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小学数学教育发展思路分析论文篇一

随着社会的发展，教学环境、教学内容、学情等都发生了巨大的变化，按照新课程改革和素质教育理念，当前的小学数学课堂应该突出学生学习的积极性和探究性，让学生不光要学会知识，还要学会学习。小组合作学习就是其中一种较为有效的教学模式，在这种教学模式下，学生的学习积极性得到最大发挥，这种模式给足了学生在课堂上探究、思考和锻炼的时间与空间，一定程度上提升了小学数学教学质量。小组合作学习是依据相关的教育教学因素，特别是学情，依据相关的标准把学生分成一定数量的小团队或者小组，然后对各小组就行分门别类布置学习任务和设置教学目标，小组成员之间相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教学目标的一种模式。在小组合作学习的过程中，分组是非常重要的，我们要依据学习的需要进行有效分组，分组的目的是激发小组成员之间的学习兴趣，提升他们的学习自信心，使成员在学习的过程中体会竞争与合作。教师作为组织者和调控者，应该发挥的作用是引导和督促。

在小学数学课堂开展小组合作学习也不是一项简单的事情，教师需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施，才能确保合作学习的有效性。

（一）创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣。

在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，教师既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以，创设他们感兴趣的问题极为重要。由于小学生生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以，吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，一定会使学生积极思考，使学生在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道哪些轴对称图形，生活中哪些地方利用了轴对称图形的相关知识？”我让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观地让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和学生们一起做起了剪纸游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解。通过以上讲解，我再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念。这样，从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式。通过合作学习成效和教学质量得到了提升。

（二）明确学习任务，让学生知道做什么。

在开展合作学习的过程中，首先，教师要让学生明白和了解课堂学习和合作学习的内容是什么、学习的目标是什么、如何才能很好地达成学习目的，完成学习目标。在合作学习的过程中，教师要及时的评价，让学生知道自己的成绩和表现，发挥评价的作用。合作学习的过程中，管理是非常重要的，这需要老师的有效督促和管理，也需要学生的配合。学习目标的设置和学习任务的分配在一定程度上可以吸引学生的注意力，让学生全身心投入到问题和知识的探究中去，这样也能保证合作学习的有序和有效进行。小组合作学习重在每一位学生的参与，教师要让每一位学生都能有所作为，他们之间也可以实现优劣互补，要讲究人员和知识能力的配合，让他们在比较融洽快乐宽松的氛围下习得知识。如在学习《平行四边形的面积》的时候，教师就可以依据学情设计教学任务和学习目标：让每一个数学学习小组制定一个平行四边形，并让学生尝试寻找方法、探究它的面积。这样的教学设计可以让小组成员有一个明确的'目标对于求面积还存在一定的难度，那么成员之间就会相互商量和商讨。通过这样的设计，学生的探究意识和学习兴趣得到了激发。

（三）客观评价，及时引导。

在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识。我们知道，小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常强烈，为此，在开展小组合作学习的过程中，教师要抓住小学生的心理，给予他们及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上，教师要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，即使学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待学生，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正成为课堂学习的主角，同时，教师也要转换自身角色，明确重教更重学。在开展小组合作学习的时候，教师要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣。只有这样，他们才会积极参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效率。

小学数学教育发展思路分析论文篇二

［摘要］现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。

早在两千多年前教育学家孔子就提出：“三人行，必有吾师”，指出了合作学习重要意义。现代的今天，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。同时丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。在不断的教学实践探索中，我总结了以下几点：

一、创设精彩课堂情境，激发学生学习兴趣。

好的开头是成功的关键，只有学生对内容感兴趣，产生好奇心，从而激发出学习动力。我通常很注意导语设计。孩子们对童话故事、谜语、视频图像、实物等都比较感兴趣，所以我在新课开始前都会设计一个能引人注意的导语，如在讲《分数的初步认识》时，我是这样设计的`：唐僧师徒四人去西天取经，在途中孙悟空化缘到三张饼，4个人怎样分才公平呢？学生们会积极主动的思考，想解决的办法。孩子们的学习热情一下子被点燃了。

二、确定合作学习的任务，促使同学们独立思考和探究。

不是全部的知识都适合小组合作学习，所以在课前，教师要结合本堂课的内容和本班学生实际情况确定合作学习的具体内容，在小组合作学习的开始应训练学生在小组内交流的方小学数学合作学习的策略黑龙江省大庆市大同区第二小学姚淑芹法。讲清楚合作规则，如何发言、如何纠正错误、如何倾听等。小组长的选择尤为重要。好的小组长可以带出一个积极向上，富于探究，敢于发言的团队。在确定合作目标后，要给同学们足够的独立思索时间以及动手操作机会，不要急于要答案，流于形式这样就失去了合作探究的意义。一般需要两个月的训练，小组合作才能走上正轨。

三、促进孩子们相互协作，培养。

团队意识“亲其师，信其道”只有孩子们喜欢他的老师，才会对他的课感兴趣，所以，教师不应该包办代替，讲堂上要放开手，让同学们独立思考，彼此沟通。以前的课只要师讲生听，同学们听得越认真越好。现在应该让学生主导课堂，他们才是学习的主人，把权力交给孩子们。教师只要适当引导，领好路就行。如“元、角、分”教学中，对于如何付款，我就采取小组合作学习方式，任务是：应付28元，你有几种付款方法，并且汇总，看一共想出集中付款方案。学生积极开动脑筋，各抒己见，这的让我很意外，他们相处的方法竟然比我还多。

四、合理构建合作小组，职责明确。

结合班级具体情况，每组4—6人比较合适，每个小组要好中差搭配，学生性格互补，讨论前每个成员先独立思考，记录自己想法，然后再由组长安排发言顺序，当组员发言时，其他人要注意倾听，最后集体讨论并记录最终结果。我在经过反复实践得出，每次小组对问题探索的时候，先让中差生发言，后让表现优异学生发表意见，这样避免有的孩子不动脑筋，人云亦云。小组中组长负责组织监督，专人负责记录，总结汇报，分工不应该固定，应定期轮换，促使学生全面发展。

五、小组评比，及时给予肯定。

合作学习中的评价不但是老师对学生做出，其中也包括组内学生间互评，组与组之间互评，培养学生评价能力很重要，评价时，既要评价对知识的掌握情况，还要评价他的情感表达、语言表达情况。不要伤害孩子的自尊心，多用积极向上的语言，少责备。激发孩子的自信心和成功感，同时要使孩子学会质疑，听不懂时，要请求对方做出进一步解释。学生评价时，要教给学生怎样表达，如某某同学，我很赞同你的观点，某某同学，你真棒，我很佩服你；某某同学，你的方法我不同意，我认为应该是这样……合作学习，不仅改变了教育教学的方法，使教学内容更加活泼充实，还拉近了孩子之间的距离。学生的讨论多了，可以让他们之间建立深厚的友情，多了了解和沟通，少了紧张。虽然合作学习有很多好处，但在课堂实施的过程中，也不可避免的碰到一些问题。如：有的讨论内容缺乏难度，学生没有思考和发言兴趣，白白浪费了课堂时间。还有的给学生看书思考的时间短，甚至没有看书时间，直接进入讨论。学生没有经过深思熟虑，讨论结果可想而知。这样合作不仅不能解决问题，还制约了同学们独立思考，自主学习的能力。需要在以后教学中加以克服。

总之，小组合作学习走进课堂，对教师来说是一个不小的挑战。同时也是对教师的素质、学生素质能力的考验，要想使小组合作学习能够更好的为教学服务，就需要我们不断探索创新。

