总结是一种反思和梳理思绪的重要方式，可以帮助我们更好地规划未来的方向。总结是一个推敲和精细化的过程，需要经过不断的修改和调整，才能最终达到完美。以下是权威机构发布的心理健康管理指南，对提高生活幸福度很有帮助。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇一

酒店管理专业的教学是以提高学生酒店管理专业操作能力为宗旨;结合笔者的教学经验，笔者认为，教师应该根据酒店管理专业人才培养目标，结合学生的专业涵养，优化选择可行性强的项目，然后系统地组织实施这些项目，最后确定各个具体任务。

(一)教学以岗位服务为具体模块。

项目的选择是项目教学法成功的关键。项目的选题要与酒店实践工作紧密联系，也可以是酒店现实工作中的某一具有实践性强、操作性强或者值得讨论、交流和研究的行业焦点问题。笔者认为，应该在制定酒店管理专业课程教学计划时，结合酒店工作的实际，选定前台接待、餐饮服务、客房服务、现场管理等工作岗位作为具体模块。酒店管理专业礼仪课程引导各组学生了解的项目包括:通过课堂上大量的会话练习和模拟实践，让学生能正确熟练掌握酒店管理专业课程在酒店工作中各个部门、各种场合里直接和客人接触时的专业用语;能正确理解住店客人提出的各种服务要求，用符合酒店服务人员身份的礼貌用语回答客人的问题，向客人提供各种信息，从语言角度提高宾客对酒店服务工作满意的程度。

(二)实施项目计划，完成项目教学。

教师将酒店管理专业课程教学项目分解、目标精细化后，接着要考虑的是如何在课堂教学中实施项目，具体来说，分为如下三步:。

1.对学生进行合理分组项目教学法先按班级分组，全真模拟酒店的分工与协作，做出满足企业需求的项目分组。分组前教师应对学生的专业涵养、性格等作全面的了解，要注意男女性别的搭配。小组人数按实际项目情况安排，设置一名部门经理，部门经理行使项目负责人的职责，其余几名学生为职员。部门经理为这个小组的组长，要负责项目的具体实施和管理，学习过程中部门经理全程跟踪指导，学习之余额外辅导企业中实用的技巧、及避免错误的关键点，让学生少走弯路。

2.引导各组学生了解项目酒店管理专业课程教学的首要项目是，培养学生在酒店管理和酒店服务中具体运用酒店管理专业课程的交际能力，教师要各组学生在独立完成项目前进行适当的引导。在教学实践中，可以将餐饮服务岗位的项目分为:订餐、迎客、点菜、结账、投诉;将客房岗位的项目分为:客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养专业职业能力和职业素养，如沟通的能力、礼仪服务的能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、创新的能力、等，这样才能将专业知识的传授与学生职业能力的培养紧密结合，才能实质上引导各组学生更清晰地了解项目。

3.实施项目教师在引导各组学生了解项目的基础上，接着是实施项目。例如，在酒店管理专业课程教学中，将西餐厅职员作为实施项目，学生完成的项目是负责厅面、送餐、blllrt，实施该项目的过程中，学生运用礼貌语言为客人提供最佳服务，做到文明有礼、掌握原则、有问必答、言简意赅;积极向顾客介绍和推销本餐厅饮品及特色菜点;工作过程中灵活有度地配合领班工作，服从领班或经理指挥。再例如，将酒店前厅部职员作为实施项目，学生负责接待每天来酒店住宿的客人，登记好客人的基本信息，根据客人的需求，为客人推荐不同类别的客房。教师要在实施项目活动中给予恰当的指导。实施项目教学法，教师在项目活动中把握好指导的尺度非常重要。如在酒店人力资源部的文员，发现问题延迟一天上报，笔者根据这名学生善于沟通和表达、求知欲望强，但是较马虎的情况，提示该学生要增强工作责任心，进一步巩固独立处理事务的能力，善于记录、思考“班前会”或“班后会”提出的问题和想法。

(三)项目的总结与评价。

项目的总结与评价是进一步完善酒店管理专业课程项目教学的重要手段。项目完成后，要及时对项目进行总结与评价，鼓励优秀的项目小组，对其项目的优点给予点评，引导其他小组强化该项目，同时，指出存在问题的项目小组，指出其不足之处，警示各个小组在该项目实施中要注意的.方面。在评价过程中，对学生的专业知识水平要予以重视，更要重视学生的职业行为和职业能力的形成与变化，注重培养学生的职业行为能力和职业思维能力，切实提高学生的应用能力、动手能力。

(一)必须完成教师课堂角色的转变。

课堂中教师角色必须转变，变主体为主导。高校的酒店管理专业教学不应是简单的专业阅读，而应强调实际应用，即专业意识和专业能力的培养，教学要“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，项目教学法要求教师优化教学方法和教学手段，提高学生的参与度，要求教师到学生中间与学生一起交流、讨论。

(二)结合学生的参与情况实施项目教学法。

酒店管理专业课程的教学除了具备相应的理论知识、实践经验外，还应向互动型、讨论型、情境型、模拟型等形式相结合的教学方向发展，使其符合职业化、岗位化的特点，教师的观测点是学生的参与度，以学生的参与度来检测项目教学法的实施情况，能调动学生的参与性，发挥他们的积极性、自主性和创造性，使学习成为一种愉快的经历。

(三)学习效果的考核应多样化。

学习效果如何，必项通过多样化、灵活的方式予以考核。笔者认为，考核不应针对个人，而应该针对小组，这样考核，既可以激发学生的学习积极性，又可以培养学生的团队意识，对促进学生的学习起到事半功倍的效果。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇二

法学基础理论课程一向是法学专业学习的难点，如何改善学习效果，适应应用型人才的培养方向，是个值得探讨的命题。本文借鉴项目教学法职业能力培养的思路，尝试对中国法制史课程教学思路进行重新构建，探索教学范式的改变。

中国法制史是法学科学的基础学科之一，它的研究对象我国各个历史时期法律制度的指导思想、立法活动、法律内容、司法制度和法律对当时社会产生的作用及其产生、发展、演变的过程和基本规律。这门课程教学中面临的难度较大，主要原因是：课程内容与现代生活距离较远，教材信息量过大，内容涉及到多学科交叉，历史典籍浩瀚，生僻术语文字较多。当下大多数学生的阅读能力、深度学习能力较薄弱，又觉得该课程缺乏实用价值，容易缺乏学习兴趣。

目前法学教育提倡卓越法律人才培养，对于中国法制史这样的基础理论课程也有不同看法。一方面，有部分观点认为卓越法律人才培养注重实践能力的培养.应减少或删除基础理论内容，增加实践教学。但是，我们要明确，法律实践能力的培养和基础课论学习并不冲突，理论教学不能放松，这是法学教学规律自身的必然要求，真正的理论对法律实践有极大的指导、推动性作用，各国的法律人才培养上也都很重视法学基础理论的学习。另一方面则认为基础理论教学也应按照实践教学方法来进行，比如大力提倡案例教学法。个人认为，虽然案例教学法有其不可替代的优点，但并不适合于所有的法律课程，中国法制史可以选择的案例，是历史上的过往实例，可以帮助学生理解课程中某个知识点的含义，但对于学生专业能力的提升没有明显改善。

