总结是对过去的一种总结，同时也是为了更好地面对未来。无论是写作文、写报告还是做研究，我们都需要明确我们的研究目标和方法。以下是一些总结的典型例子，供大家参考和学习。

微格教学反思微格教学反思论文篇一

microteaching微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士xx年开发建立。60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。

大陆首先是在北京和上海两地进行。由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”

1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范。通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(n．a．f1flndcrh)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与4相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。

案例。

年级学校日期主讲人训练重点：导入技能教案

课题：美国独立战争和南北战争。

学生特点：对新鲜事物好奇。美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。但对反映在旗帜上。

的历史不熟悉。

教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。使学生。

懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。

学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。教学策略：以实物为依据来分析问题。教学媒体：实物（美国国旗）、黑板教学过程：

1、组织教学（引起注意）。

微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。

1、教学目标。

表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。2、教师的教学行为。

按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。3、应用的教学技能。

教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

5、教学媒体。

将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。6、时间分配。

教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

案例。

学校——日期：

课题：美国独立战争和南北战争年级：初二主讲人。

导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。

1、功能。

2、构成要素：

（1）、引起注意（2）、激发认知需要（3）、形成学习期待（4）、促进参与。

3、类型。

4、应用要点。

（1）、定向原则（2）、连接原则（3）、相互作用。

微格教学反思微格教学反思论文篇二

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有显著的综合性和区域性[1]。高中地理一轮复习侧重单点知识的复习，而二轮复习侧重知识间的内在联系与地理思维能力的提升。因此二轮复习应立足区域，选择主题，提供图文资料，设计有层次、有梯度、有深度的问题串，引发学生认知冲突，在问题探究中实现知识重构和思维突破。本文运用案例从建构分析区域问题的一般路径、探究地理事物的分布规律、渗透地理研究问题的思路方法三个方面分析区域探究在高中地理二轮复习中的应用。

一、立足区域，建构分析区域问题的一般路径。

地理学具有区域性和综合性两大特征。区域性要求地理研究的主题落在某个具体区域，区域是地理研究的背景，是地理问题探究的素材和载体。因此我们在地理教学中，要围绕某一区域，立足区域设计问题，在问题探究中引导学生建构起区域问题的一般思维路径。下面以东非高原的气候成因为例加以分析。

二、围绕主题，由表及里揭示地理问题的本质。

围绕某一主题，以区域为背景，提供相关材料，从地理位置、空间结构、自然地理与人文地理特征与区域差异、地理事物和现象发展变化过程、地理因果关系等方面设计问题[3]。引导学生由表及里，透过现象揭示地理问题的本质，从而深刻理解地理事物和现象分布的一般规律和特殊情况。

三、选择主题，渗透地理研究问题的思路方法。

学习方法是学习能力的支撑。基于区域，围绕某一主题，深入探究地理事物和现象的发生、发展、演化过程，渗透地理研究问题的思路与方法。如2014年全国乙卷36题，以“文——图——问”的题目结构和图文结合的形式，围绕“错那湖东部沿岸冬春季节多风沙主题”，分层次分步骤探索“高原荒漠化”问题。从探讨“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，从危害影响到措施防治，呈现出一条清晰的探究思路[5]。基于区域，地理问题才能落地，才能鲜活，才能激发学生创造性运用地理知识分析问题、解决问题的潜能。学生在运用知识分析问题的过程中才能建立知识间的内在联系，实现知识重构，在知识重构的过程中建立分析问题的思维路径，在运用思维模型探究问题的过程中实现思维突破。

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微格教学反思微格教学反思论文篇三

如今的高中语文教学面临一种很尴尬的境地，高一满手抓、夯基础，高二攻大科、抓数英，高三强能力、提综合，唯独语文如鸡肋一般“食之无味，弃之可惜”,在夹缝中求生存。因而如何有效利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。

“课堂三动”是我的教学特色，课堂上充分让学生“动手，动脑，动口”.学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上，就是让学生展示他们的预习成果。具体做法为两个方面：

一、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。

1.下放导语权。正如特级语文教师于漪所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“第一锤”让学生来敲在心灵上，则会迸发出迷人的智慧火花。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，在学生激情的引导下，学生已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我趁势上课。

