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高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇一

作为中职院校工科类专业的基础实训课之一，钳工专业可以使学生的职业技能与动手能力提高，使学生适应今后的社会发展。然而在实训课程中由于其内容过于枯燥，导致学生的学习兴趣较低，不能取得良好的学习效果。为了使学生的实践水平与创新能力提高，并展示人才培养的成果，院校可以鼓励学生参加各省市、劳动部、教育部等组织的技能大赛，使学生在竞赛中提升自己，满足社会对人才的需要。

1钳工实训课的特点与其中存在的问题。

1.1钳工实训课的特点。

首先钳工实训课是理论和实践的结合，在教学过程中不仅要对相关的理论知识熟练掌握，还需要动手进行实训学习，包括刮削、套丝、攻丝、铰孔、钻孔、挫削、划线、复合锉配作业以及维护与保养常用设备等主要内容。其次应用的`都是一些简单的设备和工具，通常钳工实训课采用凿子、锤子、刮刀、钢尺、钳台、虎钳等设备，以及万能角度尺、千分尺、游标卡尺等量具，虽然这些工具与设备稍显枯燥，但在使用过程中可使学生的实践能力得到有效提高。最后钳工进度较慢，效率不高，由于其要求是工件个体的质量与精准，所以通常不能大批量生产，对生产者本身的能力与素质要求较高，所以生产效率较低。

1.2钳工实训课中存在的问题。

由于钳工实训课有较大的劳动强度，消耗大量体力，所以学生常出现疲劳，钳工操作的特殊性要求学生需要反复动手训练才能完成操作技能，因此很多学生厌烦动手操作，常常偷懒，无法完成实训目标。另外钳工实训课通常粉尘多、噪声大，环境不好，而且一般是大量学生同时参加训练，声音杂乱，许多学生会感到厌烦，若学生体能不足，会很难完成任务。部分学生对钳工实训没有足够认识，只是为了修够学分或完成教学目标，没有端正态度参加实训，课程中没有严格要求自己，导致学习效果较差。

2技能大赛与钳工实训课相融合的有效途径。

2.1引入项目化教学法。

由于许多中职院校在开展钳工实训课时采用的授课方式较为传统，单一的教学方法与陈旧的教学体系导致学生的实践能力与职业技能没有得到足够培养，许多学生毕业后对职业岗位适应较慢。而且传统教学的弹性较小，机动性汉语应变性不足，学习效果不理想，所以有些学生宁愿牺牲专业课时间去参加技能大赛，虽然在竞争中提升了综合能力，但毕竟错过了钳工实训，因此应在课程中使二者有机融合。为使钳工实训课与技能大赛冲突的问题得到解决，可在课程体系中引入项目教学法，将日常教学安排与技能大赛进行深度融合。使技能大赛平台得到充分利用，改革项目化教学，有效融合专业课的学习和项目教学法，并接轨研、学、产三者结合的教学理念，使中职教育的特点得以展现。

2.2以学校为平台举办技能大赛。

作为“工学结合”的良好平台，技能大赛对学生的综合实践能力十分重视，能在很大程度上锻炼学生的职业素养与岗位技能，使毕业生对企业环境能在短时间内适应。但是因为时间、地点不适合或其他因素，中职院校钳工实训课的学生参加国家举办的技能大赛可能有一定难度，这种情况下学校可以以自己为平台举办技能大赛。在举办大赛时应将宗旨定位锻炼学生的岗位技能，使学生可以零距离接触岗位。大赛项目或内容可以分层次设定，由简到难，通过简单层次考核的学生可以进入下一个考核，依次进行，直到最难的考核，其中也可以设定几个同学合作的题目，增强其合作能力，适应今后的工作。最后胜出的教师学生团队可以由学校选送去参加省级或教育部举办的比赛。通过校内技能大赛，所有学生均能得到锻炼，并且观看其他学生完成高难度项目也可以提高自己的能力，增强自信心。

2.3根据赛教结合模式改革课程内容。

现阶段大多数中职院校在钳工实训课中教学内容枯燥，教学方式单一，只是一味地重复简单操作，最终很难达到教学目标。因此可添加一些难度适宜，可由多个学生共同完成的项目，这样不仅改变了陈旧的教学内容，而且可激发学生的学习兴趣，有难度的任务可以促使学生挑战自己，达到更高的目标。教师可以观察学生完成不同难度的任务的进度与时间，分析其能力，以便分配难度相当的任务，而不是机械的重复简单操作。而且通过团队合作，学生完成项目的欲望增强，每个学生都会严格要求自己，尽全力完成任务。这种教学内容的改革是与技能大赛的精神相符合的，学生在竞争与合作中自然而然的学习知识和技能，提高自身的实践能力、创新能力与综合能力，在达到课程目标的同时其解决实际问题的能力也得到锻炼，有利于学生在今后的工作岗位中得到更好的发展。

3结语。

将技能大赛与钳工实训课相融合，可以为学生提供展示平台，使各个企业看到中职院校培养学生的成果，使校企合作的开展得到促进，学生在比赛中可以提升自身的操作能力、实践能力与职业能力，与产业需求相符合，在未来的发展中符合企业的需要，成为高技能人才。另外在比赛中中职院校的教学资源制作水平、教学方案设计与专业建设成果都能得到展示，使学校的知名度提高，推进教学改革的进行。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇二

