最新第一次真好教学设计(汇总9篇)

第一次真好教学设计篇一

1、积累课文中优美的词语。

2、让学生辨证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

3、培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。

让学生辨证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累学习习惯；让学生独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨解决问题；让学生说自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。

课文比较简单，放手让学生做，让学生提问学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。

教师活动：

下面就让我们走进周素珊的文章《第一次真好》，让我们共同来体验第一次的美妙吧！

活动意图：

拉近同学生的距离，活跃气氛，缓解学生的紧张心理。

1、自由朗读。

教师活动：

（1）提出朗读要求：注意语速、感情。

（2）用多媒体展示要注意的词语。

学生活动：

（1）读屏幕上的词语。

（2）任选一词造句。

2、齐读课文，并思考屏幕上的问题。

（2）课文的中心句是什么？

（3）作者围绕主题详细写了哪两件事？请用自己的话概括出来。

3、再次读课文，质疑解疑，合作研讨。

（1）组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容的，可以是关于写作手法的，也可以是关于词语含义的，还可以是关于文章不足的地方的等等。再组织学生自行答疑。

（2）补充学生可能没有想到的问题。并组织学生自行答疑。（多媒体展示问题）。

a、为什么“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”？

b、为什么“生命中的'第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

c、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”？

d、为什么有的“第一次”不能尝试？

活动意图：

培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯。

同学们的第一次真可谓多姿多彩，因为这些第一次，你们的生命也变得多姿多彩。既然同学们有这么多感想，那我们把它写出来怎么样？请大家也以《第一次真好》为题，写一篇。

第一次真好教学设计篇二

知识与技能：1、掌握字词的应音、形、义2、能流畅地朗读全文。

3、能理解课文的大意。

过程与方法：通过自主dd合作dd探究的学习方式：

1、能找出文中涉及的第一次经历，并加以品味，珍视第一次经验。

2、学习详略得当的写法，并理解其好处。

情感态度与价值观：认识第一次经历的'重大意义，敢于尝试哦有意义的第一次，让自己的生活日益多姿多彩。

二、教学重点、难点。

1、把握文本信息，理解课文大意。

2、掌握详略得当的写法。

3、顺利找出文中的第一次经历，敢说自己的第一次经历，敢创第一次经历。

三、教学准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）导入：欣赏图片，感受第一次。

（二）检查预习。

（三）听读课文，思考以下问题：

1）本文写了哪些“第一次”，分别用一句话来概括。

2）第一次真好“好”在哪里？用文中的语句回答。

3）请找出能揭示文章中心的语句。

（四）默读课文，思考：文章在安排材料上有何特点？这样有何好处？

（五）语句赏析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”