小学数学教育发展思路分析论文篇三

小学数学课堂的提问与生的学习效果有很大联系，有效的课堂提问可以使学生更轻松地掌握所学知识。那么要怎么样才能使课堂提问有效呢？根据教育学及教育心理学和课堂教学实践，课堂有效提问要从以下几个方面进行。

一、研究学生。学生是教育的主体，我们的教是为了学生的`学。然而，老师只有一个，学生却有一个班，不同的学生基础有差别，智力也有差异，接受同一知识所需要的时间也不一样，老师的教授方法却很有限，那么怎样让有限的方法尽可能的适合更多的学生呢？这就要求教师要尽可能的了解学生，研究学生，哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效。

二、钻研教材，精心备课。教材是课程标准的具体化，是传授知识的载体。教师对教材必须熟记于心，哪个知识是重点，哪个知识是难点，怎样讲授这些重难点等，只有对教材很了解才能在上课时针对知识点进行生动的问题引导，把抽象的数学知识通过对问题的思考形象化，具体化。知识形象，具体的在课堂中呈现出来，这样的课堂提问是有效的。

三、教师要不断学习，细心观察。教师要进行有效的课堂提问必须具有与这些知识相关的知识与经验，这样提问时，问题才更加贴近生活又不偏离所要讲解的知识点。这就要求教师要不断学习，使自己的知识面更家广博，同时要细心观察身边所发生的一切，把与数学有关的现象事例记录下来，在课堂中就能通过提问使教学更加有效。

小学数学教育发展思路分析论文篇四

小学数学有效课堂的建立需要在以往教学理念的指导下进行，不断推陈出新，取其精华，去其糟粕，结合当代学生的特点和教学内容的改革，从而实施新型的教学方法。根据目前我国小学数学教学课堂的现状，对如何提高小学数学教学的有效性提出以下几点方法浅谈。

一、充分备课，提前准备。

备课是小学数学的重要组成部分，通过备课，老师可以提前组织教学内容，充分研究课本，考虑课堂中可能会出现的情况以便提前做出准备。传统的教学方法将备课教学定义得太过死板，没有灵活性。新课程理念下的小学数学教学，应该是充分讲解数学理论知识，全面完善教学体系，让优秀的教学方法贯穿整个数学课堂。所以说，在以往的教学理念下，很多老师太过于应付备课工作的完成，把备课当成了一项任务在完成，而不是查漏补缺不断改进的过程。

二、调动学生积极性，构建有效课堂。

有效课堂的构建不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要小学生的配合。在教学中，学生是学习的主体，老师扮演着引导者和辅助者的角色。为了更好地提高小学数学的教学效率，不仅需要老师对课堂注入更多的精力，还需要学生注入更多的热情和积极性。为了更好地调动学生的积极性，老师要对教学方法做出一些改善。以往传统意义上的教学方法是老师讲解，学生听讲。新课程教学背景下的小学数学要求小学数学老师要根据学生的需求不断转换教学方法。比如，当学生情绪比较激动的时候，受一些外界影响的时候，老师需要先停下讲课，先让学生的心情平复下来，然后再继续，否则就算赶着讲课，学生的效率和积极性也是不高的。再比如，当学生的积极性不高，上课总是出现开小差、打盹的情况，老师可以换一种方式去警示学生，比如讲个笑话去集中学生的注意力，或者是让某位思想不集中的.学生将题目读一遍。老师还可以实行小组合作学习，根据学生的学习情况和性格特征，将他们分为几个实力相当的小组，让学生在小组中合作学习。这样不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于小学生保持对数学探索和学习的持久热情。在小组合作中，一些平时不积极参与课堂的学生也会受到其他学生的影响，从而积极参与课堂，这样一来，小学数学课堂的整体氛围都会得到提高。

三、建立良好的师生关系。

小学生普遍对老师存在着一定的敬畏心理，很多时候不敢跟老师亲近，也不敢对老师说出自己的真实想法，在课堂上就表现为被动消极。小学生普遍是活泼的，积极的，但是很多时候由于“爱屋及乌”的原因，因为对数学老师的喜爱与否从而体现为对这门学科的喜爱和讨厌。因此，作为小学数学老师，不仅要研究教学，还要与学生之间建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师沟通交流，在课堂上不要太过拘谨，从而影响学生学习的积极性。作为小学数学老师，在学习上要给予学生帮助，在生活上要关心学生的生活和成长，帮助他们解决困难。这些，都有利于增进师生之间的关系，从而有利于提高小学数学教学课堂的有效性。总之，小学数学课堂的有效性不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要广大学生的配合和努力，从而共同构建高效的数学课堂，让新课程理念下的小学数学教学迸发出活力。

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小学数学教育发展思路分析论文篇五

课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。可以说，课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择，直接影响学生思维的训练效果。

事实上，这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。甚至某些教师有一种误解，认为低年级的学生由于幼小，不需要接触高水平的问题。事实上，这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会，也直接关系到学生对待文本的阅读态度，以及学生的思维习惯培养问题。长此以往，学生在语文学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。

那么，如何在语文课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？笔者认为，把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。

1.于矛盾纠结处提问，峰回路转。

教师应深入钻研教材，利用学生原有知识的局限性，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生进入这种激烈的问题情境时，此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。

2.于学生质疑时反问，拨云见日。

教师在课堂教学时，通常会让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”，即在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生，让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案，成就其成功的自豪感。

3.于情境体验中追问，感同身受。

阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。角色的换位体验不失为一种有效的阅读体验。在《给奶奶送阳光》一课，笔者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，设计了情境体验的练习：

师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！

生：我怕阳光会从里面跑出来。

生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！

生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！

师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？

生：我说：“阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。”

生：我说：“太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！”

这一拓展中，教师看似不经意的追问，让学生感同身受，从而引发了学生的.积极思维，打开了学生的话匣子，使他们乐于表达，善于表达。这一追问，非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，理解了文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情，从而轻松地解决了教学的难点，为揭示文章的主旨奠定了基础。

4.于价值失衡时质问。

提问能使学生找到解决问题的途径，还要注意的是，我们应善于捕捉学生的真实思想，在教学中要分析学生思维的差异性。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的，每个学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维方式。

因此，在面对学生一些有悖文本价值取向或道德取向的思维时，教师应耐心地倾听，冷静地判断，更应该学会巧妙地引领，此时，质问不失为一种有效的方法。因为有时如果教师一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，学生们就会因这个显而易见的错误观点而耗费精力和时间，并且课堂的主旋律将会被肢解。

5.于课堂结尾处拓问，画龙点睛。

拓展提问是好的课堂提问中必不可少的部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果，如我结束教学《悲壮的一幕》时，提了这样一个问题：“你若是一个观众，看到了悲壮的一幕，你会怎样来表达你的敬意呢？”这样一个问题可以说起到了画龙点睛的作用。

教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。

小学数学教育发展思路分析论文篇六

（一）合作学习概念。

所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。

1、学生主体性较为明显。

在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。

2、教学过程有着显著的互动性。

合作学习主要是通过学生之间、师生之间的互动来完成。这就充分说明教学活动的所有参与者都要参与到教学过程中，教师需要对学习活动无条件加以关注，并在其需要时提供支持和帮助。学生在这种教学情境下开展互动学习，更容易发现、分析和解决问题，从而提升整体教学工作水平。

