最新分组教学模式(实用13篇)

分组教学模式篇一

由于学生在初中阶段正处于生理、心理的成长、发育阶段，因此学生具有较强的可塑性，所以也就使得中学体育课堂教学的教学模式需要更加多样化，教学内容需要更加丰富。学生在九年级阶段，要面临升学考试的压力，很难将精力集中在体育教学中，因此，教师就要进行体育教学模式多样化探索，激发学生参与体育教学活动，促进其身心健康发展。

应用模块化的体育教学模式，能够注重发展学生的个性及其身体发展特点，可以充分激发学生参与教学活动的积极性，并容易激发学生参与教学活动的成就感，这样就会使学生能够更加乐于参与到教学活动中。还能使学生对体育教学活动产生新的认识，减少对体育教学活动的抵触心理。

体育教学模式不仅注重激发学生的体育兴趣，还注重培养学生的体育能力。教师在体育教学过程中，要尽最大的能力满足学生的要求。教师在采用俱乐部式的教学模式过程中，要改进传统的体育教学模式，要根据学生的自身实际特点、兴趣以及爱好，让学生自己选择喜欢学习的内容。同时，教师要对体育课的上课时间做合理的安排。俱乐部式的教学模式，最大的优点就是可以激发学生对体育学习的积极性与主动性，促使学生在教学过程中展现自己的.体育特长，促使教师在教学过程中提高教学质量。

教师在体育教学过程中，应该积极调动学生对体育学习的主动性，但由于学生的年龄性格都有很大的差别，所以教师应该对学生的特点进行一定的分析，根据学生的特点差别化地激发学生的学习热情，让学生从传统的被动学习中转变过来，从而主动去学习。所以，教师在应用差别化教学模式过程中，要根据每个学生的自身素质进行分组训练。体育教师在体育训练过程中，应该将教学大纲与学生自身的素质结合起来，对学生的自身素质进行分层，根据学生不同的自身素质，让学生制定自己的学习目标，这样就能促使学生更好的参与体育活动。

（一）充分发掘教学内容中的实用性和趣味性。

兴趣是激发学生参与教学活动的基本动力，只有学生对该教学活动产生兴趣，才能更好的开展教学活动。因此，教师在探究体育教育多元化时要充分考虑教学内容的实用性和趣味性，从而激发学生参与教学活动的积极性。教师要充分尊重学生学习主体的地位，要明确加强体育教学模式的多样化是为了能够转变教学模式，吸引学生参与到体育教学活动中。教师在探索多元化教学的过程中，可以对教学内容进行扩展，将学生比较感兴趣的内容引入到教学中，例如，可以适当的引入类似于搏击操、健美操等体育项目，既可以丰富教学内容，也可以激发学生参与教学活动的积极性。

（二）转变教师教学理念，加强教师的专业素养。

在中学体育中进行教学模式多元化探索，最重要的是要及时转变教师的教学理念，因为教师是教学的主导，对构建多元化教学模式有着直接的影响。因此，为了不断加强中学体育教学模式多元化教育，就要组织教师定期参加相关的体育专业素养培训，使其专业知识和专业素养能够不断提升。并及时更新其知识储备和教育理念，及时调整其知识结构，对学生的发展方向进行充分的探索，在教学中根据学生的实际情况进行多元化教学，充分发挥其教学主导的作用，使中学体育多元化教学模式能够适应当前教学的新形势和新要求。学校还可以组建起一支科研能力较强和实践能力较强的综合性体育教师队伍，对中学与体育教学多元化教学模式进行探索。

三、结束语。

总之，在教育改革的背景下，明确素质教育对中学体育教学的要求，分析多元化的体育教学模式，探究多元化的体育教学模式的发展途径，积极开展多元化的体育教学活动，提高学生的体育素养，从而推动中学体育教学改革的步伐。

分组教学模式篇二

摘要：在当前的中学体育教学工作中，大量存在学生们在通过体育课堂学习难以得到足够有效锻炼的状况，所以教师应当引入分组教学方式，依据学生们身体素质、性别以及兴趣等不同因素，把学生分为数个小组，分别采用不同的更有针对性的教学方法，持续提升学生们积极学习的能力，推动学生们得到更大的发展和进步。本文论述了在中学体育教学中实施分组教学的必要性，分析了中学体育教学分组教学的基本原则，并提出了中学体育分组教学中的几种方法。

在如今的中学教育过程中，由于绝大多数学生并不关注身体上的锻炼，导致相当一部分学生的身体素质较差，而且因为赋予学生们的体育教育资源相对较少，且教学设备设施也不够完善的情况下，体育教育的质量比较低。因为自从新课程改革之后，在积极倡导素质教育的大环境之下，愈来愈关注对学生们综合能力之培养，所以在教学中应当致力于强化体育教学。笔者觉得，在当前中学体育课堂实践之中，分组教学可以称得上是一种富有实际成效的教学方式，能够更好地推动中学生群体身体素质之提升。在具体的分组教学中，应当依据具体情况，分别运用不一样的教学方法，全面顾及学生群体的差别，这样就能切实提升体育教育之质量。

一是分组教学不但能够让学生们学习与训练的积极性能够得到大面积提升。与此同时，中学生们的优质品质与心理素质也能得到培育。该教学方式已经全面突破了传统意义上的教学中以教育者为主体的教学方法之制约，中学生们的接受形式也变得主动起来了，如此即可极大地提升各位学生投入学习与训练的主观能动性。当然，在教和学的整个过程之中，每位学生均能参与进来，如此即可全力避免少数人员被忽略或者被冷落的问题。如此一来，就能够将能力较好与较差的学生两极分化的问题得到全面解决。分组比赛能够切实帮助中学生们提升集体荣誉感以及个人的责任感，对推进学生间的友谊也能够发挥更大的作用。通过分组学习，不但能提升中学生们的自信心，而且还能提高中学生们的创新、竞争以及合作意识。所以，中学生们的优质心理素质都能够运用分组学习来加以培养。

二是分组教学能够提升中学生们发现与解决问题之能力。通过分组教学，对于那些训练情况比较好的学生可被任命为学习组长。为了在学习中取得优势，组长就一定要全力发挥团队合作精神，与同学们共同发现本组具有的.问题，并且提出合理的应对策略，如此方能达到共同进步的目标。为此，中学生们要把教学问题的性质与关键搞明白，从而对进攻、思想、防守以及战术等问题等加以研究。当然，一旦对抗变得激烈以来，那在小组学习之即可提出各类问题，如此即可更好地培育中学生，并提升其临场应对能力。

三是分组教学能够提升中学生们的适应力。在中学生群体社会适应力提升上，体育教育能够发挥十分关键的作用，而中学生们的社会适应力培养与提升依然需要运用分组教学加以实现。在实施分组教学之时，学生们还可主动参与到各类体育竞赛活动之中来，从而不断提升学生们的竞争、合作等意识，而且还能增强其人际交往之能力，从而全面运用综合能力来解决具体问题。

一是要实施因材施教之原则。在中学体育教育中落实分组教学模式，教师就一定要始终坚持以教师为主导和以学生为主体这一原则，而且还要对学生们实施因材施教，推动中学生们更好地接收体育知识。体育教师在教育活动之中必须全面发挥出自身在课堂之中的主导性作用，对于课程内容的具体安排、各小组的详细划分和考核方式实施全方位主导，而大学生们则是体育课堂内容的具体实践者，一定要全力保障师生之间的关系能够得到协调，运用分组让师生间开展更加富有成效的沟通，以求提高教学内容的互动性，推动学生素质得到更好地发展。教师应当结合学生们的具体情况，对于不同的学生分别采用不同的教学方式，从而对教学的内容和方式作出更好地调整，让中学体育课堂的教学能更好地符合学生们的具体状况，如此即可让学生们在身心状态良好的情况下开展适量体育锻炼。

二是要实施教师主导和学生主体之原则。中学体育教师要更加全面地意识到自身所具有的主导性地位，不断强化对中学生们自身主体意识之认可。在中学体育课堂教学中，要全力发挥出教师所具备的主导性作用，在体育课程的具体内容安排、小组划分以及成绩考核等各方面实施更加科学、更为合理的配备，并且让中学生们在其中占有主体地位，真正成为教学活动的重要主体。要在保障师生关系和谐稳定的基础上，即可运用分组教学让同学们相互间实施更为全面和深入的互动交流，以保障中学体育课堂教学过程中的互动性以及活跃性，进而提升课堂教学的质量。

