教案应该包含教学内容、教学方法、教学资源等方面的详细设计，以确保教学过程的全面展开。在教案中，教学活动的安排需要符合学生的认知发展。这些范例教案的设计思路和教学步骤都经过反复优化和实践验证。

山中避雨教案及教学设计篇一

教学目标：1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1、2难点：目标3教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法教具：课件，课时：一课时教学过程：一、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。二、走近作者：课文注解1三、整体感知：学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。四、学生自主探究、合作研讨（1）：1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。五、学生自主探究、合作研讨（2）：课件展示问题：文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师总结（也可以让学生总结）。明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生总结出这一文章的感情线索。六、设置情景，深入探究：教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想七、语段精读：阅读课文的第三自然段，回答下列问题：1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的.感受吗？明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。2、文中有一段是叙述作者学琴的经历，从记叙方法来看，这一段属于什么记叙方法？明确：插叙3、你认为是什么促使两个女孩由先前的“苦闷”到“和唱”的？明确：受到了音乐的感染。4、解释下列词语望洋兴叹怨天尤人冗长萍水相逢乐以教和趋之如归八、体验活动：教师导入：从课文中我们感悟到了，音乐让陌生的人们聚集到一起，甚至于在分别之时依依不舍。音乐的这种力量你感受到了吗？下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。九、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。十、布置作业：1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。附：板书设计：山中避雨（丰子恺）我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”――乐――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”――以――苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”――教――欢喜和唱与山村青年依依不舍。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

山中避雨教案及教学设计篇二

丰子恺。

教学目标：

1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；

3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

重点：目标1、2。

难点：目标3。

教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法。

教具：.课件，

课时：一课时。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课：

话题设置：

（学生们就这个问题发言交流）。

教师.总结，导入新课，板书课题。

二、走近作者：课文注解1。

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：

1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；

2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。

四、学生自主探究、合作研讨（1）：

1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的.中心事件，并概述事件全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。

教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。

五、学生自主探究、合作研讨（2）：

课件展示问题：

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。

最后教师.总结（也可以让学生.总结）。

明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生.总结出这一文章的感情线索。

六、设置情景，深入探究：

教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。

学生边读边听边思考，探究以下问题：

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。

最后分别指名学生对刚才的问题做.总结陈述（有遗漏的大家共同补充）。

明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想。

明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。

山中避雨教案及教学设计篇三

前天同了两女孩到西湖山中游玩，天忽下雨。我们仓皇奔走，看见前方有一小庙，庙门口有三家村，其中一家是开小茶店而带卖香烟的。我们趋之如归。茶店虽小，茶也要一角钱一壶。但在这时候，即使两角钱一壶，我们也不嫌贵了。

茶越冲越淡，雨越落越大。最初因游山遇雨，觉得扫兴;这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴，反觉得比晴天游山趣味更好。所谓“山色空蒙雨亦奇”，我于此体会了这种境界的好处。然而两个女孩子不解这种趣味，她们坐在这小茶店里躲雨，只是怨天尤人，苦闷万状。我无法把我所体验的境界为她们说明，也不愿使她们“大人化”而体验我所感的趣味。

茶博士坐在门口拉胡琴。除雨声外，这是我们当时所闻的唯一的声音。拉的是《梅花三弄》，虽然声音摸得不大正确，拍子还拉得不错。这好像是因为顾客稀少，他坐在门口拉这曲胡琴来代替收音机作广告的。可惜他拉了一会就罢，使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声。为了安慰两个女孩子，我就去向茶博士借胡琴。“你的胡琴借我弄弄好不好?”他很客气地把胡琴递给我。

我借了胡琴回茶店，两个女孩很欢喜。“你会拉的?你会拉的?”我就拉给她们看。手法虽生，音阶还摸得准。因为我小时候曾经请我家邻近的柴主人阿庆教过《梅花三弄》，又请对面弄内一个裁缝司务大汉教过胡琴上的工尺。阿庆的教法很特别，他只是拉《梅花三弄》给你听，却不教你工尺的曲谱。他拉得很熟，但他不知工尺。我对他的拉奏望洋兴叹，始终学他不来。后来知道大汉识字，就请教他。他把小工调、正工调的音阶位置写了一张纸给我，我的胡琴拉奏由此入门。现在所以能够摸出正确的音阶者，一半由于以前略有摸小提琴的经验，一半仍是根基于大汉的教授的。在山中小茶店里的雨窗下，我用胡琴从容地(因为快了要拉错)拉了种种西洋小曲。两女孩和着了歌唱，好像是西湖上卖唱的，引得三家村里的人都来看。一个女孩唱着《渔光曲》，要我用胡琴去和她。我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。我曾经吃过七八年音乐教师饭，曾经用钢琴伴奏过混声四部合唱，曾经弹过贝多芬的鸣奏曲。但是有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。