（六）体验与反思。

1）说说自己难忘的第一次，看谁讲得最精彩，最感人。

2）为什么有的“第一次”不能尝试？

3）大胆设想现在你最想尝试的第一次是什么？

七、作业：小作文：《第一次，我忘不了你》。

八、板书：

第一次真好教学设计篇三

最喜欢的教育格言：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

最崇拜的教育家：叶圣陶。

最喜欢读的一本书：《第56号教室的奇迹》。

一、课题导入，温故知新悟规律一。

师：（齐读课题后）“领”是熟字，是形声字。怎么记住它呢？和渎音有关的部件是――。

生：令。

师：和意思有关的部件是――。

生：页。

师：“页”表示的是脑袋瓜。“领”在哪儿？（生比画脖子部位）对，就在脑袋下的脖子这里。小手举起来，和老师一块写“领”字。

（师范写，生唱笔画书空。）。

师：左右结构，左边的“令”，先写撇，捺改成了――。

生：点。（红笔标注）。

师：把位子让给右边的部分，最后一笔也是点。右边“页”最后一笔也是点（红笔标注），用手指头在桌上再写一遍。

（生写）。

师：课题中“红领巾”加了引号，指谁呢？

生：少先队员。

师：没错，是谁在夸少先队员呀？

生：小鸟。（师贴小鸟图）。

二、识字，字、文交融学应用。

师：小鸟想知道生字新词你们预习得怎么样。快，自己请拼音朋友帮忙，拼一拼、渎一读！（生自由读）。

师：谁来、与小老师带我们“开火车”？读对了，小朋友就跟着读两遍。

（生带渎：崭新、鸟巢、蓬松、扑棱棱、活跃、木牌、叽叽喳喳。）。

师：这个词（指“叽叽喳喳”），表示鸟儿的叫声，第二个“叽”读轻声。

（生跟读）。

师：现在我们就是快乐的小鸟了。来，和新朋友打招呼！

生：叽叽喳喳！

师：向四周的老师问好！

生：叽叽喳喳，老师好！

师：和身边的伙伴说悄悄话。

生：叽叽喳喳。

师：看第二个词（指“蹦蹦跳跳”），第二个“蹦”也要读轻声，大声读！

（生读）。

师：多好听啊！我们把所有的词语连读两遍。（生读）。

师：生字新词藏到课文里了。这是一首诗歌，一共三节，请男生读第一节，女生读第二节，第三节全班读。（生读）。

师：读得正确、通顺。我们先来学第一节。这节藏着三个形声字新朋友，是谁呀？

生：叽、喳、蓬。

师：（出示“叽、喳”）用什么办法记住它们呢？

生：“叽”的左边是个“口”，是形旁，意思和嘴巴有关；右边是个“几”，和读音有关。

师：“喳”字左边是个“口”，表示用嘴巴发出的声音。那右边部分谁认识？

生：（齐）查。

师：都认识呀！就是“检查”的“查”。我们祖先还造了许多表示声音的形声字，也带“口”字旁。猜一猜，它们怎么读？（出示：喵、吱、呱。生读。）。

师：都对了！你们是怎么猜出来的？

生：“喵”左边的“口”是形旁，表示意思；右边的“苗”是声旁，表示读音。

师：你能根据形声字的特点来识字了。掌声送给他！

师：小鸟听了可高兴了，让我邀请你们一起做游戏。我问你们答。小猫小猫怎么叫？

生：喵――喵――喵――。

师：小老鼠小老鼠怎么叫？

生：吱吱叫。

师：青蛙青蛙大声唱――。

生：呱――呱――呱――。

师：瞧，形声字多有意思呀！再来认识一个“新朋友”。（出示“蓬”，生读。）。

师：读好后鼻音。（生再读）看看它，哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关？

生：“*”表示它的意思，“逢”字表示读音。

师：上面是“艹”，带“艹”的字一般和植物有关。（出示蓬草图）“蓬”原先指的就是这种草，长得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得读两遍！

（生读）。

师：（出示小鸟羽毛蓬松的图画）看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是一。

生：蓬松的羽毛。

师：你还见过蓬松的什么呀？（幻灯片出示四幅图）看图一起说！

生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的头发。

生：整理一下。

师：对了。再把“新朋友”读两遍。

（生读）。

师：梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样？夸夸它！（出示图）。

生：很帅气，变精神了。

生：很神气。

师：听了你们的夸奖，小鸟可快乐啦！（板书：快乐）。

师：你们能读出小鸟的快乐吗？哪只快乐的小鸟来读第一节？

（一生读）。

生：这三个字的韵母都是ao。

师：这叫押韵，是诗歌的特点。这首诗押的是ao韵。把押韵的字读得清晰响亮些，才有诗歌的味道。老师先试试看。（师范读第一节，生鼓掌。）。

师：谁愿意再来试试？把押韵的字读得清晰响亮些。

（指名读）。

师：加上表情和动作，可能更有意思，自己试试，读给同桌听。（生读）。

生：我仿佛看见小鸟自由自在地飞，

生：我仿佛看见小鸟在树上跳舞。

生：我仿佛听见小鸟扑翅膀的声音。

师：（幻灯片出示“扑棱棱”）这个词表示的就是鸟扑翅膀的声音。大家读！

（生读）。

师：学学鸟儿扑翅膀的动作，把这个同连读两遍。（生渎）。

师：森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？

生：啄木鸟，、

生：一些很漂亮的小鸟也会捉害虫。

生：我知道有鹦鹉。

师：老师介绍几种鸟儿让你们认识认识。（出示图片）叫叫它们的名字！

生：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃。

师：你最喜欢谁，把它的名字加到诗歌里夸夸它。

生：清晨，林中谁最活跃？／是机灵的杜鹃，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。

师：这是一只工作认真的杜鹃。掌声送给他！

生：清晨，林中谁最活跃？／是机灵的黄鹂，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。

师：这是一只勤劳的黄鹂。你还喜欢谁，也这样说给同桌听。

（生自由说）。

师：这样的小鸟还有许多许多，它们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真活跃呀！（板书：活跃）。

