在不断总结和反思的过程中，我发现了自己的优点和不足之处。在写心得体会时，可以结合个人经历和感情色彩，让读者产生共鸣。小编希望大家能够从这些心得体会范文中发现自己的不足和提高空间。

识字写字教学心得体会篇一

作为一名语文教师，识字写字教学一直是我关注的重点。识字写字是学生语文学习的基础，也是日后各科学习和职业生涯不可或缺的能力。因此，在教学实践中，我不断地探索、总结和反思，从中发现了不少心得体会。

一、识字教学要重视多渠道的引导和辅助。

识字教学不应局限于单一的方式，因为学生的学习方式是多样化的。因此，在识字教学中，我们要通过多方面的渠道进行引导和辅助。比如说，在学生学习生字的时候，我们可以不断地联系孩子们的视觉、听觉、触觉等各种感官，这样才能唤起孩子们的记忆力和乐趣感。另外，可以结合课外阅读，以及针对学生的兴趣、嗜好来进行识字的引导，从而使孩子们更易于接受识字教学。

二、写字教学需要强调规范性和个性化结合。

写字教学中，我们要注意的问题是规范性和个性化的结合。在教学中，我们需要按照规范的写字方式进行教学，但同时也要注重学生的个性化需求。在学生表现出自己的个性化特征的时候，我们要及时的给予个性化的指导和调整，例如对不同学生提供不同的书写规范等等。保证个性化的教学贴近学生，避免了传统教学中模糊化的问题，让学生灵活应对书写困难和问题。

三、增强评价的科学性和个性化贴近性。

在识字写字教学过程中，评价是不可或缺的部分。我认为评价要科学而具体，不同的学生要评价不同的标准。评价要与学生的实际情况紧密结合，体现评价的科学性和个性化贴近性。这样才能帮助学生完善自己的识字写字水平，引导孩子们感受到学习的快乐和自信。

四、语文教育的多样化教学设计。

每个孩子的成长环境和成长思想是不同的，设计出专门的语文教育教学设计是非常必要的。识字和写字教育应该贯穿整个教育教学过程。在设计语文教学过程中，我们可以使用游戏、竞赛等各种形式的活动来帮助学生更好的会写字和读字。此外，要注重多角度、多角色、多形式的引导，让学生在识字和写字的同时也能了解更丰富的社会生活。

五、大力推进互动探究型教学的推广。

互动探究型教学是当今教育方向的趋势，也是帮助学生在识字写字教学中更加高效的一种方式。互动探究型教学让学生感到了一定的自主性和参与性，不断探究和冒险可以让学生在识字和写字的过程中更有效果，但也要适度的控制探究的范围，确保学生能够学到正确的知识和技能。同时，我们也要时刻根据不同年龄段的学生，还有不同的教学内容进行不同的探究活动的深度和广度的改善，保证学生更好的成长。

总之，作为教师，我们应该对识字和写字教育抱有高度的责任感和使命感，不断提升自身的专业素质，更多地研究教学方法和手段，让身边的每一个学生都能以正确的姿态和方法掌握识字和写字的技能，让这些技能成为他们后续学习和生活的基础。

识字写字教学心得体会篇二

识字写字教学心得体会篇三

身为一名小学语文老师，在这个学期里，我主要负责识字写字的教学工作，这也让我在这个领域有了一些具体的体会和心得。在接下来的文章中，我将会分享我在识字写字教学研究中的心得体会。

一、导入重要性

在我看来，一个好的识字写字教学必须是建立在一个好的导入基础上的。导入除了能够带出识字写字的教学内容，还能够为学生创造一个轻松愉悦的学习环境。因此，老师们应该在导入环节中大力创造氛围、调动学生兴趣，让学生进入学习状态。

二、小组合作

在识字写字的教学中，我尝试了一些小组合作的方式。这些方式是让学生坐在一起共同解决一个问题，让学生也在教学过程中互相交流并共同进步。让学生之间的交流是相当重要的，不仅能够提高学生的能力，而且能够增强学生之间的凝聚力和友谊。

