认读方法是正确的，同时用ppt出示这三种读数方法，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，加深印象。

最后作为拓展和运用，我向学生们介绍了体温计，并简要介绍了它的读数方法。整节课下来学生们学得都很认真，我的教学环节也很紧凑、连贯地完成了。

由于课前我为每个学生都准备了一份记录单，这样学生们边学边记录和练习读写温度，可以说参与度非常地广，学生的注意力也都很集中，学起来也感觉很快乐，我觉得我的目标达到了。

但在教学中我自身也还存在一些不足，比如科学语言表述不够准确、精炼，细节考虑不够细致，课堂上，教师作为引导者，语言应该是精准、严谨的，但我觉得自己这一点做得还不够，有待以后进一步改进和提高。

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温度计的使用教学设计篇八

一、教学内容：教科版小学科学第二册（三年级下册）“冷与热”单元第三课时的内容。

二、教学目标：

1、掌握温度计和温度的概念。会识别刻度、标记和数字。知道摄氏温度计的标定方法。认识温度计制造的原理。

2、掌握摄氏温度的读和写，重点是零上和零下的区别。要强调零下温度自0℃向下，数字越大，表示温度越低。

3、会读出温度计指示的温度。知道如何准确地使用温度计。

三、重点：

摄氏温度的读和写。

难点：

正确的使用温度计。

四、教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。

五、教学过程：

(一)谈话导入：你感觉今天的天气怎么样？

设计目的：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。（板书：温度与温度计）

（二）学习温度的读法与写法。

1、猜一猜今天13：00时操场上空气的温度？（距地面1、5米处）

2、猜一猜操场地表的温度。

3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么？

4、猜一猜我们修水历史最高温是多少？

5、猜一猜我们修水历史最低温是多少？

（要求：请学生把所猜测的温度写在黑板上，其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法。）

设计目的：猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测，既训练学生推理思维，又激发了利用温度计的欲望；还可以了解当地的气象史；学会科学的养蚕。（养蚕是本学期科学课的重要内容。）而预测地表和距地面1，5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情，在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。

（三）认识温度及温度计

1、回忆你所见过的温度计是什么样子。

2、观察、了解温度计的构造。

3、小组观察、交流、汇报：（1）温度计由哪几部分组成？（2）同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象？引发对这种现象的探究，从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。

（3）关于温度计你还知道哪些？引出温度计的发明史。设计目的：告诉学生在平时的生活中要注意观察，教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理，渗透温度计的发明史。

（四）分组测量一杯水的温度。

1、小组汇报测的数据。

2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？

3、师生共探讨温度计的正确使用方法。

4、再次测量烧杯里水温度。

5、小结。

（六）认识不同的温度计。（多媒体课件）

设计目的：拓宽学生的知识面，激发学生课后学习研究温度计的热情。

（七）作业：用温度计测冰水和冰盐水的温度。

设计目的：把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。

（八）板书设计略。

温度计的使用教学设计篇九

电子https:///体温计可以进行耳温与额温测量，耳温和额温测量的切换，可由取下或盖上头盖的方式进行自动转换。电子体温计用法之耳温测量——移除头盖，按扫描键启动，将测量探头置入耳道，按压扫描一次，听到“哗”的声音，测量完成。电子体温计用法之额温测量——盖上头盖，按扫描键启动，将测量探头平贴于一端太阳穴，按住扫描键不放，沿额头移到另一端太阳穴。听到“哗”声后，测量完成。

温度计的使用教学设计篇十

1、手拿着温度计的上端，这样做可以避免手的温度影响表内液体的胀缩。确保温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，注意不要碰到容器底或容器壁。如果温度表的玻璃泡碰到容器的底或壁，测定的便不是水的温度。这样所得出的读数就不准确了。

2、温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，等待温度计的示数稳定后再进行读数。如果不等温度表内液柱停止升降就读数，所读的就不是水的真正温度。

3、读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，读数时拿出水面则所读的就不是水的真正温度，视线要与温度计中液柱的上表面相平。否则就会使读书偏高或偏低。

注意在测温前千万不要甩。

当临时测定室内外的温度时，用手拿温度计的上端，等温度计内的液柱停止升降时，再读数；读数时，视线也要与温度计的液柱顶端相平；如果长期测定室外的温度，要把温度计挂在背阴通风的地方。

如果是人体温度计，在使用之前先将温度计甩一下，确保读数在35℃以下，然后确保把温度计置于腋窝正中处（一般情况之下都测的是腋温），最少测5分钟，然后取出温度计，转到侧面，看与红色刻度线平齐的刻度。

温度计的使用教学设计篇十一

1.活用素材，调动课堂气氛

在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问学生“今天温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度高低是否准确引入温度计，完成了总领性的导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。

2.重编教材，节省课时

教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的`规律制成的。

3.控制实验器材，集中学生注意力

以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。

4.事前预告，减少器材损耗

在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，让学生讨论出正确操作方法，从错误中纠正过来，起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。

5.摄氏温标定标教学草率

对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。

6.语言不够精炼

在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。

7.实验操作设计有待完善

在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。

温度计的使用教学设计篇十二

温度计是我们生活中常见的一种测量温度的工具，无论是在医院、实验室还是家庭中，都有其不可或缺的存在。通过使用温度计，我们可以了解到环境的温度并作出相应的调节。在日常使用中，我积累了一些关于温度计使用的心得体会，将在以下几个方面进行分享。