2.下放教学字词权。语文教学离不开字词，虽说高考去掉了字音字形的显性考查，但阅读、写作中对正确书写汉字的要求做出了明确要求，但凡有一个错别字就远离了高分、满分作文。实际上是加大了字形隐性考查力度。所以上新课前，我通常布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的'巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

3.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。()可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

二、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

在选修教材《唐诗宋词选读》中，诗歌教学本身就是难点，而且单凭老师的讲解分析，只会把一首韵味极佳的好诗弄得支离破碎，所以我就采取了小组分工合作。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料等。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”,教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。

作为一名高中语文教师，在当下这种夹缝中求生存的现实中，如何实施高效课堂教学策略是我一直在努力追求的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,教改仍在继续，我们还需努力！

微格教学反思微格教学反思论文篇四

摘要：思维导图，在本质上是一种抽象化的思维模型，有着新颖、高效、独特等特点。高中地理教学中，地势、地形、地貌等知识点涉及的较多，对一些陌生地区的地形地貌的讲解，学生不易理解掌握。通过思维导图在高中地理讲解中的应用，可以使学生深刻感知不熟悉地区的地理特征，对地理知识的掌握也更加全面。思维导图在教学过程中的应用，顺应素质教育背景下教学改革的大趋势，有较大的应用价值和应用探析价值。

关键词：思维导图高中地理教学素质教育教学改革。

一、引言。

高中学习，有着课程繁多、课务量繁重、课堂教学进度快等特点。而且，随着教学改革的不断推进，传统的教学模式和教学理念已经不能适应现在的教育背景。思维导图属于一种新型的教学方法，是一种革命性的教学工具，具有适应性强、展示效果好等特点。在利用思维导图进行高中地理知识的讲解过程中，可以使图文相结合，把各地区的地理特性的相互联系清楚的展现出来，有利于学习根据图形进行理解、记忆。本文就针对思维导图在高中地理教学中的应用进行探析，意在发现思维导图在应用过程中的优势和具体的实施方法，为教学方式的进一步改革提出借鉴。

二、思维导图的内涵。

思维导图，又称心智图、脑图，主要利用记忆、阅读和思维的规律，开发人们大脑的无限潜能，协助人们在科研、学习中满足逻辑与想象的平衡发展。思维导图从本质上来说是一种抽象化的思维模型，主要通过图文结合、图像分析的方法展示事物各个主题之间的关系，从而促进人们对事物的理解记忆。作为一种革命性思维工具，思维导图在开发人脑的潜能、协助扩散性思维的形成都有积极的意义。

三、思维导图在高中地理教学中应用的优势分析。

在高中地理教学中，思维导图的主要任务是将教学内容、教学目标、教学思路直观系统地通过图文形式展示给学生，有利于学生对单节所学知识的系统把握和在短时间内对重点的把握。通过思维导图将重点、思路、难点和疑点罗列出来，可以使学生带着问题和目标进行教材的阅读和倾听老师讲解，这不仅可以减少学生的学习压力而且有助于激发学生构建地理思维模式，而且可以提高老师的授课效率和学生的学习效率。

1.加深对地理知识的理解。在传统的教学模式中，老师在课堂上习惯用“满堂灌”的授课方式，在一定的时间内，老师的主要任务是将内容全盘告诉学生，而学生的主要任务则是记笔记。在这种授课方式中，老师没有更多的精力和时间去关心学生对知识的掌握程度，而学生除了跟进进度也没有更多思考的时间，导致上课效率较低。思维导图引入课堂中，老师将教学内容、疑点等清晰的展现出来，使得学生可以对课堂上所讲解的内容进行系统地把握，而且还有更多的时间让学生进行思考。而且在进行小组绘图过程中，各小组通过自行分配任务、角色完成老师所留的任务，潜移默化中提高了学生的团队协作能力。

2.有利于学生课后复习，巩固所学地理知识。在利用思维导图进行高中地理教学中，在课堂上一般都会给学生留下一些空白时间进行知识整理和复习，在这段时间内，学生可以背诵所讲授的地理知识、整理重点、思考问题，一方面培养了学生的自助学习习惯，另一方面巩固了所学的地理知识，提高了学生的地理学习效率。

