成功的背后，是不懈的努力与坚持；10、写完总结后，要仔细修改和润色，确保语言流畅精准。范文中提出的总结方法和技巧对我们进行总结时的思路和方法有很大的帮助。

小儿垂钓教学设计篇一

学生会认2个生字"纶，莓"，会写2个生字"稚，侧"。

学生能有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗的意境，感受诗中"稚函"的可爱。

让学生对学习古诗产生兴趣，掌握学习古诗的一般方法。

一，组织教学。

二，导入新课。

《村居》：写了什么季节呢完整说。

《所见》你好像看到了什么。

《清明》牧童给你留下了什么印象。

再写一首有关儿童生活诗。

三，教学古诗。

（一）读诗，解句。

板题：将学生注意"垂"的笔顺。"钓"的右部。

读题：知道了什么猜猜诗所写内容。

打开书，仔细读诗，该怎样读呢。

（1）读准确，读出节奏。

（2）读中了解诗句的意思，怎样理解诗句意思引导运用工具书，看插图等方法学习古诗。

生自读，师巡回了解与指导。

反馈：（1）指导读准"稚，侧，纶，莓"的字音，教学"稚，侧"的写法，学生描红。（2）同桌交流诗句意思。（3）质疑问难。（4）指导把古诗读准，读好。

（二）品诗入境。

1，只把诗读正确，读流利还不够，应把诗的韵味和意境读出来，这叫品诗。引导学生一边读一边想象，因为这首诗诗中有画，诗中有声，诗中有事。

2，生自读，想像画面，体会一，二句意韵。

（1）人物特点：蓬头，学垂纶。

（2）人物动作：侧坐，草映身。

（3）周围景物：透过草映身想到了哪些景物。

（4）引导由景到人把图画说具体，说的有条理。

（5）质疑：你去钓鱼，你会选择这潮湿，阴暗的莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处。

3，表演，体会三，四句诗意韵。

（1）就在他专心致志钓鱼的时候"路人借向遥招手，怕得鱼惊不应人。"听到了什么怎样问从哪个字看出来"遥"。

（2）蓬头稚子是怎么回答的。

指生表演，为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书"摇，摆"与"招"对比，学生讨论表演，体会"招"用字之精妙。

（3）引导把"招手"后的情景表现出来。

4，现在你对蓬头稚子有了什么印象。

（三）吟诵诗悟情。

请大家再来读诗，体会斟词酌句的妙处。

自读，指读，范读。

全班齐诵。

熟读成诵。

默写古诗。

四，拓展延伸。

胡令能简介，搜集其余三首诗一读。

五，作业。

小儿垂钓教学设计篇二

学生会认2个生字“纶，莓”，会写2个生字“稚，侧”。

学生能有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗的意境，感受诗中“稚函”的可爱。

让学生对学习古诗产生兴趣，掌握学习古诗的一般方法。

一，组织教学。

二，导入新课。

《村居》：写了什么季节呢完整说。

《所见》你好像看到了什么。

《清明》牧童给你留下了什么印象。

再写一首有关儿童生活诗。

三，教学古诗。

（一）读诗，解句。

板题：将学生注意“垂”的`笔顺。“钓”的右部。

读题：知道了什么猜猜诗所写内容。

打开书，仔细读诗，该怎样读呢。

（1）读准确，读出节奏。

（2）读中了解诗句的意思，怎样理解诗句意思引导运用工具书，看插图等方法学习古诗。

生自读，师巡回了解与指导。

反馈：（1）指导读准“稚，侧，纶，莓”的字音，教学“稚，侧”的写法，学生描红。（2）同桌交流诗句意思。（3）质疑问难。（4）指导把古诗读准，读好。

（二）品诗入境。

1，只把诗读正确，读流利还不够，应把诗的韵味和意境读出来，这叫品诗。引导学生一边读一边想象，因为这首诗诗中有画，诗中有声，诗中有事。

2，生自读，想像画面，体会一，二句意韵。

（1）人物特点：蓬头，学垂纶。

（2）人物动作：侧坐，草映身。

（3）周围景物：透过草映身想到了哪些景物。

（4）引导由景到人把图画说具体，说的有条理。

（5）质疑：你去钓鱼，你会选择这潮湿，阴暗的莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处。

3，表演，体会三，四句诗意韵。

（1）就在他专心致志钓鱼的时候“路人借向遥招手，怕得鱼惊不应人。”听到了什么怎样问从哪个字看出来“遥”。

（2）蓬头稚子是怎么回答的。

指生表演，为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书“摇，摆”与“招”对比，学生讨论表演，体会“招”用字之精妙。

（3）引导把“招手”后的情景表现出来。

4，现在你对蓬头稚子有了什么印象。

（三）吟诵诗悟情。

请大家再来读诗，体会斟词酌句的妙处。

自读，指读，范读。

全班齐诵。

熟读成诵。

默写古诗。

四，拓展延伸。

胡令能简介，搜集其余三首诗一读。

五，作业。

文档为doc格式。

小儿垂钓教学设计篇三

[教育背景]俗话说：欲望是最好的教师。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。

［教学过程］。

迁移创新，延伸提高：

师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。（生自由组合，准备表演）。

组1：我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。）唱完后，生鼓掌。

组2：我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。）演完后，生纷纷发言。

生：我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。

生：我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。

组3：我们用讲故事配上动作表演。（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。）演出时，生在下大笑，演完后生评：

生：这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。

生：我认为涂航辉同学的故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。

师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗　中，与诗人一起看到那有趣的场面。特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。