三是要实施因材施教与可接受之原则。体育老师必须全面了解中学生们在个体上的差异，依据每一位学习者的具体情况，比如，各自的爱好与身体素质等差别，分别针对每位学生采取更为恰当的教学方式，再运用对教学内容以及方法的调节作用，充分保障中学生们的身心健康，让体育知识能力可以得到更大的提高。要在中学生们身心状况可以接受的状况下，对中学生们的身体开展最为合理的训练，并且采用因材施教的方式，保障学生们的总体素质能够得到更好地发展。

一是依据中学生的身体素质实施分组教学。中学体育教师要想更好地落实分组教学方法，完全可以依据学习者的身体素质来开展分组训练。具体来说，可对中学生们的体能、运动机能和体育天赋等分别加以区分，应当尽可能地把身体素质比较相近的学生们分成同一组，从而便于让学生们在课堂学习中和与自己身体素质比较相近的学生们开展互助性学习，如此即可充分提升中学生们开展自我体育训练的动力，从而持续提升自身运动能力，达到体育锻炼的成效。比如，教师在安排学生们开展100米跑步训练的过程中，就可以把那些爆发力和速度均比较接近的学生们安排于同一组之中，从而便于让学生们均有水平接近的同学可以相互竞争，从而持续提高学生们的学习积极性以及体育竞技能力。

二是依据中学生的性别实施分组教学。男、女生之间具有相当大的身体差异，体育教师如果把课程的内容安排得一模一样，就很有可能造成女生对于部分运动项目难以适应，但男生则会觉得部分运动太过简单。所以，按照这一情况，教师应当实施男、女分组练习的方法。也就是要依据女生之特点设计出更为符合女生实际的体育教学内容，还要依据男生之特点设计出更为符合男生实际的教学内容，从而持续推动中学生们取得进步。所以说，按照中学生们的性别特征实施分组，不仅能够提升学生对于体育课程学习的主动性，而且还能更好地帮助学生们开展好自身身体的锻炼。

三是依据中学生的兴趣实施分组教学。在体育课堂之中，体育教师还可依据学生们的自身兴趣开展分组教学，把那些兴趣爱好相同或者相近的学生们分到同一组当中。比如，部分学生酷爱跑步，部分学生擅长打乒乓球，还有部分学生热衷于打篮球或者踢足球，还有一些学生喜爱民间体育运动。体育教师应当按照学生们的各自兴趣开展分组，从而让每位学生均能够参与到体育活动之中，持续提升其体育锻炼意识和体育运动方面的能力。同时，让那些兴趣爱好比较相近的学生们共同进行体育锻炼，还能很好得激发出他们相互之间进行竞争的意识，推动其更好地投入到各门课程的学习之中。

四、结语。

综上所述，鉴于中学体育教学中素质教育的融入，愈来愈多的人开始注重体育教育。因此，在体育教学过程中应当不断转变教学方法，运用分组教学来实施教学，能够更加有效地激发出中学生们参与到体育活动之中的主动性，从而不断提升学生们的素质能力。中学体育教师应当对各类教学方法加以灵活应用，唯有如此，才能让教学导向性得到全面体现，推动中学生们的学习主动性被全面调动起来，这样才能保障体育教育的成效，进而实现中学体育教学的预期目标。

参考文献。

分组教学模式篇三

摘要：体育对于人们而言不仅可以增强身体素质，还可以加强人的社会化发展以及人际沟通能力。中学阶段作为学生身体素质成长最为重要的时期，所以在中学体育课中选择哪一种体育教学模式就显得至关重要。随着时代的不断进步，我国的体育教学也得到了飞速发展，各种各样的教学方法也得到了肯定与改进。而分组教学模式也又不同于传统的教学模式，它能够极大的提高体育课堂效率以及课堂质量，所以中学体育教师必须重视分组教学模式，并对其进行不断学习与改进。

根据目前了解，中学体育课还是存在着许多问题的，有些教师的体育教学大部分会以自由活动的形式展开，未能对学生的体育锻炼给予及时的引导，会导致学生体育学习效果差，体育课的教学目标与现实偏差过大等问题。而采用分组教学模式则可以有效的避免这一状况的发生，能够有效的提高学生们学习体育的积极性，使得学生们能更好的掌握体育知识与技能，并且自觉养成体育锻炼的好习惯。

分组教学模式就是学生选择适合自己的实际特点以及根据不同的项目来进行练习，进而可以使得学生在自己起点完成的情况下继续超越自我，不断向新的目标奋斗。这种情况下，每位学生在选择起点时，必须是自己所能完成并且有一定难度的，这也才能够对学生身体以及心理起到积极的促进作用。例如：在进行耐力训练的时候，以前学生在进行测试的时候，无论成绩好坏基本上都是一起进行测试的，这也就造成成绩好的一直跑在前面，而身体素质较差的学生则在后面。所以当学生之间的.差距拉的过大的时候，根据中学生的心理特性来看，就会很有可能的产生自卑的情绪。在之后，学生按照自身的起点来进行测试，能力强的一组，能力稍差的一组，这也就不会存在差距太大的情况，学生们也会在测验中尝试到撞线的感觉，进而耐力跑的教学任务也会很自然的完成。

（1）能够促进中学生心理素质发展在中学体育教学过程中，采用分组教学模式能够有效的提高体育运动训练效果。并且提高学生参与运动的积极性与主动性，使得学生心理品质能够健康发展并且得到有效锻炼。这种模式也就要求教师必须以引导者的身份对各个小组的学生进行指导，增强学生的团队意识，并且使得学生之间建立牢固的友谊，对学生的综合素质的发展与心理素质的提高都有积极作用。（2）有利于提高学生解决问题能力教师采用分组教学模式的时候会对每组的学生设置课堂任务，这也可以使得学生们之间能够积极思考问题，协同合作共同解决老师所布置的课堂任务。在这个完成教师任务的过程中，学生们之间的协同意识也得到了加强，合作意识与解决问题的能力也得到了充分的锻炼。例如：在进行篮球教学的过程中，可以将学生分成不同的小组，让学生们找出队伍中存在篮球技能问题的学生，并针对这些学生帮助他们进行改进，这也可以有效的培养学生们的能力同时也可以提高中学体育课堂效率。（3）平衡学生身心健康发展体育课不仅仅是对学生身体素质的锻炼，学生心理方面的发展也至关重要。分组教学模式能够更加充分的运用课堂时间，为学生的锻炼提供来了保障，而心理方面分组教学模式又恰好能够让学生身心同步发展，进而使课堂教学与新课程改革的目标与要求更加贴近。

（一）必须考虑到学生的实际水平。

在体育课中分组的成功与否的前提就是看教师能否考虑到学生的实际体育水平，中学体育教师应该对班级内的每一位同学的实际水平做到充分了解，进而能够清楚的明白他们的身体状况以及心理状态，并且结合学生们的身体状况和心理状态进行分组。分组之后应该遵循循序渐进的教学原则，逐级对各组同学设置教学目标，以便能够让学生们更好更快的适应这种教学模式。对于一些项目的选择，应尽可能选择学生能够独立完成的教学任务，这也能够避免因教学任务难度过大而使得学生产生心理压力。例如：在进行跑步走的教学过程中，教师能够对学生进行分组，水平相近的分为一组，组内之间进行学习与比试，这也做能够充分激发学生们的学习积极性与自主能动性。

（二）必须考虑到学生的学习兴趣。

若想要在课堂之中能够充分发挥学生的积极性与自主能动性，就必须以学生为本，尊重学生的主体性，分组教学模式的运用就必须要对学生的兴趣做到充分的了解，能针对性的选择教学内容与之和学生们的学习兴趣有机结合，将学生们更好的融入到体育教学之中。例如：在进行球类教学中，教师可以分组，对不同组别不同球类进行分别教学，这也可以极大的提高学生积极性。

（三）营造良好的学习氛围。

教师在进行体育教学过程中，需要营造一个良好的适合体育学习的氛围。这也就需要教师与学生之间的沟通互动，因此，在体育教学中教师应该安排设置一些需要简单交流的任务，拉近教师与学生之间的距离，使得学生能够感受被尊重和被呵护，除了加强师生之间的交流之外，还应该加强学生之间的交流沟通，丰富学生之间的友谊，提高合作意识，让学生们在愉快的氛围之中进行体育学习。

三、结束语。

综上所述，随着我国体育教育事业的不断发展，中学体育教学也取得了一定的成绩。在中学体育的教学过程中，教师可以积极选用分组教学模式，不断对其加以总结研究，这样才能够不断促进学生全面发展，提高学生综合素质，让学生能够健康快乐成长。

作者:张克军单位:甘肃省民勤县夹河乡夹河中学。

参考文献：

[1]韩丽亚.分组教学法对健美操专项学生性格特征的影响[j].内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），（04）.