师：刚才你们发言积极，也是活跃的表现：现在老师请活跃的小朋友一起来读第二节，注意红色的押韵的字。（生读）。

师：能背下来吗？有把握的就不看屏幕，试一试。（生背诵）。

师：这么快乐、这么活跃的小鸟，你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：诗歌里的“红领巾”跟你们一样，也很喜欢这些小鸟。读读第三节，想一想“红领巾”们为小鸟做了什么？（生自由读）。

师：谁来说说？还没被老师请过的，像这样给老师打个暗号。

生：“红领巾”为小鸟做了‘鸟巢。

生：还放上了崭新的木牌，不让别人伤害小鸟。

（出示词语条：崭新的木牌、鸟巢，生读。）。

生：下面的“斩”是声旁。表示读音；上面的“山”是形旁，表示和山有关。

生：很新，非常新。

师：再来看一个形声字朋友――“牌”，你见过哪些牌？

生：木牌，

生：金牌，

师：（幻灯片出示各种各样的牌）这些牌都见过吗？

生：（读）金牌、扑克牌、门牌、车牌，

师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分？你们猜猜！

生：片。

师：（幻灯片出示“片”字的汉字演变）：看，这是――（生：树）怎么啦――（生：劈开）斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是这么来的。

师：“片”字就是指劈开的扁扁、薄薄的'木片。以后你们见到像“牌”一样带片字旁的字，就能知道它的意思了。

接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。（幻灯片出示：巢）你们看像什么？

生：中间的部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。上面部分像三只小鸟。

生：可能在等它的爸爸妈妈给它喂食。

生：可能在呼唤它的爸爸妈妈。

生：它们在唱歌。

生：保护它。

师：对，我们还要用木牌上的字提醒淘气的孩子――。

生：请爱护小鸟！

师：提醒拿枪的猎人――。

生：请爱护小鸟！

师：提醒全人类――。

生：请爱护小鸟！

师：小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。（板书：爱护）。

师：小鸟看到“红领巾”们这么爱护它们，所以在枝头高唱――。

生：“红领巾”真好！

师：少先队员做了那么好的事情，我们也要竖起大拇指夸夸他们！

生：“红领巾”真好！

师：谁来代表小鸟夸夸这群“红领巾”。（出示第三节）先找到押韵字，在每一行的末尾找。

生：早上的“早”，鸟巢的“巢”，小鸟的“鸟”，真好的“好”。

师：都知道了。来表扬表扬“红领巾”！

（全班齐读第三节）。

师：林老师也跟你们一起读好吗？每节的第一行留给老师读。

（师生合作读全文）。

师：今天，我们认识了这么多形声字，再来一起读读它们。

生：叽、喳、蓬、棱、崭、牌。

师：还认识了一个像画儿一样的象形字――“巢”。

三、遵循规律，指导书写陶性情。

生：是“足”。

师：那我就不明白了，“捉“是手的动作，怎么也有“足”字呢？

生：因为“捉”需要用脚跑，所以有“足”字。

师：是啊，脚跑得快才能捉住。汉字真有意思！小手举起来，咱们一起写写“捉”字。左窄右宽，左边是――（生：提手旁）右边是足，最后一笔是捺，写得要舒展些。

（师范写，生书空。）。

师：（幻灯片出示“跃”）给“跃”组组词吧。

生：活跃。

生：跳跃。

师：还有吗，比跳跃还快的？

生：飞跃。

师：把“新朋友”读两遍。（生读）这个字怎么记呀？左边是――（生：足字旁）右边是――（生：天）呀，你们都认识呀！这个“天”字，老祖先最早是这么写的――（出示甲骨文）学它的样子比一比吧。（幻灯片出示“夭”字的演变’一天，生做动作。）。