在这样的背景下，我们在教学实践中尝试项目教学法。项目教学法是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，强调知识与任务的整体联系，设计与工作结构相匹配的课程结构，最终获得一个具有实际价值的“产品”的教学模式。这种以职业为导向的教学方法应用于基础理论课程的教学，需要教师在实践中进一步解读。主要考虑从以下几方面着手。

1明确中国法制史课程职业能力培养目标。

首先，学习中国法制史，能培养学生的法律职业分析能力。法律职业人员需要的不仅是对法律文本的认知能力，更重要是建立起法律文本与具体案例之间的.法律解释能力，后者的培养比前者更重要。中国法制史是中国历代法律制定成例范本，结合当时社会环境，讨论立法思想和法律内容的变迁，可以让学生有效练习如何深入分析立法目的，学习建立法律规范与具体事例之间的解释能力。该能力的建立和培养，对学生未来法律职业生涯的成熟和上升具有重要意义。

其次，学习中国法制史，能培养学生的正确的法治和法制观。法治观念是我国进入现代化以来建立的，我国传统法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。学生在学习具体的部门法之前，必须建立起正确的法治观念，才能理解我国当前法律制度的规定和执法要求。学习中反复对比每个历史时期法律制度与法治理念的差异，可以帮助学生建立起清晰、正确的法治观。

第三，学习中国法制史，能培养学生的法律职业逻辑思维能力。学生可以在历代法制规定的学习中，反复练习推导“时代背景需求——立法思想变化——正式立法活动——具体法律内容——配套司法机制”之间的逻辑关系，即“社会需要——指导思想——立法活动——法律规定——司法执行”的流程。在这个过程中，学生建立起自己的职业逻辑能力、专业思维方式和解决问题的逻辑路径，该能力对学生未来法律职业生涯有重要意义。

2通过中国法制史课程培养职业能力的方法。

明确中国法制史的课程培养最终目的之后，在教学实践中，对教学重点和教学方法据此有所调整。

首先，不再局限于教材中所有的知识点必须在课堂教学中完成。过于追求知识点讲授的面面俱到，课堂会变成传统教学方式中“满堂灌”的方式，容易令学生疲惫。可以对知识点进行分层，明确属于知识记忆、领会能力、应用能力、分析能力、综合能力、评价能力中的哪个类别，对于比较基础的记忆、领会，主要通过课下任务布置来进行学习，重点进行能力方面的培养。

其次，项目设计不必过度拘泥于实例操作。项目教学法注重职业能力的培养，在项目设计上提倡“以职业生涯发展为目标，以工作项目为参照点”设置课程项目，认为课程设置必须与职业能力相匹配，只要能实现职业能力的培养，不必拘泥于项目设计是否是职业操作和执行的练习。个人目前主要尝试过以下几类项目设计：案例分析、背景解读、立法思路逻辑推演、法律执行讨论、宏观和微观历史评价等。项目内容和活动形式上尊重学生的切人点和表达形式，使学生有较强的参与感。

第三，充分发挥教师对项目活动的引导作用。项目教学实际上对教师的要求更高，项目是否能起到预期效果，需要教师及时的保驾护航和纠偏。以秦朝法律制度一章的学习为例，学生基本可以完成的是“秦国——秦朝”立法背景的综述、秦朝法律制度主要内容的总结，但是对法律制度与社会需求之间的关系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分户令，能评价分户令打破大家族“大锅饭”式的生产模式，促进耕织，增强秦国国力这一立法目的。不能进一步研讨周朝宗法一体社会模式的惯性和分户令之间的冲突，秦朝短期灭亡中的法制因素，以及对之后汉朝立法思想转型的影响。总的来说，对法律实施效果评价不足，问题思考深度不够。这时就需要教师及时进行引导，带领学生进行深度讨论，不停以设问方式进行引领，让学生感受深人思考过程中不断“下潜”的快乐。

中国法制史的教学中，项目教学法给予了很多教学中的启示和思路，也有一些有待解决的问题，比如有些内容的学习至今没有找到特别满意的项目设计;学生普遍知识积累薄弱导致有些学习目的实现效果不令人满意;项目设计广度可以普及到每个学生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教学实践中逐步探索和解决。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇三

近年来，随着教育教学改革的大力发展，“项目教学”这一新有名词也越来越多地应用在职业教育中，为了使学生能够更好地理解和应用所学的知识，并在解决问题的过程中养成良好的学习习惯，针对职业教育的特点以及社会对人才的需求，本文探讨将项目教学法应用到《动漫造型设计》课程中，充分利用项目教学法的优势，使学生可以在每个环节中熟练运用具体的方式方法，掌握专业技能，提高学习效率。

目前，辽阳职业技术学院以注重职业技术教育为教学宗旨，采用“高技能+双证书”的模式进行应用型人才培养，并以校企合作的运营模式为基础进行教学改革，大力推动学校与企业之间的对接，为学生提供更大的发展空间。根据企业的实际需求，采用项目教学法将教学大纲和实际应用进行整合，在强化学生动手能力和创造能力的同时，更有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

1项目教学法的含义。

项目教学法就是指在教师的指导下，将一个独立的项目交给学生处理，学生可自行组成小组以小组合作的形式或以单人的形式对这个项目进行处理，并制定项目计划、具体实施过程等。学生可分工完成信息的采集以及方案的设计工作，并进行研讨。教师可以根据学生的项目进度表，对项目进行整体规划并针对每一个环节进行指导。由此可见，项目教学法是以项目为主线，以教师为主导、学生为主体的教育教学方法，它改变了传统的教育教学模式，创建了学生主动参与、自主协助、扬长避短的新教学模式。

2传统教学法与项目教学法的区别。

(1)传统教学法的特点：以教师为主体，被动接受知识和技能;教师主导课程，以单一方法达到教学目的;授课教师挖掘学生不足之处，及时补充，从而达到教学目的。

(2)项目教学法的特点：以学生为主体，在教师的指导下探索新知识;学生可以自主命题，以多种方法达到教学目的;教师引导学生发挥优势，强化知识与技能的学习。

从以上的对比中，我们不难看出，传统教学法与项目教学法存在着相当大的差异，项目教学法对提高教学效果更能起到积极的推动作用。

项目教学法的具体实施过程如下：

(1)制定项目的开题报告。由学生自行选择所要完成项目的主题，根据拟定的主题确定工作步骤，并制定相应的工作计划以及开题报告，完成后交给指导教师进行修改与整合，指导教师审核通过后进行实施。

(2)明确项目任务。本次项目由指导教师提出项目方案，根据项目方案让学生展开讨论，制定该项目的目标和任务，并完成项目任务书。

(3)项目实施。根据所制定的项目任务书，让学生明确在实施项目的过程中需要完成的任务，并按照任务书制定任务实施方案，并最后汇总，由项目组组长进行整合。同时在项目的实施过程中，教师要根据学生的实践情况，及时指导学生应该做什么、怎样做，以保证项目的顺利完成。

(4)项目评价。展示各组项目的.实施情况，由各组组长对本项目进行简短的总结，并制定出该项目的评价报告.再由指导教师和专业教师共同进行检查，师生共同讨论项目的实施结果.对出现的问题进行探讨，以完善项目实施结果。

(5)项目成果应用。根据整套项目的完成情况进行市场调研，以达到应用项目成果的目的.