三、教学案例的选取

在教学案例的选取过程中，需要以学生的实际情况为依据。每个学生在学习的过程中都有自己的兴趣爱好和能力特点，而我们的任务就是根据学生的特点特点进行选案例，并能够让学生在学习中获得更好的体验和进步。选取好的案例也是能让学生在更短的时间内掌握更多的知识点。

四、注意差异性

在教学中，我发现每个学生的差异性是非常明显的，所以老师必须在教学中看到这一点，因为这是关键。学生的差异性可能来自于其性格特质或学习习惯，而老师更要耐心的针对学生个体进行指导，以最合适的方式来帮助学生克服他们的困难，达到更好的效果。

五、适应教学中的需求

在教学中，我发现学生会提出很多自己的疑问和建议，这也促使了我在教学中不断尝试着进行调整。不断调整自己的教学方法和方式，更好的控制教学进度，促进学生的学习效果。这就是“适应教学中需求”，应该让学生从中体会到教育的互动和变化。

总之，以上是我的教学研究心得体会。在识字写字的教学中，分别针对导入、小组合作、教学案例的选取、注意差异性和适应教学需求五个方面进行了讲述。希望我在这个领域的一些心得体会可以对广大的老师们有一些帮助和启发。

识字写字教学心得体会篇四

识字写字是语文教学的基础，学生在初中阶段的识字写字教学是关键时期。作为一名初中语文教师，我长期探索并实践了许多课堂教学策略。在这个过程中，我逐渐总结出了一些有效的心得和体会。下面我将结合教学实践，从引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高五个方面，谈一下我对识字写字教学策略的心得体会。

1. 引导兴趣：兴趣是学习的最好老师。激发学生的学习兴趣是促使他们乐于学习的一种重要手段。在识字写字教学中，我注重多媒体教学的运用，通过多媒体展示与课文相关的图片、音频、视频等素材，使课文内容更加生动形象。在教学过程中，我也积极运用故事、趣味活动、游戏等方法，增加学生的参与度和乐趣，激发出他们的兴趣和学习的动力，提高他们的学习效果。

2. 加强训练：识字写字需要大量的训练，只有通过反复的练习才能提高学生的识字写字能力。为了加强学生的训练，我经常利用课余时间组织学生参加各种书写比赛和活动。在课堂上，我设计各种练习形式，如拼写比赛、配对游戏、识字闯关等，让学生在轻松愉快的氛围中进行训练，激发他们的竞争意识和学习动力。此外，我还提倡学生每天进行一定时间的自主书写训练，通过强化训练，不断提高学生的识字写字水平。

3. 培养习惯：养成良好的学习习惯，对学生的识字写字能力的培养至关重要。为了培养学生的写字习惯，我经常引导学生在写字时保持正确的书写姿势和笔顺，并通过示范和指导让学生正确使用笔、纸和书写工具。另外，我还注重培养学生的识字习惯，鼓励他们多读书报杂志，进行篇章阅读和短文默写，逐渐提高他们的识字量和识字能力。

4. 综合运用：课堂教学应注重将识字写字技能与阅读、写作等能力的综合运用。在语文教学中，我经常把课文中的生字和词汇作为阅读理解和作文的辅助材料，通过不同的阅读任务和写作题目，培养学生对词汇的理解和运用能力。通过综合运用，激发学生的思维，提高他们的语文素养。

5. 巩固提高：语文学习是一个循序渐进的过程，识字写字教学也需要进行巩固和提高。在课堂教学中，我注重复习和复训，及时巩固学生已经学过的知识和技能。同时，我还鼓励学生参加各种语文角、识字写字竞赛和活动，提高他们的识字写字水平。此外，我还鼓励学生养成课外阅读的习惯，通过阅读拓宽词汇量，提高识字能力。

总之，识字写字教学是语文教学的重要环节，对学生的语文能力和综合素质提高有着重要作用。通过引导兴趣、加强训练、培养习惯、综合运用和巩固提高等策略，我相信学生的识字写字能力将得到有效的培养和提高。

识字写字教学心得体会篇五

识字和写字是学生学习语言的基础，也是他们日后发展的重要能力。作为一名语文教师，我一直致力于提高我的识字写字教学水平，通过多年的实践探索和积累，我对这一主题有了一些心得体会。