培养专业的技能性人才是高职学校的教学目标，随着近年来社会的快速发展，对各种人才的需求量逐年增加、要求逐渐提高，尤其看重员工的创新意识，这就要求老师不仅要保证学生专业技能的学习，更加加强对学生创造性思维能力的培养。在实训教学过程中，老师要着重培养学生的创新思维、创新能力，使学生能更好的适应社会的需要，成为社会真正需要的高水平人才。这样的人才以后在企业工作中，才能提高企业竞争力，为企业的发展做出贡献。

在各大高校教学过程中，高度重视对创新思维能力培养的重视程度，可以有效提高教学水平和质量，对学生的未来发展也有很大的促进作用。因此，重视学生的创造性思维能力培养，意义重大。创造性思维，最早出现在19世纪90年代，随着时代的发展变化，越来越深受广大专家学者的青睐，虽至今未对创造性思维进行统一的界定，但根据各种分析研究，可将创造性思维看做一种状态或过程，是人们发展过程中，将感知记忆作为基础，实现探索的目的。［1］在钳工实训教学中，应加强对学生创造性思维能力的培养力度，其具体特点如下:第一，独创性。老师在学生实训练习的过程中，要引导学生摆脱传统观念的束缚和影响，要积极思考，对传统定义、方法、进行不断改进和创新，在实训过程中拓展思维，培养创新力，进而提高学生的综合能力。第二，联想性。学生具备较强的联想能力，在面临困境、遇到难题时，其思维才可以快速的向纵深方向发展，思考问题才能更加缜密，创新思维能力就会得到更深一步的'发展，对学生综合素质提高有着很大的意义和作用。第三，灵活性。所谓的创造性思维能力主要就是不断突破传统的束缚，不一味依靠课本知识，对老师传授的知识懂得灵活变通，在实际操作学习过程，对问题能进行深入的分析和思考，让思维变得更为灵活，提高自身水平。第四，综合性特点。培养学生的创造性思维能力，可以让学生通过自身的思维，把控全局，对问题不断转化和分析，从而让问题变得简单。求异性特点也是创造性思维能力的提现，由于人的思维在不断的拓展和创新，常常处于天马行空的状态，思维具备灵活性。在实际的学习过程中，学生如果能在遇到问题时举一反三，灵活处理，就能为以后的发展打下一个良好的基础。

创造性思维能力培养即创新能力培养，是指学生实训过程中，通过一定创新，将专业理论知识和实际操作相结合，提高工作效率或质量。教师在学生的实训教学过程中，应用适当的方法引导学生拓展思维，拓宽思路，间接培养学生的创造性思维能力，为以后在实际工作中灵活运用所学知识奠定基础。［2］因此，老师在教学过程中，应明确学生创造性思维能力的重要性，掌握具体的教学方法，在教学过程中把基础知识与技能训练有机结合，注重学生基础知识的积累，更要培养学生的创新意识以及解决实际问题的能力。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇三

摘要:。

实训资产管理是我国各大高职院校资产管理工作中的一项重要组成部分，尤其是非固定资产管理在全面化的院校管理中占据重要地位，科学、合理、可行的管理措施对强化学校内部管理，培养管理人员资产管理意识，获得良好的实训资产管理效果等均具有重要作用。但现阶段，我国大多数高职院校的非固定资产实训资产管理工作中尚存在许多问题，缺乏相应的管理制度，整体管理效果不佳。因此，各大高职院校需依据实际情况，建立健全实训资产管理制度与内部控制机制，并强化管理制度实施过程管理，以提高校内实训资产管理效率及整体管理质量。

关键词:。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇四

当今社会需要的是应用型人才。想要在社会上拥有一席之地，这些人才必须具备高素质和高技能，设计人员也不例外。一个优秀的设计师必须要做到艺术和技术的结合，既有丰富的设计思维，又掌握较强的实践能力。高职学校应该根据当今实际确立人才培养目标。在人才培养中，高职艺术设计专业必须要充分挖掘学生的创新思维，使学生的审美情趣趋向市场，对艺术进行独特化和大众化结合的处理。此外，专业知识必不可少。艺术设计专业由于其自身的特殊性，要求学生必须具备社会科学、自然科学和人文科学知识，形成完善的逻辑知识结构体系，形成较为成熟的设计理念，和感性与理性相结合的表达方式。［2］只有这样，学生才能够加强自己的思想文化底蕴，从而提高艺术设计作品的审美内涵。

3.2注重专业素质训练。

专业的设计素养决定了一个人是否能成为优秀的设计师。高职艺术设计专业应当注重专业素质训练，让学生在潜移默化中形成自己的创作风格和设计概念。专业技能包括的内容很多，如实际操作水平和观察能力等等，这是对设计师能力直接的考量。我国中职学校必须对艺术设计课程进行整合，采用新的教学方法，如案例教学等，提升学生的专业素质，培养学生的设计思维。教师在具体的教学中要让学生自主发挥想象力，进行艺术设计，着重考查学生的动手能力和思维创新能力，并针对具体情况进行相关指导。