[2]王宝宁.足球课堂能力分组教学的意义与实施策略[j].西安航空技术高等专科学校学报，（05）.

[3]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[j].安徽工业大学学报。

分组教学模式篇四

近年来，分组教学模式在教育界逐渐流行起来。这种教学模式以小组为单位，倡导学生之间的互动与合作。通过分组教学，学生可以更好地相互学习与支持，获得个性化的学习体验。在实践中，我深刻感受到了分组教学模式的优势和魅力，现在，我将结合自己的经验和体会分享一下对分组教学的认识和观点。

首先，分组教学模式能够提高学生的学习兴趣和主动性。相对于传统的集体教学模式，分组教学模式能够让学生参与其中，成为学习的主人。在小组中，学生们可以选择自己感兴趣的学习内容，通过互相交流和合作，共同解决问题并取得成果。这种学习方式让学生们更加积极主动地参与到学习中来，提高了他们的学习兴趣和主动性。

其次，分组教学模式培养了学生的合作意识和团队精神。在小组中，学生们需要相互配合和合作，共同完成任务和解决问题。这要求学生们能够彼此倾听和理解，学会互相支持和帮助。在这个过程中，学生们逐渐养成了团队合作的意识和习惯，培养和提升了他们的团队精神。这种合作和团队精神将对学生未来的工作和生活产生积极的影响。

然后，分组教学模式强化了学生的自主学习能力和解决问题的能力。在小组中，学生们需要自己寻找问题的解决方法和策略，通过合作和讨论不断优化和完善。这种自主学习和问题解决的过程，培养了学生们的自主学习能力和解决问题的能力，提高了他们的学习技巧和思维能力。这些能力将在学生以后的学习和工作中起到重要的作用。

同时，分组教学模式也促进了学生之间的相互交流和共享。在小组中，学生们可以分享彼此的知识和经验，学习和借鉴他人的长处和方法。这种交流和共享不仅丰富了学生的学习内容和方式，还提高了他们的综合素质和能力。在小组中，学生们互相激励和监督，共同进步，形成了学习上的互补和协调，达到了相互促进的效果。

最后，分组教学模式能够增强学生的自信心和表达能力。在小组中，学生们需要与他人合作并表达自己的观点和想法。这要求他们能够自信地、清晰地、有效地与他人交流和沟通。通过这样的锻炼，学生们的表达能力得到了提升，他们不再害怕展示自己，增强了自己的自信心和自我认同感。

总之，分组教学模式以其独特的优势和效果深受教育界的青睐。学校和教师们应该积极探索和应用这种教学模式，营造良好的学习氛围和条件。学生们也应该主动参与和适应这种模式，享受其中的乐趣和好处。相信通过分组教学模式的实施，我们的学生将会拥有更加优秀的学习能力和综合素质。

分组教学模式篇五

随着教育改革的深入与发展，多样化教学模式成为改革的核心与关键，备受瞩目。多样化教学成为体育教学发展与进步的重要途径，与学生综合素养的形成息息相关。基于此，面对新的教育环境，中学体育教育教学要与时俱进，积极改革，突破传统教学思想束缚，转变理念，善于创新，构建更加高效的教学模式，推动体育教学的顺利开展。

1.深入分析中学体育教育面临的问题。

1.1中学体育教育模式落后，缺乏与时俱进与创新在当前的体育教育中，比较突出的问题是受重视程度不够，体育教育在整个中学生学习中比例较小，教学目的以娱乐性为主。具体讲，在教学过程中，以游戏为主，学生只是进行简单的模仿，教师忽略动作要领的讲解，使得学生很难掌握有效的体育知识。从表面上看，教师对学生进行了体智能的培养，但是，表面化严重，尚未对体育教育的内涵进行深入研究，知识缺乏全面性，无法有效调动学生学习的热情，不利于培养对体育课程的兴趣。另外，在当前的中学体育教育的开展中，体育设施存在陈旧的现象，教师缺乏对体育设施功能的深入了解，很容易诱发使用不当的情况，不利于教学实践的开展，甚至造成意外伤害，直接影响体育教学的顺利开展。1.2缺乏完善与系统的体育教学体系，很难实现对教学目标的准确传递对于中学阶段的体育教育而言，其根本目的是增加学生的体育知识与常识，锻炼身体，增强体质，让学生了解更多体育知识，改善学生精神风貌。但是，在目前的中学体育课程设置中，尚未对这一精神与内容进行详细的要求，缺乏系统的教学体系，仅仅将体育教学的目的定义为常规的体育项目与体育常识，尚未对体育运动精神进行积极的传递，尤其是缺乏对体育运动保健知识的传授。这种较为粗放的教学模式制约了体育教学质量的提升。

2.1在体育教育中渗透快乐教学思想，营造活跃的教学氛围立足新课改，基本的指导思想为快乐教学，将其更好地与教学实践相融合。快乐教学的优势是打破传统教学中的单一性，更显生动性与活泼性。在体育教育中，要注重调动学生的`积极性与热情，促使其能够深刻体会到体育运动的魅力，感受体育课程的吸引力，通过体育课程的学习，真正感受到快乐。因此，在进行体育课程设计的时候，要全面考虑，多方思考，增添一些益智类、冒险类的体育比赛，培养学生在运动中的竞争观念，构建良好的教学氛围。2.2体育教学内容要力求生活化，增强学生对体育知识的反馈与感知从传统的体育教学效果可以发现，其内容与生活较远，存在严重的脱节性，不利于学习兴趣的提升。为此，教师需要以社会发展实践为基础，重视对教学内容与方向进行转变，积极更新，拉近与生活的距离。具体讲，要对体育内容设计进行创新，融入生活理念与个人价值，应用生活中的体育知识开展教学，在提高兴趣的同时，增强对教学内容的感悟。2.3增强体育课程实用化水平，达到学以致用的目的对于中学体育教学的根本目的，在本质上讲是要增强学生的身体与心理素质，增强意志力，促进学生全面发展。因此，中学体育教学需要重视将体育知识与实用化体育进行融合，提升体育知识在实际生活的运用，这也是深化体育教学改革、增强学习兴趣的重要方式。

3.1发挥多媒体教学对体育教学的辅助功能为了促进中学体育多样化教学的有序开展，需要重视开展多媒体教学，这与新课改的基本要求相契合。多媒体的优势是能够较好地吸引学生的注意力，提升兴趣，营造教学情境，整个教学更显真实性。多媒体辅助教学的开展是强化对体育教学内容与形式的补充，与新时期教育改革思想相统一。3.2立足学生特点追求体育教学内容与手段的多样化对于体育教学，学生之所以兴趣不高，主要原因是教学内容与手段过于单一，灵活性不足，内容枯燥，很难真正实现教学目的。因此，要追求教学内容与手段的多样化，促使学生能够结合兴趣与自身实际，进行体育项目的合理选择，使得其能够充分发挥自己的特长，这对多样化教学的推进具有重要作用。综上，在教育改革不断推进过程中，中学体育教学将多样化教学模式融入教学实践，结合教学实际，深入分析教学中的不足与问题，掌握多样化体育教学模式的核心与关键，形成针对性的应对策略，在根本上加快中学体育教育改革的推进，为全面提升中学生综合素养提供坚实的保障。

参考文献：

[1]张林.初中体育教学方法多样化分析[j].课程教育研究,(37):219.

[2]钟扬平.多样化教学方法在初中体育课堂中的应用[j].新课程(中学),2016(09):73.