两部空黄包车拉过，被我们雇定了。我付了茶钱，还了胡琴，辞别三家村的青年们，坐上车子。油布遮盖我面前，看不见雨景。我回味刚才的经验，觉得胡1琴这种乐器很有意思。钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具，制造虽精，世间有几人能够享用呢?胡琴只要两三角钱一把，虽然音域没有小提琴之广，也尽够演奏寻常小曲。虽然音色不比小提琴优美，装配得法，其发音也还可听。这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。倘能多造几个简易而高尚的胡琴曲，使像《渔光曲》—般流行于民间，其艺术陶冶的效果，恐比学校的音乐课广大得多呢。我离去三家村时，村里的青年们都送我上车，表示惜别。我也觉得有些儿依依。(曾经搪塞他们说：“下星期再来!”其实恐怕我此生不会再到这三家村里去吃茶且拉胡琴了。)若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?古语云：“乐以教和。”我做了七八年音乐教师没有实证过这句话，不料这天在这荒村中实证了。

1935年秋日作。

理解“乐以教和”的主题思想，联系现实生活感受音乐的真正魅力。

教学重难点：

1、2、体会作者的思想情感，把握“乐以教和”的主题思想;鉴赏文章中的妙字妙词、修辞手法及相关写作方法.教学过程：

一、人物了解：

丰子恺，是中国现代受人敬仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十年沧桑风雨中保持一贯的风格：雍容恬静，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品流传极广，失散也很多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给读者带来极大遗憾。在丰子恺先生的作品中，漫画恐怕是最为著名的了。往往是寥寥几笔，就勾画出一个意境，比如《人散后，一钩新月天如水》，几个茶杯，一卷帘栊，便是十分心情。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，例如《阿宝赤膊》，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》。读丰先生的儿童漫画，让我们这2些所谓的成人都觉得惭愧。什么时候，我们这个世界，能少一些欺诈，少一些执着，多一些自然，多一些淡泊。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》《白鹅》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。

二、课文解析。

·第一段(1)写作者山中避雨。

·第二段(2)引出作者和两个女孩因遇雨而产生的两种不同的心境。

·第三段(3)写作者向茶博士借琴安慰两个女孩。

·第四段(4)写作者拉琴，大家齐声歌唱，尝到有生以来从未尝过的“音乐的趣味”。

·第五段(5)写与山村青年难舍难分，依依惜别。

总结：前天，我(作者)和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(发生)。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了(发展高潮)，所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了(结果)。

2、讨论辨析：

2)作者和两个女孩因遇雨而产生的两种不同的心境各是什么?

这二节写了四次“趣味”，第一、二次写作者感到的雨中之趣，山野境界之趣;第三次写女孩感不到“山色空蒙雨亦奇”的趣味，第四次写作者也不愿强人所难地使她们有这种趣味。这些叙述，不仅为下文说明胡琴(音乐)的作用作铺垫，而且表现了作者对孩子童心的尊重和自己的一种平和的心态。这种平和安详的心态又是通过平和恬淡和机智的语言叙述出来的。比如第一句“茶越冲越淡，雨越下越大”的叙述，就异常平和机智，富有表现力。

第四节中的“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”，写的是避雨山中的琴韵之趣。远离尘嚣，避雨荒山，让作者看到感到了纯朴天然的景物美，纯真和谐的人情美，让他感到了音乐的巨大作用。

雨中空蒙的山色，静静的小茶店，茶博士坐在门口，悠悠地拉着胡琴，这一切，就如画家手中淡淡几笔勾勒出的人物山水画，而一曲《梅花三弄》，又使这幅疏淡的山水画，平添了无穷的意趣美和醇厚的朴素美。这是一位画家、文学家、美术家和音乐教育家眼中才能感到的趣味和美啊!