[分析]：整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。

[反思]：这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

胡令能。

蓬头稚子学垂纶，

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

一个蓬头小孩学着大人钓鱼，侧身坐在莓苔上，身影掩映在野草丛中。听到有过路的人问路连忙远远地招了招手，害怕惊动了鱼不敢大声答话。

稚子：年龄小的孩子。

垂纶：钓鱼。纶：钓鱼用的丝线。

莓：一种小草。

苔：苔藓植物。

借问：向人打听。

应：理睬。

这是一首抒写儿童题材的诗歌。全诗描写朴实、自然，一个真实可爱的垂钓小儿的形象跃然纸上，可谓情景交融、形神兼备。

小儿垂钓教学设计篇四

从疏通古诗进行表层解读，到体悟古诗进入中层解读，再到挖掘古诗达到深层次解读，设计既体现古诗学习之“三味”，又把学习的三大目标“球形”融合，所以我设计了三个教学步骤：聊字聊诗，聊意聊趣，聊聊趣事诗。三个步骤中简练问题，追求简约而不简单的教学效果。

2.“合”出高效。

语文课堂教学应该努力在整合上做文章。在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。求同存异是整合的关键，从整合入手解读古诗，突破古诗教学的习惯模式。分步解读，则是在整合之间的跨度上，深入感悟意象与情趣。用“总-分-总”的教学模式引出同类“童年趣事诗”的课外拓展。

3.“聊”出轻松。

两首古诗都是充满儿童情趣的绝句，诗意通俗易懂，不需花费太多的时间，把感悟诗中意境和体会童真、童趣作为教学的重点。用聊天的方式，在轻松、自然的氛围之中学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了学生的想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

1.知识目标：学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

2.能力目标：

(1)能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗;(2)理解诗句的内容，想象诗中描写的情境。

3.情感目标：感受乡村孩子的纯真、可爱。

感悟诗中的意境，体会童真童趣。

感受古诗语言的精练之美。

教学多媒体ppt演示文稿。

一、整体感知，聊“字”、聊“诗”。

1.学生自读，注意读正确、读通顺。

2.朗读古诗，强调：

《池上》“撑、艇、萍”，后鼻韵母读清楚。

《小儿垂钓》“侧”，平舌音，“稚”，翘舌音。“映身、应人”注意押韵。

3.聊字：撑艇萍稚侧。

4.聊诗：两首古诗有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

二、品悟诗眼，聊“意”、聊“趣”。

1.自由读诗，聊诗中画面，解决基本诗意。追问中点拨重点词的理解：

《池上》：解、一道。

2.深入品悟：猜一猜两个小孩儿各有什么心思。

《池上》。

紧张。聊“偷”字。

高兴。拓展《荷花》片段：“荷花已经开了不少了……”及“莲叶何田田……”诗。)品读：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

聊“遥招手”，引导学生发散思维。

3.把握人物形象：这是两个什么样的小娃?

4、积累两首诗：看画吟诵。

三、得益课外，聊聊“童趣诗”。

1.引导学生积累童年趣事诗。

(1)幼女词(2)所见(3)宿新市徐公店。

2.出示自选作业。

小儿垂钓教学设计篇五

初秋的景色是那么的迷人，是那么的美丽，看！今天蓬头“小牛牛”早早的起床。拿着自制的渔具，一根简陋的鱼竿。一个鱼篓，一蹦一跳的向小河边走去。原来牛牛听说家里要来好多客人，所以准备钓上几条大鱼当晚饭。

一路上他是那么的欢快，嘴里还时不时哼出几句：“小么小牛牛啊！夸着鱼篓，钓鱼去，不怕那太阳晒，也不怕鲤鱼来……”一到小河边，怡人的景色吸引了他。看！一阵风迎面吹来，小河边的红枫叶纷纷落下，像一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。风中弥漫着阵阵桂花香，它的香气是那么迷人，是那么甜美……路边的菊花丛中，时不时发出“嗡嗡”的响声，入秋了，小蜜蜂还是那么勤快。牛牛选了一块能遮住自己的草丛，坐到一块岩石上，先拿出准备好的鱼竿，再拿出准备好的鱼饵，牛牛放下长长的鱼线，来个“放长线钓大鱼”只见，牛牛用力一甩，又见鱼漂随着水波荡漾而去。

突然，牛牛的鱼漂抖的厉害，牛牛真准备收鱼竿。河边出现了一个书生模样的人，对牛牛作揖鞠躬：“敢问小童，这是……”还没等那人说完，牛牛已经反应过来，鱼漂也已没入水中。“这可怎么办？我的大鲤鱼真要上钩了如果松手，晚饭就没了。不松手，又对秀才不敬。”他抬起右手，对路人摇摇手，好似在示意：请不要打扰我。路人无可奈何，只好向前走去。

片刻，一尾大红鲤鱼上钩了，牛牛高兴叫到：“我的大鲤鱼……”他才想起刚刚那个秀才，赶紧追上前去说道：“这位先生，这里是……”

小儿垂钓教学设计篇六

午时，天空中飘浮着几片祥云，火红的太阳当空照，阳光如一把利剑穿过河边大树上的叶子。此时，一位身穿长袍，头戴草帽的路人正在四处走着，而他就是胡令能。

他迷路了，他在原地徘徊了一阵，叹了口气，最后选择了直走。忽然，他眼前一亮，仿佛看见了救命的稻田，胜利的曙光。出现在他眼前的，正是一个正在垂钓的孩童。孩童侧身坐在一块长着青苔的石头上，手持鱼竿，盯着河面，炙热的阳光无情地照在他的脸上，豆大的汗珠慢慢地滴落在河面上。胡令能也抹了抹汗珠，望了望天空，又看看孩童，快步走近，着急地问道：“嘿！孩子，请问这条路笔直走，是去哪儿的？”孩童一言不发。“你好？你听得见吗？”胡令能又走近了些，又加重语气。孩童依旧一言不发，只是朝他摇摇头，摆摆手。