分组教学模式篇六

摘要：生物课程在高中教学中具有重要地位，是一门与化学、物理同等重要的学科，是一门基础启发性学科，但在当今学校地位却未引起重视。有一些学校觉得生物不是主科，对生物教学不够重视，这也进一步使学生对学习生物没有劲，教师教学成效、学生学习效果也因此降低。怎样解决高中生物目前所面临的的困难，提高其地位，提高学生对生物学习的兴趣，培养他们的综合能力，是生物教师及研究者所急需解决的问题。

关键词：高中生物；新课程改革；教学模式；自主创新能力。

1新课程改革的提出。

在当代高中教学中，素质教育已经全面普及，素质教育模式已经深入人心，而新课程改革的提出对高中教学无疑是个挑战，对高中生物教学来说同样如此。新课程改革对每一门学科都提出了新的要求、新的方法，对高中生物的要求是，提高学生上课积极性，培养学生对生物的喜爱，培养学生的动手能力及独立自主的精神。华中师大教授杨再隋对于新课改提出“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。”在新课程改革中，应改变以往教师为主体的模式，教师和学生都应是课堂主体，教师是教的主体，学生是学的主体，要把教师的教和学生的教互相融合，应突出学生的主导地位。在课堂上，学生和教师的地位是同等的，这是由传统模式转换成新型教学模式的基本要求。在高中生物的传统教学模式中，教师上课时只是一味的讲授书本内容、理论知识，为了完成教学目标而教学，上课也就枯燥乏味，这种教学方法不符合生物学科的实践性、创新性。笔者在上课的时候曾经做过一个问卷调查，调查了高二四个班近300名学生，有将近90%的学生认为，这种传统的生物教学模式，教师上课枯燥乏味，学生听课时也就没有兴趣，所以对生物这门课也就失去了积极性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的'老师。”作为高中学生，教师应该引导他们主动接收知识，而不是被动接受，应该提高对生物学习的兴趣，使学生产生要学习生物的强烈欲望。让学生主动学习，主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而提高学生的创新能力和实践能力。对于新课改提出的新理念，我们生物教学工作者和研究者应该加快转变教学模式，完成由传统模式到新型模式的转变。应该根据高中学生的学习现状及学习特点去转变教学方法，改变过去单一的教学模式，把高中生物课堂优化成一个提高学生创新能力和实践能力，以学生独立自主模式为主要模式的的新型课堂。

2高中生物教学的弊端。

新课程改革虽已在全国全面推行，但在推行及实施过程中，却遇到许多阻碍与困难，某些学校虽然响应新课改的要求，提出转变教学模式，但是教学方法仍未摒弃传统，教学过程过于死板，难以适应新课改的要求，使之在真正的课堂教学中，暴露出问题，主要问题如下：第一，师生互动较少。在传统教学中，教师较少关注学生需求，只是一味传授知识，缺乏互动，新模式的转变，让很多教师未较快转变过来，互动虽是增多，但只是表面现象，未具体深入学生思维，关注学生需求。第二，教学方法单一。某些教师虽然想要响应新课改要求，改进教学方法，采用新模式，无奈受传统教学思想较深，教学思维单一，使改进的教学方法仍只是在原有基础上稍作改进，仍比较单一，不能激发学生学习生物的兴趣。第三，课后组织管理力度不够。教师子啊上课时只是以完成教学目标进行教学，但是却没有关注学生课后学习实践，没有正确引导学生成立兴趣小组进行生物实验，使学生难以消化掌握书本知识，难以提高学生创新能力。

3新课程改革的具体实施。

3.1采用新型教学模式，激发学生的学习兴趣。

在某些学校中，对于生物教学不够重视，认为它是副科，使学生对生物的重视度和关注度都不够。教师也没有主动转变教学模式，促使学生对生物学习产生更加抵触的心理。所以，要提高生物教学质量，首先就要重视生物教学及生物学习，突起高中生物的重要性。在生物教学的具体实践中，教师也应积极转变教学思想，调整教学方法，调高学生上课积极性，培养学生自主学习动力。在课堂中，教师应转变传统教学模式，采用新模式，加强师生间的互动与沟通，突出学生主动地位。在课后，要积极引导学生成立兴趣小组，提高学生创新能力与动手实验能力，使学生所学知识子啊课后进一步消化。

3.2注重实践，提高学生自主创新能力。

当今社会，对于人才的需求及质量越来越高，书本知识丰富的学生已难以满足社会人才需求，它需要的是全面发展，创新能力、动手能力强的人才。所以在新课改中，要着重培养学生的创新能力与实践能力。生物学科是一门基础启发性学科，因此，教师在教学当中不能只是按照程序一味讲授课本知识，只要求完成教学目标，这样做只能使学生思维难以发散，思想古板单一。教师应该引导学生主动思考，解放学生的思想，让他们尽情想象，发挥所学知识，展现专业能力。在近几年生物考试中，试题不再传统的单一，不只考书本知识，题目想象空间大，要求学生独立思考，答案也不是固定的，评分时也是按照学生思想给分，不完全按照标准答案。因此，教师无论是在课堂生物教学中还是在课外实践中，都应培养学生主动思考能力，提高学生的实践能力，让他们在具体实验中运用巩固所学知识。

4结语。

总而言之，转变教学模式，提高生物教学质量，将传统的生物教学模式转变为适应时代发展需要的以培养学生创新能力、独立自主能力的新型课堂，是生物教学转变的必然要求。生物教学工作者要不断调整自己的教学思想和教学方法，在课堂上要以培养学生的综合实践能力为目标，激发学生学习生物的兴趣，只有这样才能改变高中生物学科的地位，才能适应新课改的要求。

分组教学模式篇七

摘要：为了促进学生主动参与体育锻炼，提升学生体育素质，文章对在中学体育教学中应用分组教学模式进行了分析，并提出了相关的应用策略：教学中要遵循因材施教的原则，根据学生身体素质、性别、兴趣进行分组教学。

在中学体育教学中，存在学生在体育学习中无法得到有效锻炼的情况，因此，教师可以采用分组教学模式，结合学生的能力以及性别、兴趣等因素将学生分成不同的学习小组，采取针对性的教学模式，来不断地促进学生主动学习，带动学生的发展与进步。

现今来看，在中学体育教学中，采取分组教学模式具有十分重要的意义。首先，分组教学模式将会提升体育教学的针对性，提高体育课堂教学的质量。现今中学生体质差异性较大，一些学生的整体素质较弱，一些学生的整体素质较强，这样，有的学生适合基础性的训练，有的学生适应提升能力的训练等。此外，学生的兴趣不同，一些学生喜欢跑步，一些学生喜欢跳高等。因此，针对这种状况，采取分组教学模式，能够将兴趣相同的学生以及能力相近的学生分到一起，教师进行针对性的教学，可以对教学目标、内容等进行适当调整，从而促进学生得到锻炼，提升体育课程的质量。其次，分组教学模式可以提升体育教学的效率，采取分组教学模式能够促进教师采取符合学生身体特征的方式进行教学，让学生在短时间内进行练习以及学习，从而来提升锻炼的效率以及质量。并且学生在适当的强度下进行学习，对体育教师的认同感也会逐渐提升，有利于增强师生之间的关系。最后，分组教学模式会提升学生的兴趣。教师可以结合学生的实际条件以及兴趣，对教学内容进行合理调整，体育教师可以在同一节课中，将学生分成各个小组，让小组中的学生选择自己喜爱的运动进行锻炼，以此来提升学生的兴趣，促进学生体育学习效率的提升。

（一）教学中要遵循因材施教的原则。

在中学体育教学中实施分组教学模式，教师必须要坚持教师主导，学生主体的原则，并且对学生进行因材施教，促进学生对体育知识的接受等。教师在教学中要充分发挥在课堂中的主导作用，对课程内容的安排、小组划分以及成绩考核等进行全面的主导；学生则是课堂内容的实施者，充分保证师生关系的协调，利用分组让师生之间进行有效沟通，从而来提升课堂内容的互动性，促进学生全面发展。教师要结合学生的实际情况，对不同的学生采取不同的教学模式，可以对教学内容以及教学方式进行有效调整，促进整个体育课堂教学内容以及教学方法能够符合学生的实际情况，符合学生的身体条件以及体育知识水平等，这样让学生身体以及心理在能接受的状况下，对学生的身体进行锻炼。

（二）根据学生身体素质进行分组。

教师要想有效实施分组教学模式，可以根据学生的身体素质进行分组，可以对学生的体能、运动能力以及运动天赋等进行划分，可以尽量将身体素质相近的学生分为一组，以便于让学生在课堂锻炼的过程中与自身身体素质相近的学生进行比赛以及学习，从而来促进学生自我锻炼，不断超越。举个简单的例子：教师在进行100m的跑步练习中，可以将一些爆发力以及速度较为相近的学生安排在一组，以便于让各个学生都有相近的对手进行竞争，不断提升学生的锻炼兴趣以及竞技精神。

男生和女生之间存在较大的身体差距，教师若是将课程内容安排得一样，那么很容易导致女生对一些运动无法适应，男生觉得一些运动过于简单。因此，针对这种状况，教师将男女进行分组训练，针对女生的特点设置出符合女生的课程内容，针对男生的特点设置出符合男生的课程内容，不断促进学生的进步与发展。根据学生的性别特点进行分组，这样既提高了学生对体育课的积极性，又有利于学生的身体锻炼。