一把胡琴，一首乐曲，不仅让两个女孩转忧为喜，纵情歌唱，而且让村里的人都来了，村里的青年也都齐声歌唱，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖，可见音乐的感染力是巨大的。在这种感染力的驱动下，人们真挚纯然的感情，情不自禁地得以抒发，人与人之间的感情得以沟通，人与人之间的关系得以和谐和睦，这真正让作者感到了纯真和谐的人情美，感到了音乐的巨大作用。所以，他说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

“乐”，音乐，本文指音乐艺术，胡琴演奏。“和”，和睦，祥和，和谐，或相互理解，心灵沟通等。“乐以教和”的意思是：音乐艺术，可以教育人们达到和谐协调的境地，或可以促进人们心灵的沟通，融洽感情。

3、字词句鉴赏。

3)“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”(“温暖”和“闹”字用得好，好在哪里?)。

这里点出了具体地点，而且以排比的形式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，不仅增加了文章的立体感，而且让我们具体地感受到了胡琴在民间的确是处处可见。此外，连说四个“有之”，则又起到了强调的作用，语气显得更加肯定。

5)“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?”

这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，更强调了作者此行感到的音乐的趣味，感到的在音乐的作用下，人与人之间那种和谐亲密真挚的感情。这样，让人们对“乐以教和”的道理深信不疑，也让读者更为之动心。

4、疑难解析：

·作者最初因游山遇雨而觉得扫兴，感受到“寂寥而深沉的趣味”;后来和大家齐声歌唱，品尝到音乐的趣味;最后与山村青年难舍难分。

·两个女孩因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而因作者借琴而转忧为喜，5最后随琴声歌唱而无比兴奋。

2)本文运用对比的手法来突出主题，试从文中将对比的地方找出来，说说它对表现主旨的作用。

思路：对比手法最终的目的是为了抑此而扬彼，起强调突出的作用。

本文中的对比及作用主要表现为：

·作者把平时与这次对音乐的不同感受对比，突出“今日般的音乐的趣味”，突出音乐可以使人和谐相处。

·将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情。

·将胡琴和其他乐器比较，意在说明音乐应走向大众化，使“乐以教和”这一古语具有更为深广的意义。

山中避雨教案及教学设计篇四

丰子恺。

教学目标：

1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；

3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

重点：目标1、2。

难点：目标3。

教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法。

教具：课件，

课时：一课时。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课：

话题设置：

（学生们就这个问题发言交流）。

教师总结，导入新课，板书课题。

二、走近作者：课文注解1。

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：

1.对不认识的字，不理解的'词语进行圈点批注；

2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。

四、学生自主探究、合作研讨（1）：

1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。

山中避雨教案及教学设计篇五

内容预览：

丰子恺。

教学设想：

通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。

学习目标：

知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。

过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。

情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。

教学重点：

把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

教学难点：

弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。

教学过程：

导入。

1、导语。

这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收！

2、简介作者，揭示课题。

反复诵读接近美。

1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。

2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。

3、扫除字词障碍（投影显示）。

合作探究寻找美。

1、整体感知，理清思路。

师：这篇课文主要写的是什么内容？.

