"总结是对过去一段时间内所学所做的总结，是我们提高的一个重要环节。"在总结的过程中，要注意突出重点，展现自己的亮点和成果。以下是一些总结的范文，希望能够帮助到您，激发您的写作灵感。

文具的家的教学设计篇一

仔细观察这个数与我们以前学过的数有什么不同?这是一种什么数呢。

3.这种数叫做小数，今天我们就来认识小数。

4.揭示课题：认识小数。

1.小数的认识。

观察情境图板书：买文具。

让学生看买文具情境图，在小组里自由的说出每件文具的价格。

在班内汇报交流，让学生读出小数。

你能说说小数的特征吗?

a.认识小数点。

引导学生说小数特点，是补充：这个数中的点叫小数点。

板书：小数点。

师介绍：我们原来学习的数字如：3、5、15、25等数都叫整数，像今天我们认识的.这些数0.50、1.06等这样的数叫做小数。

b.认识小数的三个部分。

我们可以把小数分成三个部分：整数部分、小数点、小数部分。以小数点为界限，小数点左边的是整数部分，右边的是小数部分。

板书：1.06。

整数部分小数点小数部分。

2.小数的读法。

让学生再赌一赌“文具店”各商品的价格，师板书：0.50读作零点五零。

3.小数可以表示什么?在本课中，小数表示几元、几角、几分。

a。我们知道了数学课本的价钱是6.11元，它到底表示几元、几角、几分呢?

b。生独立思考，组内交流并说说自己的想法。

c。班内交流：6.11元表示6元1角1分。

生说想法，师小结：整数部分是几就是几元，小数点后第一位是几就是几角，小数点后第二位是几就是几分。

d。让学生说出每件商品的标价所表示的意义。

生独立思考后在书本上填出答案，然后在班内反馈。

4.小数的写法。

a.师拿出10元2角5分，让学生说说一共是多少钱，让学生试着用小数表示出来。

b。班内反馈：10元2角5分用小数表示是：10.25元。

师小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边第一位，5分写在小数点右边第二位。

c。让学生独立完成课本第二页的“试一试“。生完成后在班内反馈。

1.独立完成“练一练”1，2题。

买文具。

---------小数的认识。

1.06。

整数部分、小数点、小数部分。

0.50读作：零点五零。

文具的家的教学设计篇二

其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。

另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注学生之间的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能达到一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我肯定，从而帮助学生树立学习的信心和保持一种学习数学的热情。

教学中，我没能及时把握课堂资源的生成，如果能及时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决办法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。另外在时间的安排和分配上也不够合理，在计算上花的.时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间不足，如果在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一知识重点的理解会更到位。

文具的家的教学设计篇三

师：“今天我们学习的算式中除数有什么样的特点？”（揭示课题：除数是整十数的除法）。

师：“在做这样的题时，你想提醒小朋友们注意些什么？”

反思。

这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一单元《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：

1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；

2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；3、能运用所学知识解决简单的实际问题。

在教材中呈现80÷20与140÷20这两个算式的解决，即整十数除以整十数，但在试一试中又出现新的知识点，三位数除以整十数有余数，因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行：

1、80÷20与140÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较80÷20与140÷20的相同与不同，让学生感知除法竖式的算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。

2、通过具体情境呈现90÷30与165÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握除数是整十数的除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。

在小结中，老师让学生自己说在列竖式做题时需要注意的地方和本节课学习的知识以及做的方法。

在评课的过程中，我得到了很多老师给我的建议，尤其式韩老师和赵老师的建议让我收获颇多。从她们的建议中，我更加明白应该怎样来了解教材，怎样把握重点突破难点，对于怎样组织和处理教材也有了更清晰的把握。最后谢谢学校给我这样的机会和这些老师的辛苦指导，我会更加努力的争取上好每一节课。