第二段：正确的使用方法

使用温度计前，首先要确保温度计的准确性。我们可以使用准确的温度计作为标准，对其他温度计进行校准，以保证测量的准确性。在测量温度时，要确保温度计可以与待测物体充分接触，并且不受外界因素的干扰。另外，不同类型的温度计有不同的使用方法，比如水银温度计需要摆动来使温度物质上升，而电子温度计则需要按下开关来进行测量。

第三段：温度计的保存与保养

正确的保存和保养温度计对其使用寿命和测量准确性具有重要影响。在使用过程中，我们应注意避免温度计受到严重撞击和摔落，以免破坏其内部结构。此外，温度计应放置在阴凉、干燥的地方，远离阳光和高温环境，避免温度计的外壳变形或温度计液体的蒸发。定期清洁温度计，用软布擦拭温度计外壳，防止灰尘和污渍对温度计的影响。

第四段：使用温度计的注意事项

在使用温度计时，我们需要注意一些安全事项。首先，温度计一般都是脆弱的，要小心使用，以免红外和电子温度计的感受器被损坏。其次，温度计上的材料可能对人体有害，比如水银温度计中的水银，因此在使用和处理时应格外小心。最后，要注意避免温度计的过度暴露在高温环境下，以免引起烫伤或其它意外。

第五段：合理利用温度计

除了日常生活中常见的使用情况，温度计还可以用于一些特殊的领域。比如，在科学实验中，温度计可以测量液体、气体等的温度变化，帮助科学家们进行实验观察和数据收集。在医疗领域中，温度计可以用于测量人体的体温，对疾病的诊断和治疗起到重要作用。此外，温度计还可以用于食品加工、气象预报等领域，对人们的生活和工作都有很大的帮助。

结尾段：总结

通过使用温度计，我们可以更好地了解和掌控环境的温度，从而采取相应的措施保证我们的健康和安全。在使用温度计的过程中，正确的使用方法、适当的保存和保养以及注意事项都是需要我们特别关注的地方。同时，温度计的广泛应用也为各个领域提供了更多的便利和可能性。因此，我们应在使用温度计时，充分利用其功能，让其发挥最大的作用。

温度计的使用教学设计篇十三

如果是测口温，那么使用前要先将温度计度数甩到35℃以下。将体温计置於舌下，至少量3-5分钟，若是体温片量则2分钟就可以了。取出体温计，读取温度数据后，以卫生纸擦拭乾净，再以酒精棉片消毒（以旋转方式自尾端擦至水银端）。体温片取出后静待10秒，读取度数后，丢弃。注意：婴幼儿、呼吸困难、意识不清者、有痉挛病史及无法合作者请勿量口温。进食、喝热饮、抽烟、嚼口香糖、剧烈运动、情绪激动及洗澡需待30分钟后再测量。若持体温片，手持末端，勿接触体温片感温点。

如果是测腋温，则使用前要先将温度计度数甩到35℃以下。将体温计置於腋下最顶端，水银端和腋下的皮肤紧密接触并夹紧，以免脱位或掉落。测量5-10分钟后，取出体温计，读取温度数据后，以卫生纸擦拭体温计。同样必须注意腋下如有汗液，需擦乾再量。若测量时间未到，松开腋下，则需重新测量，时间需重新计算。喝热饮、剧烈运动、情绪激动及洗澡需待30分钟后再测量。

如果是实验使用的温度计，则一定要仔细阅读说明指导，要明确所使用温度计的测量范围，一个温度计并不是在什么情况下都可以使用的。注意各种操作的细节，才能读出正确的读数。

另外，如果温度计注的是水银，那么一定要注意，使用时要轻拿轻放。万一摔碎了，不能用手去碰，因为水银是有毒的。

温度计的使用教学设计篇十四

温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。

希望使学生通过经历科学的“探究―发现―运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。

温度计的使用教学设计篇十五

1、知道温度表示物体的冷热程度。

2、知道的构造、原理以及摄氏温度的规定。

3、常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。

教学重点

的构造、原理以及摄氏温度的规定。

教学难点

摄氏温度和热力学温度的关系。

教学方法

讲授、实验

教 具

玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块。

知识内容

一、复习引言部分

物理是研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。

二、引入新课

指出温度跟人类生活的密切关系，温度的概念。引导学生发现感觉的不可靠。

三、实验原理

利用液体的热胀冷缩来测量温度。观察的构造、测量范围及分度值。

四、摄氏温度

讲解摄氏温度的规定，每个分度值代表1摄氏度。摄氏温度的正确表示方法及正确读法。

五、热力学温度

介绍宇宙温度的下限——绝对零度，以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度。

热力学温度和摄氏温度的关系。

六、体温计

着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法。

七、小结

原理和温度的计量方法。

八、作业

p461、2、3

教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。

教师出示实验用，引导学生进行观察。

出示体温计，引导学生观察。示范用法并引导提问。

自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。

学生总结得出构造、测量范围，并提问：c的意思和分度值代表什么？

观察细节，并提问。

探究活动。

【课题】

人类的热现象的探索和利用

【组织形式】

学生小组

【参考题材】

1、热力学发展的历史。

2、我国古代对热的认识。

3、的类型和发展。

4、生活中的热现象。

【评价】

1、所查阅的资料。

2、资料的丰富性和来源的丰富性。

3、学生对一些问题的见解。如绝对零度的理解。

温度计的使用教学设计篇十六

1.如果水银体温计不是自己单独使用的，量之前用酒精棉(无酒精棉可用冷水清洗)擦过后擦干。

2.将传统水银体温计内的水银甩到35度以下。

3.水银体温计置於腋下夹紧，注意水银需在腋窝中间。

4.夹紧勿松开手臂，也勿走动。。

5.量毕拿出水银体温计看结果，再做清洁。