3.3提供良好教学环境。

3.4进行专业教师培训。

教师作为学生的引导者，必须要定期更新观念，使自己的知识与时俱进。学校应当对教师进行专业培训，让教师的知识储备进一步得到丰富，从而提高课堂效率。教师在培训过程中，应当探索新的教学方式，打破传统灌输式教学的桎梏，运用互动式教学、启发式教学等方式和创设情境等方法，激发学生的学习热情。教师还必须利用现代的教学手段，将理论与实践相结合，在课堂上引导学生进行创新，为艺术设计思维的培养奠定良好基础。

4结语。

高职艺术设计专业的教学并不容易，想要实现教学的目标，需要学校、教师和学生的共同努力。设计思维在高职学校艺术设计专业中具有重要作用，它直接关系着学科的发展。因此，必须更加注重设计思维的作用，寻找新的方式方法，让高职艺术设计专业符合当今的时代需求，为社会储备一批具有创新设计思维的优秀设计师。

参考文献：

［2］陈煜龙.论高职院校艺术设计专业学生创意思维的培养［j］.时代教育，（13）：19.

［3］梁亚茹.高职艺术设计教学中如何培养学生的设计思维［j］.现代职业教育，2015（18）：25.

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇五

摘要：在职教课程改革背景下，结合学校现有的实训教学设备资源，进行钳工实训教学课题的拓展，丰富教学内容，改进老、旧教学模式与手段，并用训练实例加以说明，对教学内容、方法进行改革，提高学生的整体素质以适应当前的社会需求。

钳工实训是机械专业开设的一门重要专业技能课。钳工实习训练是培养学生实践和操作能力的重要课程之一。

但长期以来钳工的传统教学模式总让学生感觉到枯燥乏味，机械单调的训练、缺乏新意的课题，难免存在一些教学弊端，总让学生处于被动地接受状态，没有主动获取知识的积极性。

一是与理论课程不配套。中职理论课程很多职校不设相应的钳工工艺学与精密量具、量仪等课程，这可能是根据国家对职业教育教学大纲中的要求而设置的。

二是与国家职业技能鉴定标准不吻合。新的国家职业技能鉴定标准，理论考核中，80%以上的理论知识内容是钳工工艺学课程实训教学中没有的。

三是与中职生就业后的岗位工作不相适应。中职生就业后，从钳工岗位从事工作的情况来看，主要是进行机械设备的维护与修理，或安装与调试，学生就业后的岗位适应能力也直接反映钳工实训教学的质量。

二、中职钳工实训教学有效性提升之对策1.因材施教，提高实训教学的针对性。

受应试教育影响，中职实训教学也容易出现“满堂灌”和课堂气氛沉闷的现象，教学效果往往不理想，导致学生的理论基础不扎实，所以在实习前要针对课题为学生拓展新工艺的发展，以丰富实习内容。在钳工实习训练中根据钳工实习训练的特点适时安排适量的讨论，因为钳工实习体能消耗较大，在适当情况下安排学生讨论，这样既能让学生得到休息，以便更好的训练，又能充分利用这点时间在学生放松体力的情况下进入讨论交流的学习环节。

通过对有选择的、重要的、关键性的内容的讨论，不仅可以使学生加深理解，强化实习的重点内容，而且给学生提供了积极参加、自由发表见解的机会，可以有效地调动其学习的积极性，提高学习兴趣，也可以解决难点问题，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

2.尊重个体，提供广阔的发展空间。

实习指导教师，既要传授技能，又要培养学生健全的人格和职业品质。教师对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法，组织学生相互交流总结，派代表对学生宣讲，将自己的成果拿出来和全班学生分享。这样做，首先，可以锻炼学生们的口头表达能力和交流能力；其次，鼓励那些做事善于动脑筋、想办法的学生，同时对其他学生也是一种促进；再次，实现全班学生共同的技术进步。

例如，在锯削训练中，有的学生锯缝总容易歪斜，初次操作把握不准。问题提出后，在教师的引导下，有的'学生大胆发言指出可能是姿势不对，锯削操作时动作不规范；还有的学生指出是工件夹持的位置不对，起锯姿势不正确而造成起锯困难等等。(教学论文)大家你一言我一语，锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等等相关的问题都一一提了出来。这不正是所谓“一夹持（工件的夹持）、二松紧（锯条安装的松紧程度）、三起锯（起锯角的控制）”的锯削操作要领吗？这样的教学能够引导学生进入到社会职业的角色之中，以培养出企业需要的、优良的团队协作精神。

3.加强指导，增强实训教学的实效性。

学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧，必须进行正确的操作练习。为了保证学生能正确操作练习，教师要加强巡回指导。巡回指导是发现、解决学生实习过程中出现各种具体问题的主要方法之一。在巡回指导中教师除了解学生技能掌握情况，随时纠正不合理的加工工艺，错误的操作姿势和测量方法外，还要注意教育学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。在巡回指导过程中，教师首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤。

“腿勤”，即在实习过程中，老师勤于巡回指导，便于及时发现情况，同时注意学生的操作安全。

“眼勤”，就是要经常观察学生操作的一招一式，以利于及时发现问题：如学生的姿势、动作及操作方法都会出现各种错误。如在锯割训练中，有的学生摆动太大还认为姿势优美，有的起锯姿势不正确而造成起锯困难；又如在锉削时，有的学生来回都在工件表面上用力锉削或在回锉刀时抬起太高……对于这些不规范或错误的操作，如不及时纠正，习惯就不易改正。