文具的家的教学设计篇四

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册。

教学目标：

1、认识常用的面额较小的人民币，知道人民币的单位是元、角、分。

2、知道元、角、分之间的十进制关系，学会兑换人民币，知道人民币的功用。

3、培养观察能力、实践能力、合作能力及搜集资料、整理资料的能力。

4、对学生进行爱护人民币和不乱花零用钱的教育。

教学重点。

认识常用的面额较小的人民币。

教学难点。

元、角、分之间的十进制。

教学准备。

1、剪下附页二中的人民币小样；

2、搜集并整理有关人民币的资料。

教学流程。

一、情境导入。

师：同学们，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。（课件出示文具店）。

二、探究新知，发现问题。

1、参观文具店。

师：机灵狗的文具店有哪些文具？多少钱呢？

师：你喜欢哪样文具？想拥有它吗？怎么办呢？

生：我们可以用人民币来买。

2、认识人民币。

（1）小组内交流自己对人民币的认识。

（2）组长整理同学们介绍的内容，进行汇报。

（3）刚才我们介绍的都是纸币，生活中还有一种钱币是金属的，叫硬币。

（4）共同辨认硬币。观察相同点和不同点。

3、巩固新知。

游戏：我问你答。

（1）教师说面值，学生举起相应的人民币学具。

（2）教师说特征，学生拿出人民币。

4、探究元、角、分的关系。

师：机灵狗想让我们陪它一起去银行换一些钱，让我们跟它一起到银行去，看看在那里我们能学到什么。

（课件演示机灵狗用一元钱换十个一角钱；用一角钱换了十个一分钱）。

（1）课件中止，学生汇报：在银行知道了什么。

（2）继续看课件，机灵狗提问：“小朋友们，五元能换多少张一元？两角能换多少张一角？五角能换多少张两角和多少张一角？”（钱由图来表示）。

三、巩固练习。

（1）师：小朋友们，机灵狗的文具店来顾客了，快看看，她想买什么？

“我只带了一元钱，可以买哪些学习用品？”（出示各种文具及价格）。

师：小朋友们，她带了一元钱，能买什么呢？

同桌在一起讨论，再集体说。

（2）忙碌的一天结束了，一起看看机灵狗今天的收入是多少？

出示各种面值的钱，学生计算。

四、学生互评、自评。

这节课你有什么收获？还需要在哪方面努力？你的同桌呢？

买衣服。

教学目标：1、认识各种大面积人民币及其换算关系。

2、进一步体会人民币的作用。

教学过程：

一、说一说。

说一说目的是在模拟购物活动中，进一步认识大面额的人民币，体会购物有不同的付款方式。结合生活实际，让学生说一说书上提出的三个问题。教师还可以引导学生讨论，“如果购买单件物品，可以怎么付款”购买两个物品，如何付款等问题。学生付款的方法可能不一样，他们在交流中将体会购物有不同的付款方法。教师也可以让学生说一说大面额的人民币在日常生活中有什么用途，进一步体会人民币的作用及币值。