首先，我认为识字教学应以兴趣为基础。孩子对待学习的态度和情感因素对其学习效果起着至关重要的作用。为了调动学生学习的积极性，我经常尝试将识字教学与学生感兴趣的话题相结合。例如，在教授常用字词时，我会找一些有趣的故事和情景，通过引发学生对故事情节的好奇心，激发他们对生词的记忆和学习兴趣。这样的识字教学方法不仅使学生主动参与，还能提高他们的学习成效。

其次，写字教学应注重实践与反馈。知识的运用需要通过实践才能真正掌握。在写字教学中，我注重让学生通过大量的实践来提高他们的书写技能。通过练习不同字型的模仿和书写，学生可以逐渐掌握正确的书写姿势和笔画规律。另外，在写字教学过程中，我十分重视对学生的书写作品进行及时的反馈。我会仔细审阅学生的作业，指出他们的错误并给予正确的指导和建议。这样做不仅可以让学生及时发现和纠正错误，还能增强他们的写字自信心。

第三，识字写字教学要关注个性化需求。每个学生在识字写字方面的水平和兴趣都不一样，我认为教师应采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的个性化需求。例如，对于那些识字困难的学生，我会通过故事导入，运用图文并茂的辅助材料，增强他们对生词的理解和记忆。而对于那些写字困难的学生，我会结合他们的书写实际，设计一些专门的练习内容，帮助他们克服困难提高书写水平。通过个性化的教学，我发现学生们的学习效果明显提高，并且他们更加愿意投入到识字写字的学习中。

第四，多媒体技术在识字写字教学中的应用也是十分有效的。随着科技的发展，我们教师可以将多媒体技术应用于识字写字教学中，通过图片、音频和视频等方式，生动形象地展示给学生，提高他们的学习兴趣和效果。在我教学中，我经常使用电子白板、投影仪和录音设备等工具，让学生在视听的刺激下更好地掌握课程内容。例如，在教授生字时，我会制作一些带有生字字形和发音的PPT，并结合动画和音频效果进行呈现，逐渐培养学生的字形和发音准确性。

最后，作为一名教师，我也在不断反思和总结自己的教学方法，以不断提高自己的识字写字教学水平。我会寻求专家和同行的意见和建议，参加一些专业培训和学术交流活动，不断更新自己的教学理念和教学方法。我相信只有不断学习和进步，才能更好地满足学生的需求，提高他们的学习成效。

总而言之，识字写字教学是一项重要而细致的工作，需要教师用心去做。通过兴趣、实践、个性化和多媒体技术的应用，以及不断反思和总结，可以提高学生对识字写字的兴趣和学习效果，为他们的语言发展奠定坚实的基础。我将继续努力，不断改进自己的识字写字教学方法，为学生提供更好的教育服务。

识字写字教学心得体会篇六

识字写字是学生学习语文的基础，对于教师来说，掌握一定的教学方法和技巧至关重要。在我多年的教学实践中，我深刻体会到了识字写字教学的重要性，并总结出一些心得体会。首先，教师应该注重启发学生的学习兴趣；其次，应该灵活运用多种教学方法；最后，要善于引导学生进行自主学习和合作学习。通过这些举措，可以帮助学生更快、更有效地掌握识字写字的技能，提高他们的语文表达能力。

首先，启发学生的学习兴趣是识字写字教学的关键。有趣的教学内容和形式可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。在识字教学中，我会设计一些趣味性强的游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习汉字。比如，我会组织学生进行汉字拼图游戏，通过拼图的形式帮助他们更好地认识和记忆汉字。在写字教学中，我会鼓励学生进行书法创作，通过描红、潦草、草拓等多种形式，让学生体验到写字的乐趣，并激发他们的创造力。

其次，灵活运用多种教学方法是提高识字写字教学效果的关键。不同的学生有着不同的学习风格和习惯，教师应该灵活运用不同的教学方法，为学生提供个性化的学习途径。在识字教学中，我会结合汉字的结构特点和字形规律，启发学生主动分析和归纳，帮助他们更好地记忆和应用汉字。在写字教学中，我注重培养学生的正确写字姿势和笔画顺序，引导他们通过大纸书写和正楷练习的方式提高写字技能。同时，我也会利用多媒体技术和网络资源，将识字写字教学与现代科技相结合，让学生通过电子书、学习软件等多种形式进行自主学习和探究。