“脑勤”，就在紧扣实习内容的基础上，做一定扩展，启发学生思维，对存在的问题，要勤于分析其症结所在和产生的原因，诱导学生创新。

“嘴勤”，就是对学生存在的不足之处，要及时加以指导和纠正。

“手勤”，就是对学生进行指导，用分解、连贯、分解相结合的方式进行讲解演示，直到学生达到动作正确、要领掌握、操作方法规范为止。

（作者单位：江苏省盐南中等专业学校）。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇六

儿童有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这种心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知和创新意识。如：在常见的数时关系“工作时间×工作效率=工作总量”“中工效率”，学生不易理解。为此，笔者在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝钮扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。

又如：“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：

工人师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做了几个零件?(要求列综合算式)。

学生列式计算如下：

12×3+4=12×7=84(个)。

教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧?提示新旧知道之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引入小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，掌握了先算括号里的数的规则。

这样从学生和教学内容的实际出发，利用学生好奇心理，创造性地组织数学活动，激起了学生自主学习和创新的意识，让学生在真实思考和创新的体验中获得知识，掌握方法，增长智慧。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇七

创造性思维是一种开拓思维，培养学生的创造性思维能力，就是要解放学生的思想，鼓励他们敢于打破“陈规，”思维不被“成见”所束缚，使学生在学习过程中思想活跃、敢于创新，避免思维过程单项定势、思维方式刻板僵化。

在小学语文教学中，对儿童进行创造性思维能力的培养，有很多的有利条件。其一，小学生好奇心强，对各种事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他们头脑中思维定式比较少，无框框制约，可塑性强。这种好奇心、兴趣和求知欲正是学生创造力发展的重要心理因素。其二，小学语文教材内容丰富，趣味性和知识性较强，为学生提高创造性思维提供了丰富的素材。因此，在阅读教学中对小学生进行创造性思维能力的培养是必要和可行的。

一、充分挖掘语文教材中的创造因素。

阅读教学主要是凭借课文进行各方面的培训。在小学语文教材中，蕴含着不同程度的创造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的创造因素，找出“双基”与教育训练的结合点，只有这样才能取得更好的效果。

1、假设思考。假设思考就是根据课文内容设计假设性问题，让学生发挥想象力进行回答。如在《列宁和士兵》一课中设计假设问题：“假设列宁真的忘带通行证怎么办？”这一问题的提出，引发了学生的联想，他们纷纷替列宁想办法。有的说：“可以拿报纸上的列宁像给士兵看。”有的说：“等一会儿，有认识列宁的领导来了就可以证明了。”还有的说：“可以叫士兵的队长来。”这样讲有利于培养学生临场应变能力。

2、发散思考。发散思考是指从不同角度思考解决问题的方法。它是创造思维的重要方式，是产生创造设想的基础。有的课文给出了某种情境下一种解决问题的想法或做法，教师可引导儿童用已有的知识与经验进行发散思考。如在讲《司马光》一课时，教师提问：“今天，如果你遇到了这种情形，你还有什么方法救缸里的小朋友？”学生思考后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住杆子就爬上来了。”有的说：“找一台抽水机，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的说：“几个小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出来了，小朋友就得救了。”当然，学生想出来的方法可能不切实际，但老师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，鼓励他们异想天开。

3、合理想象。。

所谓想象，就是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新的形象的过程。合理想象训练就是让学生对课文中未交待而又需要理解的地方展开想象，对他们进行创造性思维的训练。例如：三年级《丰碑》一课，讲的是在过大雪山的'长征路上，军需处长没有穿棉大衣，冻死在大雪山上。课文没有交待他为什么没有穿棉大衣，可以设问：军需处长是管发棉大衣的，为什么没有棉大衣穿？提问后学生沉思了。他们设身处地替军需处长想了许多原因：军需处长把棉大衣给伤员了；军需处长把棉大衣给新来的战士了；军需处长把棉大衣给又瘦又小的战士了。学生越说越对军需处长肃然起敬，也就更加突出了军需处长舍己为人的高尚品质。

4、续换结尾。为课文续换结尾，就是让学生根据课文提供的故事情节，进行发散思维，编出新的结尾。例如，在《坐井观天》教学中，当学生明白了井底之蛙代表一些目光短浅、所见有限却自以为是的人，并知道不应该做这样的人之后，教师可以进行这样的训练：安排一个小青蛙跳出井后的故事结尾，让青蛙进行第四次对话。学生们续编了小青蛙跳出井后看到了广阔的蓝天，向小鸟承认了自己的错误，或到田间捉害虫等结尾。重塑了一个正视现实、勇于改错的小青蛙的形象。这一环节的安排并非画蛇添足，教者的用意是培养学生的求异思维能力，并向学生潜移默化地进行思想教育。

5、解决问题。有的课文可以结合内容设计一些解决问题的活动。例如，学习《富饶的西沙群岛》一课时可以设问：西沙群岛风景优美，但是生活用水十分缺乏。如果你来负责海岛开发，会提出怎样的开发计划？学生听到这个问题之后，特别感兴趣，有的说：“可以搞人造雨。”有的说：“可以改造海水变淡水。”他们提出了各种各样的设想来解决实际问题。