生：快速阅读课文，概括文意。

师：文中人物思想感情发生了哪些变化？

生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。

2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）。

（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的经历吗？

（3）、“有生以来……的趣味”怎样理解？

讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。

拓展延伸品味美。

2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。

小结。

山中避雨教案及教学设计篇六

教学目标：

1.在不断的朗读中，整体感知课文；

2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；

4.引导学生理解乐以教和的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

重点：目标1.2.3。

难点：目标4。

教法：整体感知--自主探求--合作研讨--体验活动四步教学法。

教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带。

课时：一课时。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课：

话题设置：

（学生们就这个问题发言交流）。

教师总结，导入新课，板书课题。

二、走近作者：

教师课件展示有关作者介绍的图文（教师用书p35页）。

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：

1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；

2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

四、学生自主探究、合作研讨（1）：

1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。

如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？

4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。

五、学生自主探究、合作研讨（2）：

课件展示问题：

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。

最后教师总结（也可以让学生总结）。

六、设置情景，深入探究：

教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。

学生边读边听边思考，探究以下问题：

1.作者说：有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。联系上下文，说说你对这句话的'了解。

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。

最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）。

七、体验活动：

教师导入：

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。

下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。

教师播放曲子，学生听后发言交流。

八、教师小结。

本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。

九、布置作业：

1.抄写课后字词积累的词语，并用后三个词语造句。

2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。

山中避雨教案及教学设计篇七

教学目标：1.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；2.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；3.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1、2难点：目标3教法：“整体感知――自主探求――合作研讨――体验活动”四步教学法教具：.课件，课时：一课时教学过程：一、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师.总结，导入新课，板书课题。二、走近作者：课文注解1三、整体感知：学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。四、学生自主探究、合作研讨（1）：1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。3、讨论问题：“文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？请找出文中记叙的中心事件，并概述事件全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。教师注意引导学生在概述课文内容时，注意记叙文的六要素。五、学生自主探究、合作研讨（2）：.课件展示问题：文中除了作者以外，还写了哪些人物，主要是谁，他们对作者的胡琴表演有着怎么样的反映？学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师.总结（也可以让学生.总结）。明确：通过对作者、两个姑娘的前后情绪变化分析，引导学生.总结出这一文章的感情线索。六、设置情景，深入探究：教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读3、4自然段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：作者在拉胡琴的过程中，享受到了“有生以来，没有尝过今日般的音乐的乐趣”，请根据上下文谈谈作者这样说的原因？学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做.总结陈述（有遗漏的大家共同补充）明确：教师注意引导学生领悟“乐以教和”这一中心思想七、语段精读：阅读课文的第三自然段，回答下列问题：1、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”，你能谈谈对加点词语的感受吗？明确：“闹”字写出了当时无拘无束的热闹气氛和作者发自内心的真挚情感；“温暖”既写出了环境的温暖，也写出了作者内心的温暖。2、文中有一段是叙述作者学琴的经历，从记叙方法来看，这一段属于什么记叙方法？明确：插叙3、你认为是什么促使两个女孩由先前的“苦闷”到“和唱”的？明确：受到了音乐的感染。4、解释下列词语望洋兴叹怨天尤人冗长萍水相逢乐以教和趋之如归八、体验活动：教师导入：从课文中我们感悟到了，音乐让陌生的人们聚集到一起，甚至于在分别之时依依不舍。音乐的这种力量你感受到了吗？下面请大家欣赏一段古代名曲，然后谈谈你听曲时所产生的`联想或感受。教师播放曲子，学生听后发言交流。九、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。十、布置作业：1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。附：板书设计：山中避雨（丰子恺）我主题女孩“因游山遇雨，觉得扫兴”――乐――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”――以――苦闷万状拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”――教――欢喜和唱与山村青年依依不舍――和――无比快乐.教案001学习本文，要重视学生的情感体验，引导学生深入领会作者“乐以教和。的立意。在谏堂教学中，指导学生运用多种阅读方法，通过自主、合作、探究的学习方式理解课文内容，培养分析、理解、归纳、概括的能力，感受谏文语言平易自然、由情而发的特点，同时鲒合学生的实际・引导他们欣赏琴曲，形成师生互动、生生互动的轻松活泼的学习氛围・使学生获得崭新的学习体验。

[教法学法)。

运用多媒体播放《梅花三弄》等琴曲，引导学生感受音乐，体会本文语言由情而发、真情流露的特点。要求学生自主合作完成各项训练。

[教学流程)。

第一课时。

(一)检查预习，设置疑问。

同学们，杭州西湖是自然界中一处靓丽的风景，多少文人墨客为之倾倒。课前，已经要求同学们搜集有关西湖的神话传说、诗词及俗话等，不知同学们准备的怎么样?(教师可以指定多名学生回答。诗歌要求学生先自读，再齐声朗读)。

l・诗歌:。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2・神话传说:断桥、雷峰塔(自娘子与许仙的故事)。

土俗话:上有天堂，下有苏杭。

同学们，西湖这么美，大家想不想去看看?可夭公不作美，下雨了，去不成了，你们的心情怎么样?(学生各抒己见)丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样呢?今天，我们将一起走进《山中避雨》(点击多媒体，出现课题)。

(二)出示漫画，简介作者。

点击多媒体，出示丰子恺的两幅漫画:一幅是《阿宝两只脚、凳子四只脚》，另一幅是《瞻瞻底车一一脚踏车》。可先引导学生欣赏，说说有何特点。漫画的特点是:能寥寥几笔传出人物的神来，一低头、一回头、一抬头，神采奕奕，栩栩如生，所以对丰子恺的漫画人物，有这样一句赞美:”丰子恺画人一一不要脸。“日本友人评价丰子恺，说他是”现代中国最像艺术家的艺术家“。丰子恺先生是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。浙江桐乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺，青年时代从李叔同学绘画与音乐，从夏丐尊学文学。主要作品收集在《缘缘堂随笔》，还出了《子恺漫画集》《音乐人门》等作品，翻译作品有《猎人日记》《源氏物语》《西洋画派十二讲》等。丰子恺谈到创作时说:”我对于我的描写对象是热爱的，是。亲近的，是深人理解的，是设身处地。地体验的。"这对我们的.写作可能会有所启发。