4针对具体课程内容制定项目实施方案。

为了使学生更好地理解和运用项目教学法，制定以“中西方文化之间的对比”为课题的项目实施方案：

4.1制定项目计划。

针对课题“中西方文化之间的对比”设计一个具体的项目，并制定出项目计划。

4.2制定项目任务书。

根据项目主题让学生展开讨论，最终确定项目目标和任务，并制定出项目任务书。

4.3项目实施。

(1)通过收集相关材料，选定相关造型的框架、风格、结构，将材料及时发放给学生，让学生进行临摹，掌握基本的造型结构。

(2)以第一小组为例，要求该组撰写剧本时融入日本文化，要运用所学专业知识，充分发挥自己的想象力，设计出符合剧本故事情节所需要的人物形象。

(3)对剧本的内容和人物造型进行交流与总结，并加以完善。

(4)各小组合理分配任务，完成制作。

(5)对制作完成的人物进行展示，总结学习经验。

4.4项目评价。

4.5项目成果应用。

通过对项目成果的应用，让学生在掌握理论知识和学习方法的基础上，提高自我学习的能力。学生之间互相学习、取长补短，在完成项目的过程中对学习产生浓厚的兴趣，从而达到更好的教学效果。

5结语。

与传统教学法相比，项目教学更加注重学生的能力培养以及实践过程，更注重以学生为中心，能够让学生更直观地掌握知识和技能。作为一名实施项目教学法的专业教师，要深入了解市场和企业的需求，将教学过程有计划、有目的地与市场接轨，在培养学生动手能力和创造能力的同时，有效地培养学生的团队意识，激发学生学习的自主性和积极性。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇四

一般教师在讲授计算机网络课程时更多的是采用传统教育管理和教学模式。首先，对计算机网络的概念、发展、硬件组成等内容进行介绍;其次，介绍tcp/ip协议、osi七层模型、各种网络的功能;最后，介绍一下网络的应用与网络安全的防范等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机网络知识全部传授给了学生，但实际上，中职学校的学生只是学会了如何上网，至于如何管理和维护一个网络仍无从下手。

因此，为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法，取得了很好的效果。

一、项目教学法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学法要求，学生在学习过程中，要以自身为中心，教师以帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，让学生充分发挥主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

项目教学法要求在教学过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。根据网络课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构，包括综合布线系统的设计、预算、施工、测试和验收，使各个知识模块涵盖学生应掌握的工程知识，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。

学生通过参观样板工程和对设计、预算、施工、测试和验收5个知识模块的学习，切实地掌握从设计到测试验收所必须的技能，满足企业对人才的能力要求。整个教学过程中，需要学生动手操作才能实现教学目标。学生在完成实践操作的过程中，分析问题、解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。

采用四级教学法：

(1)准备。在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择劳动工具与材料，并唤起学生兴趣。

(2)示范。由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明要做什么和为什么这么做，指出可能会出现的错误，强调重点，提示劳动安全。

(3)仿做。学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作解释，巡视并纠正大的错误，同时给予帮助，表扬能正确掌握要领的学生，鼓励后进学生。

(4)应用。由指导教师给出应用练习题，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，职业(岗位)专业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的.培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、交往的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇五

教育部《大学语文教学大纲》指出：“设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”然而，目前大学语文正日渐走向“边缘化”，当下高职院校大多重功利实用，轻人文素养，严重制约了基础人文学科的发展。在现有教学环境下，高职院校大学语文教学中积极引进项目制教学是一种行之有效的方法。

一、项目制教学势在必行。

项目教学，是师生根据教学目标，通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。它的特点是教师通过分析教学内容，分解教学任务，将要讲授的知识蕴含于学生完成的任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。分析教材是进行项目制教学的首要内容。教师根据教材、目标和能力培养的'要求确定教学的目标、重难点，再根据学生实际，开发新的教学内容，将教学目标转化成一个或几个学生学习的项目。根据大学语文的特点，项目可分为三类：第一类是单一项目，如识记语音、文字、词语、作家作品等；第二类是梯次项目，如阅读教学中对中心、结构、手法、语言等有序合理解读；第三类是综合项目，如一次作文训练往往涉及到审题、立意、构思、组材、表达等多项项目的综合实施。

二、重视经典和项目制的结合。

经典教学始终应该是大学语文的主要内容，中华传统文化经典，一是反映中华民族几千年来的主流价值观念，对培养中华民族传统的文化心理具有重要影响的文章诗词作品。二是这些作品在当今世界文化中是最优秀的，对于中华民族的复兴和和谐世界的建设具有重要的现实指导意义。从经典作品中含英咀华、衔华佩实，是大学语文教学的灵魂所在，作为大学语文教师，必须深刻领悟这一思想。我国文化传统博大精深，比如对儒家文化知识的教授，可以提高学生的历史责任感，有利于学生道德理念，人伦观念的树立。对道家文化知识的教学，有利于提高学生对于人生价值的思考，有利于学生积极人生价值观念的树立，有利于学生从中汲取优秀的人文知识，从而满足现代社会对高素质人才的需求。

三、项目制教学探索。

展开项目制教学应先研究教材，对教材中不同选篇，进行不同的组合，形成项目主题，展开系列教学。这样既避免了单篇教学的势单力薄，又引导了学生对同一主题的深入思考。在篇目教授之后，请学生写心得，学生厚积薄发，效果良好。下面以武汉大学出版社版徐绍建主编的《大学语文》为例进行项目主题设计。项目一：文学的趣味。篇目：（1）朱光潜《文学的趣味》。（2）鲁迅《秋夜》。（3）梁实秋《雅舍》。（4）巴金《怀念萧珊》。教学目标：建立文学趣味的基本理论，请学生分析自我的文学趣味。教学方法：比较法教学。《雅舍》特点，平淡自然，朴实显幽默。情趣，人生的豁达。《秋夜》特点，锋利冷峻，锋芒毕露。情趣，象征意味。而《怀念萧珊》为拓展篇目。课后阅读：寻找一篇喜爱的文章。课后练习：写一篇以“文学的趣味”为思考的文学评论或作品赏析。学习交流：交流会，互相阅读，朗诵，讨论。教学心得：这是以现当代散文作品为主体的教学，统一到文学的趣味这一理性思考之下，符合大学语文的培养目标，学生也比较感兴趣。课后，很多学生表达了要拓展自己的阅读面的愿望。所写的文学评论中理性思考多了。散乱的篇目得到了收束，除了发挥文章本身的魅力，又拥有了新的面貌。项目二：楚文化与屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王国维《屈子文学之精神》。教学目标：从文学作口中挖掘文化内涵，凭借楚地之地利（学校地处楚文化中心荆州）让学生切身感受古文学的灵动。

教学方法：情境教学。走出教室，在荆州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到课堂，静静地聆听了千年前的天籁之音。教学心得：本次教学没有局限于教材篇目，补充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了学生的阅读兴趣。学生对于自己生活环境的文化有了更深的了解。大语文融入了生活。同时，在高职院校的大学语文课程教授中，更要注重学生课堂讨论小组的划分，这样有利于学生展开具体语文问题的讨论，有利于学生学习语文兴趣的提高，有利于培养学生自学的能力。在项目制教学模式中，通过对语文教学资源的拓展，对教学内容的丰富加深，达到学生语文综合能力提升的目的。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇六

市场营销是培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才的专业，对学生的综合能力要求高，在实践方面也有很高的要求，普通的教学方式难以满足这一专业的教学需求。项目驱动教学法是要求学生围绕一个完整的项目而展开一系列的探究活动，学生所得到的锻炼是多方面的，对于提升学生的综合专业能力有着非常明显的效果，因此教师要在教学中灵活运用这一教学模式，促进学生的全面发展。