（四）根据学生兴趣进行分组。

在中学体育教学中，教师要结合学生的兴趣进行分组，能够将一些兴趣相同以及相近的学生分为一组，举个简单的例子：有些学生喜欢跑步，有些学生喜欢羽毛球、有些学生喜欢篮球以及兵乓球等，也可以让民间和民族的体育运动走进中学学校体育教学的课堂。这样教师可以针对学生的兴趣进行分组，让每个学生都参与到体育锻炼中，不断去激发学生的锻炼意识，促进学生学习兴趣的提升，让学生在锻炼中不断进步，不断提升能力。另外，兴趣相近的学生在一起锻炼，会有效激发学生的竞争意识，促进学生积极进行锻炼与学习。

三、结语。

分组教学模式是一种有效的教学方式，能够促进学生主动参与体育锻炼，提升学生体育素质。教师可以采用分组教学模式来不断激发学生的锻炼兴趣，让每个学生都参与到锻炼中，促进学生的进步与成长。

分组教学模式篇八

友伴，从词义上看，是指有着相同的梦想走到一起，是值得信赖、共同奋斗的、最坚实的永不背弃的朋友；是在成长过程中建立起来的学习、生活、兴趣等志同道合的朋友关系。友伴分组强调在学生的立场，让“学”的过程大于“教”的过程，让学的过程变为互动的过程。友伴分组有助于促进学生的主动学习积极性，培养学生的相互沟通艺术，互帮互助的良好氛围和社交能力。在体育课堂，营造一个互助合作、和谐交互的友伴学习氛围，有助于激发学生的思维，创设一个高效的、共生的成长环境。

1友伴分组的内涵。

友伴分组不像传统教学时前后一排，或者是左右一排队员一组，注重通过不停的变化来更换同伴，让每一位同学都可能成为自己的合作友伴，更加自主、自由。在学练过程中，友伴分组更加注重调动学生主动交流互通的意识，营造互生、互洽的学习氛围，形成友伴之间或者是小组之间的良性学习氛围。美国著名教育平论研究家埃利斯在《教育改革研究》的著作中指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’，这一术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础上。”友伴分组是合作学习的基础。生生之间的合作学习是新课程观念下课堂教学的人文追求，友伴之间传的是真诚、平等、信赖，共享知识经验、增强团队互助精神、实现自我超越的最佳场景。对于改善课堂内的气氛，大面积提高学生的合作意识、接纳帮助，促进学生良好的认知品质的发展等起到积极作用。1.1友伴分组尊重儿童的思维和心灵的特殊需求体育教学活动是充满交流与探索的活动。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。我们的课堂不仅要关注学生在课堂中获取知识、技能提升，还要关注社会适应能力的提高和人文素养的提升；不仅要教会学生学习，还要培养他们的合作意识。体育活动不仅是身体的锻炼，也是交往互动的平台，更是思维的动力和源泉。一个有趣的教学任务，加上趣味相投的友伴，很容易点燃学生的思维火线，焕发运动的激情。例如，让学生5人1组大拇指对大拇指，随机编成一个小组，通过布置寻找散布在操场四周的乐高器材任务导线，完成拼图游戏，这个时候的友伴之间有序分工合作，来回奔跑，找寻“宝物”，完成拼图的那一刻，满头的汗水和沉重的呼吸都不是注意力所在，找寻宝物、完成任务才是思维的主流。

1.2友伴分组为课堂提供交流合作的好机会。

友伴分组的显著特征是给学生提供了一个满足主体内在的、自然的沟通交往的.机会，在培养学生分享、倾听、反思的基础上，鼓励学生互相交流，发表自己的见解，引导学生与同伴交流，展开讨论。这种交流不像其他学科那样，有固定的合作伙伴，而是自主的、变量的交流方式。随着交往的深入，友伴之间有了更多的认识、认知。学生也在不停地更换伙伴中，学会了主动与他人沟通交往，并有选择的、遵守规则的交互学习，友伴之间的知识和信息的传递又以培养主动发展的意识与能力作为主体结构。教师还可以让建立友伴的小组之间进行小范围的交流，充分交流友伴之间的思想、学习心得，自我收获等，在不同的意见或见解中相互沟通、相互影响、相互补充，加上自己和他人的观点进行反思，自己的观点和富有创意的做法，成为交流合作的主要话题，从而建构起更多层次的理解。同时，得到他人的认同而产生强烈的心理满足和成就感，让个性化学习成为可能，并促使友伴共进。

1.3给学生充分的交往空间，营造属于他们的合作氛围。

学习伙伴是体育课堂的一道风景，要想获得高效的课堂效率，必须给学生营造属于他们的交往空间和合作氛围。教会他们用心、用脑去解决课堂中的任务和问题。这种学习方式注重学生在学习过程中的主动交往行为，人员合作不想传统体育课堂要么横排成一小组，要么竖排成一小组的单调、固定，注重通过各种方式诱导学生自主深入的相处和交往，最终培养他们的合作意识和社会适应能力。传递以任务、游戏为主的互助发展的意识与健康能力。教师通过不同的友伴合作任务，让学生带着问题共同完成合作学习，在交往互动中完成体育练习，发展能力，提升体育素养，让友伴之间的交流、互助更加高效、深入，营造属于他们的合作氛围。

2发挥友伴分组的主动作用。

新课改将合作学习作为课堂教学的新要求。传统的体育课堂，一直让学生用4列横队“正式”的排队，活动中基本上都是一种队形走到底，学生的交往意识就渐渐的趋向于同一小组之间的互动，有时候还会因小组之间的游戏、比赛，产生不良的竞争。小组合作过程中，往往能力强的队员主导和控制局面，能力弱的处于边缘状态，有时候甚至成为友伴之间的累赘。如何将友伴之间的积极性调动起来，一同作用于课堂，在学练过程中通过互帮互助来完成共同学习，共同攻克学习中的难关，共同分享学习中的发现，共同交流学习中的心得。

2.1变通、发挥友伴分组的自主能动作用。

体育课堂中的分组方法很多，可以是同性的，可以是人数的，还可以是游戏过程中的。友伴合作交流的过程中，抛出一个学生兴趣的行动方案，也可以下达一个挑战性的任务，用巧妙的方式，让他们在动脑的基础上，迅速找到友伴。例如，通过听老师的信号，迅速5人1组膝盖对膝盖，完成了第一次分组；小组完成老师交代的第一个任务之后，迅速下达命令，要求10s定义谁是1号队员、谁是2号队员，谁是3号、4号、5号队员、再让每组的1号形成一个新的大组，完成新的友伴合作小组。带着创新的合作方式，课堂中一直会弥漫一种思维的“互通交流状态”。

2.2约定，凸显规则意识下的交流价值。

在体育活动中，生生之间的交流是课堂上最常见的情形。而这种状态正是体育课堂魅力所在。在互相帮助中感受体育的交往魅力，在交流中提升个人的品德修养。在友伴分组活动中必须提出明确要求：（1）要仔细听友伴的观点和建议；（2）观察友伴的学练动作提出建设性的意见；（3）用最有效，最简洁的语言交流；（4）尊重友伴，不管他的能力是否和你匹配。对学生进行友伴之间交流互助的培养，有助于养成孩子接纳的完美人格，友伴之间的认可，互助也会随着年龄的增长而升华。

2.3影响，激励同伴之间的共同进步。

在体育活动中，学生的学习过程不会是一帆风顺的，总会因为个体体能的区别，动作的协调各异，个人技术特长等造成的差异，而影响学习的心情和状态，这些恰恰是友伴之间学习的资源。友伴间练习时，互相提示动作错误并纠正，一帮一，互助合作自然地在他们之间展开。这样的场景，会让教变得生动，会让学变得更真实、自然。

2.4交流，营造属于他们自己的学习场域。

孩童天生害怕单独活动，友伴分组顺应了孩子成长的自然历程，在体育课堂上，让交往互动成为培养心理健康和社会适应能力的学习场域。德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要营造空间，让孩子们结伴而行、共同飞翔；要把课堂的空间还给学生，对友伴分组设计游戏化的互动方式，动一点小脑经，放开手脚，给孩子更多展示自我、张扬个性的机会。这样，在交流合作时，他们的思维会被点亮。

3结语。

友伴能改善同学间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，教师要做一个有心人，通过不同的方式激励每一个学生与他人交往，鼓励孩子们在互动合作的过程中掌握运动技能，享受运动参与的乐趣，培养孩子们的社会适应能力，将体育课堂的魅力演绎得更精彩。