(三)自由朗读，认读字。

山中避雨教案及教学设计篇八

通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。

知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。

过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。

情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。

把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。

导入。

1、导语。

这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收！

2、简介作者，揭示课题。

反复诵读接近美。

1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。

2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。

3、扫除字词障碍（投影显示）。

合作探究寻找美。

1、整体感知，理清思路。

师：这篇课文主要写的是什么内容？

生：快速阅读课文，概括文意。

师：文中人物思想感情发生了哪些变化？

生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。

2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）。

（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的`经历吗？

（3）、“有生以来……的趣味”怎样理解？

讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。

拓展延伸品味美。

2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。

山中避雨教案及教学设计篇九

一篇文言文，从教的角度看，我们往往强调的是字字句句的落实，采用的方法也往往是“串讲”，因为我们担心不能把知识教给学生。但从学的角度看，学习的兴趣、良好的个性、习惯的养成、方法的`掌握、能力的提高，才是至关重要的。所以，首先要尊重学生，给予学生学习的时间与空间。要在老师的指导而不是替代下，让学生自主地阅读，个性地阅读，多元地阅读。圣陶先生说：“国文本是读的学科。”现代文如此，文言文亦如此。

对于《山中与裴秀才迪书》这篇文章，课前我做了预习布置，因为有了扎实的预习铺垫，所以学生能很快的进入到文章的鉴赏中来，并且能有所收获。课前的预习其实是最能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣。当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日。

另外我认为新课程下的语文课堂，不应是完全预设好的，而应该是适时的、即时的，能满足学生的需要的。预设的问题要不要？答案肯定是要，但是不能全部预设好。没有全部预设好，老师教起来难度就大了，如果他能够尊重学生，那么他就不可避免的怀有“担心”的情绪。这个“担心”将促使教师首先能对作品进行个性化解读，而不是迷信教参上的定论。新课程下的阅读教学如果教师的个性化阅读缺位，势必导致学生个性化阅读的丧失。自恃真理在手，往往就容易误判。所以保留一份“担心”倒也必要。

山中避雨教案及教学设计篇十

作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的想像中，语文并不仅仅是一门工具学科，不仅仅是内容上的综合——语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科的类的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维……这样，才是符合现代人多元的个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想象中的美，将成为人们学习的目标和锻炼的目的。

因此，语文可以是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。于是新课标中提到的“感受和体验美”就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩和特殊的质感。

《山中避雨》是丰子恺的一篇意趣幽远的散文。是写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”；而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”。直到后来与众人惜别，还依依不舍，作者证实了一句话“乐以教和”。

本课主要通过阅读课文联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理。在课前的设计中，我没有打算使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者间的心灵对话、思想对话，而视觉的固定模式一开始就会束缚和模糊学生的情感的个性化建立。主要还是试图通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨语言的方式来掀起“感受和体验”的高潮。至于学生会体验到什么程度，引发出哪些美感，我无法预知。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古琴曲《高山流水》，希望当堂能够恰切地运用。

果然有人提到了这样的问题，“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’？”学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。我抓住时机问学生：“下雨不能游山应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。

有的学生从书下注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思；找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗？我必须接着引导下去，“谁曾经感受过雨中的快乐？”话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边蹚水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服裤子鞋都湿了，跟小水鸡儿似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……我并没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道：“那时你们讨厌雨声吗？”“不讨厌！”异口同声地回答。“那你感觉雨声像什么？”“像音乐！”“像说话！”“像鼓掌！”……“你们感觉怎样？”“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。

我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”

一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他：“你不但说得有道理，而且很美！”但马上有人反对，“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨？”一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引到了对山的体验和感悟上。李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，格外高大。而作者生长在城市，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙于工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，当今的社会人的心灵感受和从前时代的丰子恺又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”

我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，同意了并鼓励了她。

她朗诵的居然是新时期著名的诗人海子的作品——《面朝大海，春暖花开》。“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我也愿面朝大海，春暖花开。”她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗？对此，肖晶如是说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到的这首诗，她回答：“在网上。”我一方面惊讶于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊他们对美的体验和感悟能力如此之强、成熟。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给https:///学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，并且由此产生的联想也正在延伸。

所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”

他们并不知道我放的古琴曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，但又感染力极强的音乐。听完后，他们在不停笔地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……有一位张佳宝同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛(是)亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和他的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉(受)着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感！”

汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……活着是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。

诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而造就灵魂，激发创造。

这节课虽然并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。

其次，对于教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者和体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权利遏制学生与之相关的感受和体验。教师应依据学生活跃的和个性的体验过程来变更早已准备好的现成的教学模式。

再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。而不管是音乐、绘画甚至我们的本行文学，我们都有不及学生的阅读和理解范围，教师必须学会倾听，必须通过自身的修养和学习才能与之交流，并恰当地点拨。幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。

我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很幸运地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐。

山中避雨教案及教学设计篇十一

毕业十一年，连续七年带毕业班。七年的毕业班经历虽让我尝尽了人间的酸甜苦辣，但也让我成熟不少。想起这七茬毕业班，唯有一茬学生让我备感省心，教起来轻松自如、得心应手，其余的都是那样平淡无奇，甚至还有两茬学生让我深感力倦神疲、力不从心。这次又如出一辙带毕业班，面对新班新学生，面对从未接触过的新教材，我感到内心有丝丝的不安。但对于生性好强的自己，我还是倾尽全力备好每节课，上好每节课。这不我就带着精心准备的《山中访友》走进教室，课上学生的表现让我备感意外和兴奋，让我又一次与春天相逢，为此我不得不手敲键盘、一吐为快。

〖案例一〗。

师：同学们，昨天我们随作者一起认识了山中的几个朋友，这节课我们再到山中一游，去认识更多的朋友。请自读第五自然段。

（生自读。）。

师：作者又认识了哪些朋友？

生：山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。

师：找得很好，那请再读一读此段看自己能否有新发现。

生：这几句用了排比的修辞手法。

生：这几句写的都是作者给山中朋友打招呼。

生：这几句写的很美，像诗一样。

师：那咱们就把这几句变成诗的形式再读读好吗？

（出示变成诗后的句子，生齐读、自读、教师范读。）。

师：大家读得这么认真。那山中只有这些景物吗？想想还有哪些景物？

生：小鸟、花、草……。

师：刚才有同学说这几句写的都是作者跟山中的朋友打招呼，那你们想不想也给山中的好朋友打个招呼？请试着说一说。

（学生自已动口说，有的还动笔写。以下是摘录学生的部分句子。）。

生1：你好，青翠的大树，你撑开绿色的巨伞，是要我在下面乘凉吗？

生2：你好，美丽的蝴蝶，你扇动着翅膀，是邀我与你一起共舞吗？

生5：你好，皎洁的月亮，你用自己的光照耀着大地，是要我与你一样默默奉献吗？

生6：你好，漂亮的花朵，你多彩的花瓣，迷倒了多少喜欢花儿的人。

〖反思〗。

学生太不简单了，本想着它们即使会写，也不会写得很精彩；即使会写，所写的对象也无非是花、草、蝴蝶、蜜蜂，谁知他们竟想到了大树、月亮，还想到“你撑开绿色的巨伞，是要我在下面乘凉吗”“你扑鼻的香味迎面而来，是要我与你一中国缀美丽的春天吗？”这样的佳句，真是出乎我的意料。“学生是等待点燃的一支火把。”“学生是蕴藏于地下的丰富矿藏。”看来，这话一点不假。

〖案例二〗。

（学生想像。）。

生1：在小溪边，看着水里快活的小鱼，仿佛自己的四肢正在慢慢退化，我正慢慢地变成一条小鱼，在水里快活支游来游去。

生2：走进树林，在清澈的山泉旁，看着自由自在的鱼儿，看着看着我仿佛也变成了一条鱼，两只脚变成了鱼的尾巴，两只手变成了鱼鳍，身体变成了鱼身，身上还长满了鱼鳞，和鱼群们自由自在的玩耍。

生3：站在石头上，看着各式各样的石头，我自己仿佛也变成了石头，回到了原始社会，被原始人拿在手中击打，为他们取火。

生4：站在花朵旁，仿佛自己成了花朵，脚变成花的根须，扎在泥土里，手和胳膊变成了翠绿的叶子，头和头发分别变成了花蕊和花瓣。

生5：来到一棵满身是伤的老树旁，自己呆呆地站了一会儿，谁知自己竟然变成了啄木鸟，给老树医起了伤。

生6：看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶，我双脚一点，竟轻轻飞了起来，原来自己也长出了一对翅膀，变成了一只蝴蝶。我高兴极了，与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍，还参加了动物舞会呢！