胡令能有些迷茫，他不知，那孩童到底是不知道，还是不愿告诉他呢？因此，他再一次走到了孩童身边，拍了拍他的后背，问道：“孩子，笔直走究竟是去哪儿的？”那孩子还是沉默着，但他举起了右手，伸出食指，放在嘴边，示意他安静。胡令能点了点头，走到了一旁，定睛一看，诗兴大发，出口成诗：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人见问遥招手，怕得鱼惊不应人。”吟后，自己敞开扇子，摇头晃脑，意味依然不减。

“先生！您好！”这时，稚子起身来到胡令能身旁，拉拉他的衣袖，“刚刚在垂钓，如若与您对话，必会惊跑鱼儿，抱歉，可否将您的问题再说一遍，我定会解答。”胡令能却笑而不语，机灵的稚子也未追问，也笑着。

一晃儿，已到傍晚，落日的余晖洒在草地上，洒在稚童的脸上，显得更加可爱、纯洁……。

小儿垂钓教学设计篇七

烈日当头的正午，诗人胡令能信步走在乡间小道上。头顶是缕缕白云，小径两旁树木丛生，百草风茂，附近静静的池水宛如明镜，池中几条小鱼在欢快地游着，真是一幅美不胜收的画卷啊！

不经意间，他发现了一个蓬头垢面的小孩子，正小心翼翼地侧着身子坐着。绿草掩映着他那瘦小的身体，他正专心致志地学钓鱼呢。为何要蹲在如此隐蔽的地方学习钓鱼呢？哦，原来这聪明的孩子是为了不让路人惊扰到自己。只见这个天真无邪的小孩子双手紧握那根简陋的鱼竿，眼光时刻不离那根鱼竿，身子一动不动，静静地等待着鱼儿上钩。

这时，十分安静，只听得见草的“沙沙”声，那小孩聚精会神地盯着鱼丝，嘿，有条小鱼游近鱼钩，小孩一阵欢喜，禁不住轻轻笑了一声，谁知这却惊动了鱼儿，那条快上钩的鱼儿一下子“溜”了。小孩见了，吸取了教训，便不敢疏忽大意了。当他再次专注地钓鱼时，忽然有一位不知情的路人大声打听道路：“小朋友，请问到饭馆如何走？”那小孩子一惊，连忙回头，皱起眉头用食指贴着嘴，示意路人别出声。他犹豫了片刻，伸出一只小手，向路人招招手。路人走到身边，半蹲下身子，小孩子侧过头，轻声嘀咕了几句。路人会心一笑，轻轻地走开了。胡令能看着这又天真又机灵的小孩子，诗兴大发，不禁口占一绝：《小儿垂钓》。

小儿垂钓教学设计篇八

苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。

在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子，我让他们说说对“蓬头”的理解。有的孩子说“蓬头”就是“头发很乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。

《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的`问话。”“嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。”“请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。”……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。

小儿垂钓教学设计篇九

我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识。

《小儿垂钓》这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为什么呢？因为害怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。这是教学中的一个难点。为了让学生很好地理解这一点，我让学生合作探究：为什么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗中用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近些，他会轻声作答的。诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不得不爱上这个可爱的孩子。接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情景分角色演一演，不仅仅演到“遥招手”为止，还要把“招手”以后的情景通过想象表演出来。

学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。

小儿垂钓教学设计篇十

教学目标:。

学生会认2个生字"纶,莓",会写2个生字"稚,侧".

学生能有感情地朗读古诗,背诵古诗,体会诗的意境,感受诗中"稚函"的可爱.

让学生对学习古诗产生兴趣,掌握学习古诗的一般方法.

教学过程:。

一,组织教学。

二,导入新课。

《村居》:写了什么季节呢完整说.

《所见》你好像看到了什么。

《清明》牧童给你留下了什么印象。

再写一首有关儿童生活诗。

三,教学古诗。

(一)读诗,解句。

板题:将学生注意"垂"的笔顺."钓"的右部.

读题:知道了什么猜猜诗所写内容.

打开书,仔细读诗,该怎样读呢。

(1)读准确,读出节奏.

(2)读中了解诗句的意思,怎样理解诗句意思引导运用工具书,看插图等方法学习古诗.

生自读,师巡回了解与指导.

反馈:(1)指导读准"稚,侧,纶,莓"的字音,教学"稚,侧"的写法,学生描红.(2)同桌交流诗句意思.(3)质疑问难.(4)指导把古诗读准,读好.

(二)品诗入境。

1,只把诗读正确,读流利还不够,应把诗的韵味和意境读出来,这叫品诗.引导学生一边读一边想象,因为这首诗诗中有画,诗中有声,诗中有事.

2,生自读,想像画面,体会一,二句意韵.

(1)人物特点:蓬头,学垂纶.

(2)人物动作:侧坐,草映身.

(3)周围景物:透过草映身想到了哪些景物。

(4)引导由景到人把图画说具体,说的有条理.

(5)质疑:你去钓鱼,你会选择这潮湿,阴暗的莓苔之地吗讨论体会稚子人聪明之处.

3,表演,体会三,四句诗意韵.

(1)就在他专心致志钓鱼的时候"路人借向遥招手,怕得鱼惊不应人."听到了什么怎样问从哪个字看出来"遥".

(2)蓬头稚子是怎么回答的。

指生表演,为什么不回答手的动作怎样的有不同看法吗板书"摇,摆"与"招"对比,学生讨论表演,体会"招"用字之精妙.

(3)引导把"招手"后的情景表现出来.