二、练一练。

第一题：

使学生掌握较大面额人民币间的互换。

第二题：

使学生正确清点币值。

第三题。

此题有多种答案。学生可以通过小组合作，利用附录中的纸币说一说，摆一摆，看能想出几种不同的摆法，学生想出一种方法就符合要求。

三、数学故事。

通过故事的形式介绍了储蓄的常识，使学生感受到储蓄的`功能，培养他们勤劳节约的好习惯。

去商店。

教学目标。

1、在实际情境中，会用复名数表示商品的价格。

2、借助操作，能表示多个商品的总价。

教学过程。

二、观察主题图。

1、看清主题图的含义，解决提出的问题。

2、也可以设计模拟购物，在活动中计算多件物品的钱。

3、也可发在活动中提出其他的问题。

二、填写一填。

目地是熟悉计算方法。

教师要让学生根据主题图选取有用的信息，

并进行正确的计算。

学生只要能够根据实际操作计算出购买多件物品的钱就可以了，不需列式。

应找回多少钱。

教学目标。

在实际购物活动中，能正确计算应付款和找回的钱。

教学过程。

一、观察主题图。

1、让学生看清图意。

2、根据统计表的要求填一填，教师也可以借助模拟活动进行操作，使学生在活动中解决问题。

一、说一说。

教学时，要注重学生的实际。

学生只要能够根据实际操作计算出应付的钱和应回的钱就可以了。

不需要列式。

二、数学游戏。

1、解释游戏的规则，组织学生做也准备工作。

2、在小组活动时，教师要让每一个学生都能各级地参与。

3、顾客和货员可以交换。

文具的家的教学设计篇五

在教学设计过程中，我首先让学生充分复习整数乘法的意义，对下一步学习小数乘法打下基础。然后创设了贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。学生对到商店购物并不陌生，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，调动学生的学习兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题。但在提问题时由于我没有限制问题的类型，学生开始提的问题都是加法问题，我及时调整，要求孩子提出乘法问题，才把学生的思维拉回来。在教学中我注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这个问题。最后，放手让学生自主探索0.2×4的结果，有的孩子写出了用小数加法计算，有的用把小数转化成整数的方法计算，有的转化为元角分计算，有的用列竖式的方法。我留给学生比较充足的时间和空间，让每个学生在独立思考的基础上，再去和其他同学交流和探讨不同的算法，体现算法多样化。同时通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性。本节课中学生的思维非常活跃，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。

这节课整体教学过程比较流畅，通过闯三关对以前的旧知进行复习，然后通过买文具这一情景，让学生体会小数乘法的意义，最后利用三个挑战，对所学知识进行巩固练习。在提问题这一环节中费时较长，且板书了学生的问题，由于时间关系却没有进行解决。在以后的教学中应注意，有时可以不让学生提问题，而是给学生信息，让学生根据问题找到有用的信息，来培养学生的逆向思维能力。

文具的家的教学设计篇六

北师大版三年级上册第八单元80~81页小数的初步认识。

一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。

二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；

三是文化性，引导学生走进“你知道吗”，了解小数的由来，让学生感受数学的工具性、人文性兼备的特点。

1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2、结合具体的情境，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式；也能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

本节课是在学生学习了元、角、分和万以内数的认识的基础上初步认识小数。《文具店》是本单元的第一节课，是新课标教材中“数与代数”领域中有关数的`认识的内容。教材利用学生对商品标价的已有了解和实际经验借助元、角、分从辨认文具的价格来开始小数的初步认识。

在对学生的前测中发现，80%的学生在生活中都见过小数，并不陌生，但学生对于小数的名称和读法几乎都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分学生知道，一部分学生还很模糊,学生还没有从数学的角度去学习去理解。

1、重点：会认、读、写简单的小数，借助元角分初步理解小数的意义。

2、难点：小数的读法，小数与元、角、分的关系。

3、关键：结合元、角、分通过观察小数中数的位置，体会在不同位置上的数表示的意义不一样，读法也不一样。

1课时。

教师准备课件、小数卡片、作业纸，学生课前去超市观察商品标价。

一、创设情境，提出问题。

二、学习新课，即时巩固（通过三个问题串进行层层递进学习）。

（一）以元为单位的小数改写成几元几角几分，初步感知小数。

1、出示文具店情境图，说说笔记本的价钱是几元几角几分。

2、鼓励学生自己在作业纸上填出剩余几种文具的价钱，体会小数与元、角、分的关系。

3、集体交流，理解每个小数各个数位上的数表示的具体意思。发现小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应关系。

4、即时延伸练习，让学生理解，如1.11元，15.36元，10.10元各表示多少钱。

（二）认读写小数，初步认识小数。

1、听笑笑的录音，认识小数、小数点。

2、小数与我们以前学过的数有什么不同？知道小数点前面表示元的部分。

就是整数部分，小数点后面表示角和分的部分也就是小数部分。

3、听笑笑录音，学习读小数。尝试同桌互读，互相交流纠正，小老师带读。

4、出示卡片，延伸读，如32.14，11.11，120.10。

5、组织交流，在交流中明确小数的读法。

6、学生自由写小数，同桌读一读，抽取几张展示读并说说表示意义。

1、出示第一幅图，让孩子思考试着写出小数，引导学生说说小数中每个2分别表示什么意思。小结交流改写方法。

2、独立完成余下两幅图，与同桌说说思考过程。

3、集体交流反馈纠错。

4、当堂检测（在作业纸上完成）。

三、回顾购物小票，总结本课。

四、拓展延伸，走进数的世界，寻找生活中的小数，感受小数在日常生活中的广泛应用。

文具的家的教学设计篇七

教学目标：

1、结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。

2、能认读写简单的小数。

教学重点难点：

重点是认读写简单的小数，难点是明确小数的意义与特征。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

师：同学们，你们以前买过东西吗?