（一）教师难以充分发挥组织者作用。

教师在教学活动中数学合作学习活动的引导者和组织者，将会对教学效果的好坏产生直接的影响。但是，在实际初中数学教学活动中，合作学习只是停留在书面文件或者口头阶层，教师没有从根本上理解其实际含义，从而难以将这种教学方式运用在实际教学活动中。很多教师无法正确把握合作学的节奏，导致整个学习活动呈现出形式化发展的状态，难以从根本上提升教学效果。

（二）没有把握住教学任务的'难易度。

合作学习从根本上分析属于针对学生阶段性发展需求而选择的教学方法，通过和他人进行合作，让学生在他人帮助之下将自我能力水平转变成实际能力的一种。但是，在实际学习活动中，教师在选择教学任务时存在较多的问题，教学任务的难易度设置缺乏参考标准，学习数学能力之间也各不相同，这就导致教学任务难度无法满足学生数学能力水平的需求，长期发展下去必然会影响教学时间、教学进度和教学效果。

（三）教学主体参与度相对较低。

要想能够保证合作学习模式达到良好的教学效果，就要能够划分科学化的合作小组，但是，在实际教学活动中，合作小组划分标准不科学，小组内成员的素质层次和知识能力搭配不够合作，成员分工一成不变将会对学生参与合作学习活动的积极性产生负面影响，从而导致互动效果受到影响，进一步降低合作学习的整体效率。

三、提升合作学习模式在初中数学教学活动中应用水平的措施。

（一）选择合适的教学内容。

合作学习作为提升学生学习效率的主要途径，也是促进学生实现全面发展的重要性措施之一，这并不是意味着任何学习活动都要通过合作来完成。教师在选择合作学习教学任务时，要能够突出这种合作的适度性、针对性、灵活性以及适时性，避免出现合作泛滥，导致学习效率低下的现象。对于基础性的数学学习内容而言，教师可以引导学生自主完成，从而在锻炼他们自主学习能力的基础之上提升合作效能，保证学习活动的有效性，具体来分析，以下教学内容可以通过合作学习模式来完成。首先，对于应用范围广、规律性较强的数学公式或者定理可以通过合作学习方式来完成。例如“字母表示数字”相关教学活动中，学生可以通过火柴棒搭建方式在教学活动中质疑解疑、交流合作，从而实现“字母表示数字”的教学意义；其次，对于具有挑战性、教学难度较大的问题，也可以利用合作学习方式加以解决。依靠学生的单一力量难以解决这类难度较大的问题，因此，要能够通过集思广益的教学方法来完成。例如如何通过正方形的纸张来制成容积较大、无盖的长方形，这类问题的挑战性较为明显，学生需要通过交流讨论、分工协作来解决，这种教学内容可以通过合作学习方式来完成；最后，对于开放性的一些问题，在实际数学教学活动中，很多问题的答案并非唯一，这种问题需要学生通过合作学习方式进行互相交流、多方思考，从而更快地得出问题的答案。

（二）调动学生积极性。

要想能够从根本上提升合作学习模式的教学效率，就要能够不断调动学生的积极性。学生在合作学习中是否能够主动积极、更好地同他人进行合作、更好地对条件和结果之间的关系进行协调并对解决问题的方法和思路加以拓展受到数学教师的普遍重视。因此，在对数学应用情景加以创设时，教师要能够不断激发学生的学习兴趣，让他们在实际情境中感知相关知识以及具体的问题情境、数学学科的意义和应用价值，从而诱发学生能够积极主动地进行联想，培养他们的创新思维能力，帮助学生更好进行自我综合能力锻炼等。例如在进行“生活中的立体图形”相关教学活动时，很多学生因为初次接受立体图形相关知识点，对于“平面图形”和“立体图形”的区分不能够有效把握，教师在实际教学过程中，教师可以多例举学生日常生活中较为常见的物体，包括“冰箱、空调、篮球”等物件，并引导学生对这些物件的性质和特点加以分析和总结，从而让他们在这些熟知的教学环境下提升对立体图形相关知识的认识力度，保证教学活动能够更加顺利地开展和实施。

（三）保证学生的主体性。

合作学习能够保证学生的主体地位得以提出，让其学习数学的主体性得到发挥，让他们成为初中数学学习活动的主任，保证以生为本的教学理念得以实施。合作学习模式在实施过程中，教师要能够尽可能提升教学课堂的高效性和灵活性，提升学生探究合作的能力，并在合作学习中，教师要能够充分调动学生的能动性、自主性以及积极性，引导他们利用群策群力来完成具有教学难度的任务，保证合作学习学习活动能够更加顺利地开展和实施。例如在进行“用计算器进行计算”教学活动时，教师首先要能够保证学生的主体性得到发挥，可以把全班学生分成多个不同的小组，然后分组进行计算器教学，这样就能够缩小教学范围，针对学生在学习活动中出现的问题进行分析，选择有效的措施来提升教学效果；其次，教师可以通过多媒体来对计算器工具上面的各个按键功能和用法进行讲解，这样就能够在调动学生学习主动性的基础上，保证其主体地位，在进行教学课件制定时，教师要能够坚持学生的主体地位，并充分考虑学生的计算器应用知识基础，选择学生能够听懂的讲解方法，从而更加顺利地完成教学任务。

四、结语。

合作学习的出现和发展相对较晚，但是，在素质教育教学理念的提出和推广下，越来越多的教师和学校开始认识到学生主体地位在教学活动中的重要性。在今后的教学活动中，初中数学教师要能够坚持正确的理论指导，并在实践教学活动中找到和学生实际状况互相匹配的教学模式，不断积累教学经验，从而保证在完成阶段性教学任务的基础之上提升教学活动的有效性、针对性。

小学数学教育发展思路分析论文篇七

小学数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教学活动要激发小学生的学习兴趣、充分调动学习积极性，引领学生培养良好的数学学习习惯。为实现教学活动的有效性，教师有责任和义务在小学数学教学中，引入多种学习方法，发挥引导者和组织者的作用，帮助学生实现全面发展。相比于小学其他学科，小学数学有着更多的逻辑性和抽象性，让很多小学生在学习时都会感到吃力，这主要是由于此年龄阶段小学生思维发展特点所决定，其思维发展从具象思维模式向抽象逻辑思维过渡。合作学习运用而生，它是以教学目标设计为先导，由多人组成小组学习为主要组织形式，以成员之间的有责任感的、有组织性的相互依赖、互助合作为主要特征，在愉快、团结、积极的`教学环境中达成教学目标并促进学生形成良好的心理品质和社会技能的一种教育理念和教学形式。随着素质教育的提出，合作学习运用越来越广泛，并且取得了良好的教学效果。在小学数学教学中引导学生使用合作模式，能充分调动课堂气氛，帮助学生建立自我价值意识，有利于小学生发散性思维的培养，在相互间的合作中锻炼逻辑思维能力，形成良好的学习习惯。因此，做好小学数学教学中的合作模式研究，能促进其有效地应用到教学活动中。

二、明确学生主体地位，保证分组有效性。

为保证数学教学活动的有效性，教师要将合作学习模式贯穿于整个教学过程中，能够持续刺激学生保持学习兴趣，前提则是确保分组的有效性。教师就必须要对班级的每个学生认真了解、综合评价，根据学生的学习情况和性格特点等来分组，突出学生的特长、巩固学生弱项，从而在提高学生学习兴趣和成绩的同时，培养学生的综合能力。就笔者本人所教授的四年级学生为例，此阶段小学生处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维发展的“质变”阶段。在这一“关键年龄”时期的小学生，选择“合作对象”进行学习活动时，同关系较好同学组队、学习成绩好或差成为选择组队同学的倾向性依然存在。笔者通过多种途径了解学生个体学习成绩和学习能力、学生性格，并将其作为分组的重要依据，坚持组间相类似、组内有差异的原则，对班内同学进行合作小组的合理划分。根据所搜集到的研究信息，进行分组时，要将学习小组人数控制在6人左右，这是便于教学活动进行的合理人数。小组人数确定之后，教师要引导学生明确在组内的任务，推选出组长、信息记录员、操作员、监督员等职务，确保合作学习有效，并鼓励学生轮流担任每个职务，促进学生全面发展。