4,现在你对蓬头稚子有了什么印象。

(三)吟诵诗悟情。

请大家再来读诗,体会斟词酌句的妙处.

自读,指读,范读.

全班齐诵.

熟读成诵.

默写古诗.

四,拓展延伸。

胡令能简介,搜集其余三首诗一读.

五,作业。

小儿垂钓教学设计篇十一

生：老师，图画错了！旁边的草并没有遮住孩子身上。应该在孩子的身边再画一些草。

生：不对，是写错了！要写“身映草”才对。

师：是写错了，还是画错了？还是有其他原因？请大家开动脑筋，分组讨论（学生分组进行讨论）。

师：有没有不赞成画错了，也不赞成写错了的同学——说给大家听听？

生：过路人看孩子时可以说“草映身”。

生：从旁边的路上看孩子，也可以说“草映身”。

《课文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式，强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习，体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题，提出自己的看法和疑问，并能应用合作的方式，共同探究疑难问题。本课中，我启发学生：“想一想，有什么新发现？”鼓励学生对课文质疑。学生有了新发现：是文字错了，还是插图错了？插图中的“草映身”看不出。一时学生们议论纷纷。我就进一步启发，让学生讨论，发散思维是探究的主要形式，学生们七嘴八舌，抒发出自己的独到见解，从发现问题到问题得到解决，学生思维在教学活动过程中得到训练。教材的编排意图，插图的意义得到充分的体现。

古人云：“学贵有疑”，“学则有疑”。有了“疑”才会去探其究竟，方会获得新知。可以说，生疑是探究的开始，解疑是探究的过程，答疑则是探究的成果。因此，在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑——解疑——答疑的过程中，发挥学习主动性，积极参与性，从而使学生的探究能力得到充分的培养。

小儿垂钓教学设计篇十二

《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗生动描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，表现了童心的可爱情趣。古诗比较通俗,适于小学生阅读。教学时，可让学生通过在轻松愉悦的氛围中高效落实朗读、背诵、理解诗意，并能通过表演、反复诵读，诗中意境，领悟童真童趣。四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗语言通俗，除了几个不常见的词语的理解需要提供帮助外,诗的意思、诗所表达的主题等学生理解都没有太大的难度。因此，想象古诗描绘的情景，感受小孩的鲜明形象。是本课教学的重点。教学时注意引导学生反复品读，通过诵读体会词的韵律美和意境美，这是教学难点。诗人形神兼备的描写儿童的佳作，学习过程中结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。

1、知识与技能：学会本课5个生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解古诗的意思，体会诗中的趣味。

2、能力与方法：教师注意引导讲解与合作探索等方法，通过初读、品读、赏读等指导，准确理解体会古诗生动的描写，体会小孩的鲜明形象。

3、情感态度价值观：在吟读时引导学生各抒己见说说，想象古诗描绘的情景，感受小孩的鲜明形象，体会童真童趣的和感受古诗的意境美。

1、课前准备好每位学生一份教材复印件；

2、现代多媒体课件；

3、生字贴等。

(一)、温馨导入，揭示课题，激发生趣。

师：同学们，这节课，我们一起学习唐代诗人胡令能写的一首诗。提起诗人胡令能，同学们可能不是很熟悉。现在，我们一起去认识这位诗人吧！

1、出示诗人简介，教师简单介绍。(出示课件1)。

2、揭示课题，齐读课题。

师：今天，让我们共同来学习胡令能写的其中一首诗《小儿垂钓》。（激发学生学习兴趣）。

（1）、板书课题（边写边指导写好“垂”字）。

（2）、教师讲解课题意思。

师：“垂钓”就是钓鱼，那“小儿垂钓”就是——（学生齐说题目意思）。

（二）、初读寻趣，感受古诗韵美。

师：钓鱼可是一门有趣的学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更有一番情趣。

1、出示课件2，初读要求：（（1）、读准字音；（2）、正确流畅地朗读古诗。）。

2、学生自读古诗，指名读，齐读生字词。（出示课件3）。

3、指名读诗（教师指导学生读通、读顺诗句）。

师:同学们，这是一首七言绝句古诗，每行有七个字，我们以这样的形式读出这首诗的节奏。

4、教师出示划出节奏的古诗。（出示课件4）。

5、指名学生读（教师指导读）。

6、指导用不同形式读诗，感受诗的韵律美。

师：其实读这古诗只要读出节奏，才能读出并感受到古诗的韵律美，让人身临其境，仿佛走进古诗描写的意境中似的。

7、学生展示读（教师鼓励表扬）。

8、齐读（反馈指导学生初读效果）。

9、教师评价（朗读古诗就是要这样，读出节奏，读出味道，读出诗的古典韵律美来！）。

10、男女比赛读（师生评价）。

11、试背古诗（教师表扬）。

（三）、吟读诗句，演绎品趣，感悟诗的意境美。

1、学生品读诗句。（学生根据出示课件5要求：“读一读”“画一画”“悟一悟”“说一说”）。

2、指名学生说对“剧本”中相关词的理解。（教师适时引导）。

3、理解“蓬头”是写小孩的外貌的词；“侧身”是写小孩钓鱼时选用随意侧身坐的姿势;“草映身”知道是当时钓鱼时的环境描写，野草遮掩孩子的身子；“借问”是描写过路人问路时的情景。（指名回答）。

4、同桌互相演一演。（生生互动，生本互动）。

5、教师和学生上台演绎“蓬头稚子”“路人”。（出示课件6表演要求，其他同学既是观众，又是小导演，看看演员的表演是否跟诗中的细节一样。）。

6、教师描述情境：在一个阳光明媚的清早，一个头发蓬乱的小孩，正侧坐在河边钓鱼，只见他目不转睛地盯着水面，看见一条大鱼正向他游过来，他马上屏住呼吸，生怕吓跑了鱼儿。突然，身后传来一个大人声音。。。（学生演“小儿”“过路人”）。