生：买过。

师：都买过些什么?

生1：买过盐。

生2：买过铅笔。

生3：买过瓜子。

…

师：那么你能说出它们的价格吗?

生1：铅笔1角钱一支。

生2：一包瓜子5角钱。

生3：本子3角钱一个。

…

师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带你们去文具商店看一看买文具好吗?

生：好！

(师板书课题，出示情境图：文具商店里：铅笔0.5元，尺子1.06元，笔记本3.50元，水彩笔16.85元)。

二、学习新知：

1、师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢?

(生观察后回答)。

师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗?同学们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。

(生独立思考后小组内交流)。

师：哪个小组来汇报一下?

生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是1元零6分…。

2、师：同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢?

(1)小组讨论，师巡视指导。

(2)小组汇报。

(3)教师小结。

生：不同，因为有个点。

师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫小数点。

4、师：小数该怎样读、怎样写呢?

(1)自学课本。

(2)指明回答，师适当补充。

(1)小组讨论。

(2)指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。

三、固练习：

1、填一填，相信你能行。

2、出示投影：

1张5元。

4张1角。

1枚1分1张10元。

1张2元。

1张5角1张2元。

4枚1分。

元角分。

是元元角分。

是元元角分。

是元。

(1)学生独立解答。

(2)指明说，师总结。

3、说一说。

统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。

例如：数学7.40元，也就是7元4角。

4、游戏。

用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。

四、课堂小结。

师：通过这节课的学习，你有哪些收获?

生1：我知道了什么是小数。

生2：我学习会了小数的读法、写法。

生3：…。

买文具。

像3.50、1.06、16.85…这样的数叫小数。

16.85。

小数点读作：十六点八五。

文具的家的教学设计篇八

1.结合具体的购物情境，认识小面额的人民币，懂得人民币的单位元、角、分，掌握元、角、分之间进率。

2.经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

3.了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得正确使用和爱护人民币。

重点：认识各种小面额人民币，知道人民币单位及相互间的'进率。

难点：在购物情境中感受1元的实际价值。

1.课前布置学生搜集人民币相关资料，积累购物付款的生活经验。

2.准备小面额的人民币、课件。

引发冲突、联系生活、创设情境、动手操作。

课前互动：猜谜语（钱）。

一、购物情境，引入新知。

笑笑带小朋友们到文具店看看，引出课题。

二、合作学习，认识人民币。

1.交流汇报，感知小面额人民币。

（1）通过课前的搜集资料，直接请学生代表上讲台介绍自己所观察到的人民币的特点（从材料、大小、颜色、图案及文字等方面进行引导），使学生能准确、迅速地辨认各种小面额人民币。

（2）练一练：根据给出的人民币组合，口算出总钱数。

2.动手操作，对人民币进行分类。

学生自主对人民币进行分类，在交流分类方法的过程中，引导认识人民币的单位（元、角、分）。

3.了解人民币的单位进率。

结合学生的生活经验，提问：1元可以换几张1角？感受1元=10角，进而认识1角=10分。

三、购物活动，感受人民币的实用价值。

1.付钱游戏。

回到第一环节的购物情境中，提问：“笑笑要买1支钢笔可以怎样付钱？”学生利用学具，同桌合作，寻找不同的1元的组合方式。在学生的交流中感受付钱方法的多样性。

2.找钱活动。

（1）猜物品游戏。

不直接告诉学生要买的物品，通过问题:“淘气想买一个学习用品，这个学习用品比5角贵，比1元便宜，你们猜淘气要买的学习用品是什么？”学生通过猜测得知淘气想买的是尺子，接着提问：“一把尺子8角，淘气付给售货员1元，应找回多少钱？”

（2）交流买东西找钱的方法：付出的钱-物品的价钱=找回的钱。

（3）引导学生明白解题思路：1元=10角，10-8=2（角）。

3.解决问题：一元正好可以买哪些物品？

（1）审题，理解“正好”、“哪些物品”的意思。

（2）同桌交流。

（3）学生代表汇报，体会1元的实用价值。

四、总结评价，巩固新知。

谈谈本节课的收获。

文具的家的教学设计篇九

义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上册第六单元《买文具》第1课时。

“除数是整十数的除法”是义务教育课程标准试验教科书（北师大版）四年级上第六单元“除法”第一课时。它在教材中起着承前启后的作用:在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同。教材这里安排竖式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。