四、高中地理教学中思维导图的具体运用方法。

1.利用思维导图引导学生进行课前预习。为了达到理想的课堂教学效果，学生课前预习不可缺少的。在课前预习中加入思维导图，可以使学生提前了解重点、难点和整体的内容，使学生在课堂上能够明确学习目标，重视重点知识，做到有的放矢，从而增强高中地理教学的针对性。

2.科学设置考题，利用思维导图提高学生的解题能力。理论知识的学习最终目的是解决实际问题。老师在利用思维导图进行教学的过程中，可以将各个层次、各个章节、各个方面的知识点整个起来，组成一个系统地知识网络。老师在对知识进行优化组合后，在此基础上进行考题是设置，更加科学、全面，能从整体的角度考察学生。学生利用思维导图进行学习，可以在学完每章之后将相关联的知识点进行整合，从而形成一个系统地知识点网络，提高自己对知识点的掌握程度和阶梯能力。例如在“黄土高原的成因”讲解过程中，老师利用思维导图，引导学生从“地理环境”“气候条件”“土质构成”“植被状况”等角度进行分析，让学生自主总结答案，启发了学生的发散性思维，加强学生的理解，达到很好的教学效果。

3.利用思维导图丰富课堂内容，优化课堂环节。利用思维导图，学生在预习环节，对所学知识已经有了大致的了解和系统地把握，在课后又可以进行有重点的复习，使学生学习更加扎实。而且，思维导图在课堂上的应用有效地改善了课堂气氛，启发了学生的思维，激发了学生地理学习的热情和欲望。思维导图应用的最大价值之一，就是解放了学生的手和笔。在课堂上，当学生放弃了机械记笔记的学习方式，就会有更多的精力去进行思考，从而能够积极参与到课堂活动中来。而且在小组绘制的思维导图中，通过颜色将课堂重点标出，使学生进行有重点的思考。

五、结语。

作为一种新颖的教学工具，思维导图在高中地理教学中的应用，对提高老师的授课效率和学生的理解能力和思维扩散能力都有很大的帮助。教育的改革的重要目标也是提高整体的课堂教学效率，思维导图的应用与教学改革的大形势相符合。但是在实际的应用中，还存在诸多问题需要我们进行进一步的探讨，以在最大程度达到最佳效果。

微格教学反思微格教学反思论文篇五

摘要：处在新的教学发展阶段，对教学模式的创新应用是素质教育的要求。高中的地理教学过程中，不仅要对学生的理论知识进行传递，还要注重学生创新实践能力的培养。传统的教学模式已经不能有效适应新的教学发展要求，本文主要就高中地理教学的问题和教学方法加以分析，然后对高中地理教学的创新实践能力培养方法进行探究，希望能通过此次理论研究，对高中地理教学质量水平的提高起到促进作用。

关键词：高中地理创新实践问题。

高中地理科目是学生学习的重要课程，对学生的全面素养培养比较有利，只有加强高中地理教学水平的提高，才能有利于学生的良好发展。通过从理论上加强对高中地理教学中学生的创新实践能力的培养研究，就能促进学生的实际学习水平的提高。

一、高中地理教学的问题和教学方法分析。

1.高中地理教学的问题分析。

从当前的地理教学现状来看，受到多方面因素的影响，还存在着一系列问题，这些问题主要体现在在实际教学过程中，没有注重学生的学习主体性的体现，教师在教学过程中对学生的学习兴趣和热情的激发没有予以重视。这就对学生的进一步发展有着很大的阻碍。教师在具体的教学中，对学生的理论教学比较重视，没有重视学生的实践能力培养，和新课程教学标准没有符合。高中的地理教学过程中，存在着教条主义，这就必然会影响学生的实践能力的加强。老师过度地注重书本知识的教学，没有在地理知识上进行延伸，没有从发展的角度来看待实际问题，对学生创新思维的形成就有着很大阻碍。另外，高中地理教学过程中，老师机械性的教学对学生的创新能力形成了很大的束缚力。一些老师还是采取传统的教学方法，对地理知识的教学比较机械化，学生在枯燥的课堂氛围下，在创新意识上也没有体现，对学生创新能力的提高就无从提起。