三、应该注意的问题。

2、宽松的教学环境是培养学生创新能力的首要条件。人民教育家陶行知认为：民主与自由是创造力发挥的基本条件。学生只有感到自由、宽松、愉快、坦然，没有任何压抑与强制，才能自由自在地思考、探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现与创新。如果缺乏民主，没有自由，学生就会无安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看老师眼色行事，表现出很强的盲目性和依赖性，其聪明才智与创造动力就会被窒息，就会越来越缺乏创造精神和创新人格。在教学过程中对学生的创造行为必须给予鼓励性评价，促使学生在主动探究新知的过程中，培养能力、发展智力，形成创造性心理品质。总之，在语文阅读教学中培养学生创造思维能力，要靠长时间的积累。我们相信，只要通过这种创造教育，就能最大限度地开发学生的创造思维能力。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇八

高职学生在进行软件开发过程中，必然会遇到各种困难和问题，我们尽管主张学生尽量能自己解决问题和克服困难，培养自学能力；但是他们毕竟是第一次从事系统的软件开发工作，在其中一定会遇到自己难以解决的问题和无法克服的困难，这时就需要教师的帮助和指导，去解决所遇到的问题和克服所遇到的困难。但是多数高校存在的一个客观现实，不少教师本人都没有软件开发的经历，并没有软件开发的实际工作经验，遇到某些问题时，也很难提出最好的解决办法和处理意见，也就不能很好地帮助和指导学生。因此我们非常有必要先把教师送到软件企业去锻炼和培训，并切实参与到软件开发过程，进行软件项目的开发，只有自身有了软件开发经验，才能更好地指导学生。

2学校投入不足。

软件实训过程中需要使用最新软件开发技术和开发工具，这些软件和工具往往对计算机配置要求也很高，为了保证能正常快速地运行这些软件，实训室中的计算机就需要和软件保持同步更新，学校很多实训室存在老化和更新不及时的现象，造成很多新的软件不能安装和运行、或者运行速度慢的情况，影响了课程教学质量和学生学习的积极性。在高职学生进行软件开发的过程中，教师不仅仅要指导学生，还要对学生的开发工作进行监督和对开发进程进行监控，以保证学生软件开发工作的进度以及所开发软件系统的质量。这需要教师投入大量的时间去跟踪和监督，但是我们大多数教师都承担了很繁重教学任务，实训也似乎成了教师业余时间的工作，很难满足学生的需求，也不能很好地监控每一个小组所有成员的开发工作。

3改善措施。

针对以上问题，首先，在进行综合实训前，一定要提高高职学生对岗前实训课程的重要性的认识，例如可以召开动员大会，教师和学生共同参与主题研讨会等，使学生认识到该课程的'重要性，采用各种手段加强过程监控。在实训过程中，如要求学生每天提交工作日志，组长提交工作总结等方式，每天指导教师进行审核，并及时公布审核结果，从而切实起到监督和引导作用；或者利用各种实训教学管理平台，及时把握和监控每个小组项目开发的进度和小组成员的工作状态。其次，开发小组中的组长的作用举足轻重，组长不仅仅要具备优秀的专业知识和技能，还要具备良好的领导能力和强烈的责任心，因此在选定组长时，不能仅仅考虑其专业知识和技能，更应关注其领导能力和团队精神，同时选定组长后，最好要专门对各个组长进行组长职责和任务的学习，使其更好地适应组长这个角色。最后，学校应加大投入。定期更新实训室中的硬件设备，确保课程的顺利开展和实施；同时岗前实训不同于其他课程设计之类的实践课程，一个班级的实训需要很多教师共同参与和全身投入才能达到教学目标和保证教学质量。现在存在一个客观现实：很多老师都很难做到全身投入到实训教学当中，也很难抽出大量的时间和精力进行实训课程的教学。高职学校应该考虑加大在实训课程上的投入，调动教师的积极性，减轻实训教师其他的课程的教学任务，使教师能有时间、有动力全身心地指导学生实训。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇九

学生只有掌握了扎实的基础知识，才可能在此基础上有所创新性思考。然而，在众多高职院校的钳工实训教学过程中，教师往往过分注重对实际操作的训练，而忽视对基础知识的讲解。老师为了提高学生的动手实践操作能力，往往花费大量精力训练学生的技能技巧，但是大部分学生在参加实训时，对钳工认识不足，理论知识匮乏，加以老师对这部分知识的忽视，学生很难真正掌握实训教学的意义。培养学生的实践能力固然重要，但是要以牢固的专业知识为支撑，只有学生牢牢掌握了基础知识，才能更好的在操作实践中运用自如，培养创新意识。

3．2实训项目枯燥单一，学生缺乏学习积极主动性。

大多数高职院校的实训教学内容过于单一乏味，让学生利用钳台、锉刀、钢尺等进行基础的锉削练习。长期以同样的方式让学生进行乏味的实训练习，学生自然会产生厌烦抵触情绪，缺乏练习的兴趣，只是敷衍的完成老师的要求，极大的影响到实训的效果。［3］在学生主体产生排斥心理的情境下，缺乏最基本的学习兴趣和欲望，自然无从谈起进一步培养学生的创造性思维。同时，很多学校没有充分考量实训基地的选择要求，导致学生的实训基地选择不当，环境差、干扰多。例如，锉削实习操作会产生大量噪音，影响学生对实训工作的操作反思，无法有效将基本知识和实际训练结合起来，这样学生的创新思维能力就会收到抑制，影响了学生创新能力的发展。