7、师生互动、评价，重点理解诗中“遥招手”等动作情节，体会小孩天真可爱、专注认真的特点。（出示课件7，教师相机板书）。

（学生点评环节：学习中学生可能抓住这些细节说，教师相机引导学生理解字词对可爱的小孩生动的描写，设计问题：（1）、你从“蓬头”“草映身”体会到垂钓的小孩是怎样的小孩？（2）、你从诗中哪个词知道问路人距离小孩远？（3）、小孩究竟有没有告诉路人路怎样走？（4）、怎样才是招手？“遥招手”手势是该怎样做呢？（指名学生模拟做手势，教师示范动作理解小孩的神态）（5）、小孩为什么选择向路人“招手”？小孩“遥招手”实际想告诉路人什么信息呢？为什么不直接告诉路人呢？（6）、从中可以看出垂钓小儿是一个怎样的孩子？（板书：天真可爱专注认真））。

8、再演，加深对古诗的理解。（老师当路人，全体学生当“垂钓小儿”）。

师：我们再演一演，这回老师来当路人，你们当小儿，看看哪个同学是最佳“小儿”扮演者。

（1）、教师创设情境：多年不见我的这位老朋友了，今天，我专门去拜访他。咦，前面出现两条路，该走哪条路呢？哈！前面有个钓鱼的小孩，我走上去问问他。“你好，这位小孩。请问到桃花村怎么走？”

（2）、学生侧坐向路人摆手势。（师设计台词：“谢谢你，可爱的小孩子‘希望你钓到更多更大的鱼”。）。

9、悟读吟趣，感悟小孩的天真可爱，专注认真，有礼貌的个性。（当“路人”吟诵；当“小诗人”吟诵；教师指导吟诵。要求学生一、二句要读出小孩学习钓鱼时的认真专注，三、四句读出小孩的天真可爱。）。

10、齐读古诗，感受诗的意境美。

（四）、范写童趣，传承古诗的字体美。

师寄语：同学们，中国字历史悠久，它是中国的象征。写好中国字既是对中华灿烂文化的传承，又是学习生活的要求。

1、（出示古诗课件8）指导两个生字：稚侧。

2、学生认真书写古诗。(出示课件9配乐，营造氛围)。

3、学生作品展示（师寄语：写端端正正中国字，做堂堂正正中国人。）。

（五）、课堂赏趣，享受古典文化美。

教师导语：其实把孩子写到诗中的古诗还真不少。老师课前选几首古诗，看看有没有你喜欢的，读一读，欣赏一下我国丰富的古典文化。

1、课堂积累古诗，出示充满童趣的古诗《所见》等。（出示课件10）。

2、学生自由选读，个别吟读，齐读。

（六）、吟读古诗，安排作业。

师：今天，我们学习了这么有趣的一首诗，还认识了一个天真可爱，认真专注的小孩。让我们再一起吟读这首古诗，把童真童趣留在我们的心间。

2、出示作业（出示课件11）。

小儿垂钓教学设计篇十三

《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣。这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。这节课有不少可取之处。

这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

比如自学古诗意思，缺乏学生个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再交流会更利于交流。另外，活动很多，但最需要的活动——吟诵不够，学生没有读几遍诗，更谈不上熟读成诵。激发学生想象不够，应引导学生边读边想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语言美。一堂课一首诗，单薄了。可缩短学习这首诗的时间，补充其他写儿童的古诗词，让学生感受更多的古典诗词中的儿童形象。

小儿垂钓教学设计篇十四

《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣.这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足,课堂上时时充满欢声笑语.这节课有不少可取之处。

2、多种形式感受诗歌的意境。

这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。

3、不足也是明显的，动有余而静不足。比如自学古诗意思，缺乏学生个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再交流会更利于交流。另外，活动很多，但最需要的活动——吟诵不够，学生没有读几遍诗，更谈不上熟读成诵。激发学生想象不够，应引导学生边读边想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语言美。一堂课一首诗，单薄了。可缩短学习这首诗的时间，补充其他写儿童的古诗词，让学生感受更多的古典诗词中的儿童形象。

百分百文本。

小儿垂钓教学设计篇十五

这是一首以儿童生活为题材的诗作。在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得可贵。一二句重在写形，三四句重在传神。这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学习兴趣，然后初读古诗，整体感知古诗内容。通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做准备。通过再读古诗，思考：诗中的小孩是个怎样的小孩？来灵活处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解决问题的成就感。当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲述这个小故事，巩固所学知识结束本课。

不过，通过这次讲课也发现了自己的一些缺点：

1、把句子支解了，问题太细化，让孩子不能整体感知故事大意。如能从“发生了什么事”和“怎么看出小孩小？”两个大问题出发分析两部分内容，孩子会从整体来分析句意，效果会好的多。

2、在分析后半句的时候，没有让孩子表演出他着急的心情，所以读的时候不太到位。

3、注意孩子习惯养成还不太到位，如：有的孩子在读“怕得鱼惊不应人”时“应”读错了，我是在读完后订正的，这样孩子可能已经成为定式，不好改，所以以后要及时订正。还有，在一个学生读的时候，应该及时布置其他生听的任务，让所有孩子都动起来。