2.高中地理教学的方法分析。

高中的地理教学过程要能够培养学生学习的积极性，才能有效提高学生地理知识的学习效率。传统教学中没有注重学生的主体性地位，在新的教学时期就要注重转变这一教学模式。对学生的积极性以及创新实践能力的培养进行加强，能够让学生形成主动的学习态度。这样才能有利于学生学习效率水平的提高。

二、高中地理教学中创新实践能力培养方法。

高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养要注重方法的科学应用。笔者结合实际对创新实践能力培养的方法进行了探究，这些方法的科学实施有助于学生全面能力的提高。

1.对学生创新实践能力的培养，要注重教学设计的多样化。高中阶段的学习对学生未来的发展有着很大作用，在课程标准的实施过程中，老师在课程的科学设计方面要能得到有效呈现。对地理课程的设计多样化的呈现，要能在课程的多样化上以及课程的个性化设计上达到既定目标。在课程的多元化设计方面，要能够设计地理专题让学生进行选择。如在必修2中的自然地理的内容讲述过程中，对自然灾害和人类的内容讲述中，就要结合我国的一些洪灾发展向学生讲解，从实际出发引发学生的共鸣。

2.高中地理教学过程中，对学生创新实践能力的培养，要充分注重教学方式的及时转变。传统教学过程中，老师占据着主体地位，学生处在被动的学习状态，这对学生的创新实践能力的培养有着诸多不利。在新的教育环境下，老师要能注重学生的主体性地位的凸显，让学生在学习的主动积极性上得以呈现。将机械式的教学方法向着拓展式的教学方式转变，通过地理知识的扩大化开拓学生的学习视野。

3.地理教学中，在教学方式上要能宽严结合。对学生在基础知识的掌握上要严格化，让学生打好基本功。例如，在必修课程章节上，在洋流的知识以及宇宙的知识和大气的知识等，再到对资源的开发以及区域可持续发展，这些就要能注重对知识点的梳理，让学生明确知识点间的界限，让学生在基础知识上能熟练地掌握。在教学过程中，要注重寓教于乐教学方法的应用，让学生对地理知识的学习兴趣和主动性得到充分发挥。

4.为使学生的创新意识和实践能力得以提高，老师要注重对新教学技术的科学应用。将网络多媒体技术在课堂上加以呈现，让学生能够在动态化的环境中进行学习，这对学生的学习效率水平的提高比较有利。还要充分注重让学生进行实践操作，通过问题提问的形式让学生主动对地理问题的答案进行查询，让学生在学习的方法上能科学全面地掌握。将学生的知识层面以及能力层面的自我反馈得以充分重视，方便老师在教学方案上的优化。教师还可通过户外实践活动的开展，加强学生的学习兴趣，这些都对学生创新实践能力的培养有着积极作用。总而言之，对高中地理教学水平的提高，以及对学生创新意识和实践能力的提高，要从多方面进行充分重视。培养学生在学习方法上熟练灵活地应用，只有在这些教学目标上得到了有效实现，才能真正有利于学生全面学习能力的加强。在新的教学发展过程中，注重学生实践创新能力的培养，也是对教学改革要求的落实。从理论上加强研究，对解决实际问题比较有利。

微格教学反思微格教学反思论文篇六

20xx年我参加了我们学院组织的第二届微课比赛，通过比赛准备过程中对微课制作的钻研、学习、深刻体验及教学应用，我对应用微课翻转课堂的这种教学方法有了初步的认识。下面我就谈谈在这个制作过程中我的教学反思。

万事开头难。刚开始我并不知道应该按怎样的流程充分准备微课拍摄和剪辑制作的前期工作。于是，对于拍摄场地、场景布置、镜头取景角度等都没有严格的要求，导致第一次拍摄效果很不理想。之后我就不断摸索总结经验，经过三次反复拍摄、制作、修改不断完善、不断进步。每一次拍完从场地选择、场景设置、取景角度、动作细节、台词都有新的、不同的体会和修改目标。