1、结合实际情境，理解并掌握整十、整百除以除数是整十数的口算方法,并能进行正确的进行口算，并在交流中体会算法的多样化。

2、探索除数是整十数除法的笔算方法，并理解计算的道理，能正确的计算。

3、能运用所学的方法解决简单的实际问题，养成独立思的好习惯。

掌握除数是整十数的除法计算。

掌握除数是整十数的计算算理。

课件、10元人民币八张。

一、创设情景，新课导入。

通过文具店图片导入课题，通过文具价格让学生自由提出数学问题并口算结果。

二、探索除数是整十数，商是一位数的口算方法。

用80元钱都买一样的文具，再让学生提出数学问题。以买书包为例列出算式“80÷20=”。

学生小组内先研究80元可以买多少个书包？说出自己的想法，然后在本子上写出计算方法。

2、学生汇报解答方法，并说出理由，教师出示课件。

方法一：因为一个书包20元，而20×4=80，所以买4个。

方法二：人民币的直观性，因为8÷2=4所以80÷20=4（提前渗透“商不变的规律”）。

方法三：

【设计意图：激发学生的学习热情，体会计算方法的多样性，培养学生的口算能力。】。

三、探索除数是整十数，商是一位数的笔算方法。

学生竖式计算80÷20等于多少。教师出示学生的错误算式进行对比。

为什么4要写在个位上？每个数的含义，学生讨论。教师讲解。通过与板书的对比，引出课题（除数是整十数的除法）。

四、探索除数是整十数的有余数除法。

160元能买几个计算器？还剩多少元？列出算式160÷30=。

先估算商，再判断商的位置，讲解每一步的算理。

五、巩固提高。

出示习题，学生独立完成。

六、课堂小结。

今天这节课，你学习到了什么？（除数是整十数除法的计算算理）。

买文具（除数是整十数的除法）。

40÷8=580÷20=4（个）160÷30=5（个）……10（元）。

希望上述资料能对你有所帮助，优秀的说课稿有助于教师表述具体课题的教学设想及其理论依据，新东方小学网还有更多优秀的小学数学说课稿范文和小学数学说课稿模板供你参考。另外，我们还有三年级数学教案、四年级数学教案、五年级数学教案，和六年级数学教案等资料供你参考。

文具的家的教学设计篇十

《文具店》这一课是在学生已经初步理解“倍”的含义以及初步懂得怎样“求一个数是另一个数的几倍”的基础上来学习“求一个数的几倍是多少”的问题。对于低年级的学生来说，像这样的知识是比较抽象的，很难理解，又容易混淆。针对这种现象，我根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在这节课的教学中，我采取了以下的做法，教学效果还是较好的。

一、在教材处理上，循序渐进。

我先用摆图形实例，说明“一个数的几倍”的含义；再出示挂图，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，（如小红今年9岁，妈妈的岁数是他的3倍，妈妈今年几岁？）结合线段图，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最后让学生做“画一画”和“练一练”的题目来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。

二、让学生在活动中学习，经历建模过程。

要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中，我在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。（“练一练”的三道题）。

三、让学生独立思考后，提倡合作交流。

在教学过程中，我努力避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充。

四、在落实目标上，关注情感态度。

积极向上的学习情感、健康的人格、良好的学习品质，从根本上说比学习数学知识更重要。教师温馨的话语、自由的学习状态，对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上，我注意及时发现学生的闪光点，多给予鼓励、肯定、表扬。特别是对于那些学习有困难的学生，我很耐心地引导、帮助、鼓励他们多用学具摆一摆或用线段图来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。这样全班学生在心理安全、自由的状态下就能主动地投入学习，教学效果也就达到了事半功倍。

文具的家的教学设计篇十一

文具的家的教学设计篇十二

认识人民币（课件出示“认一认”）。

师：你认识这些人民币吗？谁来说说你认识哪些人民币？

师：你用过人民币吗？在什么地方用过人民币？（很多同学都在不同的场合用过人民币，通常因为我们的年龄小，爸爸妈妈都给我们较小的钱，今天我们一起来研究10元以下的人民币。）。