这是我讲完课以后，发现自己的不足之处，争取在以后有所提高。

小儿垂钓教学设计篇十六

本课是苏教版语文四年级下册20课《古诗两首》的其中一首古诗。这首古诗内容简单，字里行间包含着作者对乡村儿童的喜爱的之情。我在教学本课时采用了这样的设计：

1、从学生了解的唐代诗人入手，引出胡令能，再通过胡令能引出古诗，这样顺理成章。

2、看课文插图学生自己编故事，为后文的理解诗意打好基础。

3、熟读古诗，小组内训练。然后各个小组分别上台表演。在熟读古诗的情况下，自己对古诗的意思有一定的了解。

4、教师出示注释，学生通过小组讨论，查资料等方式理解诗意。然后教师加以指正。

5、最后设计检测题对本课的任务进行检测，教师针对问题。

总结。

整个环节我设计了对各小组进行小红花的实物奖励，激发学生的学习兴趣。

存在的问题：

1、设计的环节不太完美。

2、检测完后没有对获胜的小组进行激励。

小儿垂钓教学设计篇十七

教材分析：

《小儿垂钓》是苏教版第八册第六单元第20课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的七绝，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切，是一篇情景交融、形神兼备的描写儿童的佳作。

教学目标：

1.学习生字“稚、侧”，认识“纶”、“莓”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、遥招手、鱼惊、应”等词的意思。

2.能用自己的话话说出《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼孩子的天真、可爱。

3.掌握“读一读、猜一猜、品一品、写一写”的学诗方法。

4.有感情地朗读、背诵本诗，默写全诗。

5.品味乡村生活，感受童年快乐，生成素朴情趣。

教学重点：

1、理解诗句的含义，感悟诗文的意境，体会童真和童趣。

2、有感情地朗读，积蓄童年情愫，丰富古诗积累。

教学难点：

品味古诗语言，抓住“蓬头”“遥招手”等词语结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

教学准备：1、让爸爸妈妈帮助回忆自己的童年生活中的乐事。

2、鱼竿、小凳、补充材料。

教学过程：

课前谈话:。

同学们有过哪些快乐的童年回忆呢?来，告诉大家，让我们一起分享你童年的快乐!

同学们，你们喜欢钓鱼吗?

你和家人朋友去钓过鱼吗?老师调查一下，钓过鱼的小朋友举一下手。

(问没举手的学生)：你们没钓过鱼怎么说喜欢钓鱼呢?

看来同学们确实都喜欢钓鱼。现在我来考考大家有关钓鱼的知识。

第一个问题：在什么地方钓鱼?

第二个问题：你们是选择人不常去的地方钓鱼呢，还是选择人经常去的地方钓鱼?为什么?再问一个问题：人不常去的地方草长得茂盛，还是长得稀少?为什么?(你很聪明。你善于观察。呵呵，大家真是钓鱼的高手!)。

一.揭题生趣。

1.钓鱼确是童年生活中的一件乐事，小孩儿学钓鱼就更有趣了，这节课，我们一起来学习唐代诗人胡令能的一首诗《小儿垂钓》(师板书)。请大家拿出笔来，跟老师一起认认真真地在作业本上写好课题。

【注意提示】“垂”的横画比较多，第二横最长，写的时候还要注意笔顺。“钓”的右边是一点。

2.齐读课题。这个题目很好懂。同学们能通过这个题目猜出这首诗的内容吗?

3.看来同学们不仅是钓鱼的高手，还是猜谜的高手。

二.初读觅趣。

1.下面请大家打开课本，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、朗朗上口为止。

2.读得很专心、很投入，很好!读书要的就是这种状态!谁来读一读这首诗?很顺口地读。

3.读得不错!比如，“稚子”的“稚”是翘舌，“垂纶”的“纶”是边音，真是读得非常准确!谁再来读读看，不但顺口地读，而且字正腔圆、有板有眼地读!

4.有味道!不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来!我们一起读!怎么读呢?每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。(师生合作朗读全诗。)。

5.好!味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。

6.味道更浓了!我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意诗的那个节奏，那个味道!

7.读诗就是要这样，读出节奏、读出味道，现在同学们一个个俨然已经成为了诗人。

刚才同学们通过题目猜了这首诗的内容，猜得不错!现在课文又读得这么棒，让你们联系诗句再来猜这首诗的主要内容，我想一定能猜得更好，说得更具体。大家可以请插图帮忙。

指名回答。(这首诗说的是：一个小孩坐在草丛里学钓鱼，一个过路人向他问路，他怕鱼惊跑了，没有回答他。)看看，大家又进了一大步!

三、细读品趣。

1.理解前两句。

其实，这首诗的字里行间藏着许多有趣的画面呢!下面我和大家一起继续来细品其中的趣味，我们先猜这首诗的意思吧，争取猜得更准确。

(1)先猜第一句“蓬头稚子学垂纶”。你们先把“蓬头”、“稚子”、“垂纶”这三个词的意思猜出来。

(“蓬头”的意思是头发乱蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂纶”的意思是钓鱼。)。

猜得好!连起来怎么说?(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼。)。

(2)下面我们来猜第二句“侧坐莓苔草映身”。

“莓苔”的意思其实前面大家已经猜出来了，是什么?(人不经常去的草丛)“侧坐”也好猜?为什么要侧着身子坐着呀?(师示范，侧身观察，表现认真期盼的心情)。

“侧坐莓苔”我们猜出来了，意思是?

那“草映身”呢?(野草掩映着身子。)。

(3)前两句我们都猜好了，现在请大家合起来说一说。提醒一下，想好了再说，尽量说清楚、说完整。

(一个头发乱蓬蓬的小孩子学钓鱼，他侧着身子坐在草丛里，茂盛的野草遮掩着他的身子。)。

(4)围绕着这句话，你觉得这个孩子哪儿让你觉得他特别有趣，特别惹人喜爱?