三、合理规划教学过程，实现合作有效性。

当下小学数学教学活动中，小组合作模式并不能贯穿到整个教学活动中。在合作模式中应当一直处于引导者角色的教师，很容易在教学过程中陷入传统教学方式中，无法摆脱说教者的角色定位。为实现合作模式在小学数学教学活动中的有效性，教师要合理设置教学过程，并根据教学活动进行实时转换。在课堂教学活动开始阶段，要调动起小组同学合作的积极性，教师可以设置教学情境，以教学内容为基础，提出与小学生日常经验有关联的生活场景，让学生能较快进入教学情景。教学活动进行中，教师要明确学习目标，分解学习任务，让学生带着问题进入到整个学习当中。教师要做到基础知识讲解与引导合作相结合，以人教版四年级上册数学《角的度量》为例，课程开始讲述线段、直线、射线，教师带领学生理解概念，就三者的相同和不同进行小组讨论，并与课本内容进行对比，随后的小测验则进行小组合作讨论，由学生进行回答和评析，学生分工合作又任务明确，大家能朝着一个目标努力，既深化了学生的学习数学知识的记忆，又培养了学生的集体荣誉感。在这一过程中，教师要引导小组内的学生明确任务分工，记录、发言等角色分工明确，保证分组合作的有效性。

四、完善评价体系，提高合作学习积极性。

评价环节是教学活动的最后环节，也是对学生进行合作学习效果的检验评析阶段。新课改背景下，建立健全小学教育评价机制，除学生对基础知识掌握情况评价之外，还要对学生综合素质进行评价。教师要探索使用多种评价方式，就小组探究成果、学生课堂表现、学习成绩等内容进行评价。引导学生进行自我评价，让学生就自身课堂表现进行评价；引导学生进行互相评价，对组内成员和组外同学进行评价；教师进行评价，对表现好的小组进行点评，对出现问题的小组进行分析。在整个评价过程中，教师仍然要以学生为本，强调学习本身同时进行思想教育，将“立德树人”理念融入评价体系，通过鼓励和表扬，让学生树立起学习数学的自信心和积极性。

五、结束语。

综上所述，在小学数学教学中融入分组合作模式，顺应了新课改背景下丰富教学方式、推动课程改革的大趋势。在教师的引导下，以学生为主体的合作模式教学方法，能不断提高小学生学习数学的兴趣，培养他们的协作学习能力，从而实现小学生综合素质的发展。同时也能拉近学生与学生、学生与教师之间的关系，学生在学习数学知识的同时还能融合人际关系，增进师生同窗之谊，寓教于乐。

作者:蓝小梅单位:福建龙岩上杭县官庄中心小学。

参考文献：

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小学数学教育发展思路分析论文篇八

（3）合作学习要还给学生主动性；

（4）合作学习要充满趣味性；

（5）合作学习要建立一定的评价体系。

合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。

1、合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。

2、合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。

3、合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的.效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。

4、合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充当好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。

小学数学教育发展思路分析论文篇九

1.体验学习就是在精心设计的特定学习环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、创新的教学活动，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、他人和环境，获得新的感受和认识，这样的学习方式我们称之为“体验学习”。长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范――学生模仿练习”这一单调的教学方法，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。体验学习不仅对学生的感性认识学习有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，认为它是学生发展中必须运用的一种教学方式和必须掌握的一种学习方法，体验学习应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。

2.体育教学活动的场所开阔，学生都是在不断运动和不断变化中进行学习，为实施体验学习提供了有利条件；从体育教学的本质看，体育教学中学生学习都要通过本体感受来认识和理解技术要领，从而达到掌握技能之目的，这其中学生的每一次身体练习都包含着一次个体经历。因此，体育教学中不仅可以实施体验学习，而且要重点“挖掘”学生的心理感受，发展学生的情感、意志、态度等非智力因素，并以此来焕发体育课堂的活力，提高课堂教学效益。

教师通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，特别是学习的目标应指向学习主体――学生，以学生通过一定努力能够达到为宜，因为过高或过低的目标都不利于激发学生的学习动机。

2.充分实践，引导学生进行自主体验学习。

教师首先通过语言激励，使学生产生强烈的“自我效能感”，并有主动尝试体验的欲望，再按预定的活动设计方案和情景，让学生根据学习目标，以小组的形式，自我组织、自我体验、自我感知、自我发现、自我调控学习活动。小组的'形成以友伴分组为主，也可视具体情况以兴趣或体能分组。在学生自主学习的过程中教师巡回指导，师生互动要频繁。

3.反思内化，组织交流评议。

教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议。这时教师要发扬民主作风，营造和谐的课堂氛围，让学生根据自己的学习情况自我评价、各抒己见，讲述自己的学习体会，提出自己的疑难问题，然后教师根据学生所提问题，以及学习过程中教师本人的观察，对问题进行一一解答，并对难点动作进行讲解、示范，分析其中原理，找出其中的规律。使学生既能达到认知的目的，又能通过观察、思维、讨论等形式，强化其学习技能，还能使学生心理产生丰富的情感思维和正向的内部矛盾，进而获得身心发展的内部动力和技能能力。

4.再次反复，升华体验。

学生根据交流评议的结果，进行自主性的反复思考和体验练习，是知识、技术和能力巩固强化的过程。这一过程中的师生互动以激励性信息指示为主导地位。因为此时的学生除了有明确的奋斗目标外，学习的方法也已得到改进，可利用激励性信息指示，充分挖掘学生潜能。与此同时，可开展同学之间的互相学习、互相帮助、互相竞争，使学习活动充分焕发活力，显示体育运动的魅力。

5.体验成功，组织评价。

这一环节是自主学习的最后一个环节，主要是以此来回味学习过程，总结学习方法，检验体验学习的效果。教师首先组织开展组际交流，让各小组陈述学习情况，效果如何？学到了什么？对以后的学习有怎样的希望？促进组间了解，发展学生总结和语言表达能力，培养学生积极的自我意识。然后由教师采用结果性评价，针对学习目标，肯定学生的学习成效，让学生体验成功，使学生产生新的动力。

1.体验是学生发展需要。

探索学生在教学认识活动中能否得到积极有效的发展时，一个重要的问题就是教师能否把握有关当前教育中的一些焦点问题：体验学习中“以学习者为中心”的思想，充分体现了对学习主体的尊重。它要求教师在制订教学目标时，不是从教材出发，而是从学生发展现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学内容、教学进度和教学方法的准则。

2.关注过程和结果。

首先，教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的感情活动，并关心他们的体验；其次，要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，促使学生心理真正发生变化；再次，要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。

3.营造平等和谐的体验环境。

首先，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。每一个学生应从教师身上感受到对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重：其次，教师在教学中语言必须符合规范，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。

4.学生自主体验学习活动和教师的组织指导。

学生的自主体验学习活动不是自发的，而是教师精心策划和指导的结果。因此，教师要创设自主体验学习活动的情景，明确学习活动的目的和意义，激发学生的学习热情，推动学习活动的进展，引导学生深入探究问题，选择适当的时机和问题组织学生研讨，创造讨论气氛，帮助学生疏通思想，理清思路，帮助学生流畅地表达自己的见解。