最后，引导学生进行自主学习和合作学习对于识字写字教学的效果提升也起到了积极的促进作用。传统的课堂教学模式注重教师的灌输，学生缺少主动性和创造性，容易造成学习效果的低下。因此，我鼓励学生主动参与识字写字教学过程，让他们成为学习的主体。在识字教学中，我会组织学生进行小组合作学习，让他们分工合作，互相帮助，通过互动交流和讨论，提高识字的效果。在写字教学中，我会鼓励学生进行自主学习，鼓励他们在规定的范围内进行创作，通过分享和展示作品，增强学生的自信心和写字技能。

综上所述，识字写字教学是语文教学的重要环节，也是学生学习语文的基础环节。为了提高识字写字教学效果，教师应该注重启发学生的学习兴趣，灵活运用多种教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习。只有通过不断的尝试和实践，教师才能不断探索出适合自己的教学方法和技巧，提高学生的学习效果和语文素养。

识字写字教学心得体会篇七

在教学过程中，识字和写字是非常重要的技能。学生掌握了这两个技能，才能不受限于语言表达的范围，更好地表达自己的想法和理解他人的意图。作为一名小学语文教师，多年的教学实践让我深刻认识到，识字写字教学策略的合理运用对于学生的学习效果具有重要的影响。以下是我对于识字写字教学策略的心得体会。

首先，注重基础知识的教授是识字写字教学的基础。对于学生来说，字母和汉字是他们识字和写字的基石。因此，在教学过程中，我注重对字母和汉字的教授。首先，我通过通过拼音教学的方法，帮助学生掌握字母的发音和写法。我常常利用课堂活动，比如说由字母组成单词的游戏等，活跃学生的学习氛围。同时，对于汉字的教授，我注重培养学生对部首的认识，并通过编写意境丰富的相关故事，帮助学生记忆汉字的音、形、义等特点。通过基础知识的教授，我发现学生更容易学习并掌握识字和写字技能。

其次，灵活运用多种任务形式促使学生积极参与识字写字活动。在课堂上，我采用多种任务形式，如游戏、小组合作等，让学生在愉悦的氛围中参与到识字写字的活动中。例如，我常常安排学生进行单词比赛，通过团队合作、竞争等活动，提高了学生识字的积极性和兴趣。同时，我进一步引导学生将所学词汇应用到自己的写作中，鼓励他们用新学的字词编写小故事或简短的文章。通过任务型教学，学生在积极参与的同时，也提高了他们的学习效果。

第三，巩固识字写字技能的关键在于持之以恒的重复练习。识字写字技能的掌握需要学生进行反复练习，才能使技能转化为习惯。因此，我注重通过多次练习来巩固学生的识字写字技能。在每节课的开头，我会布置5分钟的复习时间，让学生回顾所学的字词和写字技巧，同时在作业中有一部分是和课上内容相关的练习，帮助学生巩固所学知识。在这一过程中，我发现通过不断的重复练习，学生的识字和写字能力得到了明显的提高。

第四，激发学生的学习兴趣是提高识字写字效果的重要方法。学生对于学习的兴趣决定了他们的学习效果。因此，在教学过程中，我注重通过丰富的教学内容和趣味性的教学资源激发学生的学习兴趣。我经常引导学生进行词语游戏、汉字演义等活动，让学生在游戏中学会识字和写字，增强学习的趣味性。同时，我也会鼓励学生自主选择自己感兴趣的主题进行写作，以增加他们的学习动力。通过激发学生的学习兴趣，我发现学生在识字写字的过程中更加主动积极，学习效果也更好。

最后，及时反馈和评价对于识字写字教学的改进至关重要。在识字写字的过程中，学生可能会出现各种各样的问题，及时的反馈和评价能够帮助学生理解和改进。因此，在教学过程中，我注重及时的反馈。无论是识字还是写字，我都会关注学生的错误并给予指导。同时，我还会设立评价标准，通过对学生的作业进行评估，及时发现学生在识字写字中的不足和问题，并提出改进意见。通过及时的反馈和评价，学生能够更快地改正错误，提高识字和写字的能力。