一、明确项目任务，提高项目质量。

在项目驱动教学法中，学生所有的探究实践活动都是围绕着一个项目而开展，项目的选择与学生的学习效果有着非常密切的联系。在项目的内容选择上，教师应当结合当前的教学内容，运用灵活的方式将学生所要掌握与巩固的'知识渗透在项目中，教师要对教材进行严密的分析，抓住教学的重点与难点，并且联系学生的学习情况，有针对性的使用项目驱动教学，帮助学生更好的掌握技能。但同时随着时代的不断变革，社会对于人才需求的标准也在不断发生变化，在我们的教材中不能够很好的呈现社会需求动态，如果教师只是按照教材进行按部就班的教学，那么难免会跟不上时代步伐，导致就业难的情况出现，因此教师在设计项目内容时，应当立足于人才市场需求，从当前实际的社会需要出发，有意识的了解人才市场的变动，及时的对学生进行针对性的训练，帮助学生更好的适应社会的需求，也能够让教师制定更合理的项目任务。在项目难度的考量上，如果教师一味的增大项目难度，给学生种种挑战，超出了学生的认知范围和能力范围，那么学生在项目中不仅不能够获得能力的提升，反而还会因为多次的挫败而逐渐失去学习的信心，给学生带来不积极的学习心态，而如果教师将项目的难度一直保持在较为简单的水平上，学生也不能够获得实际性的提高，因此教师要对项目的难度有一个科学性的把握，在设计项目时，让项目的难度稍微高出学生的实际水平，让学生能够通过一定的思考与努力去完成项目。最后，教师要结合实际情况，考虑项目的可操作性，让学生能够在实践中完成项目中的内容，同时也要考虑到学生的主观需求，了解学生想进行什么样的项目，从各个方面提高项目的质量，让学生在高质量的项目中获得更大的提升。

二、科学制定计划，详细记录过程。

确定了研究项目之后，学生要针对项目制定一个详细的计划，在这一过程中，学生要充分的利用理论知识对计划进行严密的分析，在项目小组中，经过组员的共同商讨确定具体的实施步骤和实施人员，然后根据制定的计划进行严格的实施，这也是项目驱动教学法中非常核心的环节，虽然主要的参与成员是学生，但是教师也有着非常重要的作用，既是引导者，也是监督者，是学生的信息库。不论是在学生制定计划还是实施计划的过程中，教师都要从旁观察，首先，这是教师了解学生的有效途径，当学生在阐述自己的意见时，也能够反映一个学生的思维方式和对专业知识的掌握情况，教师要做到心中有数，在今后的教学中为学生制定更加合理的教学计划，其次，学生的认知水平有限，在制定计划时，往往会忽略了计划的可操作性，仅仅在理论上能够实现，因此教师要以引导的方式让学生制定出更具操作性的计划，这也给学生明确了在不同的环境中会受到不同因素的制约，因此也要灵活运用多种不同的方式去解决相同的问题，培养学生多方面思考问题的意识，最后，学生在实施计划的过程中常常会出现一些状况，这时候，教师就要化身学生的信息库，给学生提供相关的知识解答，让学生了解问题出现的原因并且采取积极的补救措施，从根本上杜绝错误的二次发生。

三、进行成果展示，完善教学评价。

项目的完成对于学生来说是一件非常有成就感的事情，项目成果的展示既是项目驱动教学法中的环节，也是提高学生学习积极性的有效手段，因此教师要给学生提供较好的展示平台，让每一个项目小组分别派代表向同学们讲述自己小组对于项目的见解、采取的方法以及在实施过程中遇到的一些问题，在展示交流的过程中把一些比较典型的问题呈现在学生面前。总而言之，项目驱动教学法在市场营销专业中的应用能够有效改善教学的质量，让学生在更好的教学模式下提升自身的专业能力，在应用的过程中，教师要注意从各个方面提升项目的质量，给学生创建更好的发挥平台，积极引导学生制定合理的项目计划并且在学生实施计划的过程中对学生给予及时的引导与帮助，完善教学评价，让学生对自己的项目成果有一个正确的认知，同时鼓励学生不断的发挥更好的水平，在每一次的项目中都能够有所收获，有所提高，完善自己的专业能力，提升综合素质。

参考文献：

[1]彭荣华,李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[j].开封教育学院学报,(08).

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇七

虚拟机本质上是一套软件,通过对计算机硬件资源的管理和协调,在已经安装了操作系统的计算机上虚拟出一台计算机来.虚拟机可以让我们在一台实际的'机器上同时运行多套操作系统和应用程序.

作者：代顺作者单位：安徽科技贸易学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇八

传统的计算机组装与维护课程中，注重的是教师讲、学生听的教学方式，这样导致学生具有很深的理论知识，但是缺乏实际操作能力，很难激发学生的学习兴趣和学习热情。在计算机组装与维护课程中运用项目教学法可以改变传统的教学思路和教学方法，有利于提高学生的实际操作能力，进而促进教学质量的提高。计算机组装与维护课程中运用项目教学法要做好以下几点：

2.1项目设计。

计算机组装与维护课程运用项目教学法的前提是做好项目设计，不但要引入新的知识和技能，还要对学生已有的知识和技能做好项目设计。这样可以使学生所学的知识得到巩固，使学生增强学习的热情和信心，还可以使项目教学法得到学生的认可和接受。项目制定过程中，教师要充分考虑学生的认知能力、兴趣和教学的时间、环境等，这样才能提高学生在课堂上的主体地位，同时还能更好的达到教学目的。教师在进行教学设计时，要把项目作为整个课程的主线，对计算机组装与维护做好整体知识布局，通过项目体现出教学目标。因此，计算机组装与维护课程的具体项目可分为：拆装主机、购机方案、操作系统驱动程序的安装、常见软件故障的处理、系统备份与恢复等。

2.2项目实施。

计算机项目设计需要依靠项目实施来完成，项目实施对教师和教学模式具有严格的要求。首先，作为计算机组装与维护课程的教师要具备丰富的教学经验和现场操作能力。上课前要把备课工作做好，设计好课堂上的各种项目活动，准备好相关知识，并在学生进行项目活动中给予积极的指导。有些项目学生依靠现阶段的知识、技能无法独立完成，这就需要教师给予学生一定的示范，帮助他们对所学知识进行迁移和融合，从而完成项目。在项目实施阶段，教师要对项目的实施步骤有充分的了解，把控好项目的进度，向学生提供丰富的学习资料，引导学生在项目活动中做好检查并及时归纳总结，此外，教师要根据项目的进行情况适时对学生进行阶段性评估，保证学生顺利完成项目，以达到教学目标的实现。这里需要注意的一点是，在计算机组装与维护课程中运用项目教学法要肯定学生的地位，因为学生才是知识的构建者，因此，教师要有效调动学生的学习兴趣和学习积极性，保证项目教学法的有效实施，从而提高计算机组装与维护课程的教学质量。其次，教师在运用项目教学法进行教学时要积极采取小组协作的教学模式，根据每个学生的知识掌握程度进行科学合理的分组，保证组与组之间实力的平衡性，并在小组内设立组长，协调组员间分工合作。教师在项目实施过程中要引导各小组正确分析项目要求、制定行动计划、确定工作步骤等。这样在项目教学中融入团队协作模式，可以使每个学生发挥自身的知识和技能，还有利于培养学生的团队意识，使学生得到情感教育和价值观教育。