师：歪着脑袋往前跳呢。“夭”字的哪一笔表示歪着的脑袋呀？

生：撇。

师：再看看“蹦”，这个字笔画可多了，容易写大了，把田字格撑破。有什么好主意？

生：要把字写小一点，横竖都要写短一点，不要写得太胖。

生：要把“山”写得扁一些。

师：怎么写扁？

生：那笔竖折不能写得太长。

师：下面的“朋”，两个“月”字应该怎么写？

生：一个“月”字的撇应该长一点，另一个“月”字的撇要短一点。

师：哦？那两个“月”要挨得近一点，才不会把字写得太大。我们来试着写一写，（师范写，生跟着写：）。

师：接下来，我们就要学写这四个字，先读一读，

生：（读）领、捉、跃、蹦，

（学生书写，教师巡视指导，展示学生的写字作品、进行评议。）。

总评：

这节课有三个特点：

1.依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意，或形声，有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词、词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身，林老师教“领”“崭”“牌”“巢”“跃”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，即可“无师自通”。

2.根据童诗特点阅读。教儿童读诗歌，首先是读出诗歌之形，如诗歌分行、分节、押韵、停顿、节奏；其次是读出诗歌之意，如诗歌瑰丽的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神养性、沉淀心海，偶遇相似情境，此诗此意此境自然涌上心头，或吟诵几句，或即兴创作几行――此乃读诗歌的最高境界。林老师让学生读出诗歌的韵脚，想象诗歌的情境，还让学生把自己喜欢的鸟名放到诗歌中，读自己“创作”的诗歌，正是根据诗歌的特点来教。

这节课也有亟待解决的问题，如老师太“忙”，学生问题太少；要求“会认”“会写”的字，目标定位不够准确老师如能从容一些、“清闲”一些、少问一些，注意培养学生的问题意识，变老师问为学生问，或者以老师的问引发学生问，那就更好了。

第一次真好教学设计篇四

“第一次”是那么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行，第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇与刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

1、集体朗读。

感悟课文内容，要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文。

独立思考：

课文的中心意思是什么？

作者为什么选取这两个“第一次”详写？

课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？

有的“第一次”是有益的，有的是无益的，本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

在整体感知的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供大家讨论。

思考题：

为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？

“雏形”与“具体而微”有什么区别？

“我喜爱它们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？

找出本文带有议论性的句子，体会其作用。

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化问题。

问题组：

为什么说第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？

为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？

什么样的第一次不能尝试？为什么？

以“难忘的第一次”为题写一篇作文。

第一次真好教学设计篇五

1．赏析课文语言，并在此基础上深层次把握文章主旨。

2．了解以小见大和详略得当的写法。

3．学习第1自然段或第4自然段描写细腻、用词准确的写法，试着仿写。

4．联系生活实际，认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

【教学步骤】。

一．导入。

第一次登上月球，第一次使用火，第一次发明电灯……。

是呀，正是这些珍贵的第一次，才使我们的生活丰富多彩，给我们带来莫大的新奇和刺激。但是，谁又真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。（板书课题）第一次真好，好在哪里呢？让我们带着这个疑问来朗读课文。朗读中请注意生字词的读音。

二．整体感知。

1．朗读课文（读一读）。

2．听同学们读完课文，感觉真好，告诉大家，你第一次读完课文，读到了什么呢？

（你可以从内容、结构、主题、写法等方面来谈一谈。）。

a．我读到了在写法上这是一篇详略得当的文章，详写了看柚子树和看孵小鸟这两件事，略写了其余六件事。

b．我读到了这篇文章的主题是“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．我读到了这是一篇以小见大的文章。以生活中的小事反映人生的大主题。

d．我读到了第一次真好是说第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，使人回味无穷。

e我读到了第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。读。

f我读到了这是一篇蕴含深刻哲理的文章。

三．研读与赏析。

1．同学们第一次读完课文就可以从这么多的角度来理解文章，真好。课文选取两件小事进行了详写，其余的略写，旨在以小见大的表现文章的中心“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”这样写有什么好处？（如果将这八个第一次全部详写或者全部略写好吗？）。