我所制作的微课内容是护理专业的必修课程《健康评估》里的常规心电图检查。健康评估是护理专业的主干课程，是临床课和基础课之间的桥梁课。课程内容包含一部分理论知识和一部分操作内容。但实际教学中往往无法在实验室里完成所有实训部分实践操作内容，只能靠一些图片、视频资料让同学们学习操作过程。但是，通过这样的方式去学习这些陌生而复杂的操作对于初学者来说往往只能留下浅显的印象，也往往容易产生枯燥乏味感，难以激发起高职学生的学习兴趣，容易造成学习的疲倦感，增加教学难度。

再来谈谈我所面对的学生群体，我们的学生属于高等职业院校生，很多学生学习基础差，自我约束力差，在学习定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，对学习的重要性没有明确的认识和规划，学习自觉性差，上课过程中自我约束能力较差。因此，对教师的教学水平就是一个极大的考验，这就要求教师更加注重课堂组织及教学内容和新颖的教学方法来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

微课是针对某个知识点而制作的，时长一般为5―15分钟。具有教学时间比较短、教学内容比较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题更聚集，主题更突出，对于师生来说体现出以下几方面的优点：

一、优化教学效果，丰富教学方式，能促进学生自主学习。

在信息技术发展迅猛的今天，“微产品”备受学生的青睐，

微课作为一种较新的“微型”的教学资源可被学生灵活方便地下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现随时随地移动学习，共享优质教学资源，这使得学生的.学习方式不局限于传统授课那种呆板的模式。基于微课短小、传播便捷的特点，它适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课形象直观的反复观看学习，进而掌握相应的知识点，对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固，更便于学生理解知识掌握技能。

二、能促进教师提高专业水平发展。

微课制作是一个研究的过程、一个教学反思的过程。微课制作要求能够一次成型，因此，要求教师对内容编排、操作过程、场景设置等专业和非专业的内容进行反复钻研推敲、精益求精，才能达到理想的效果。微课的传播性强，同行之间可以观摩学习，同时给出评价与反馈，在这样的互动过程中能发现自身的优势和不足，实现知识交流、共享、积累。教师和学生在这种真实的、具体的教与学的情景中可实现教学观念、技能、风格的提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、如何在高职教学中强化微课教学的应用。

1.主题要鲜明，重点要突出。

微课是为了凸显某个知识点或教学环节的内容的，要做到言简意赅，把握重点，在有限的时间内，将重点划分和引用出来，并且尽量清晰明朗地讲解出来，便于学生理解掌握。

2.思维要创新、内容要生动。

微课的内容及制作形式不能滥用也不能千篇一律，而要适当的选择教学重点、难点和疑点，能切实帮助学生解决实际问题，激发学生的求知欲。而且要根据不同的内容选择不同的表现形式，能做到具有吸引力、较好的画面感和清晰易懂的形式和深入浅出的突出重点，便于学生自己学习。在内容上可结合或融入生活实际，导入案例，以突出教学内容的实用性、重要性，强化感染力、表现力和冲击力。

四、结语。

总之微课教学在信息化时代体现出的教学优势已日益凸显，目前的微课教学资源相对匮乏，对于此领域的研究和制作具有很大的发展空间。

微格教学反思微格教学反思论文篇七

新课标要求教学要为学生服务，要一切为了学生的终身发展，要为每个学生的成长提供一个适宜发展的环境。

然而传统的小学美术教学模式是：教师要黑板上绘画并进行解说--学生记忆绘画步骤及过程--学生“复制”图画。

这种陈旧的教学模式，严重的束缚了学生的思维，使其想像力，创造力及动手实践能力不能得以充分的发挥。

所以，要不断地进行从教师的教和学生的学两方面进行反思，培养孩子的想象力、思维能力、创造能力，提高其艺术修养，至关重要。

教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。

当前“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了老师必谈之话题，写案例必写之内容。

如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析一下则不难发现，现在老师们所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。

特别是不少教师把反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。

主张课堂上“以学生为主，教师为辅”的理念。

教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。

而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的`整体。

所以进行教学反思时，应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面的内容。

因此说：有志于教学反思的老师们，除了反思自身的教学能力外，还应该多为学生考虑，从学生的角度进行反思自己的教学。

那么如何从学生的角度进行反思呢?经过教学实践，我们可以考虑学生的生理和心理，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思。