2.3项目评价。

项目实施结束之后要进行项目评价，评价方式主要包括自评和总评两个方面。自评主要是指项目完成之后，由各组长汇报本小组的项目完成情况和小组合作情况，然后再由每个学生汇报自己在项目实施过程中遇到的困难及解决的办法，并把自己的心得体会与大家一起分享。总评是指在自评完成的基础上，教师、组长、学生再进行综合评价。总评是项目评价的关键，它主要包括对项目设计的科学性、项目实施过程和个人表现三方面的评价。项目评价要注重科学性，对当前项目的正确的评价可以促进后面项目更好的实施。在评价时，教师要从项目实施的过程和结果两个方面总结成功与不足之处，为学生下一步的项目实施提供经验。

综上所述，项目教学法改变了传统的教学模式，它能充分激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。将项目教学法应用到《计算机组装与维护》课程中，顺应了教育的发展趋势，它有助于学生将理论与实践相结合，从而成长为社会所需的技能型人才。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇九

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。

(1)以任务为主线。

任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。

(2)以学生为主体。

在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。

(3)以教师为主导。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。

二、中职会计教学现状。

1.教学方法陈旧。

随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。

2.重理论，轻实践。

会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合，这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。

3.实践支持不足。

要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，无法达到培养中职生实践应用能力的目的。

通过上面对中职会计教学现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。

1.确定任务。

任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的'最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

2.创设情境。

3.组织教学。

在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。

4.评价结果。

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。

参考文献:。

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[j].中国电化教育，2006，(7).

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇十

论文摘要：案例教学是当前法学教学方式改革的基本趋向，它在培养学生的分析和解决问题能力、与人合作共事能力以及创新能力等方面具有重要作用。在法理学课程中正确运用此方法，需要注意案例选择的适应性、教师定位的科学性、学生在与的主体性、教学条件的充足性等问题。

论文关键词：案例教学法理学课程运用方法保障条件。

一、案例教学方法的概念与作用。

案例教学是指以案例作为教材，使学生进入某种情景、充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策的教学手段。1870年兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，在其编著的《合同法案例》中首次将案例教学法引入法学教学。

案例教学的实施遵循不同于传统教学方法的程序，具体而言包括如下四个环节：

1)案例教学前的准备。准备阶段既包括教师的准备（教师要根据学科进度、教学要求等精心选择或设计案例），又包括学生的准备（学生应根据教师的安排，认真搜索案例中的细节和信息，并查阅好相关资料）。

2)案例的讨论。案例讨论的目的在于分析案例中的主要问题以及可能的解决途径。学生应当充分发挥自主性，从各自所确定的视角阐释自己的主张，同时认真倾听其他同学的分析。教师则应创造自由、宽松的环境，并密切掌握学生讨论的方向，使学生的讨论是围绕本案例进行的。

3)案例的总结。在学生讨论结束之后，教师应当针对学生所提出的思路和方法进行总结。教师的总结应着重于学生分析的思路、所运用的方法，而不要过多关注结论本身的对与错。

4)撰写案例分析报告。撰写分析报告是案例教学中十分重要的一环，一方面有利于学生根据案例讨论和教师的总结进行反思，从而产生对相关知识融会贯通的效果，另一方面也有利于学生书面表达能力的训练。

相对于传统教学方法而言，案例教学更能体现大学教学的功能，具体说来有如下四个方面：1)有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是以“问题”为中心的，而案例中的问题是开放的，表现为案例素材中的核心问题是什么，学习者可以从不同角度来分析和确定；核心问题如何解决，应当有不同的决策方式和解决途径，要完全依靠学习者的主动挖掘与合理运用。在此过程中，学生分析和解决问题的能力逐渐得到了训练。2)有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是通过群体性活动来完成的，学生参与案例讨论的过程实际上就是各种不同思维与观点相互碰撞的过程，在这个过程中，学生将会意识到个人思维与见识的局限，要想真正有效解决问题必须学会正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，如何理解与包容对立的观点以及如何自我指导与自我控制，心平气和地与他人合作。

造性，在对一个问题寻求多种答案的过程中培养创造性思维和应对复杂变化局面的能力。4)有助于全面提高学生素质。素质是一个综合性概念，除了基本理论知识的学习和创新能力的培养之外，还有诸如语言表达能力、组织能力、职场适应能力等多方面的内容，学生的这些能力均能在案例教学过程中得到锻炼。

二、案例教学在法理学课程中的运用。

案例教学方法应当因教学内容、教学目的的不同而有所差异。在法理学教学中，笔者认为根据教学内容可选择如下方式：

1．在讲授法理学的基本理论、概念时，采用说明式案例教学。

说明式案例教学是指在法理学案例教学过程中，首先确定法律概念、法律原理这样的大前提，而且假定这些大前提是不容争辩的，之后再用经过筛选的案例说明这些概念的合理性和法定性。在此种案例教学模式中，法理学的相关概念和原理是教学过程的关键词，而所选择的案例主要是为了说明这些概念或原理的辅助词［1］。在笔者看来，此种教学方法尽管亦有可能进行创新的空间，但其主要目的在于使学生掌握相关概念和原理。以法理学教材中的“法律责任”为例，教学内容主要是法律责任的概念与构成要件，但无论是对概念的表述还是对构成要件的解说，均相当的哲理化，想要透彻掌握这些问题对于大学一年级学生来说实属不易，但如果教师在阐释原理之后再采用说明式案例教学，效果就会好很多。

2．在讲授法理学的基本理论、概念前，采用推理式案例教学。

推理式案例教学是指在法理学案例教学中，首先以分析某一案例作为切入点，从这一案例中总结和概括出相应的法学原理。此种案例教学模式主要适用于法理学课程中那些具有开放性、兼容性的概念。这些概念没有整齐划一的定义，可以从不同角度做出不同理解，并且每种理解在一定意义上都是正确的；而且，这些概念与学生的知识之间具有某种连接性，学生凭借已有知识和基本认识，就可以总结和归纳出案例中某些问题的普遍性含义。根据笔者的实践和观察，法理学教材中可以适用于推理式案例教学的内容比较广泛，如权利、义务、守法的理由、法律与道德的关系、正义等等。以法理学教材中的“正义”为例，教学内容主要是正义是什么以及法与正义的关系。我们在讲述正义概念之前，可以“人才招聘中的歧视”作为案例，进行讨论。在讨论过程中，学生依据各自的理解，把成绩、身份、平等对待、弱势群体等与正义之间的关系一一联系起来，这样一个多面相的正义概念逐渐在学生的论辩中清晰起来了。作为主讲教师，主要任务就是把学生的讨论用恰当的主线连接起来。在此过程中，学生的自主性和积极性得到了充分发挥，抽象的法学概念也因转化为学生自己的语言而变得通俗易懂。

3．对于具有较强应用性的热点问题，采用讨论式案例教学。

讨论式案例教学的目的在于培养学生利用法学原理分析和解决实践问题，因此，“问题”是此种模式的关键。以“钓鱼式执法”为例，在此案例中涉及的法理学问题有：1)在本案中程序性违法体现在哪些方面?2)如何正确理解权利与权力、权力与利益的关系?3)产生此类现象的原因是什么?4)如何追究违法行政机关的法律责任?在讨论前，需要把案例分发给学生，分成几个组，每个组以其中的一个问题为核心，并可对其他小组的意见发表看法和评论。由于这类案例选取当下较为热点的话题，资料的查询相对比较容易，学生的积极性比较高，容易达到预期的讨论效果。在讨论式案例教学中，教师要把握好案例所涉及的`核心问题以及需要学生讨论的重点，否则，可能会因过于发散而不能形成有针对性的讨论。