生7：望着蔚蓝的天空，我仿佛变成了一只飞翔的小鸟，飞向天空与同伴打招呼，和白云嬉戏，和太阳聊天，在大树上安家。凝望着清清的小河，我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中，陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中，顺着小河漂呀漂，流啊流，漂到涧泉中，流到大海里。

生8：望着美丽的花朵，我仿佛也变成了一朵花，一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。

〖反思〗。

多么奇特的想像啊！特别是生1、生3，竟然想像着自己变成了鱼儿、石头，竟然写出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的语言，真了不起。说实话，就连我这个常提笔写东西的老师都被他们深深感动了。看着学生的“作品”，我不由想：学生不是没有想像力，关键是我们老师能否给他们提供想像的时间和空间，使他们有时间去想像，能够有足够的空间大胆想像。我坚信：每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师，只要我们有双慧眼，勇于发现并用心“打磨”他们，他们个个都能成为光艳四射的美玉，都能成为人间极品。

山中避雨教案及教学设计篇十二

教学设想:。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。

学习目标：

1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

2、品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

教学重点：品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。

教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。

课时安排：一课时。

教学方法：朗读法、研讨法、情境法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课：

同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

（投影：题目、作者）。

二、整体感知，交流探讨：

播放配乐朗读《山中访友》，学生听读，提示学生注意生字读音，并思考下列问题：

1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢？

2、作者都是怎样称呼它们的？

3、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？

讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？

5、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

学生可能有以下回答：（学生回答时可展示相应画面）。

（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。

（2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。

豁达。

（4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。

6、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

三、品味语言，想象情境：

1、这篇散文景美，情美，语言更美，可谓美妙绝伦，行云流水。请自由朗读，勾画你最喜欢的句子，细心品味，说说它好在哪里？（提示学生可从词语的选择、修辞手法、人称变换、写作手法等角度去品味。）。

学生可能有以下回答：

（1）我喜欢“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累了？”因为这段对古桥的描写中，人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称，好象面对面地与古桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。

（2）我喜欢“走进这片树林，每一棵树都是我的知己，向我打着手势……我闭上眼睛，我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法，作者将自己想象成一棵树，与整个树林融为一体，与自然界融为一体，表达了作者对大自然的热爱之情。

（3）我喜欢“忽然下起了雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分，也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法，具体、生动、形象，感情强烈。

（4）我喜欢“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！心里的感觉好清爽！”因为这一段中的“撞”字形象生动的写出了清晨一出家门就有香风扑面的感受。同时，又运用了拟人、反复的修辞方法，生动的写出了“我”出家门时愉快的心情。

2、这样一篇美文，你们认为应怎样读？

学生讨论后明确：带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。

（学生有感情地朗读有关句段，要求学生在读中进一步体会情感。）。

3、随优美的音乐，欣赏美丽的画面，让我们以深情的语调朗读这篇美文，进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。（播放配乐画面文字）。

四、总结拓展，探索实践：

作者“带着满怀的好心情”，走进了山林，探访了“山中的众朋友”，与他们互诉心声，互致问候，最后“带回了满怀的好心情，好记忆。”

节假日，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧——走进大自然，与山川草木对话，与花鸟虫鱼对话，到自然中放飞心灵，你生活中就多了一个朋友。拿起笔，介绍你所看到的一个朋友吧。

山中避雨教案及教学设计篇十三

2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程;。

3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心;。

4.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

：目标1.2.3。

：目标4。

：一课时。

(学生们就这个问题发言交流)。

教师总结，导入新课，板书课题。

教师课件展示有关“作者介绍”的图文(教师用书p35页)。

2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。

1.学生边读(边听)，边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3.老师将有代表性问题写到黑板上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。

如：第二段引用的诗句是谁的?你能背会全诗吗?

4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事?请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。

课件展示问题：

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

学生按男女生各推荐一名代表发言(也可以自愿举手发言)，其他学生补充。

最后教师总结(也可以让学生总结)。

师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的'思想感情。

学生边读边听边思考，探究以下问题：

1.作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的了解。

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。

最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述(有遗漏的大家共同补充)。

教师导入：音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。

本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。

1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

2.你有没有和作者类似的经历?如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。

我主题女孩。

“因游山遇雨，觉得扫兴”——乐——怨天尤人。

“寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以——苦闷万状。

拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”——教——欢喜和唱。

与山村青年依依不舍——和——无比快乐。

山中避雨教案及教学设计篇十四

原文：

近腊月下，景气和畅，故山殊可过。足下方温经，猥不敢相烦，辄便往山中，憩感配寺，与山僧饭讫而去。

北涉玄灞，清月映郭。夜登华子冈，辋水沦涟，与月上下。寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩昔，携手赋诗，步仄径，临清流也。