分组教学模式篇九

中学阶段的学生由于发育程度的不同，体质之间的差异存在的较大，尤其是对于一些发育较早的女生来说，其身体特征和优势有可能远超同龄人。这种差异，与学生缺乏体育锻炼而产生的体质偏弱是有本质上差别的。如果老师没有结合实际情况就对学生按照个人喜好来完成分组，对于没有分在同组的学生，心理上肯定要承担较大的心理压力，而被选中同组的学生，可能因为对相关能力和基础战功的不足，也或多或少的存在心理压力。如此一来，就完全违背了老师借助分组教学开展学生综合能力提升的目的`。其二，不健全的分组管理，容易扼杀学生学习体育知识的兴趣。处于中学阶段的学生，心智发育是比较活跃的，在人为因素的刺激和促进下，一些被分到相对较弱小组里的学生，大多数情况下会希望努力突破自己。而对于老师来说，老师把学生按照相应的标准对学生的学习完成分组之后。往往就认为可以实现分组刺激学习的目的了，并没有过多的去关注学生思维以及逻辑能力上的明显提升。其实这是一种对分组教学错误的认识。

一是，根据不同的体育项目来进行分组教学，有助于学生舒缓学习压力。如果在单一项目中采用分组方式进行教学，势必会直接影响到学生的学习兴趣，但是如果在不同的体育运动项目教学过程中采用分组教学的方式，逐步的淡化较为明显的分组痕迹，对于学生来说是比较容易接受的。如果客观条件允许的情况下，还可以采取让学生自由组合的方式来进行搭配，这样自由组合的形式，还能进一步的加强学生对体育运动项目中团队合作能力的培养。二是，根据不同的学生能力来进行分组优化。阶段性的体能测试以及相应的体育能力锻炼应该是作为分组的标准，但是这种标准不仅不能是一成不变的，而且还需要比较频繁的加以使用，这样一方面给不同组别的学生有一个突破组别限制的机会，能够在潜意识中增强其体育运动项目的竞争能力和意识，另一方面也能够比较客观的反映出周期性范围内学生的体能变化过程。有助于老师结合相应的数据来优化不同组别的教学方案，结合动态整改方案调整的分组教学，也应该更加尊重学生的意见和建议，这样能够让教学更人性化一些，也可以让学生结合自己的实际情况来调整所在的组别，更符合通过体育课学习来提升学生身体健康的目的。

综上所述，新课标的推广，让中学体育教学更充满活力，也让体育教学改革呈现出多种形式，在这个过程中，体育老师要借助现有的有利条件，充分发挥分组教学方式中的优势，有的放矢的解决其中存在的问题，争取在中学阶段给学生创造一个宽容、宽容且能够充分锻炼学生个人能力的体育教学课堂环境。

参考文献：

[1]马晓东.体育课中如何渗透梦想教育[j].亚太教育，(18)。

[2]李建平,张海威.中小学体育理论课程体系构建初探[j].才智，2015(04)。

分组教学模式篇十

摘要：随着素质教育的不断深入，教育教学模式发生了翻天覆地的变化。在新时期背景下，社会越来越重视学生的身体素质，中学体育教育也迎来了新一轮的革新契机。在日常教学中，只有在传统教学模式的基础上不断地改革、创新，才能够满足现代中学生体育学习的要求，把学生的目光吸引到体育教学的课堂上来，促进学生身心健康发展。

受身体素质、个人兴趣等方面的影响，中学体育教学一直存在着两级分化的现象。随着近几年来将某些体育项目分数纳入中考总成绩后，体育教学才被人们所逐渐重视。但是，由于学生身体差异性和兴趣爱好等方面的原因，不同学生接受体育项目的能力各不相同，从而使得部分学生对上好体育课存在压力。分类教学模式具有很强的针对性，在全面调动学生体育学习、运动参与积极性的同时，能够使班级内每个层次的学生身体素质都能够在原有基础上得到一定提升。因此，为了从整体上提升高中生的身体素质，对于分类教学模式的运用，教师应给予足够重视。

首先，应不断丰富课堂教学内容。体育教学应全面适应学生的兴趣爱好，对于学生的想法、意愿给予足够尊重，相关体育活动的设计与组织也要充分考虑到是否有助于学生的自主运动锻炼，突破传统教条化、僵硬化的教学内容局限。其次，应调动学生的学习主动性与积极性。在体育课堂教学中，应多为学生提供实践学习、锻炼的时间与空间，适当减少理论讲解。最后，要注重学生自主学习、锻炼习惯的培养。日常教学中，教师在讲解动作要领时应多为学生讲解一些含有运动化、健康教育内容的基础知识。

二、丰富体育课堂项目选择。

要想高效地实施体育分类教学模式，教师在选择体育项目过程中，不仅要对当地项目进行深入发掘，还应积极引进一些学生比较感兴趣的、新颖的、多样化的体育项目，以此来调动学生的学习积极性。比如：在初一阶段，可以为学生提供7～9个体育项目，并引导学生结合自身兴趣爱好与特长来选择其中的一项；到了初二、初三之后，可以结合实际需求适当增加体育项目增加，或者将课程合理划分成选修、必修课程。如，健康基础知识、教育等国家规定必须要讲授的内容就要划分到必修课程中，而对于体操、武术等学生比较感兴趣的项目，就可以设置为选修课程。这种分类教学模式的科学运用，不仅能够全面激发学生的体育学习兴趣，也有助于培养其形成正确的终身体育理念，提高中学生的身体素质。

三、优化传统教学组织形式。

首先，在体育课堂教学中，教师应积极突破传统统一化、标准化的教学模式，优化学生自由活动的授课形式。教师可以按照少数服从多数，以及学生的兴趣爱好为依据，将学生合理划分成几个小组，从而有效实施分类教学。在此过程中，教师应多为学生提供一些实践操作机会，让学生通过亲身参与去体验体育锻炼的快乐，并从中积累到更多适合自己的运动方式与技能。其次，教师应充分利用体育课程具有的较强的竞技性与娱乐性，组织学生开展一些多样化的体育竞赛，从而引导学生积极、主动地参与到竞赛当中，并在比赛中发现自身存在的不足，并在教师的.指导、帮助下，进一步提升体育综合素养。

四、教师要根据学生的兴趣和爱好进行科学分组。

体育运动不是专属于学校的，所以教师在中学体育教学中不仅要让学生上好体育课，锻炼好身体，还要培养学生终身体育的意识与习惯。体育教师需要帮助每一位学生找到自己所钟爱的运动，通过对这项运动的学习与训练，让它融入到学生的生活之中，为学生今后的生活注入活力，使学生始终保持身心健康。因此，体育教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质，对学生进行科学的分组，满足学生个性的发展，提高学生体育的积极性，从而提高课堂效率。

五、分类进行体育教学评价。

中学体育教师应正确认识到，一次体育运动的结束并非意味着体育课程的结束。教师应利用课后时间针对学生的运动表现做出全面、客观的评价与指导。而在分类教学中，教师对采用的评价模式也要做出合理分类，从初一开始为学生构建运动档案，并结合学生每次的表现情况进行分类评价，进而从整体上提高中学生的身体素质，促进其全面发展。

六、结语。

中学体育教师应正确认识到，在日常教学中加强分类教学模式的运用对提升课堂教学效率、提升学生整体体育素养的重要性。为此，在实践教学中，教师应科学灵活地运用分类教学模式设计、组织各项教学活动，突破传统体育教学模式的束缚，充分满足学生的发展需求和兴趣爱好，促进其身心健康发展。

参考文献：

[1]王景尧.论创新教学在高中体育教学中的应用[j].考试周刊,(92):108.

[2]刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[j].学周刊,2013(5):123.