三、在法理学课程中运用案例教学方法应当注意的问题。

案例教学的实施应当特别注意以下几个问题：

1．案例选择的适应性。

案例教学是以案例作为主要媒介的教学，案例选择是否适当直接左右着教学的效果。笔者认为，教师在选择案例时应当把握如下三点：第一，案例是否符合教学目标。法理学教学的目标是通过本课程的学习让学生掌握法学理论的基本知识，培养其对法学专业的学习兴趣和基本的法学思维，使学生具备初步的法律分析能力。法理学案例的选用应当紧紧围绕这一目标来设计。第二，案例是否符合学生特点。美国的法学教育是本科后教育，法学院学生在入学之前已经完成了本科学业，有的甚至还拿到了硕士或博士学位，他们的知识结构与生活经验比较丰富；而我国的法学教育则是高中后教育，且法理学课程在大学一年级开设，学生的整个专业知识还处在接近空白的阶段，因此，所选用的案例要符合学生的情况［2］。判断案例选择是否符合学生情况的标准是：通过案例学习，是否可以解决学生思想上的问题，提高认知水平；是否超越学生的知识及能力范围；是否可使学生从中学到某些知识或技能。第三，案例是否适合教师。即教师能否把握案例，涉及到教师对案例的环境背景是否了解，对案例所涉及的知识是否完全掌握，对案例所涉及的问题是否有相应的解决和处理的能力及经验。有的问题是可以通过教师的主观努力解决的，如教师对案例所涉知识的把握程度，但有的则是在短期内无法克服的，如教师的实践经验。这是教师在选用案例时必须认真度量的。

2．教师定位的科学性。

在案例教学实际操作过程中，教师容易发生错位，从而影响案例教学的效果。其表现形式是多种多样的：有的教师主体性过强，总是扮演各个环节的主角，忽视学生的主体性地位；有的只在案例教学中担当起召集人、旁听者的身份，没能有效地组织、参与学生对案例的分析和讨论；等等［3］。实际上，案例教学中教师的主要作用是指导学生讨论案例，保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维持课堂秩序，促使学生缜密分析并做出合理的决策。他应当承担的角色包括：

1)主持人。在案例教学中，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。

2)总结人。对学生发言做必要的总结及整理和归类。

3)引导者与推动者。教师帮助启发学生，引导学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。

3．学生参与的主体性。

案例教学要求学生有积极主动的态度和高度的参与度，特别是在推理式案例教学和讨论式案例教学中。它要求学生在教师指导下，根据所学知识对案例进行分析思考，从而得出自己的结论。学生主体性的实现除了从思想上重视以外，还需要有一定的技能和方法。按照一般的思维逻辑顺序，学生有效参与案例教学需经大致浏览案例、精读案例并归纳事实、确定案例问题、产生备选方案、分析与评价备选方案、确定最终方案等六个步骤［4］。只有通过上述过程，学生在课堂上才能积极发言，阐明自己的思考方式与结论，也才能有的放矢地与其他同学之间进行讨论。

4．教学条件的充足性。

从案例教学条件的角度来看，笔者认为需要从如下两个方面下功夫：一方面是科学案例库的建立，另一方面是实施案例教学基础设施的健全。案例是案例教学的逻辑起点，因此必须精心选择和设计优秀的教学案例。整体来说，优秀的案例要紧贴课程与教学要求；具有较高的可读性，学生容易理解；要有真正的问题困境，吸引学生的参与讨论。尽管任课教师在案例教学以及案例库建设中应当发挥重要作用，但单凭个人力量是绝对不可能建立起来案例库的。以美国哈佛大学肯尼迪政府学院为例，它设置有专门的案例编写小组，有6名全职的案例编写人员，设计了大约1500个案例，而且案例经常进行更新，每年大约新编入40个左右的案例，并注意国际性案例的开发。教学设施是实施案例教学的重要条件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相关的背景材料，如果不引入现代化的多媒体、网络等教学手段，是难以操作的。

げ慰嘉南祝邯。

［4］许丹．案例教学中的学生行为分析［j］．江西财经大学学报，2008(6)．。

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项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇十一

[摘要]计算机组装与维护课程的教学需要与企业融合,建立实训项目,采取项目引导,任务驱动的教学方法展开教学。

一、从专业岗位分析到专业课程分析。

伴随着计算机的发展,现在的企事业单位对计算机依赖性越来越强,并且随着使用时间的增多计算机故障问题越来越多,计算机调试员的出现就是为解决企事业乃至家庭的计算机需求及使用。计算机调试员的职业标准就是能够熟练进行电脑装配和故障排除及硬件维护的,也就是“攒”电脑和修电脑。那么与之对应的就是《计算机组装与维护》这门课,因此,要想通过这门课让学生可以胜任这项工作,就必须对其岗位标准有一定的了解。通过一些相关企业调研我们了解到计算机装调员需要掌握以下几点:。

1.熟练掌握计算机软、硬件的安装及调试。2.能够对常用办公设备进行维护。3.对客户提出的各种软、硬件故障进行详细解答。4.能够根据故障现象判断计算机常见硬件及软件故障。5.熟悉本部门产品的品牌、型号、规格及性能。

在确定本门课所对应的工作岗位及岗位标准以后,我们可以分析到该岗位所对应的专业知识点,进而我们可以确定与之对应的课程所需要的专业知识点是计算机的各个部件概念、原理;硬件的拆装、操作系统与其他应用软件的安装、测试和使用;学生通过本课程的学习,具有计算机组装、维修和维护的基本技能,能跟进计算机技术的最新发展,适应行业相应岗位的需求。项目选取要以教学的内容为依据,以现实的对象为标的,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取,教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。多年的.一线教学工作及学生的效果反馈,我们总结出了以下几个学习模块:硬件识别;硬件组装连接;bios优化设置;硬盘初始化;操作系统安装;系统备份与恢复;应用软件安装;常见故障判断;日常维护等。这几个大的单元模块定了以后,教师可以根据学生的基础情况适当的调整实践环节的难易程度。并根据校企合作企业的生产和需求进度有机灵活性的开展教学,将教学项目融入到企业工作流程上去,让学生成为员工,把项目当做工作,拿企业标准衡量结果,以职员化教学模式,教学做一体化,让学生在完成任务时学习,从而达到任务完成了,课程学会了的教学目的。

三、教学方法基于项目。

基于职员化的教学模式,确定了我们的教学必须不同于传统讲授型的授课方法,必须采取多种方法来拉动学生学习。可以采取实物演示法、任务驱动法、项目引导法等。在具体教学过程中,主要是以完成一个具体的项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的指点,独立解决问题,必须让学生善动手、多动手。学生在完成项目的同时,培养了自身的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会了如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。在具备扎实的理论知识的同时要强化动手能力,增加实训课程,概括来说就是要先学后做、边学边做、边做边学,不断丰富知识强化技能,真正做到理论联系实际,熟练掌握每一个实际项目。而且每一个项目可以考核学生的掌握情况,可以更好的促进教学工作。