综上所述，识字写字教学策略的合理运用对于学生的学习效果具有重要的影响。注重基础知识的教授、灵活运用多种任务形式、持之以恒的重复练习、激发学生的学习兴趣以及及时反馈和评价都是提高识字写字效果的有效方法。只有通过这些方法的合理运用，才能帮助学生更好地掌握识字和写字的技能。希望我的心得体会可以对其他教师在识字写字教学中有所帮助。

识字写字教学心得体会篇八

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。《语文课程标准》对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

1.学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，是先导，决定了以后识字和写好字的发展可能性。

语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写,用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。一些发达国家也试图通过发展学生的阅读能力以实现智力开发的突破。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满无数希奇、可能的想像和幻想世界。从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。

3.多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间。

因为认、讲、写、用不一定齐步走，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法也就可以灵活多样，做各种尝试和探索。应该发挥各种识字方法的优势，针对不同阶段学生识字的特点和所要识的字的特点等因素，灵活地采用或并用多种识字方法。另外，不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。如果学生在打基础阶段，采用的方法违背了汉语言文字的规律，即使一时或短时期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。

4.降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。

通过新课程标准与1992年大纲的比较，可以发现写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高。传统写字教学积累的经验，值得思考和借鉴。传统写字教学遵循自己的程序，开始练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢。古人经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，现在应该很好地进行研究和分析隐含于其中的道理。写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。

语文课程标准的发展历程表明，越是力图把识字的认、写、讲、用同时推进的时候，却恰恰是在削弱、;忽视各自特点和规律。开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。会写汉字数量的降低，为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱疲于奔命地学习写新学的'字，把节省出来的时间和精力用在写字的基本功上。多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快。

另外，对于低年级写字的要求也不能过分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易误导实际的教学。低年级写字的要求是，“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“会按照田字格里的范字写字。”这里有三个要求存在问题。

第一，要求掌握笔顺规则，容易造成教师和教材注重讲解笔顺规则的知识。要求学生记住或背诵这些知识，并不等于学生会按照笔顺规则写字。另外，既然是规则性的知识，相对而言应该严谨，一般的笔顺规则没有问题，但是有些字的笔顺出现了例外怎么办。

第二，掌握间架结构，也容易产生注重间架结构的知识的倾向，同时汉字的形体结构也较为复杂，要求掌握汉字的间架结构是不太容易的，最多也只能是基本的间架结构。因此，20xx年课程标准要求，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”强调在写字的过程中按照笔顺规则写字，并关注所写字的间架结构，及其安排、搭配的合理与匀称。注重写字过程中的指导，重在书写行为，而不是写字知识。

第三，明确提出按照田字格的范字写字，会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的，但是方法可以是多种多样的。如果要求只是在田字格里写，必然会不利于其它方法的探索和实验。因此，三年级写字要求“行款整齐，有一定的速度。”这样的要求也过高，学生通过两年的学习对书写单一的字才刚刚开始熟练，还很难照顾到行款问题。为此，20xx年课程标准第二学段的要求是熟练地书写，第三学段才要求“行款整齐，有一定的速度。”这样的变化，也是强调写字基本功的表现。

识字写字教学心得体会篇九

《神州谣》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，这篇课文虽然只有短短的48个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。需要很多的课外知识，才能加深对课文的理解。通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。

我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的？小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。抱着试试看的态度，让他们编。结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。更多的同学交流了不同的记字方法，体现了识字方法的多样性。识字卡片变变变这一环节让同学们更加直观地感受了依据熟字记生字的变化过程，加深了记忆。

不足与改进措施：

1、把课堂没有完全还给学生，学生“学习小主人”的地位还不够，老师扶的过多，应多放手、信任学生。

2、课堂的整体时间安排前松后紧，检测环节没有出示，无法掌握学生的学习成果。这说明，我调控课堂的能力有待加强。

3、学习文本是为了应用文本，这一点在我的这节课中没有体现出来，知识单纯地关注了教材，忽略了教材的运用；只有对生字的识记，没有生字在其他情境中的运用。以后要多注意知识的整合、灵活处理教材，加强学生对文本运用能力的培养。