分组教学模式篇十一

摘要：高职体育教学中，采取“课赛融合”模式能够有效提高学生的参与热情，同时能够以比赛内容输出体育文化内容，培养学生的运动习惯与运动精神。本文以实践教学为研究重点，分析了高职体育教学中融入比赛环节的常规模式，同时总结了影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的主客观因素，进而提出“课赛融合”模式在高职体育教学中的实践原则与路径。旨在为高职体育教学发展“课赛融合”模式提供参考，支持高职体育教育的发展与创新。

关键词：课赛融合；体育教学；高职教育；实践路径。

体育竞赛是人类先天的竞争意识，其竞技能力也可以通过比赛环节予以评价。在高职体育教学中长期以来受到教学模式的困扰，如何激发学生的主动学习热情及参与体育训练的积极性，是影响高职体育教学质量的主要因素。而将体育竞赛模式融入高职体育课程中，能够将学生竞赛精神与竞争意识充分调动。因此，“课赛融合”模式具备更强的教学效果，能够从体、技、战、心、智等多方面体育运动能力，加强培养学生的运动意识及运动习惯。形成＂课赛融合、以赛促教、以赛促学＂的高职体育教学闭环，支持高职体育教学模式的革新与发展。

1．高职体育教学中融入比赛环节的常规模式。

1．1当堂课程小组竞赛。

体育教育是基于人体机能活动与运动习惯养成的培养路线，必要的体育活动也是由丰富的实践活动为引导，在体育运动项目中得以完成的全过程。而高职院校体育教育在多年来在比赛环节的设置上深得体会，开展了较多比赛实践的体育教学模式。在本节体育课程中设置小组竞赛模式，也是体育教师经常采取的教学方法。通过将学生划分为若干个学习小组，依据运动水平设计比赛环节，当堂课程便可以及时了解学生的运动技能与运动水平的发展情况。并以此为判断，设计针对性更强的体育教学内容。虽然这样的教学模式体现了“课赛融合”模式的基本形式，但是其活动量与输出内容较低，并未完全达到较高的体育运动课程融合度。

1．2课外活动体育比赛。

课外体育活动是针对体育教学的课外延伸，通过组织学生参与团体或个人校内体育竞赛，能够了解学生的身体素质、运动能力、健康情况等一系列体育教学参考指标。而且高职校内体育竞赛中，学生在比赛环节中深刻了解并吸收了体育文化与体育精神的相关内容，形成了良好的补充教学要素，为平衡体育教学的课内与课外要素提供了平台保障。但是这样的教学内容可控性较低，学生在体育竞赛中的成长并未快速掌握。尤其在部分比赛活动中的所知所感并未形成及时的反馈信息，造成体育教学评价主体的缺失性问题。因此，课外活动体育比赛的形式，虽然补充了“课赛融合”模式的相关学习资源，但是无法达到高度融合的最佳效果，与课堂教学的实践性尚有一定差距。

1．3体育赛事观摩学习。

竞技体育的快速发展，在结合了网络技术与计算机技术之后，将大型比赛的视频、图文信息、以及活动内容大量输出，其中的大量比赛技术内容与体育知识体系充分呈现，是高职学生学习体育理论知识的最佳资源。但是这样的体育赛事观摩相对缺乏一定的真实感，而部分体育教师在理论知识的讲解上并未针对其赛事内容进行详细解说，因此降低了体育赛事观摩后的实际学习效果。因此，体育赛事观摩的学习模式并非适用度低，而是体育教师的讲解内容切合度不强，每一发挥出“课赛融合”教学模式的主要优势，进而产生了学习效果并不理想的情况。

2．影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的主客观因素。

2．1学生参与比赛的主观能动性。

在高职体育课堂教学中融入比赛内容，必须保证学生自身的参与感和主观能动性，一旦失去了学生自身的参与热情，其教学效果必然存在严重影响。以篮球教学为例，目前高职院校中男学生参与篮球比赛的热情始终较高，而女学生则多为场边啦啦队。从教学主体的参与程度分析，男女学生对于同一项运动的参与热情存在较高的差异性。诸如瑜伽课、健美操、普拉提、太极柔力球等运动量较小的体育课程中，男学生的参与热情同样较低。那么这样的参与主动性，限制了学生平衡发展多种体育爱好的效果。虽然个性化教学强调由学生自主选择体育项目的针对性，但是并不代表学生在其选修体育课程中皆为自主选择。部分学生在并不了解本项体育运动的性质时，盲目的选择了该课程。但是由于课程本身与学生的个人运动习惯形成了较大反差，以至于存在对体育课程的反感情绪。因此，调动学生的参与热情，设计符合学生心理动向与需求的比赛教学内容，是影响“课赛融合”模式的主体因素。

2．2课程设置的软硬件配置条件。

目前多数高职院校准备了大量体育健身器材，诸如篮球、乒乓球桌、排球、足球、羽毛球等。同时配有相当规模的体育教学场地，诸如篮球场、排球场、足球场等。这些体育器材和体育教学场地是支持“课赛融合”模式有效推进的必要条件，也硬件配套设施的基本要素。但是在软件发展方面较为滞后，其中软件配套设施特指比赛环节的辅助教学工具，诸如记分器、计时器、比赛裁判等。仅以比赛裁判为例，单以体育教师为主裁判，学生进行比赛时的相关评价并不全面。从比赛标准配置分析，设置边裁也尤为必要。从教学角度分析，严密观察学生的体育动作技术也十分重要。因此，即便具备了较强的'硬件配套设施，如果缺乏软件支持，也很难完成“课赛融合”的教学模式，其比赛本身与教学内容的融合度必然受到限制。因此，课程设置的软硬件配置条件，可以视为影响“课赛融合”模式支持体育教学效果的客观因素。

3．1“以学为主，竞赛为辅”的课程比例设置。

竞赛环节融入高职体育教学中，虽然是提高教学质量的必要措施。但是必须注重主要课程设置与比赛教学设计的实际比例，才能在发挥比赛内容教学优势的同时，保证教学进度与教学重点内容的合理输出。如果比赛环节的配置比例过高，体育课程需要讲解的知识重点并未突出，其教学质量也难以提升。反之，体育教学内容比例过高，比赛环节的活动时间较少，其应用比赛内容辅助教学内容革新的任务也无法有效达成。因此，“课赛融合”体育教学模式在高职体育教学中必须合理规划相应的比赛活动时间与教学时间，才能形成比赛也课程本身的有效融合，并突出教学重点与教学课时分布的合理性。

3．2“寓教于乐，文化输出”的教学模式组成。

体育文化精神，是引导学生形成体育观念与运动习惯的重点教学内容。将比赛活动融入高职体育教学中，也需要注重体育文化的输出效果。不能仅以比赛的竞争性作为激发学生参与度的唯一条件，必须找到文化输出的契合点，才能运用好比赛活动的形式，促进学生对于体育知识体系的系统理解。而体育比赛本身也是基于学生主动参与的教学活动过程，如果学生的参与度较低则无法有效发挥比赛环节的教育优势。因此，必须开发比赛环节的新颖度与创新性，采取寓教于乐的教学形式，降低学生过分注重比赛成绩的现象。将比赛成绩的关注点转化为学生对于体育项目的个人兴趣倾向，才能发挥出比赛活动的教学优势。进而促进高职体育课程与比赛活动的进一步融合，达到预期的教学效果与教学质量。

分组教学模式篇十二

摘要：长期以来，中学生的体育运动会往往是少数人干、多数人看的状态，《新课改》出台以后，各级领导单位及学校师生都以重视全员参与为运动会的基调，并企业改革传统的运动会模式。新时期，学校更应该探索以学生为主体，设计出符合学生身心发展，促进学生整体素质提升的新型运动会模式。本文以此为切入点，提出一些有益的建议，为中学体育运动会研究者提供一些可资借鉴的材料。

关键词：学校运动会；模式。

1990年，国家教委颁布了《学校体育工作条例》，里面明确规定，学校每年至少举行一次全校性运动会。学校的运动会是学校体育教育成果的综合性体现。然而，在以往的很多中学体育运动会上，我们看到，学校往往只停留在单一的体育内容和较粗浅的模式上。体育项目种类少、集体项目数量少，学生缺乏对体育精神的体验，很难通过运动会了解到终身体育锻炼的真谛，以及团队协作、自信心、责任感、使命感、责任感等美好的品质。因此，中学体育运动会的模式需要迫切的改革。

一、体育运动会内容要丰富，要注意其技巧性、集体性和竞技性。

举办一场运动会，应充分调动起所有学生的积极性。根据中学生的特点，设计的体育竞赛项目应该能够激发出学生的体育热情和集体荣誉感，应适合绝大多数学生的身体发育年龄特点，让大家产生踊跃参与的热情。而且，设计的项目要尽可能丰富多彩，符合学生的心理特点和喜好等。为了设计出更多人参与的项目，可以将体育项目的难易程度做分级考虑，给那些身体素质稍差一些的学生多一些的考虑和机会，让不同层次的项目满足不同身体素质的学生。同时，可以设计一些趣味性和技巧性多一些的项目，如接力比赛和障碍赛等等，让大家充分体会到合作的快乐和成功的喜悦。