四、考核模式改革。

本课程的考核应以实践考核为主,理论考核为辅;以动手操作为主,笔试答卷为辅,实践操作的比重要高于笔试,从考试评价上引导学生重视本课程的实践环节。并采取过程考核和结果考核相结合的方式,突出在实践中学习,在实践中考核,以考试引导和培养学生解决实际问题的能力。本课程实践性、操作性强,每一个单元都有自己的考核表,根据企业标准,列出一系列必须掌握的能力,制定出相应的考试标准,让学生反复动手、反复考试,直到合格,学生在不断的动手学习和考试中获得能力和经验。

教师要想上好这门课,学生要想学好这门课,就必须多与企业接轨,多参与企业项目,按照企业的标准来要求自己,经常与一线技术人员交流学习,丰富自己的知识,提升自己的技能。

参考文献:。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇十二

（广州市医药职业学校，广州510430）。

摘要：以食品理化检验课程中“维生素c含量测定”为例，尝试实施项目教学法，从明确任务、制定计划、实施计划、归纳总结和评价反馈等方面探讨，总结得出教学体会与教学建议，使学习者的理论知识与实操技能有机结合，从而达到提高学习效率的目的，也为项目教学法的应用提供借鉴。

关键词：项目教学法；维生素；c含量测定。

随着近年来中职学校生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越发凸显。传统的教学方法、教学手段、教学模式等都受到了很大挑战。为了更好地调动学生的学习兴趣、激发学生学习的主动性和积极性，众多教师都在尝试更新教育观念，学习新的教育教学方法。

项目教学法作为课程改革的主要方法，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。教学过程中教师创设项目活动情境，在教师的引导下，从学生已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的方法和过程，学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，在项目活动过程中，增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必需的.技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。提高了学生的兴趣，能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

现以中职食品理化检验课程中维生素c的含量测定为例，采用项目教学法，从明确任务、制定计划、实施计划、归纳总结和评价反馈等五个阶段进行阐述。

一、“市售鲜橙汁中维生素c含量测定”项目教学法教学流程。

（一）明确任务。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。任务设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，任务的设计至关重要。因此，本阶段主要工作是设定项目，明确工作目标，分析存在问题以及完成该项目所需要的工作条件。

1.“市售鲜橙汁中维生素c含量测定”项目设定。

维生素c（c6h8o6）又名抗坏血酸，是维生素类药物，用于防治坏血病，也可用于各种急慢性传染性疾病的辅助治疗。当下，食品健康与安全问题越来越受到人们的重视。为了健康和美丽，很多消费者都在补充各种各样的营养品。而维生素作为人体的必需营养物质，人们也是对此趋之若鹜。而常见的市售饮料又是很多人尤其是年轻人的首选，因此，有必要弄清楚不同市售饮料中维生素c的含量，对消费者起到适当的引导作用。同时，饮料中维生素c的含量测定是食品中级工必须掌握的基本操作之一。饮料中维生素c的含量测定有多种方法，结合职业院校实验实训教学的实际，采用直接碘量法。该方法可操作性强、难易适中、易于评价与考核，因此，选取“市售鲜橙汁中维生素c含量测定”为工作项目。本工作项目的主要任务包括市售含维生素c饮料的购买和脱色、滴定液的配制与标定、滴定操作、含量计算以及评价评估。

2.工作目标。

本工作项目通过对常见饮料中维生素c含量的测定，了解饮料中维生素c的含量的不同。通过实验操作，让学生明白直接碘量法的原理，能正确使用分析天平、移液管、滴定管等仪器，同时能借此让学生理解化学氧化还原滴定法的意义。(职教论文)能运用多种途径收集资料，同时能对收集到的资料进行整理、筛选。通过实验的学习，对于遇到的问题，能提出问题，分析问题，解决问题，能初步写出学习报告。

通过小组学习，学会与人沟通、交流以及团队合作。

3.资源准备。

完成本工作项目所需资源有：调查报告、网络资源、市售含维生素c的饮料、工具书、多媒体环境、基础化学实验设备和实验场所、照相机等。

（二）制定计划。

本阶段包括两个内容：指导学生分组与岗位设置，学生以小组形式讨论并制定工作计划。

1.分组与岗位设置。

分组与选择岗位时，教师应根据岗位内容的实际，结合学生的特点，让学生自行分组、自行选择岗位，这样既照顾了学生的个体差异，又关注了学生的个性发展。全班分成6组，每组7-8人。组内人员再分工，收发岗1-2人，取样岗1-2人，分析检验岗3-4人，复核者1人，每组设组长1名，由上述人员之一兼任。

2.讨论并制定工作计划。

在教师的指引下，学生以小组讨论的形式制定工作计划，确定工作步骤和流程，填写工作计划表，确保计划的可实施性。

（三）实施计划。

本阶段是模拟企业食品检验工作流程进行的。

1.在教师的指引下取样岗成员采购样品，并交由收发岗。

2.收发岗根据教师的任务通过互联网、图书馆、教科书等途径查找饮料中维生素c含量测定的方法，比较各方法的优缺点，完成表1。在教师的指引下，结合实验实训场所设备的实际，确定表1中的直接碘量法为首选方法。

3.分析检验岗接到检验任务后，根据检验方法制定检验步骤，准备检验所需的相关仪器、试剂以及其他相关物质。然后检验岗成员每人分别取样、检验，记录检验过程与结果。合并该小组结果，计算结果偏差。在此过程中，教师应观察学生的操作水平，对于学生遇到的问题应给与适当指引，但应遵循项目教学法的特点，以学生自己发现问题、解决问题从而达到提高技能的目的。

4.复核岗成员复核原始记录数据，如有异议可要求检验者重新检验，再进行判断。

（四）归纳总结。

工作任务完成后，在组长的带领下每组成员对工作过程以及完成情况进行讨论，总结其原理、方法以及操作过程中的注意事项，畅谈收获的同时交流不足之处。各组之间交流，填写检验报告书（见表2），完成工作总结ppt并汇报工作情况。

（五）评价反馈。

在“市售鲜橙汁中维生素c含量测定”项目教学中，笔者采取多元评价体系。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。

因此，评价体系要关注学生个体差异，注重过程性、表现性、发展性评价。不仅要关注学生理论知识、操作技能的掌握情况，根据学习任务的不同，更要关注学习者的专业能力、职业能力以及情感态度和价值观等。以学生自评、互评为主，教师评价为辅。

首先，在专业教学过程中，教师应让学生学会实际操作，还应让学生学会创新和开发。因此教师应提前付出巨大的努力，系统化去解决实训课程中可能出现的诸多问题。同时，根据现阶段中职学生个体差异较大的特点，教师应由知识传播者向学生发展的促进者转变。学生应注意与学生的情感交流，创造轻松愉快、和谐自然的教学环境，使师生处于平等的地位，让学生没有心理负担，能敢于质疑，敢于创新。

其次，在小组分工时，教师应引导学生注意碘滴定液配制一周后才能标定，应提前安排。再次，小组学习总结阶段，各小组均能较好地完成工作总结ppt并汇报，并提出了很多建设性的意见，从各小组精美的ppt展示和学生的表现来看，基本实现了以学生为主体、能力为本位的教学理念。应提倡这部分的交流。

总之，“市售鲜橙汁种维生素c含量测定”的项目教学法是以任务为驱动的，模拟生产工艺为主线，以实训场所为生产情景，将教、学、做结合为一体的教学模式，体现了“做中学、做中教”的主旨，充分展示了教师是主持人，学生是主体的教学特色，使得理论课堂比较难懂的知识点变得容易理解。学生通过参与此次项目教学活动，学会了利用直接碘量法对市售鲜橙汁中维生素c的含量进行测定，提高了操作技能，培养了学生利用资源进行收集与筛选信息的能力，提高了交流表达能力、分析问题、解决问题以及团队合作能力，充分调动了学生主动学习的积极性，同时也提高了学生的生产技能和职业素养。

参考文献：

[1]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2009.