识字写字教学心得体会篇十

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的.印在了脑海里。

3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：

1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们也会随着学生的成长一起成长。

识字写字教学心得体会篇十一

语文教学曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，或者用那种死记硬背的老方法，学生觉得枯燥乏味，把识字看成是受罪，逐渐丧失了识字兴趣。课堂上重视的是朗读、理解，而这对于刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事!试想一个连认字都困难的学生从何谈起理解呢?识字不扎实，必然导致后面学习的困难，所以要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。

1．教师的准备。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不：需要教的过渡，就识字教学而言、就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力、扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师也就必须做好充分的准备工作：(1)尽量做好每课的生字卡片；(2)尽量能用工整的楷体板书生字，让学生初步感受祖国汉字的和谐美；(3)对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。例如：开学了，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来?因为都是同班同学的名字，认起来彳艮感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。另外，还可以设计让学生带上啄木乌的头饰“为树爷爷治病”、“猜猜它是谁”“找朋友“等方式，来激发学生独立识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生有意识的独立识记能力。

2．学生的准备。

只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生学习兴趣的增长。因此要注重有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，让同学们初步养成在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎样记住这些生字朋友?(4)做出生字卡片。对于二年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。当然，具体操作起来还更需要教师和家长共同不懈地合作与努力。

通常课堂教学识字方法是：字不离词，词不离句中有悟。但识字方法决不是单调的，枯燥的。

(一)突出重点，避免平均用力。

识中有读，一篇课文中的'生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。

(二)灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣。

1．随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的川页序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。

2．比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意交，便不会再混淆了。

3.理序分类国，体现汉字的构字特点。

教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“寸”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学习方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。

4．趣味识字，培养识字兴趣。

汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，联系实际，进行趣味教学。应特别注意。

(1)形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“门”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。

(2)猜谜语识字，激发学生的识字愿望。

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下：，”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“工”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字(生)两个月亮爬上来(朋)等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美、何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪’，字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

(3)编顺口溜，帮助记忆生字。

如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多川页口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。

5．动动做做想想中识字。

(1)动作识字游戏。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示动作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。

(2)做拆字合字游戏。教学时可以把一些字按“部件’’构造分成两邵分或三部分，制成卡片分给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自乙制作)，让学生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分别都能组成哪些新的朋友？这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。

6．借助电教手段识字。

如学习“尖”字，用电脑做个课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作个课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。

活动、游戏，注重儿童思维形象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。

1．开火车识字游戏。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一未能激发学生的识字兴趣：二未能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

2．“老鹰抓小鸡”识字游戏。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

通过工作中不断努力，我也经常有激励自己前进的收获。在20xx年教师节被评为“模范教师”，20xx年教师节又被评为“先进教师”。

三十年来，我在这个平凡的岗位上，走过了一段艰辛而无悔的历程，但前面的路更长、更宽，我将一如既往，以更大的热情，为教育事业奉献我的力量！

识字写字教学心得体会篇十二

教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也应与时俱进。通过学习新修订的《小学语文新课程标准》，感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受：

高度重视识字写字教学，注重书写的育人功能。新课标在教学建议中强调“识字写字也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的.语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

对写字产生了厌烦的情绪，从低年级就养成了书写潦草的习惯，事倍功半。我们在教学中应坚持贯彻“多认少写”的基本原则，避免机械重复的书写训练，重视书写技法的指导，要用好“字表”，切实提高学生的书写水平，让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。

识字写字教学心得体会篇十三

xx年12月18日，我跟韩xx老师、郎xx老师在张xx主任的带领下，到xx英才学园学习，。本次学习的是关于低年级整体识字教学的研讨。一天时间，听取了来自xx多个学校共五位老师的授课，感受颇多。