小学数学教育发展思路分析论文篇十

传统的教学理念存在很多的限制性问题，使得课堂气氛比较沉闷，容易使学生产生枯燥、乏味等抵触情绪，不能有效吸引学生的学习兴趣，使得教学效率受到了严重的影响。针对这一问题，要求教师认清教学发展现状，找出存在的问题，以激发学生的学习兴趣。例如，一是，小学生的好奇心比较强，对新奇的事物比较感兴趣。教师应抓住学生生理和心理特点，创新教学方式。比如，教师应加大信息技术的利用率，将纸质教材转换为电子教材进行教学，并通过添加图片、转变字体颜色等吸引学生的注意力，以提高学生的学习兴趣。二是，小学生的竞争心理比较强，教师可利用这一特点来创新教学方法。比如，教师在进行图形教学时，可以给学生设定一个图形，并提出要求，使学生在固定的时间内，通过运动、变换等手段来转变图形形态。在这种模式下，能有效提高学生学习知识、探讨问题的积极性，不断提高学生的学习兴趣。三是，在传统教育模式下，使教师树立了权威的形象，导致学生不愿与教师进行交流，逐渐疏远了师生之间的关系，从而对数学失去了学习兴趣。对此，教师应加强教学设计，创新探究式教学模式，并进行适当干预，引导学生进行学习。有利于建立友好的师生关系，以激发学生的学习兴趣，保障教学质量。

4.2创新教学模式。

小学生的基础水平比较差，很难理解教学内容，使得学习质量受到了影响。传统的教学模式有较强的时空限制，教师过于讲解某一知识点时，容易影响教学进度，使得教学效率受到了影响。而“翻转课堂”理念的提出与实现，为教师解决这一问题提供了便利。例如，教师在进行教学前，可对教学内容中的重点和难点问题进行分析，并通过摄像设备等制成教学视频，将其上传至校园网络中，供学生自由学习。这种教学模式有很强的优势性，所制成的教学视频比较短小、针对性强，符合学生的生理和心理特点，能使学生准确掌握教学中的知识点。同时，有利于学生合理分配课外学习时间，充分尊重了学生的主体地位。有利于提高学生的主动学习能力，以保障学习效果。另外，在这种模式下，有利于学生做好课前、课中、课后学习规划，减少学生的学习压力。比如，在教学视频的引导下，学生对教学内容有了深刻的了解，可及时记录教学中的重点内容，帮助学生做好课前预习工作。当存在难理解的内容时，学生可利用现有的知识体系，充分发挥自身的想象力和创造力，以解决实际问题。在解决不了时，可合理制定听课计划，既可以提高听课效率，又可以提高理解和吸收能力，从而保障学习质量。传统的教学模式有不可逆性的特点，给学生的课后复习带来了难度。而采用“翻转课堂”教学模式，学生可利用现有的教学视频作为复习资料，能有效提高学生对知识点的掌握能力，不断提高学生的学习效率。

4.3创新教学方法。

小学生的瞬时记忆力比较强，但忘性比较大，常常会忘记学过的内容，使得教学效率受到了影响。针对这一问题，教师可将思维导图理念应用到小学数学教学当中，帮助学生建立完善的数学知识体系，避免出现知识点忘记等问题。例如，教师在进行教学时，应引导学生将每一章节的重点内容作为中心词，并随着学习的深入来不断完善思维导图。比如，教师在进行面积教学时，需要涉及到的内容包括加法、减法、乘法等内容。对此，学生在制作思维导图时，可将面积作为中心词，加法、减法、乘法等为分支中心词。当需要进行面积计算时，可将各分支内容联系起来，帮助学生深化知识理解。同时，要求学生发挥自身的逻辑思维能力和创造能力，从而快速解决问题，以提高学生的学习质量。学生在制作思维导图时，可利用图形、符号、文字、颜色等元素特征进行展现，能对学生的视觉进行冲击，有利于拓展学生的联想空间，深化学生的记忆力和理解能力。另外，这种方式比较考查学生对数学知识点的归纳与总结能力，帮助学生整理教学中的知识点，避免出现疏漏等问题，从而强化学生的记忆力，提高学习效率[3]。

4.4优化课堂配置。

在信息技术的发展下，给人们的生产和生活等方式带来了很大的变化，能有效提高社会生产力，推动社会经济快速发展。与此同时，信息技术的发展也为教学改革与创新提供了技术保障，有利于实现信息化教育模式，从而优化课堂配置，提高教学水平。例如，许多小学数学教师受传统教学理念的影响比较严重，过于注重理论能力的培养，导致学生的实践动手能力比较差，不利于提高学生的数学素养。对此，教师在进行《认识图形》教学时，可将交互式电子白板应用到教学中。教师可利用图形工具，在电子白板上设计一些三角形、正方形、菱形等图形，要求学生动手实践，将电子白板上的图形拼成平行四边形或正方形。在这种情况下，能有效培养学生的动手、动脑能力，提高学生对知识点的理解能力。同时，还可增强课堂互动性，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，从而保障教学效果。

5结语。

传统教学模式的限制性问题比较多，使得教学质量、教学效率等受到了严重的影响。对此，要求小学数学教师落实新课改的发展需求，转变教学理念，创新教学方法，以提高学生的学习主动性，提高学习质量。同时，要求教师加大信息技术的利用率，创新教学模式，能有效吸引学生的学习兴趣，培养其动手、动脑能力，从而不断提高我国的教学水平。

参考文献：

[2]刘瑞艳.新课改下小学数学教学方法的创新分析[j].赤子(上中旬)，，(15):306.

小学数学教育发展思路分析论文篇十一

教学目标1、巩固复习整十、整百数乘整十数，两位数乘整十数的口算方法和两位数乘两位的估算方法。2、运用所学的知识正确解决问题。

教学重难点1、正确、熟练地进行口算和估算，逐步提高口算的正确率。

2、运用所学的知只正确的解决问题。

教学准备口算卡，红旗。

教学活动过程设计。

步骤时间教师活动学生活动设计意图改进建议。

11、引导学生打开课本第61页，独立完成第5题和第6题。

2、老师把口算卡按第62页第9题的形式摆在黑板上。

5、指导学生看课本第61页的第8题。

6、通过今天的练习课，同学们口算的正确率和解决问题的能力都有很大提高，在这里老师要提醒同学们在解决问题时，要认真审题，正确找出解决问题所需的信息数据，这是非常关键的。1、同学们完成后选两行同学按顺序每人一题订正结果。

2、选两个同学代表到前面比赛，其他同学在书上完成，到黑板上的同学按箭头的顺序分别把答案写在题目的两边，做的又对又快的同学夺得红旗。

4、从图中我们知道还有：”我家养了4张蚕，可产茧多少?需要桑叶多少?"。

5、要解决4张蚕产茧多少和40张蚕产茧多少就要知道1张蚕产茧多少。要解决4张蚕需桑叶多少就要知道一张蚕需多少桑叶。

6、让学生仔细看题和图，思考并回答，估算这道题所需要的信息数据。

7、说一说计算全过程，然后全班同学完成这道题。激发学生学习兴趣。

让学生学会总结信息。

学以致用，归纳方法。

计算后让学生互评。

引导中让学生自己谈想法。

增加练习题量。

小学数学教育发展思路分析论文篇十二

摘要：小学数学教师需要利用高效的现代信息技术工具，吸引学生的注意力，增强学生在数学课堂上的有效体验。本文将探究基于现代信息技术的小学数学体验式课堂学习策略，分析当下小学数学课堂的特点以及学生特质，从而为小学数学教学提供一定的参考。