3．3学生身体素质不足，影响创造性思维能力的发展。

学生钳工实训过程中需要良好的身体素质作为支撑。因为做好一个平面，通常需要多次操作，为了提高学生的工作能力、精确度，保证加工零件的质量，也需要学生多次练习，反复训练。因此，学生的身体素质也是影响学生创造性思维能力的因素之一。良好的身体素质，保证实训阶段自身体力和精力，才能更好的投入实训练习，反复锻炼，精确掌握钳工实际操作的要领。但是高职院校，学生身体素质差的现象普遍存在，因为实训过程会消耗大量体力精力，很多学生消极应对老师的实训任务，被动的接受学习，没有认清实训教学的重要性，更没有把实训教学作为自己的兴趣爱好，整个实训过程消极怠慢，没有把知识和理论相结合，创新能力更无从谈起。

3．4实训目标与企业实际相脱离。

实训教学过程确立明确目标尤为重要。但是，高职院校在学生实训教学过程中普遍缺乏明确的教学目标，老师采用传统的实训方式对学生机械化的进行训练。学生在重复老师的训练时，与企业的实际工作要求有差异，达不到企业期求的效果，降低了学校实训练习的教学效果。由于学生在训练过程中，并没有你明确的目标，缺乏实训目的，单纯重复老师的操作过程，因此不可能培养自己的创造性思维能力。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇十

摘要：在高等教育中，高职教育占有突出地位。它的学科特点与本科阶段并不相同，它致力于为市场经济服务，强调知识的实用性。艺术设计专业在高职教育中具有独特作用，作为艺术的分支，这门专业的主观性很强，审美标准也在随着时代的变化而不断更新。想要学好这门专业，学生必须具备多方面的素质能力。因此，高职学校必须重视设计思维在高职艺术设计专业上的应用。

关键词：高职教育；设计思维；高职艺术设计。

1高职艺术专业目前存在的问题。

进入新世纪以来，选择高职艺术专业的学生越来越多。但学生的选择并不都是基于热爱。部分学生由于对专业不够了解，在盲目选择之后浪费了名额资源。有学生对艺术的本质没有真正理解，导致专业走向下坡路，发展趋势不容乐观。另一方面，高职院校有一部分建立在经济并不发达的地区，有相当一部分学生来自山区，生源质量的不平均造成教学的极大困难。［1］教师在此大背景下，只得向学生传授较为初级的知识，学生重视技能，轻视艺术思维的培养，使得社会上优秀设计师的数量不断减少。

2设计思维在高职艺术设计专业上的重要性。

想要设计一个好的艺术作品，设计思维是重中之重。如果设计作品缺乏思维的巧妙组合，就会使其内涵匮乏，失去吸引力。艺术作品的创作目的是吸引观众，激起观者情感的共鸣，因此设计思维非常重要。高职艺术设计由于其专业的特殊性，不能像其他学科一样，片面要求掌握机械式的技能方法。艺术设计需要神来之笔，需要一个人的.创新思维，也就是设计思维能力。只有学生具备了设计思维，萌发设计灵感，才能诞生出优秀的艺术作品。因此培养学生的设计思维是艺术设计专业教学成功的关键。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇十一

摘要：

管理文案体现管理思想和管理方法。撰写管理文案是经管类高职专业实训教学的重要形式。它可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为联结各种实训形式的桥梁。

关键词：

高职经管类（尤其是工商管理）专业教学重在传授管理思想与管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何组织经管类高职专业的实训教学成为一个难题。本文拟就解决这一难题提出一种思路：让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式。

管理文案贯穿于管理活动全过程。

企业管理文案是企业在经营运作、贸易往来、发展开拓中所涉及的事务性文书，其内容相当广泛。它是企业管理层决策的凭证与依据，一般由企业的高级文员或领导亲自草拟或撰写。现代企业管理文案具有服务工具性、专业实用性、客观求实性。

管理文案是企业运行的重要工具，是企业自身管理和对外经济往来的重要载体，在企业的经营管理和对外交往中起着规范、指导和协调的重要作用。规范的文案在企业上行下达中通过传递准确的信息进行有效的沟通，从而减少失误，提高劳动生产率。管理文案能使企业各项繁琐的事务变得简单，使杂乱的业务变得有序。在越来越完善的市场经济法制环境下，一纸文案可以决定企业的成败。

企业在参与市场竞争中，必须要有科学的组织和管理，依法进行一切生产经营活动。在企业运行过程中，不断有各种管理问题需要解决，紧急业务活动需要处理，有各种对外关系需要协调，这些都离不开以科学的管理制度为内容的一系列规范性文案。可以说，管理活动是始于文案、终于文案的，每进行一项工作都要应用到文案。现代企业管理专业化、规范化程度越来越高，这就要求从事企业管理的各个岗位的工作人员要懂得专业的、规范的文案写作。因此，管理文案写作是一种很重要的能力，是职业管理者从事专业工作必备的能力之一。