“蓬头”这个小孩子为什么会头发乱蓬蓬的?我们现在就来猜这个问题。你从“蓬头”中品出了趣，淘气，体会到孩子的天真可爱。

“侧坐”，认真专注的细微的动作，把小儿垂钓刻画得惟妙惟肖，生动传神。

“草映身”(可见小孩子身子小)是啊，如果是大人哪会有“草映身”的趣味呢。

“稚子”，稚嫩，可爱，天真。

“学”非“玩”，似懂非懂，专注认真，趣味无穷。

(5)我们现在通过前两句来看看这是个什么样的小孩。

加上表情读出小孩的淘气、认真(这是个淘气、顽皮的小孩。他喜欢钓鱼;蓬着头，他侧着身子坐在草丛里。)读出对小孩的喜欢。

(这是个聪明的小孩。他虽然是在学钓鱼，可已经知道要找个偏僻的地方。)我们现在再来读这两句，来夸夸他。

2、理解后两句。

刚才我们是用先猜词意，再把词意连起来猜出句意的办法，弄清楚了前两句的意思，感受到小儿钓鱼的一番情趣。下面请大家用上面的方法先读读后两句，再独立去猜后两句的意思。猜好了请悄悄告诉我或者说给你的同桌听。

(2)说得很好。能把这组有趣的镜头表演出来吗?谁来演“蓬头稚子”?

会钓鱼吗?(那你是真正“学垂伦”哪!别紧张，老师教你，一手拿住鱼竿，给鱼钩装上鱼饵，再把鱼钩甩到河里，随时关注水面上浮漂的动静，一下子就学会了!)快看，一条鱼儿游过来了……侧过去看看哪!

(3)我就是那个路人了，我就站这儿行吗?那我还得远远的，到哪边呀?(抓住“遥”)。

师自言自语：我跟老朋友已多年不曾见面了，这次应邀，特来拜访。可是几年不见，这道路跟村庄都有些变样了，我都不认得路了，这如何是好?得找人问问才行!(师用手张望)奇怪!远处有一个小孩蹲在草丛里干嘛呀?我来问问他：喂——小朋友——，到张家庄怎么走?(声音大一些，语气要有礼貌)。

(4)他演得对不对?(是招手不是摇手?孩子那么小，你这样招手路人看得见吗?)。

(6)这位路人你看见小孩在对你招手，又在想些什么呢?你会怎么看这位小孩儿?(好的，看你钓鱼这么认真，我不会怪你的。)。

知道我这位路人怎么想吗?(这小鬼太有趣了，太可爱了，走看看去1真不错，既在享受着钓鱼的乐趣，也还不忘做个热心人!问路——哦，明白了，谢谢你!哟，鱼上钩了，快拉!)。

(7)同学们，看到这有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?

(8)我们演得怎样?谁还想来演一演!那好，大家朗诵前两句，后两句他们俩演!

(9)我们现在再通过后两句来看这是个什么样的小孩。

(这是个聪明的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话。这是个机灵的小孩。他知道钓鱼时不能大声说话，他又想告诉路人路怎么走，就叫路人走到身边再轻声地告诉他。)大家都在表扬这个小孩。加上动作。读出童趣。

学生读。

四、诵读吟趣。

1.一首《小儿垂钓》，短短四行，却给我们勾勒了一位天真浪漫，稚气可爱的小liuxue86儿的形，(音乐起)展现在我们面前的是一幅充满童趣的《小儿垂钓》师范读全诗。

2.哦，多么可爱的孩子呀，“蓬头、侧坐、学垂纶”还真钓到了鱼。孩子，你的心情怎样?你来开心地吟吟这首诗。

3.这位路人，你看见那个可爱的孩子了吗?你喜欢吗?读出你对孩子的喜欢来。

4.各位小诗人，你们也看见了那个孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由读诗吧，读出你自己的感受来。学生读。

5.读了这么多遍，同学们你们能把这首诗背下来吗?配乐齐诵。全体起立。

6.诗我们不仅会读了，会背了，还读出了诗中意，诗中趣。下面拿出练习本，写写这首诗。我找两个同学，上黑板，每人写一句。(字写得工整的)。

写的时候注意四个字的写法。一是“蓬头”的“蓬”，草字头，乱得跟杂草一样;“稚”，右边是个隹，四条横;“纶”“莓、苔”

五、拓展赏趣。

2.请同学们选择你最喜欢的一首，按照刚才学古诗的方法，读一读、猜一猜、品一品，好好体会一下其中的童趣。

3.学生汇报交流。(请三个左右的学生，提示：有喜欢×××写的诗吗?)。

《所见》：骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?无忧无虑，多么快乐呀!

《村居》：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!

《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它该是多么了不起的事儿呀!就算是蝴蝶没抓到，可是快乐却已经装在他们心里了!

六、总结明趣。

2、最后，让我们再把这首诗吟诵一遍，把这美好的童真童趣永留心间。——。

七、布置作业。

诗歌学完了，老师还想给大家留两个作业。根据自己的兴趣选一个完成吧：

2、画出你想象中的小儿垂钓图，再和书本上的插图比较比较。

小儿垂钓教学设计篇十八

古诗简短四句却意境悠远，更因为远离学生实际而费时费力。在《小儿垂钓》的教学中就犯了几个相关的错误。

教学中最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个环节。我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想象，比如“蓬头”的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的？他说“我想到的”。另一个说的也是这种两个圆溜溜的发型，第三个说是“没有戴帽子的就叫做蓬头。”第四个说是“乱蓬蓬的头发。”我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确的回应，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按部就班地介绍“蓬头”的两种解释。