体验式课堂学习的目的在于激发学生的兴趣，让学生在数学学习的过程中获得更多情感、操作上的体验，一方面增强学生的学习兴趣，另一方面也培养学生多方面的能力。而现代信息技术的优势则有利于体验式课堂学习的开展。因而，小学数学教师应当对现代信息技术有更多深入地研究，并能够设计出系统的应用方法。

一、利用直观呈现，创设趣味情境。

情境的创设是课堂教学的第一步。小学生的注意力难以集中、容易分散，而创设趣味性强的教学情境有助于学生快速进入课堂学习氛围。利用趣味情境，教师能够在短时间内调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的情境中开始学习。并且具体化的情境，能够让抽象的数学知识变得更加容易理解，学生对于数学学习的畏难心理也会有所消退，从而促使学生克服困难，掌握知识。利用信息技术的直观化特点就能够创设形象生动的情境，迅速抓住学生眼球，带给学生视觉上或视听觉上的'独特体验。例如：在讲授《被余数的除法》时，教师可以呈现一些趣味图片，或者播放一段关于春游的动画视频，给学生创设一个即将要去春游的情境。接着演示几张小船的图片，引入一个问题：春游时，我们需要坐船去到对面河岸上，每条船最多只能坐4人，班上一共46名学生，我们最少要租几条船呢？在学生进行讨论与思考之后，教师也可以利用信息技术呈现讲解内容。首先，用画图的方式让学生理解每条船上的人数和最后一条船上的人数，强调余数的概念。其次，再从画图的解题方法延伸到课堂的学习内容。在春游的情境当中，学生会理解数学知识的作用，并将其联系到与自身相关的问题上，对数学知识的学习产生更大的兴趣，使情感体验更加浓烈。

二、运用拓展功能，推动实践操作。

除了单纯的资源拓展以外，教师还可以利用现代信息技术的交互功能或其他制作软件，制作出更多适合于小学生的学习材料，使教师的讲解更加形象。对于一些抽象的知识内容，教师利用信息技术能够将平面的知识内容变得更加立体，让学生从多个角度看待问题。有条件的情况下可以让学生亲手操作，与计算机进行交互，使学生获得更加直接的体验，学到更加实际的知识。例如：在讲解《平面图形的面积》时，对于学生之前没有学过、或者比较复杂的图形面积，教师通常会用比较常用的矩形、三角形进行面积的代入。这样的教学方法在《认识分数》一节中也经常使用。教师制作动态的动画，在操作中呈现图形的代入，比如动态的折叠过程、矩形面积的代入、分数的含义等等。学生通过观察这样的动态过程，或者自行操作体会其中的几何规律，以小组的形式进行推理总结。一方面可以增强知识的立体感，调动学生的操作兴趣，另一方面，知识的动态呈现会给学生留下更加深刻的印象，建立起更加清晰的认识。

三、便捷操作总结，梳理知识结构。

在数学学习过程中，知识梳理是一个非常重要的环节。小学阶段的学生还没有养成一定的学习习惯，也很难做到总结梳理知识。因而在课堂学习的后期，教师一定要做好知识的总结。利用现代信息技术，教师可以便捷地让学生参与到知识梳理的过程中来，并节省课堂学习的时间，提高课堂教学的效率，留出更多的时间让学生进行自主体验。教师可以运用绘图工具，画出“知识树”或“知识网图”，有些部分完整，有些部分留白交由学生来完成。在教师的提示下，学生一步步地完善知识结构图，达到知识梳理与总结的目的。在这个过程中也能够增强学生的成就感，促进学生逻辑思维的发展，加强学生的课堂学习体验。在基于现代信息技术的小学数学体验式课堂学习的实践过程中，教师可以发现，当下小学数学课堂中还存在着多种多样的问题亟待解决。小学数学教学不该局限在教材，而是需要教师开动脑筋，利用好丰富的网络资源，带给学生更多延伸知识和感官体验，使课堂学习变得更加灵活有趣，才能够得到小学生的认可。教师要重视与学生之间的互动，尤其在小学教育当中，师生之间的沟通非常重要，小学生的心理变化大，需要教师注重学生的学习感受，才能有效提高课堂教学的有效性。另外，教学情境的设计对于小学生来说也非常重要，当前数学课堂中也缺乏情境的创设。结合情境，学生的情感体验会更加丰富，思路才能跟随教师展开。小学数学教师要重视这些问题，寻求更实际的学习策略。

参考文献：

[1]朱爱萍.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践[j].现代阅读,,(01):454.

小学数学教育发展思路分析论文篇十三

电子备课第一单元教案。

设计1、结合具体情境，通过大量的数与大量相同加数连加的计算，理解乘法的意义，能根据加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名称。

2、在数与算活动中，体会乘法产生的必要性，感受乘法计算的优越性。

3、在交流多种算法的过程中获得成功的体验，初步形成合作的意识。

教学重点难点。

分析重点：

初步理解乘法意义，体会乘法与加法之间的关系。

难点：

根据图意列出相应的加法算式，体现算法多样化。

教法学法设计教法设计：讲授法、谈话法、观察演示法。

学法设计：讨论法、练习法、复习法。

课时安排6课时电子备课课时教案。

修改教学目标让学生经历几个相同的数相加还可以用乘法计算的学习过程，初步理解乘法的意义。

结合“儿童乐园”的情境，发展学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力。并体会到数学就在身边。

使学生在交流讨论中对“相同加数”、“相同加数的个数”形成初步认识，并试着用语言表达出来。

大家去看奇幻魔术团表演的“魔术三部曲”中的。

第一场。(出示挂图)。

二、新课。

（一）组织学生看图提问，培养观察能力（个性设计）。

1、观察图画，教师引导：仔细观察，你看到了什么？

学生进行回答：我看到了灯笼，舞台灯光…………。

教师提示;奇幻魔表演团都表演了什么节目？

学生进行回答:变花朵、变小鱼。

2、教师组织学生进行提问：你想知道什么？

3、分小组进行提问：

4、全班进行交流：我想问小鱼有几条？

我想问花儿有几朵？

我想知道小女孩托着的盘子里有什么？

5、教师进行评价：同学们问的问题都不错，下面我们。

一起去解决们的问题，你们有信心解决好吗？

（二）带领学生解决问题。

1、解决第一个问题：魔术师一共变出了几朵花？

教师提问：你有什么办法？

学生回答：可以数一数。

教师：那就请你来数一数，好吗？

再次提示：谁有和他不一样的办法？

学生回答：可以用加法。

教师：怎样列算式呢?