[2]赵志群。对工学结合课程的认识[j].职教论坛，2008,（2）。

[3]要丽娟。项目教学法在教学中的应用[j].太原大学教育学院学报，2007,（2）。

[4]王洪波，赵从凯，等。高职“面包酵母生产”项目教学法研究[j].商业文化：下半月，2011,（8）。

项目驱动教学法在C语言课程中的应用的论文篇十三

摘要：项目驱动教学法是在教学过程中以项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中。本文采用项目驱动教学法对c语言课程的宏观和微观设计进行了探讨。

关键词：项目驱动教学法；c语言。

c语言是近年来在国内外得到迅速推广应用的一种计算机语言，它功能丰富，表达力强，使用灵活方便，目标程序运行效率高，兼有高级语言与低级语言的许多特点，几乎任何一种机型、任何一种操作系统都支持c语言开发。但c语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，不少初学者难以掌握、易出错。多年来，按照高等职业技术教育的培养目标，基于建构主义学习理论，采用项目驱动教学法，对《c语言程序设计》课程的教学进行积极改革与探索，取得了良好的教学效果。现对教学过程进行总结。

项目驱动教学法。

所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。

项目驱动教学法符合建构主义学习理论的要求。建构主义的学习理论认为，学习的过程是学生自己在头脑中对知识的意义进行建构的过程，学生是教学过程中意义建构的主体，教师是这个建构过程的指导者、帮助者，教师组织教学过程的重要任务，就是要注意学生意义建构过程自身的特点，帮助而不是代替学生实现这个建构过程。情景、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。其中，前三者是教学的手段，学生头脑中的知识意义建构是教学目的。在项目驱动教学法中，“情景”即是指整个课程的学习处在实现教师提出的.设计项目的环境中，“协作、会话”是教师对学生的指导以及师生之间、学生之间的讨论，而“意义建构”则是指学生通过课程的学习，最终完成项目并基本掌握实用软件的开发要领。

在《c语言程序设计》课程中实施项目驱动教学法。

（一）课程宏观设计。

所谓宏观设计是指按照建构主义学习理论的要求，课程教学以一个合适的课程设计项目为引导，以该实例设计和改进中的问题为动力，逐步深入、全面展开课程内容。全课程以核心内容贯穿，同时每次课也从有关的实际问题入手，由实例引入本堂课的内容。这样，无论是对整个课程还是对每堂具体的课程，学生的学习目标都十分明确、具体。教师授课时先演示自己开发的系统，使学生在明确任务的同时产生浓厚的兴趣。宏观设计的另一个重要任务就是教师要明确每次项目拓展所引出的c语言知识点及学生应掌握的技能，使其能够涵盖c语言程序设计的所有基本内容。如完成学生成绩管理信息系统项目，必须学习以下知识：掌握文件的建立、打开、读、写等操作；系统的组织包含数据输入、修改、查询、统计、输出等功能，必须掌握函数的调用；数据内容的组织涉及数组、结构体、链表，必须掌握数组、结构体、链表等数据对象的操作；功能的实现必须设计算法控制流程，掌握不同的流程图表示方法；功能算法的实现必须根据算法描述进行符号化语句表示；根据编写程序的源代码进行程序调试。该项目难度适中，囊括了c语言课程的大纲要求，而且与学生联系密切，使学生不必进行复杂的项目背景分析就可以进行不同程度的功能扩展。同时项目的实现能够突出程序设计“以算法为中心”求解问题的方法，是一个比较合适的项目。学生从开始模仿单一的记录添加、排序、查询、统计和记录浏览等简单程序，到利用函数、结构和指针等知识对模仿期开发的各功能模块进行扩充和完善，逐步组建学生的管理系统。

（二）课程微观设计。

微观设计是指对每一单元、每一堂课的安排方式、教法和教学特点进行设计。在微观设计中应注意项目与授课内容的结合，以达到理想的效果。在授课开始，提出问题，指出该问题的难点，围绕授课内容引导学生进行思考。例如，学习结构体一章时，可以让学生思考如何才能存放全班同学的信息（姓名、年龄、成绩等）？以往的基本数据类型可以完成吗？由此引入结构体数组的概念。以“选择结构”一章为例，说明微观课程设计的步骤。该单元的教学知识点是掌握关系表达式、逻辑表达式和条件表达式，会使用if语句和switch语句。在教学过程中，从简单的问题着手，先要求学生自己编写程序，引入条件语句，同时在程序中讲解相关的语法知识点，提升高度。具体步骤：

（1）任意输入两个数，求最大值，并输出最大值。（以此为例讲解if…else语句的用法及其执行过程）。

（2）扩展第一步，任意输入三个数，求最小值并输出。（引入介绍六种基本关系运算符并给出优先顺序，学习计算关系表达式的值，强调值为逻辑值。）。

（3）扩展第二步，任意输入三个数，并按从小到大的顺序输出。（注意讲解其中的算法，为循环语句打基础。介绍三种逻辑运算符及其优先顺序，学习计算逻辑表达式的值。）。

（4）移植第三步，求解符号函数，强调else子句与if语句的匹配原则。

（5）推进第四步，进行if语句的多重嵌套。从键盘上输入成绩并按原则输出其等级为习题供学生练习。

（6）改写第五步程序，使用switch语句构成多分支结构。（引入switch语句和break语句）。

（7）进行嵌套if语句与switch语句互换。

同时，还要注重算法分析，培养学生以算法为中心解决问题的能力。这是程序设计课程的教学重点，也是教学难点。对于c语言所涉及的算法，在精讲多练的同时还应注意这些算法之间的联系，与课程的相关内容结合。如选择法可以结合选择程序设计结构，筛选法、起泡法等算法可以结合数组、函数部分进行教学。这样，学生在熟练掌握这些算法的同时，也学习并掌握了相关课程内容，并逐渐养成在程序设计时进行触类旁通的思维模式。

第一个层次是基本的，体现课程主要内容，

第二个层次略为扩充，体现一定的技巧和算法，

第三个层次就是要求学生的设计无论从界面、风格、完整型还是算法、技巧、易用性等方面接近专业程序员的习惯和水平。

经实践检验，项目驱动教学法激发了学生的自信心和积极性，锻炼了学生的程序设计综合能力，为今后较快地参与实际软件项目的开发奠定了坚实的基础。推而广之，在很多课程中都可以实施该教学法，只有在设计课程教学内容和形式时从本课程的实际应用角度出发，选取一个可以贯穿本课程主要内容的项目，使之在教学过程中一步步完善，这门课程的教学才会成功。

参考文献：

[1]谭浩强.c语言程序设计[m].北京：清华大学出版社，.

[2]王明富，徐人凤.高职软件专业技术课程的改革与探索[j].中国职业技术教育，，（12）.

[3]邱建林，等.c语言程序设计教学的研究与实践[j].电气电子教学学报，，（8）.