详写是为了更好的突出中心，略写部分是对详写部分的补充，为了更好的表现第一次真好的普遍意义，同时使文章的内容更加充实。

你们喜欢哪个第一次？

既然这么多同学喜欢第一次看孵小鸟的感受，那我们就先来感受一下。

请同学们先自由大声的朗读一下课文的第4小节，而后我们再请同学谈一谈你喜欢它的哪一方面。

我们可以从内容、情感等方面进行整体赏析，也可以抓住描写细腻、用词准确的一个词、一个句子进行局部赏析。

内容：这一段描写的对象是小动物，看孵小鸟这件事有一定的过程，持续时间较长，是一个动态的变化过程。

情感：惊喜--吃不下饭--喜爱，感觉随着事物的变化而变化。

描写细腻、用词准确：

a.雏形：未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差别。把肉球说成雏形，把长大的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。

所以说，在词语上辨析一下，可以理解得精细一些，自己用词造句也会细心斟酌。

b.“我喜爱他们又甚于哪些老鸟”

表现作者对生命的珍惜对生命力的赞叹。

2．我们还有不少同学喜欢第一次看柚子树的感受，我们能不能也用刚才的方法赏析一下呢？我们先一起来读一下，“路过人家的墙下”预备－齐。

好，下面请同学们以小组交流的形式自主赏析。

内容：写的对象是植物，持续时间短，是静态的。

情感：感觉没有变化，只是喜悦和新奇。

描写细腻、用词准确：

“这景色不见得很美，却是一幅秋日（风情）画。”

风景：是死的，是客观的。

风情：是“风土人情”，含有作者自己的感情。

“风情”这里指风土人情，柚子树生长南国，作者所见柚子树，旁边又有人家，这景色很见南国风土乃至人情。

3．仿写：作者选举这样两件事例进行详写，绝非偶然，因为这是不同角度、不同类型的两件事，很具有典型性，这样写表现了作者的个性体验，使人感到厚重，不空泛。其实，春兰秋菊，各有其韵，这两件事是融入了作者的情感的，他用细腻的描写，恰当的用词讲述了自己第一次的真切感受，让我们领略了两种不同的美，这样的美也一定勾起了同学们最难忘的第一次。我们能不能试着用这样的写法写一段自己最难忘的第一次。写一写你在第一次中的情感体验。

点评。

四．体验反思。

1．刚才同学们说的都是愉快的、有益的第一次，有没有同学写的是不愉快的第一次？

因为不愉快的第一次也有可能是有益的，也会给人留下很深的印象，给人许多的启示。

能举例说明吗？

第一次做错事受了批评。中国第一次申办奥运会失败了，但中国人记住了这个，吸取了经验和教训，成功的申办了北京奥运会。

2．为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

因为生命中的第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，人生正是在这许许多多的第一次中，不断走向成熟，生命也愈益多姿多彩。

3．所有的第一次都能去尝试吗？为什么？我们应该怎样对待第一次？

不能，有的第一次是有益的，有的第一次不仅无益反而是有害的。我们要敢于、善于尝试有益的“第一次”，远离有害的第一次，我们要珍重第一次。

心理方面：坚强、乐观行为方面：积极行动、勇敢面对。

能力方面：发展自我、完善自我、未雨绸缪、提前预见。

5．小结，结束课文。

生命中有许多第一次。有益的第一次我们要寻找机会、大胆尝试，不可预料的第一次我们要勇敢地去面对，有害的、消极的第一次我们要主动地避免。愿同学们努力去尝试给我们生命中带来宝贵经验的有益的第一次，开拓生活领域，增加人生阅历，让生命更加多姿多彩。所以，第一次，怎么样？真好！