二、组织形式多样化，且有一定的新颖性。

中学生较之小学生有了相对成熟的思维和想法，他们对低级简单的活动不会有更多的兴趣，因此，要考虑到他们的年龄特点，设计出一些多种多样形式的比赛项目，刺激学生的感官和身心，让他们真正的从内心热爱体育竞技项目，乐于参与运动会项目。例如，学校可以设计一些健美操、团体操、拔河、各种姿势的跑跳等，也可以让男女生混合比赛，也可以让低年级和高年级搭配起来比赛，也可以老师带队参与学生的活动等等，无论何种形式的体育项目，都是为了增加学生对自身能力的认识，对集体荣誉的捍卫，对责任感使命感的提升，因此，在中学运动会的项目组织形式上应多下工夫，新颖的活动不仅看起来好玩有趣，而且参与起来能让学生有更多的收获，缩小师生间的距离，加深学生间的情谊，能起到相对于平时体育活动的事半功倍的效果。

三、运动会项目的选择要与体育教学相结合。

运动会是日常体育教学活动的集中体现。是一次练兵，也是一次检阅。因此，在体育运动会的项目选择上，要与平时的体育教学相结合。不能不顾及学生日常的活动项目、活动难易程度以及熟练程度，设置一些超出学生驾驭范围的较有难度的项目。因为一旦这样让学生感到生疏的项目出现，学生受体育竞技精神鼓舞，承担超出自己能力的比赛，将很容易出现身体受伤的情况。或者由于不熟悉项目，比赛现场出现混乱的局面，不仅对运动会活动的举办是一种失败的选择，同时，也会挫伤学生的自尊心和自豪感，违背了体育精神和举办运动会的初衷。因此，教师在运动会项目的选择上要充分考虑学生日常学到的体育知识，并在日常的体育项目的练习中反复巩固知识，力求让学生在运动会中正常发挥，完美的展示出日常所学，切实的掌握好运动技巧，并且真正利用体育项目锻炼好身体。

四、运动会的项目要有一定教育性。

运动会是一次全员参与的盛会。在项目的设定上要遵循学生的成长规律和身心发展水平。同时，还要关注到项目的意义，即运动项目的设置要有一定的教育性。例如，短跑是为身体协调能力、体育素质比较好的学生设置的，而拔河比赛是身体强壮的同学参与的项目。这两项比赛项目都是少数同学参与的项目。那么，为了教育学生集体的力量是无穷的，就还要设置一些技巧性的趣味性的比赛项目，比如钻呼啦圈，比如盲人跑，比如传球等等，这样的全员参与项目，可以让学生们凝聚起集体感，也调动了一些身体素质差些学生的积极性和主动些，让大家感受到活动趣味多样的同时，有了教育意义，体现出运动会的真谛。

五、时间安排要灵活，层次要分明。

传统的运动会大多集中在一天或者两天内完成，这样有的学生报的项目多，就需要比赛完这一项，迅速投入到下一项的准备中，或者有时遇到两项比赛时间撞车，还需要舍弃其中一项。不仅会损伤学生的比赛积极性，造成遗憾，而且造成学生调整状态不及时，影响后续的比赛项目，影响比赛结果和参赛者心情。新的中学体育运动会应充分考虑到学生的日常学习和运动会的比赛时间安排，让运动会不仅不耽误学生的学习，而且能够起到劳逸结合，让学生们在充满期盼中，按部就班的完成比赛。因此，学校可以将一场运动会的实践安排在几日内完成，将田径赛项目、趣味性项目等穿插进行，也可以上午进行教学工作，下午课余时间进行比赛项目。这样，比赛项目可以丰富学生的课外生活，而且可以在相对有序的节奏中进行，也能够将体育运动会向更深层次方向发展。

六、要吸收更多的同学或教师参加裁判工作。

中学生已经具备一定的自律能力和自立能力，因此，也能够在运动会中成为老师的得力助手。吸收更多的同学和教师参与到裁判工作中，可以让学生更多的了解到体育项目的规则、内容，体育精神实质，也能够切实的帮助体育老师减轻工作任务。因此，可以调动起有热情的同学和老师参与到裁判工作中。

总之，新时期，中学体育运动会应该开拓出新的方向，摸索出新的模式，让全体师生在其中收益。

参考文献：

[1]晁恒.刍议中学体育运动会改革[j].德宏师范高等专科学校学报,(5).

[2]黄青云,黄艳梅.普通高校运动会的现状及改革方向[j].科教文汇:下半月,(2).

[3]周广,王守钧.论新时期学校运动会的创新[j].体育成人教育学刊,(6).

分组教学模式篇十三

中学体育教学中，学生对体育课的认知往往还只停留在“玩”的层面，而在新课改不断深化的大环境中，分组教学模式逐渐成为中学体育教学中的一种有效的教学方法，其有利于激发学生对体育课的兴趣，符合国家所倡导的终身体育的理念，是一种值得研究的教学模式。

新课标倡导中学体育课的教学目标要坚持以健康为中心，提升学生适应社会的能力。然而在现实的教学中，中学体育教师的教学模式往往缺乏广泛性与针对性，所传授的技术动作也不能满足多数学生的学习需要，甚至导致了学生对体育课的反感及个体差异的无限扩大。因此，中学体育教师应不断更新教学观念，合理应用分组教学模式，重视学生的主体地位，引导学生树立正确的体育运动习惯，最终促使其全身心地健康发展。

分组教学的方法有很多，但无论怎样分组都要以学情为依据，以实施有效教学为目的。

1.依据教学内容进行分组。

体育教师应立足于教学内容，结合教学目标引导学生进行分组练习。通过合理的分组及小组内分工，让每一个学生都得到锻炼。例如，在接力跑的学习中，教师就应注意小组内性别的平均、跑步能力的平均，小组内安排了一个强者就要对应安排一个弱者，使学生能够在分组竞赛中不断提升自己，充分挖掘学生的潜能。再如，在“短跑”教学中，教师可以将学生分成几个小组，小组内进行讨论，并确定一个提升起跑速度的方法，让学生充分发挥想象力，展现自己的聪明才智，培养学生的创新能力。

2.依据学生个体的兴趣爱好进行分组。

正所谓：兴趣是最好的老师。学生只有对体育运动产生兴趣，才能主动地投入其中。同时，高中生的学习与升学压力较重，所以不把体育当作一门重要的课程来学习，没有认识到体育运动的重要性。因此，中学体育教师应重视分组教学法，依据学生个体的特点、兴趣及爱好进行分组，鼓励学生参与体育锻炼。如，根据学生的兴趣为学生分组，学生的喜好相同，自然共同语言就比较多，能够有效提升学生的运动技能与水平。

3.依据学生运动技能水平情况。

教学中，应尽力为学生提供可供其选择的体育运动项目，充分发挥学生的主观能动性。同时，依据新课标的要求，学校应尽力为学生提供相应的运动器材以及运动场地。而教师则可以依据学生的运动技能水平情况进行分组。如，在“篮球”这个项目的教学中，教师就可以依据学生的身体素质与技能水平等，将学生分为初学队、基础队和精英队三个队伍。要求初学队进行基本功练习，纠正学生的错误动作；基础队可以自主练习，强化篮球动作的熟练程度；而对精英队，可以让他们与其他班级的高手进行比赛。这样，就能使篮球教学充分满足不能层面的学生的学习需要，使不同层次的学生都能够得到相应的训练，并最终得到一定的发展。

中学体育教学中，另一项重要工作就是建立完善的评价体系，不能单纯地将成绩作为评价的重点，还应充分考虑学生的体能、素质等方面的情况。例如，在“跑步”这项运动中，如果只是单纯地以时间快慢来判定成绩，就有失公平。甚至会扼杀部分后进学生的学习积极性。对此，教师可以灵活地选择评价方式，如，记录学生学习前与学习后的速度水平，衡量学生的进步程度等，肯定学生的努力。

分组教学模式的有效实施，能够让体育教师依据学生的个体差异进行有针对性的教学，因材施教；学生在分组学习中，能够充分发挥自身的主观能动性，积极参与体育运动；另外，分组教学模式的实施，为学生提供了更多的运动机会和练习时间，在提高学生身体素质的同时，实现身体与心理的均衡发展；此外，分组教学模式能够有效地培养学生的团队协作能力。在分组教学中，为了赢得比赛，学生会更加团结，能够有效地培养学生的团队合作意识。总之，分组教学模式不同于其他传统的教学模式，教师根据学生的身体素质、能力水平等情况，给学生分组，有针对性地组织教学，充分调动学生参与体育运动的积极性；此外，分组教学模式符合新课改的发展要求，能够帮助教师明确教学目标，有效分组，帮助高中生树立终身运动的理念，促进其身心的全面发展。