管理文案贯穿于管理活动全过程，从相关出版社出版的管理文案范本的篇目编排即可得到印证。如：光明日报出版社出版的《哈佛管理文案》分为营销管理文案、人力资源管理文案、财务管理文案、行政办公管理文案、生产与运作管理文案、企划管理文案（一套六册）；光明日报出版社、中国财政经济出版社联合出版的《国际通用管理文案》分为企业公共关系国际化管理文案、企业企划国际化管理文案、企业财务国际化管理文案、企业创新开发国际化管理文案、企业人力资源国际化管理文案、企业行政办公国际化管理文案、企业营销国际化管理文案（七卷）；吉林电子出版社出版的.《现代企业管理文案全集》分为现代企业行政办公文案、现代企业生产管理文案、现代企业营销管理文案、现代企业项目管理文案、现代企业投资管理文案、现代企业企划管理文案、现代企业质量管理文案、现代公司治理与动作管理文案、现代企业人力资源管理文案、现代企业财务管理文案、现代企业工商海关与法律文案（十一篇）。

管理文案体现管理思想和管理方法。

古人云：“文以载道。”就管理文案而言，文案自身是“文”，是形式，是载体，而管理思想和管理方法是“道”，是内容，是实质。缺乏载体的管理思想、管理方法，只能是枯燥的说教；缺乏思想性和方法论的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰写管理文案不仅要追求形式上的规范性，更要在内容上体现深刻的管理思想、先进的管理方法。这就为经管类专业的传统教学优势与培养动手能力的现实需求提供了最佳结合点。

现实生活中，高校毕业生在从事文案策划写作时，往往显得格外吃力，无从下手，甚至东找西找也没找到合适的文本格式。其重要原因是没有接受过专业的文案写作训练。尽管在校期间，他学过写作课，甚至学过经济应用写作，甚至毕业于中文或文秘专业。但所有这些课程或专业都不涉及管理思想与管理方法，而管理类专业或管理类课程又都不进行文案写作的训练。

必须指出：管理文案撰写与一般文体的写作有天壤之别，期望写作课程来完成管理文案的实训任务是不现实的。这也是本文的立论“让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式”的主要依据之一。

依笔者浅见，管理文案撰写至少有如下特点：

（1）如前所述，管理文案是与管理活动、管理思想、管理理念、管理方法紧密相联的。不可想象，一个对营销管理、人力资源管理、财务管理、生产管理、投资管理、质量管理、企划管理等一无所知的人，能够写出像样的管理文案。反言之，管理文案实训并非简单地为写文案而写文案，而是通过管理文案的撰写，使受训学生进一步掌握相关的管理思想、管理方法，提高其将管理思想、管理方法应用于实践的能力。

（2）管理文案将撰写人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰写既不是无缘无故的，也不是随心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活动为其创作背景，并为圆满完成特定的管理工作任务服务。它具有特定的受众(读者)、规定的格式和统一的内容要求。管理文案撰写人事先必须了解所在单位企业文化、单位主要业务及其业务流程；本次管理活动的目标任务要求及其实现途径；该管理文案的受众及其秉性；管理文案自身要达到的目的等。在创作过程中还必须身临其境，搜集大量的第一手材料(主要是业务资料)，而不能置身事外。

（3）管理文案实训具有岗位角色模拟的特征。显然，不同种类的管理文案理应由不同岗位（职位）的人撰写。因此，管理文案撰写作为高职教学的一个实训项目，可以使受训学生模拟各种不同工作岗位的角色，做到在职前便能充分体验其职业岗位，其意义不可小视。因为在现实生活中，有些高职毕业生学完了某一专业的全部专业课程，仍不知道将来要干什么。而管理文案实训可使学生体验各式各样的工作，可从中找到自己的位置。

管理文案实训是连接各种实训形式的桥梁。

撰写管理文案理应成为经管类高职专业实训教学的重要形式，但不是唯一形式。事实上，通过广大高职教育工作者多年来的不懈努力，已经开发出若干经管类高职专业实训模式(尽管尚未系统化，也欠规范)。管理文案实训不仅能与众多的实训形式并存，还可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为连接各种实训形式的桥梁。

撰写管理文案作为独立的实训形式，表现为：

（1）课程实训中的独立实训项目。结合某一管理课程的部分章节的教学内容，组织学生撰写相应的管理文案，使之成为该课程实训的一个组成部分。

（2）课程设计或大作业。综合运用某一管理课程的知识撰写特定的管理文案。如学习《市场调查与预测》后，以某一企业(或行业)的真实背景，组织撰写市场调查报告；学习《市场营销》后，以企业的真实需求为背景，组织撰写市场营销策划书。

（3）毕业设计。综合运用多门管理课程的知识撰写大型的管理文案。

管理文案实训与其他实训形式的相互结合，表现为：

（1）与案例分析相结合。案例分析是经管类高职教学理论联系实际的特色形式，多采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；或先分小组讨论，后到课堂上全班讨论的集中形式。但单纯的案例分析往往形成学生置身事外，对他人评头论足。如果能结合案例分析，让学生以案例中某一角色的身份来撰写相应的管理文案，将更有利于提高其解决实际问题的能力。

（2）与情景式教学相结合。情景式教学将学生置于一定的管理情景之中，可以细为角色扮演和情景剧两类。角色扮演是指给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。情景剧由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行排练与演出。演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题。情景式教学无疑增加了趣味性、真实感，但单纯表演式的情景教学很容易导致表面化、形式化。结合情景表演撰写管理文案，能使学生更深入地了解和掌握管理活动的实质。管理文案可以成为解决各种问题的工具，也可以成为实训成果的表现形式。