最后，让我们再感情饱满地齐读文章的最后一段。

五．作业。

第一次真好教学设计篇六

1、知识和能力：

辩证地理解文中所讲第一次的含义，培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。

2、过程和方法：

通过朗读，整体感知；由教师和学生提问质疑，学生研讨，深入理解文章中心。

3、情感态度和价值观：

让学生辩证地理解第一次的含义，认识到珍视第一次，并不去尝试坏事的第一次，培养学生正确的价值观。

【教学重难点】。

教学目标3。

【教学程序】。

一、导入新课。

二、朗读课文，积累词语，整体感知。

思考问题，学生讨论、回答：

2、课文的中心意思是什么？

3、作者为什么详写两件事？这样详略安排有什么好处？

4、第一次有的是有益的，有的是无益的，课文说的'是哪一种？为什么。

三、质疑解疑，合作研讨。

组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容感悟的，可以是关于写作手法的，也可以是关于词语含义的，还可以是关于文章不足的，等等。再组织引导学习自行答疑，学生不能回答的由教师回答。

四、拓展延伸。

请讲你自己生活经历中的第一次，看谁讲得最精彩。

五、小结，学生谈学习感受。

六、作业。

1、积累两篇文章的词语。

2、把自己生活经历中的第一次写下来，看谁写得最精彩。

第一次真好教学设计篇七

1、集体朗读。

感悟课文内容，要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文。

独立思考：

课文的中心意思是什么？

作者为什么选取这两个“第一次”详写？

课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？

有的“第一次”是有益的`，有的是无益的，本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

思考题：

为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？

“雏形”与“具体而微”有什么区别？

“我喜爱它们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？

找出本文带有议论性的句子，体会其作用。

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化问题。

问题组：

为什么说第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？

为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？

什么样的第一次不能尝试？为什么？

以“难忘的第一次”为题写一篇。

第一次真好教学设计篇八

1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的典型性。

1、学习以小见大和详略得当的写法。

2、了解选材的典型性。

认识第一次经历的重大意义。

一课时。

一、导入新课。

同学们，你们还记得第一次上学的情景吗?还记得第一次被老师提问的感受吗?人生有无数个第一次，这些第一次给你留下了怎样的印象呢?周素珊说“第一次真好”，第一次好在哪里呢?你也有过这样的感受吗?现在请大家来阅读这篇文章。回答了这个问题，我们也就能够明白了文章的真谛。

二、检查预习。

请学生上黑板书写重点字词，对于难读的字词注上拼音，对于难以理解的.字词请其他同学进行解释。老师可进行适当的点拨和讲解。

三、整体感知课文内容。

1、学生朗读。

感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、思考：作者写了她的哪些“第一次”经历?

四、在教师引导下，进行探究性学习。

1、课文从详略上看，在安排材料上有什么特点?为什么这样安排?

提示：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

2、在这两件事情上作者得到的情感体验是一样的吗?

讨论后明确：不太一样：第一次他见到的是一幅硕果累累的画面。所以体验到的情感是：心头充满了喜悦与新奇。

第二件材料，写他第一次见到孵化的小鸟，感觉比较复杂，一开始是一阵惊喜，但接着，第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。

要求：速读课文，找出答案。

学生回答后明确：好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨灭的印象”“新鲜而刺激”“回味无穷”。

第一次真好教学设计篇九

・・1．学会本课9个生字和9个词语，认识7个字。

・・2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

・・3．理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友。教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。

・・教学重点难点。

・・重点是通过课文的学习，使学生懂得我们要保护鸟类，并能有感情地朗读和背诵课文；指导识字、写字。

・・难点是有些词语不容易理解。

・・课前准备。

・・1．组织学生参观动物园，重点观察鸟类，了解它们的外形和活动特点。

・・2．生字词卡片，朗读课文的录音带。

・・教学时间2课时。

・・教学过程。

・・第一课时。

・・一、导入新课。

・・1．板书课题，理解“红领巾”的意思（红领巾是少先队员的标志。这里的“红领巾”指的是少先队员）。

・・2．提问：看了课题后你想知道什么？（是谁赞扬少先队员真好？为什么要赞扬他们？）。

・・下面你们就带着这两个问题，自己轻声读课文。

・・二、初读课文。

・・1．借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。

・・2．画出不懂的.词语。

・・三、检查初读情况。

・・1．出示带注音的生字词卡片，先读生词，再读生字，用齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。提醒学生注意“跃”是整体认读音节，“新”的韵母是前鼻音。

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