现在我们一年级语文教学中的难题就是识字，学生识字量很少，学习积极性较弱，如何提高这一现象，确实是语文老师需要认真思考的问题。那么，五位老师教授的整体识字课，能够很有效的带动起学生学习的积极性，把学生带入种种情境之中，特别是在听秦皇台杨光涛老师执教的《回声》一课时，更是为之一振，杨老师很有才华，他非常注重学生的说话练习，整堂课下来，杨老师在学生回答问题是总是不忘纠正：孩子，请把话说完整。这在无意之中锻炼了孩子的说话能力，也打开学习思维。在学习生字时，把生字放到不同的语境中，让学生反复读句子，在读中认识生字。那么，上午的.三节课，xx四小的张xx老师，则带领孩子们在短短四十分钟认识44个生字宝宝，这对于低年级学生来说，存在一定困难，学生一节课的集中注意力也就20分钟，那么整堂课在不停地认，学生的认知能力是否达到？学生的接受能力又有多少？向专家讲到的，我们的课堂做到以学生为主了吗？是不是还在牵着学生走呢？很明显，学生对于很多句子都还比较陌生，然后就进入下一环节，那我们这堂课的具体目标又是什么？秦皇台侯xx老师的课堂相比较而言，显得有些单调、乏味，课堂开始用了18分钟来读课文，反复读，男女生读，齐读等多种形式。随后，在认识生字时，同样把生字放在语境当中，还鼓励学生自己说句子，课堂最后一环节是书写汉字，这堂课看起来与一般的课堂教学流程相差不大。那么，授田李xx老师执教的是分段式单元整体识字课，整堂课设计思路很好，课堂伊始，老师带领学生们走进大自然，感受大自然的美丽风光，在欣赏中与生字宝宝开始接触，这里对生字有一个初步印象，那么在下一环节的学习中，老师将生字编成儿歌、顺口溜等，进一步加深学生对生字的印象，还鼓励学生运用生字自编句子，课堂学习氛围较浓。授田赵xx老师的单元整体识字课后的读写对授课是既李慧娟老师的课堂延伸，她以《清澈的湖水》为课题，教授了一堂以文代文课。在生字的处理上也是以整体识字为主。五节课都非常精彩，从中学到很多。

最后，宗主任对整体识字做了简单总结，整体识字的教学环节是课文朗读，变换语境，集中巩固阶段，难点强化，最后写字指导环节。每一环时间各不相同，课文朗读占课堂的三分之一时间，难点强化阶段是对较难掌握的生字再提取，自编成句，反复朗读。生字是为阅读服务的，只有积累大量生字，才能够顺利阅读，向宗主任说的，低年级识字是重点，但不是低年级语文的全部。

识字写字教学心得体会篇十四

通过多年的小学语文教学，我有如下体会。

识字是阅读和写作的基础，是学生必须掌握的技能。在实际教学中，学生的情感好坏对识字效果是有影响的，我在教学中时刻调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终处在兴奋的状态中，这样做有利于对汉字的记忆，可以提高识字能力。

儿童的注意力是有限的，也是不稳定的，对不感兴趣的识字过程显示出不耐烦，教师要尽可能的使用直观的、声情并茂的教学方法，如：挂图、多媒体、演示等，让学生通过听到、看到、摸到这些感受器官直接获得识字。增强学生记忆。

教师可以用一些激发学生的语言，如：“看谁记得住、记得时间长”，“今天我们学习了5个生字，明天教师要分组比赛，表现好的要挂红旗”等，以此来强化学生记忆。

比如：看电视、广告牌、人名这些都是每天接触的事物，一些电视节目中的广告语学生都能背下来，动画片中的字幕更是学字的好去处。教师、家长如能加以指导，对小学生学习汉字是有好处的。

特别是汉字的间架结构，笔画、笔顺等，学生的第一印象非常重要，刚接触汉字的儿童，对汉字的写法不习惯，生硬，教师要由简到繁、由易到难。帮助学生分析汉字的组成，先分后合。如：感谢的“谢”字由三个部分组成。

学生的识字过程是一个长期反复的过程。如果不强化，学生可能今天认识了，明天就忘了，反复练习、用多种方法练习，学生通过几个反复强调和练习，加深了记忆，防止遗忘。

须要注意的是，随着现代教育手段的不断更新，电脑已成为家庭和社会的必须品，一些学生利用电脑打字的增多，要防止电脑代替手写的作法，因为电脑输入比手写方便，会让小学生对电脑产生依赖，不利于学生学习汉字和记忆汉字。

小学汉字教学方法多种多样，不拘一格，教师要根据学生的实际情况来选择教学，运用灵活多样的方法对学生学习汉字是有好处的。