（2）小组合作：

师提出合作要求：（课件出示）。

认一认，说一说，有不认识的马上请同学帮忙。

理一理，分一分，比比哪组的方法多。

想一想，说一说，每组派一个小朋友向大家介绍自己组里的分法。

师：请小组长，把信封里的人民币倒出来，放在白纸上，每个小朋友轮流认一认，并说说你是怎么认的，有不认识的，可以请同学帮忙。理一理，分一分，比比哪组的分法多。想一想，说一说，你的分类标准是什么，呆会儿，每组派一个代表向大家介绍自己组内的方法。

引导学生汇报交流。（请学生到黑板上来说一说）。

师：请同学们把人民币装进袋子。我们可以从这些人民币上的颜色、图案、文字来区分它们。它们的正面有一个国徽，它是我们国家的象征，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。

（3）认识人民币之间的进率。

师：刚才同学们已经认识了人民币，你们还记得我们的好朋友机灵狗吗？好久没见它，原来，它开了一个文具店，今天开业，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起看去看看。（课件出示文具店图）。

师：机灵狗的文具店有哪些文具？你最想买什么？应该怎样付钱？

……。

师：现在我们来玩一个游戏。你们猜猜我会怎么付钱！我想买1本练习本，会怎样付钱？

……。

师：我想买1把尺子呢？想买1枝钢笔呢？

（引导学生说出多种付钱方式）……。

师：你们发现了什么？（它们都得10角，也就是1元钱）课件演示。

师：所以我们说1元等于10角。（板书）。

师：我想买1块橡皮会怎样付钱呢？

（引导学生说出多种付钱方式）……。

师：你们发现了什么？（它们都得10分，也就是1角钱）课件演示。

师：1元等于10角。（板书）。

（4）游戏：小组内兑换人民币。如用1元换10角，1角换10分……。

三、巩固练习，总结谈话。

（1）1元钱可以买哪些学习用品？

（课件出示题目）同桌在一起讨论，再集体说。

（2）完成第71页“填一填”里的3道题，做完后反馈订正。

（3）游戏。

师：下面我们做一个买买文具的游戏，好吗？

师：老师有五个要求：1、每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员。2、其它小朋友扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具；3.买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其它小朋友要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱；4.活动结束后，评选出“文明顾客”和“优秀售货员”。

(学生在轻松优雅的音乐声中开展游戏活动)。

师：哪位小朋友说说，你买了什么文具？付了多少钱？怎样付钱？

……。

师：看来，解决问题的方法往往是多种多样的，只要大家勤开动脑筋，一定能想出一个好办法。

师：刚才活动时，售货员发现有什么问题吗？评一评你这个小组的文明顾客。

（评出文明顾客和优秀售货员，并发奖。）。

（多媒体显示实践题--“帮妈妈买日用品”）。

生：能。

师：好，下一节课同学们再汇报各自帮妈妈购物的情况。

文具的家的教学设计篇十三

教学目的：

1、通过“文具店”的情景，引导学生进一步体会“倍”的含义。

2、发展解决问题的能力。

3、巩固“倍”的意义及计算方法。

教学重难点：体会“倍”的意义。

教具：情景图。

教学过程：

一、说一说。

1.先让学生说一说“文具店”的图意。

2.在小组内交流各自的.想法。

3.引导学生完成“填一填”。解决“倍”的问题。

4.引导学生将具体的情景与乘除法的意义联系起来。

二、练一练。

1.第一题。

通过画一画的形式，让学生体会“倍”的含义。

2.第二题。

通过画一画的形式，让学生体会“倍”的含义。

布置作业：

模仿画一画进行练习。

板书设计：

文具店。

情景图。

画一画列算式。

一、巩固练习。

1.第一题。

让学生看清题意。

独立完成。

教师适时点拨指导。

2.第二题。

让学生看清题意。

独立完成。

教师适时点拨指导。

3.第三题。

利用学具让学生摆一摆，帮助学生理解题意。

布置作业：

预习p50。

课后小结：

文具的家的教学设计篇十四

小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和掌握了整数乘法的意义基础上进行教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元展开讨论，列出算式。再让学生探索0.24等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法展开讨论从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。