应对策略：应在学生说出第一个答案时就出示插图：“是这个样子的发型吗？”学生肯定后，老师也相机肯定：“对，可以这么理解。”然后再问：“还有不同的意见吗？”就避免了学生说出雷同的答案。关于“没有戴帽子的就叫做蓬头”的意见，可以反问：“后面那个成人也没有戴帽子，我们可不可以说他是蓬头大人？”第四个学生说是“乱蓬蓬的头发”直接肯定说：“是呀，也可以这么理解的。”

思考：对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生，是否可以换一种方式；据词想象呢？如这所小学的校名叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想到了杭州西湖美丽的风光。请问你们在听老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？以此一步一步引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，这样对于农村孩子来说，是更适切的教学策略。

同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用“那个孩子的样子你能看清楚吗？”将学生的思路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时，学生就不知所以然了。有两个学生说：“周围的环境静静的。”有一个学生说：“在一棵柳树下，花草树木很茂盛。”问她怎么知道的？是不是看插图知道的？她又说“是我想到的。”后来，总算有个学生说到了草，却又说“他的身子映到了河里。”这个“草映身”导得可真辛苦啊。

应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟：“侧坐莓苔草映身……，你猜他在怎样的地方钓鱼？”暗示学生从中受到启发，学生还不明白，就一遍又一遍地吟，他们肯定会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。还有，也许学生根本就不大理解“环境”一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具体的景物。所以，此时老师要及时调整问题，改变问话的策略中。

还是在这个环节，当我询问“路人与小儿的距离是近还是远”时，不知为什么，大部分学生都说“近”，问他们理由，他们又说是“路人借问遥招手。”还说“如果不是很近，很远的回答就不会惊到鱼了。”（真不知他们在说什么，大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。）就这一个“遥”的意思我也费了半天工夫。

应对策略：还是和刚才一样，该出手时就出手，教师吟诵：“路人借问遥招手”，看学生有没有感悟。如果还悟不到，就直接问：“遥”是什么意思？可见路人和小儿的距离怎么样？不可思议的是，当我板书“不应人”后询问：“应的意思？”居然有同学说是：“应该。”这里我的处理比较简单，直接：“不，这里的应就是答应、回应的意思。”

最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让学生轻轻地读诗，静静地想：你从诗中感受到了什么？你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？结果发现读诗思考的孩子不多，而回答的学生也都回答不到位，如有两个学生都“我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。”“那是一个非常钓到鱼的孩子。”“你怎么知道的？”他说从后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”知道的，你说他错吗？似乎又有些道理。说他感悟正确，却又不大合适。后来又有学生说：“认真”“耐心”，最后总算有个学生讲到了“专心”，这是一般课堂上学生最先想到的答案，也是本诗中最容易感受到的特点呀。可见，学生并没有真的读懂了这首诗的意思。

应对策略：将问题改为“你觉得那个孩子在学钓鱼时怎么样？”这样一改，固然，学生容易体会到“专心”“认真”，但天真可爱的儿童形象就消失了。要不，就在学生感悟到“专心认真”的学习品质后，问：你喜欢他吗？请把你的喜爱之情读出来。这样难度就降低了。还有，是不是可以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？一般写钓鱼会写什么？为什么诗人别的都不写，单单写路人问路这件事呢？从而感受这样写更能衬托孩子学钓鱼的专心致志，然后再指导学生读出喜爱之情。

在结束《小儿垂钓》的教学之后，引导学生复习学过的儿童古诗，结果发现学生古诗积累很不够。一首《所见》是大家比较熟悉的，然后其他的就想不起来，一首《夜书所见》是我出示后引读的，一首《宿新市徐公店》我起了一个头：宿什么？学生半天也没想不起来，所以只好还是由我告诉了。

应对策略：不要说诗题了，这个比较难。改为：老师直接说前一句，学生接后一句，然后再问是哪一首，还记得吗？目的同样还是把难度降低。

小儿垂钓教学设计篇十九

昨天傍晚，我准备好钓鱼用具放在床头，准备明日一早去附近的池塘钓鱼。我兴奋得都睡不着觉了。早晨我迷迷糊糊的醒了，我打了一个大哈欠，昨晚的事情早已忘记，当我看到床头的钓鱼用具立刻记忆犹新，我连脸都没顾得洗，就顶着蓬乱的头发，拿着钓鱼用具去池塘了。

到了小池塘，我侧身坐在岸边，我的影子倒映在水中，我看着水中的我：一个蓬着头发，穿着短袖上衣，布丁短裤的一个阳光少年！再看看水岸旁的几个大理石，它是用来把小池塘围起来的。如今，已经布满青苔！可见大理石放在这里已经好长一段时间了。

我先在岸旁抓两条小鱼虫，再在岸边挖几只蚯蚓，我费了九牛二虎之力才把小鱼虫挂在鱼钩上作为鱼的诱饵，我把鱼竿甩到了水里，一切准备就序了，接下来就是等待了！

我没有像小猫钓鱼那样三心二意，我一直在专心致志的钓鱼。我仔细的盯着鱼漂，过了很长时间鱼漂还是一动不动，我有些心不在焉了。左看看，右看看，突然又想想在家吃大鲤鱼的样子，咽了咽口水，就又专心起来等待着鱼咬钩。

这时有位佰生人向这边摆手边大声问：“张伯伯住在哪儿呀？”我没有回答，只是摆了摆手，生怕惊着鱼。佰生人也领会了我的意思，就再也没出声。

过了一会儿，终于有鱼咬钩了，我急忙收线，钓到了一条大鲤鱼。我将活蹦乱跳地大鲤鱼放入水桶里，便高兴地拎着水桶，蹦蹦跳跳的朝他走去问道：“你是要去张伯伯家么？现在我可以带你去了！”。