当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊，斯之不远，倘能从我游乎?非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。然是中有深趣矣!无忽。因驮黄檗人往，不一，山中人王维白。

赏析：

王维于开元二十年前后曾在辋川隐居，他对田园风光、自然山水怀有特殊的情感，写了许多诗歌赞美那里的生活和景物.在隐居生活中他经常和野老共话桑麻，同朋友饮酒赋诗，与山僧谈经论道.在这些人中，裴迪是他最好的伴侣.早在移居辋川之前，他们就一同在终南山隐居过，得宋之问蓝田别墅后，他们又经常“浮舟往来生，弹琴赋诗，啸咏终日”.《辋川集》就是他二人的唱和诗集，记录了他们的生活和逸兴雅趣.写这封信时，裴迪已回家去温习经书准备应试了，王维深感寂寞，只得独自去游山赏景.文中“深趣”反映了作者热爱自然，醉情山水，身居其中，其乐无穷;也可理解为作者厌恶官场，意欲归隐之意。

全文描绘了辋川的春色及冬色、月光下的夜色、隐约的城郭、沦涟的水波、落寞的寒山、明灭的灯火，以及深巷的寒犬、村墟的夜舂、山寺的疏钟，静中有动，动中有静，写出了冬夜的幽深和春日的轻盈。

“景气和畅，故山殊可过”，岁末寒冬的山间景致在王维眼中也是很优美动人的.故山景气如何和畅，他略而不述，专讲了饭后归来时所见到的一片晚景：灞水深沉、月照城郭;辋川在月光中涟漪起伏;山上灯火，透过树林明灭可见;村巷里的寒犬叫声、夜舂声和山寺里的疏钟声一并传来.作者所写的是夜景，那河水、城郭、远火，都是在月色朦胧中看到的，而那犬吠、夜舂和疏钟则是在黑夜里听到的，作者通过所见所闻，来写那寒夜的景物特色，这样就更切实、逼真.下面写他归家后的境遇和感触.当僮仆静默时，他却思绪不宁，感到十分孤独了!他不禁想到往日与裴迪一起走过仄径去寻幽访胜，对着清流赋诗论文的快乐.这一段所写是一天中游山的经历和感受，但从“猥不敢相烦”到“多思曩昔”却是写对裴迪的思念，这是信的本旨，目的`是引起对方来同游故山的兴趣.

下面便是正式的邀请了,王维希望裴迪来年春天能够前来.他用想像中的大好春光召唤对方，“草木蔓发”以下六个四字句，凝练地描绘出了一片生机勃勃的景色.白鲦轻快地在水中游动，白鸥展开那矫健的翅膀掠空飞翔，野雉在麦陇中鸣叫，草木染绿了春山，露水滋润了堤岸.这一切与前面岁末景色的淡雅清冷恰成鲜明的对照.作者不但在寒冬夜色中保留着浓厚的游兴，还能敏锐地预感到春天不久就要降临，他已开始品味到未来的深趣，这说明山中人王维正是那种“天机清妙者”，即对自然风光有浓厚的兴趣，对佳山丽水具有极强领悟能力的人.他既能发现岁末寒冬之夜朦胧可见、清晰可闻的景物，又能凭自己的经验想像出来年春光的优美动人.人们说王维“诗中有画”，其实王维文中也是有画的.《山中与裴秀才迪书》虽然是一封书信，但可以说它也是作者以诗人的语言、画家的构思写成的一篇优美的写景记游散文，一首赞美自然风光和表述友情的抒情诗.

山中避雨教案及教学设计篇十五

对于《山中与裴秀才迪书》这篇文章，课前我做了预习布置，因为有了扎实的预习铺垫，所以学生能很快的进入到文章的'鉴赏中来，并且能有所收获。课前的预习其实是最能体现自主阅读的，它最能激发学生的探究兴趣。当课堂成为自主阅读活动的延伸的时候，才是真正的探究式学习可能实现之日。

答案肯定是要，但是不能全部预设好。没有全部预设好，老师教起来难度就大了，如果他能够尊重学生，那么他就不可避免的怀有“担心”的情绪。

这个“担心”将促使教师首先能对作品进行个性化解读，而不是迷信教参上的定论。新课程下的阅读教学如果教师的个性化阅读缺位，势必导致学生个性化阅读的丧失。自恃真理在手，往往就容易误判。所以保留一份“担心”倒也必要。