在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。学生对到商店购物并不陌生，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题。另外，注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要密切关注课堂中生成和开发，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这个问题。最后，放手让学生自主探索0.24的结果，体现算法多样化的思想。本节课中学生的思维非常活跃，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。

文具的家的教学设计篇十五

在本次“一人教，大家评”活动中，我听了三节“求一个数的几倍是多少”的内容的教学。在这里，我想重点谈一谈我对王欣萍老师的这一课的一些看法。

一、在教材处理上，循序渐进。

王欣萍先出示课件，请学生看图理解图意后，读一读小兔的话（我买了1枝笔，花了2元钱）；大灰狼的话（我花的钱是小兔的4倍）；小黄牛的话（我买了3枝笔）。接着让学生用摆学具与推想的方法分别求出大灰狼花的钱和小黄牛花的钱。然后再让学生总结出；求一个数的几倍是多少的计算方法；最后联系实际情境，由老师带领学生一边摆学具，一边说，学习怎么样解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。再最后让学生自由的说一说来加深体会“倍”的意义及计算方法。这样做，为学生展开由浅入深，由具体到抽象、由直观操作到分析迁移的过程，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考提供感性材料的支持。

二、让学生在活动中学习，经历建模过程。

要使学生学到有用的知识，实现有意义的学习，教师必须充分尊重学生的认知主体地位，由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这节课的教学中，王老师在学生初步了解“一个数的几倍”的含义后，引导学生用摆学具的方法，建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维模式”；最后运用构建起的“求一个数的几倍是多少”解决实际问题。（“练一练”的三道题）。

三、让学生独立思考后，提倡合作交流。

在教学过程中，王老师尽量避免以少数学生的思维代替多数学生的思维，在教学过程的每个环节，课堂中的每个活动都采用不同方式给每个学生提供独立操作、思考以及师生、生生间交流的时间和空间，鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充。

四、在落实目标上，关注情感态度。

积极向上的学习情感、健康的人格、良好的学习品质，从根本上说比学习数学知识更重要。教师温馨的话语、自由的学习状态，对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。这节课在整个教学过程的学习气氛是和谐的、宽松的。在课堂上，王老师注意及时发现学生的闪光点，多给予鼓励、肯定、表扬。特别是对于那些学习有困难的学生，她能够很耐心地引导、帮助、鼓励他们多用学具摆一摆或用线段图来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。这样全班学生在心理安全、自由的状态下就能主动地投入学习，教学效果也就达到了事半功倍。

总之，同样作为新教师，我觉得王老师的可有很多值得我学习和借鉴的地方，也希望在以后的每一堂课中，都通过我们互相讨论学习，尽快提高自身的教学质量。

文具的家的教学设计篇十六

学情分析：学生虽然在上节课已经初步认识了倍的含义，对于区分用乘法还是除法解决相应的倍数问题，部分学生会有困难。

教学目标。

1、引导学生进一步体会“倍”的含义，能用乘法口诀解决具体的问题。

2、通过观察图意，提出有关的.数学问题，在合作交流中解决问题。

3、引导学生将具体的情境与乘除法的意义联系起来。

4、通过交流合作，提高分析与解决问题的能力。

教学重点。

掌握“倍”的意义及计算方法。

教学难点。

如何解决逆向思维的问题。区分乘除法。

教学手段：

主题图，小棒或小圆片若干。

教学过程。

一、创设情境，引入新知。

出示主题图片。

师：小狐狸的文具店开业了，小动物们都来文具店买东西，你们愿意帮它们算算帐吗？

生：愿意。

二、问题探究。

1、理解图意。

师：请小朋友认真看图，看完后四人一组说一说这幅图的意思。

师：谁能说说这幅图的意思？

生：小兔买了1枝笔，花了2元钱。

生：老黄牛买了3枝笔。

生：大灰狼花的钱是小兔的4倍。

师：大灰狼说，“我花的钱是小兔的4倍”这句话是什么意思？

生：就是大灰狼花的钱是小兔的4个那么多。

生：就是4个2元。

2、提出问题。

师：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？

生：老黄牛花了多少钱？

生：大灰狼花了多少钱？

教师板书问题。

3、解决问题。

学生独立解决问题，把算式写在书上。

学生汇报。