学生回答：2+2+2=6（朵）。

2、教师引导学生说说自己的想法：

为什么要用2+2+2呢？

学生回答：有两朵在帽子里，有两朵在地上，有两朵在帽子上。

教师对学生的想法予以肯定：你说得很好，仔细观察才能找出规律。

3、解决第二个问题：

一共有多少个灯笼？

3+3+3+3+3=15（个）。

提示学生说想法：一串灯笼有三个，一共有5串，所以要用3+3+3+3+3。

4、问题口袋，要计算这样的20个灯笼的个数，怎样列算式呢？

5、解决第三个问题？

鱼缸里一共有多少条鱼？

4+4+4+4=16（条）。

说算式的意义：一个鱼缸里有四条鱼，有四个鱼缸。

（三）体验相同加数连加。

1、教师指着算式：2+2+2=6，加数都是几？有几个这样的加数？

2、同位互相说说起他算式的加数有几个。

三、巩固练习。

（一）练习一：下棋。

1、让学生观察图画，说说图画中有什么。

2、根据图意列算式。

3、找学生说算法：为什么你要这样列算式呢？

（二）练习二:摆摆算算。

1、让学生摆学具，小手动一动，请同学们拿出学具来摆一摆。

2、根据小组内摆的学具列算式。

3、鼓励算法多样化你还有什么不同的'算法？

四、布置作业。

1、做完课后练习。

2、把今天学习的知识讲给爸爸妈妈听。

板书设计乘法的初步认识。

花2+2+2=6（朵）。

灯笼3+3+3+3+3=15（个）。

鱼4+4+4+4=16（条）。

教后反思在本节课的教学环节上，努力体现以下几点：

1、有童趣。由学生喜欢的魔术表演导入，让学生带着愉悦的心情收集信息、提出问题、继而解决问题。练习的设计设置情境串，激起了学生极大地学习热情，学习效果很好。

2、体现知识的形成与建构过程。很好地把握住了教学重点，进行了大量的同数连加计算，反复感受同数连加算式的特点，让学生充分体验到用加法计算解决这类问题的局限性。

不之处处：

1、过于扶着学生学本领，忽略了让学生自己去寻找、去发现，学生的自主学习少了些，学生的主体地位没有得到充分的发挥。

2、新授部分处理地过快，留给学生思考的时间不充足，学生间的交流少，有点走过场。

3、教师的教学语言缺乏艺术性和感染力，没有把学生的积极性更大限度的调动起来，对学生的评价有，但语言太过苍白。

小学数学教育发展思路分析论文篇十四

从小学数学主题图教学的内容来说，它需要遵循的原则有情境性原则、灵活性原则、数学化原则和社会化原则。（1）情景性原则：它主要是指教师在小学数学主题图教学中，数学老师根据教材提供的主题图情景来模拟一个在小学生都熟悉或与生活相关联的情景，使学生能够真正体验到情境，激发学习兴趣。（2）灵活性原则：要求教师在主题图教学过程中，扮演好引导者角色，灵活判断主题图，使主题图具有现实性，让教学材料变得熟悉化。（3）数学化原则：指的是数学老师在利用主题图教学的过程中，把数学中的主题图转换成容易理解并且在生活中出现的主题图，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。（4）社会化原则：是这几个原则中最难理解的，它是指小学生数学主题图中包含一些现实性的社会文化。要求数学教师应重视主题图教学，并深入了解主题图中所蕴含的意义，培养学生使用主题图的良好习惯。

（一）精心设计课堂导入，激发学习兴趣。

好的开端是成功的一半，教师在上课前要做好充足的准备。人的天性就是玩，尤其是小学生，他们的思维意识还未成熟，所以很容易就能激发出他们的兴趣。而普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式，它能够推动人们认识事物，它是人们探索新事物的动力。想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛，关键要看老师的导入是否有趣、是否能够吸引学生。教师要根据教授的内容，把一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课。例如：学习“四边形”内容时，教师可充分利用主题图，创设课堂情境。课前采用摄像机全面拍摄校园空间，将所拍完的校园照片加以修剪，制作成多边形图片，并将制作后的图片拿到课堂中，向全班学生展示，并向学生指出哪些图形属于四边形。这样一来，小学生在观察图形的过程中，还能与同桌进行讨论，容易使小学生沉浸在学习的氛围中。通过这种导入的方式，小学生学习数学的兴趣从而被激发出来，求知欲也会增强，全身心地投入学习中。

（二）创设主题图情景，增进师生互动。

优化小学生数学主题图教学的主要标准分为情景创设、学生参与、目标达成及师生交流等几类。其中情景创设需要满足情景设计是否具有灵活性、情景创设是否贴近学生的生活等，这些都能够很好地让学生进入学习状态，进而提升他们的学习兴趣，也提高了数学教师的教学质量。例如，在学习《找规律》这一课时，数学老师不要一味地讲课本上枯燥的知识，要利用现实生活中的事物来代替。数学老师可以拿几串在颜色上有规律的水晶珠，让学生自己找其中的规律，这样不仅让他们融入到课堂的氛围中，还提高了他们的学习兴趣。教材编写人员在编写小学数学教科书时，始终以学生的认知水平为依据，再以主题图的形式出现在教科书中，利用简单明了并具有生活性的图片表达数学思想，能够让小学生从生活的点滴中获取数学知识。通过设计主题图情景不仅增强了课堂的活跃气氛，还让小学生通过灵活的形式了解更难理解的知识。

（三）应用主题图，加强合作探究。

尽管主题图教学可提高课堂教学效果，但是有部分教师在实际的教学过程中有些死板，就图论图，照本念书，没能把主题图的理念融入到小学数学课堂教学中，会让小学生在学习的过程中产生枯燥不想学的想法，这样就很容易让他们颓废，更没有办法提高他们分析问题、解决问题的能力。在学习“位置与方向”内容时，为了能够充分发挥出小学生的主体性作用，激发学习兴趣，培养合作探究能力，数学教师则可带领全班学生走出课堂，在教室外进行学习。通过课外实践让学生掌握基本方向，同时也将亲自绘画出学校大致的位置，甚至有些喜欢探索的孩子会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离。这种主题图教学模式符合当前学生自身水平及其特点，可最大限度激发创作思维。同时，应充分认识到数学教师本身就是一种探究创作的过程，数学教师应引导小组成员积极进行广泛的交流，在合作交流中加强师生感情，获取知识。

三、“主题图”教学的提高途径。

（一）提高小学生学习数学的积极性，增进师生的友好互动。

师生之间的良好关系，对提高学生学习的积极性有很大的影响，师生之间的相互信任、相互沟通，都能够提高小学生学习的积极性。教师在课堂教学中要做到：对学生正确回答给予积极的`肯定，对学生错误的回答要给予鼓励，并详细地讲解学生回答错误的问题所在；老师在课堂上要尽量与每一位学生互动，并在讲课的过程中加一些小故事或小谜语来引起学生的关注，并使他们能够积极地参与其中。

（二）变数学知识为生活化，让学生更容易理解数学知识。

新课改要求学生的数学学习内容应当贴近现实生活和具有挑战性的事物。数学知识与生活息息相关，可以把数学知识拿到现实的生活中，并引导学生把现实中的问题采用数学的知识来解决。在教学的过程中，教师应当时刻把数学和现实结合在一起，让数学在学生的眼里，变成用得上的东西，从而让学生从枯燥的数学公式中解脱出来。通过这些生活化的数学教学模式，能够让学生更加了解数学喜欢数学，还能让学生意识到生活中的数学问题无处不在，这种学习方式有利于学生更好地掌握数学知识，从而提高数学的教学质量。

（三）通过新旧知识的沟通、联系，培养学生灵活解答数学问题的能力。

小学数学表面上看是一些比较简单的知识，但实际上是一个多层次、多方面的知识体系。在学习的过程中要学会运用新旧知识间的联系，对知识进行一个简单系统的分类，这样有利于提高学生知识的迁移，培养学生灵活多样解答问题的能力。

（四）要重视作业的设计，巩固学生的学习能力。

作业是每一个学生都不可避免的任务，它还是老师了解学生掌握多少知识的手段。但是，教师在设计作业时要根据学生的学习能力和他已掌握的知识决定，不要盲目地布置很多作业，教师要精心布置每一课时的作业，这样才能发挥作业的作用，达到巩固学生学习效果的目的。四、结束语总而言之，在小学数学教育的问题上，要想优化小学数学主题图，提高小学数学教育的质量，我们就要进行合理地规划，学生学习的过程就是认识过程和探究过程的统一，要引导学生在生活中发现、探究、解决问题的能力，更要坚持不懈地更新教育观念，勇于实践，敢于创新。