（3）与模拟公司系列实训相结合。模拟公司系列实训是指结合管理课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验。这是一种全面系统的实训方式，管理文案的撰写理应成为其不可缺少(甚至反复运用)的实训项目。

（4）与计算机模拟实训相结合。对于一些可以运用计算机处理的管理问题，借助有关程序，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。这是计算机软件供应商热衷推荐的实训方式，但过分依赖这些模拟软件，容易导致重过程、轻实质的现象。结合计算机模拟实训，组织学生撰写相应的管理文案，是值得考虑的改进方案。

（5）与校企共建实训基地相结合。选择有先进管理理念、企业绩效显著的知名企业作为共建伙伴，根据课程内容体系与教学过程的需要，选取该企业的实际管理案例，组成系列案例，贯穿教学的全过程，使学生在接收系统知识的同时，直观地建立起一个现实管理系统的完整印象。在校企共建实训基地过程中，如果能让学生撰写真实的管理文案，供基地企业选用，则学生在校期间即可成为企业的可用人才，校企双方可共同受益。

高职钳工实训教学创造思维能力培养论文篇十二

学生只有牢牢掌握了基础知识，才能融会贯通，在实训教学中才能进一步培养学生的创造性思维能力。因此，老师在对学生进行实训教学训练时，要以理论知识为基础，注重对基础知识的巩固和复习，务必使学生重视基础知识的学习，掌握扎实的基本功。既保证学生掌握基础的专业理论知识，又保证学生的动手操作能力。在实际操作过程中培养学生的创新意识，力求学生能把理论知识和现实操作结合起来，为以后工作打下基础。所以，在实训过程中，学生遇到问题，老师应多维度引导，训练学生动脑筋的好习惯，培养学生创造性思维，进一步提高学生解决实际问题的能力和水平。

4．2培养学习兴趣，激发学生的创造性思维能力。

兴趣是学生热爱学习最好的导师。激发学生的兴趣，端正学生的学习动力在实训教学过程中尤为重要。因此，实训教学过程中老师应改进教学方法，吸引学生参与实训的兴趣。传统的钳工实训课程呆板枯燥，学生大多数以应付了事的态度，勉强完成老师布置的实训任务，效果甚微。面对如此现状，老师应改进教学方法，激发学生的学习兴趣，探索总结提高学生学习效果的有效策略，让学生乐意主动参与到实训教学中去，学生的主动参与，为进一步提高学生的创造性思维能力奠定了基础，提高学生的创新能力才有可能实现。例如，作为钳工实训的基本课程任务之一的制作课，通常老师仅仅根据教材进行讲解，简单性的示范，学生则机械按照教材图纸要求，进行操作。整个过程，学生只是单纯按照模式进行操作，按照图纸完成零件制作，并不需要主动发动脑力，进行思考。这样的操作既不能激发学生的实训兴趣，还制约了学生创造性思维能力的开发培养，不利于学生进一步发展。想要培养学生的创新能力，在实训教学过程中，老师应给学生留足思考探索的空间，让学生根据自己的想法大胆尝试，在足够轻松活泼的空间内敢于试错，在不断的探索发现中总结经验，以此，达到对学生创造性思维能力培养的目的。老师在监督学生实训练习的过程中，发展问题要及时指正，师生间要耐心平等地沟通，促使学生真正意识到问题所在。同时，这种亦师亦友和谐的师生关系也有助于学生对学习充满兴趣，有利于实现了新课程标准“以学生为主体”教育教学要求。良好的师生关系既能激发学生的学习兴趣，保证实训课程达到预期的效果，更为重要的是能培养学生的创新意识，提高学生在实际操作过程中的动手能力。

4．3通过创新思维能力发展加强学生创新能力培养效果。

学生创新能力培养的核心，就是培养学生的创造性思维，使学生很好的将创新思维与实际操作结合起来，更好的适应未来工作的需要。学生创造性思维能力主要由发散思维和聚合思维构成，并通过两种思维形式相互融合，相互促进，完成对学生创新思维能力的培养工作。发散思维，能有效解决问题，主要指对一种问题进行多种解决办法的思考;聚合思维，能保障解决问题的正确性，指对同一问题的多种情况进行整理、综合，确立出一条准确有效的解决办法。这两种思维共同作用，可以实现学生创新能力培养的效率及准确性，保障学生创新能力培养的教学质量。［4］例如，在进行凹凸体锉削练习时，老师可给学生启发和提示，引导学生掌握凸体加工的解决方法，在学生充分掌握各种加工方式后，教师引导学生思考哪种加工方法更为简单便利，借此强化对学生聚合思维的培养，以及对凸体加工解决方式进行分析研究，确定最有效的解决方法，既完成了教学任务，也加强对学生创新能力的培养。

5结语。

社会的发展变化，科技的进步发展，很大程度上推动了社会的良好发展。对于各大高校的钳工实训教学工作而言，老师更要迎合时代的发展，跟上时代的步伐，积极改进教学方法，教学模式，吸引学生的学习兴趣，不断总结经验。创新运用教学技巧，培养学生的创新思维能力，提高学生解决实际问题的能力，适应企业对人才的需求，保证学生今后的发展学习。

参考文献:。

［4］姚红伟．高职钳工实训课教学方法改进初探［j］．科研，(11):00077．。