小学数学教育发展思路分析论文篇十五

随着教育改革的不断深化，小学数学从教学理念、教学内容、教学方法上都进行了不断创新。数学新课标也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学教学中采用合作学习，能够提高学生的语言表达能力、团结协作能力、自主探究能力、人际交往能力。

合作学习是以学生小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是一种新型的学习方式，改变了传统课堂教学模式的局限，能够增进师生间、生生间的合作交流与互动，能够有效提高教学的质量。目前，许多教师都满怀热情致力于组织学生合作学习，但学生合作效果很不理想，一方面是因为学生不会合作或对合作兴趣不浓，另一方面是因为教师缺乏开展合作学习的有效策略。如有些教师对学生不科学分组，随便抛出难易不辨的问题让学生去合作探究，导致学生合作学习失去必要性，同时也使学生失去合作乐趣，从而使合作学习流于形式。

(一)创设合作学习情境，增强学生情感体验。

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。而在小学数学教学中，教师要依据小学生具有好奇心、动手能力强的心理特点，根据数学学习内容、学生的学习情况进行合理的分组。

教师要积极创设合作学习情境，为学生进行小组合作学习提供机会，为学生营造一个和谐、民主、开放的数学学习氛围，促使学生积极主动参与合作学习。

例如在教学《体积和容积的意义》一课时，教师先创设合作学习情境，教师出示两个大小不同的石头，提问学生如果比较两个石头的大小，能比较出大多少吗?引出教学的内容，要认识物体的大小，准确比较两个物体大小多少，就要认识物体的体积和体积单位。在学习物体的体积和体积单位时，教师可以组织探究活动，组织学生进行小组合作实验，教师出示两个装有同样多水玻璃杯，让学生看清两个杯子里水面高度一致。按照以下的步骤让学生动手操作，(1)在一个杯子里放入小的石头，让学生观察水面有什么变化。(2)在另一个杯子放入大的石头，再观察水面有什么变化。(3)让学生思考并在小组里互相讨论哪一个石块所占的空间大，哪一个石块所占的空间小。从实验中得出体积的概念即“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”通过合作学习情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，促使学生发现问题、提出问题、解决问题，逐渐养成合作学习的.意识。

(二)组织合作学习，提高数学教学的效率。

在小学数学教学中组织合作学习主要采用活动单导学模式。活动单导学是指以“活动单”为媒介，引导学生在丰富多彩的“活动”中自主、合作学习，探究教学内容，展示、交流学习结果，实现教学目标的过程。而教师采用活动单导学模式组织合作学习时，要注意在学习过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己的建解和看法，积极引导学生间的合作交流。

小学数学教育发展思路分析论文篇十六

小学数学教育发展思路分析论文篇十七

语文教学的意义不仅在于让学生掌握一定的语文课程基本知识，更重要的是要让学生能够对语文建立起足够的兴趣，在未来的学习生涯中能够更好的利用语文知识来达到提升理解能力，提升认知能力，提高各科目学习能力的目标。进行探究体验式学习的尝试，可以推动学生的主观能动性发挥作用，在进行学习的过程中，在老师的引导之下进行主动思考，探究语文课程中的知识要点，探究各种语法的应用效果和方法，了解不同语境之下如何更好的表达观点等。通过探究与体验之间的相互结合，互为辅助互为递进才能让语文学习成果最大化。

（一）了解学生的学习兴趣并制定切实可行的兴趣激励方案。

探究体验式学习倡导让学生主动探究，追求体验升级改善。这有一个前提，就是让学生对语文课程产生主动思考、主动探究的兴趣。所以，在初中语文教学中了解学生群体的.心理特点和兴趣爱好非常重要。当前学生群体主要以00后为主，这个年龄段的学生普遍都是家里的独生子女，在性格特点上表现的以自我为中心，在对事情进行判断和做出决定的时候更多的是以自己的判断、以自己的喜好来进行。从这一点来说，语文老师在教学的时候先要确定一点就是不要强制性的进行教学，要尊重学生们的心理感受。当代学生处于一个信息化的时代，他们对电脑、对手机、对网络、对新潮事物的了解远远要比往届学生更深。老师们在语文教学中要充分考虑这些元素进行课程设计，将语文课堂内容与学生的兴趣点、爱好点相结合，从而达到引导学生兴趣与注意力的目的。为确保学生在发起兴趣之后能够主动的思考，为了确保其主动探究和体验获得了实际性的改善，建议建立更为完善的探究体验教学管控规划，将学生对课文的掌握程度和对语文知识点、难点问题的了解程度以及课堂气氛、课堂积极性等内容作为重点考核项目，定期的考察探究体验式学习的效果。在发现问题和不足的时候及时给与干涉纠正，避免探究体验式学习超出管控范围。

（二）探究体验式教学也要保证老师为主导地位。

在语文教学中老师的主导地位不能变，尤其在开展探究体验式学习的时候，虽然是尊重学生的主动思考能力和学习体验、学习效果，但也要以老师主导来进行。老师在课堂授课和课下作业布置的过程中要引导学生进行主动思考。在这里重点在于经常设置环境，设置问题，设置知识点，让学生可以按照老师预先设计好的规划逐步的落实探究和体验的过程。比如在初中课文中，有关于如何进行作文写作的课程，那就要在作文的话题设计上贴合当前学生较为感兴趣的问题，比如富二代的话题、比如年轻人的社会公德心的话题等，让学生主动去思考自己对这一话题的看法，让学生思考如何在作文写作中更好的体现自己的观点，要使用哪些作文写作手法。在作文写好之后，通过老师的点评，让学生发现作文中的不足之处进行改进，例如作文中的错别字、用词不当、语法错误、描述和表达不准确的情况。在这样一个探究与体验相辅相成的过程中，学生可以获得更好的学习体验，逐步递进的了解好的学习方法对学习体验的积极作用。

（三）结合课文内容设计合理的探究点和体验点。

探究体验式学习是建立在对课文内容，对课堂内容的了解和感受基础之上的。因此该方法的落实也必须是基于课堂内容、课文内容来进行。比如初中语文中的课文《最后一课》，其中讲述了战争年代一个学生眼中所经历的故事，这对于我们的现实生活是有一定距离的。不过课文中描述的最后一课的情景在学生内心可以留下深刻的印象。在这篇课文教学中，老师们可以找到师生之间的感情、关系，战争与和平的关系，学习过程来之不易，老师如何呕心沥血的坚持自己的职业操守等问题，与学生进行探讨，让学生主动思考在特定社会环境之下人物的心理和性格。让学生自己总结在实际生活中应该如何把握大好的学习环境、学习机遇进行学习。通过引导学生们主动的探究和思考，让学生按照自己总结的正确的学习理念和对待生活的态度规范课堂学习氛围和表现，让学生在课堂结束一周、两周之后自我思考反省，看看自己是不是按照当时在课堂上总结的那样去进行学习。这个过程，也就是让学生考察自己的体验，改善自己的学习体验的过程。这种结合实际课堂内容进行的探究体验式学习，更有利于学生的学习效果提升。

三、小结。

在初中语文课程中落实探究体验式学习有一定的积极作用，是语文教学活动未来发展的必然要求。老师们要结合学生的心理特点和课堂内容的实际情况设计更为切实可行的探究体验教学策略，为学生掌握语文课堂内容，提升语文兴趣提供更好的保障。