一、对学生的学习兴趣的反思。

俗话说得好：“兴趣是最大的动力，是成功的一半。”只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。

兴趣也是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃，经常表现出高度的创造欲望和热情。

在教学中，教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。

儿童的好奇心强，好动，他们喜欢各种各样富于乐趣的“游戏活动”，可以说喜爱游戏是儿童的天性，儿童的生活是游戏的生活，儿童的世界是游戏的世界。

因此，在平时的美术活动中，寓教于乐，常常采用游戏教学法，例如猜谜语、脑筋急转弯、贴五官等游戏，激发孩子的学习兴趣，学生不受任何条条框框的约束，心情舒畅地即兴作画，对培养孩子丰富的想象力，张扬学生的个性，挖掘内在的潜力，具有很大的帮助。

二、对学生的学习方式的反思。

新课改，改变了以往传统单一、被动的学习方式，学生可以自己去发现问题、分析问题。

学生不再是“接受器”，被动的接受知识。

通常以这种“探究”、“体验”、“合作”等学习方式来代替这种“接受式”的学习方式。

“探究式”是当今最热门的学习方式之一。

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在反思教学中要重视从学生的探究式学习方式上考虑，培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、解决问题的能力。

法国著名艺术家罗丹有一句名言：“自然总是美的”。

带领孩子们走出教室，看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察小动物们的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的声音等将孩子放归大自然，让孩子们自己发现问题、解决问题，借助大自然的力量来启发孩子的想象力，这样孩子的兴趣就会被激活，想象也就随之迸发。

三、对学生的创新能力的反思。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心。

没有想象，就不会有创造。

黑格尔在他的美学中也指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”那么，在美术教学中，就是要给孩子创造一种利于他们思考和探究的良好氛围，让他们的丰富想象力在绘画天地自由驰骋。

听过一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”从这句话中我们可以体会到“创新教育”的重要性。

现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。

而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得到胜利实施。

童年是充满幻想的时代，好奇和幻想是儿童思维的特征，也是儿童心灵纯洁天真的表现，他们可以“异想天开”：弯弯的月亮挂在天上，孩子可以幻想在月亮挂秋千摇荡;蝴蝶纷飞扑向孩子身上，说明我比花儿更美;不同国家的儿童可以在纸筒互相“打”等在成人看来似乎“荒诞不经”，对儿童来说，正是奥妙所在，因此，要指导儿童画，首先要尊重儿童神奇的幻想，挖掘这审美的奥妙，进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动，让学生展开想象的翅膀。

参考文献。

[1]北京师范大学出版社《美术课程标准》。

[2]李彦花《我国教师教学反思存在的问题和改进建议》。

微格教学反思微格教学反思论文篇八

教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

微格教学反思微格教学反思论文篇九

学校星期三通知星期五要进行课改微格课展示，可是星期四要参加幼儿园举行的亲子活动，占用一天，并且两项都必须参加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力准备到凌晨四点，还辗转反侧，觉得有些地方还需要改进，但是倦意不容我再继续，只好休息。到了早上六点闹钟把自己叫醒，匆匆收拾材料去学校。

本以为应该进行顺利，可是发现在讲课时在多媒体操作上出现了一个小故障，把本来就比较淡定的的我也紧张得额头渗出了汗珠，连正确的内容也讲错了。

最后在小结的时候，校长诚恳地提出了三点建议：

1、详略不得当，学生可自主回答的可以不讲；

2、课堂无激情，语调单一；

3、习题部分学校在小慧家的南面讲成了北面。

自己另外也总结了几点：

1、教学环节没有设置好，课堂目标没有突出强调，巩固达标及测查不明确；

2、对多媒体操作不熟练。听了其他老师的课，有的行云流水，有的运筹帷幄，有的提纲挈领，有的字字珠玑，真是八仙过海，想想自己，要在多备课、多实践、多请教，才能使自己的授课技能有所提高，当然，更主要的需要投入时间和精力，下大力气，将各方面赶上去。

微格教学反思微格教学反思论文篇十

在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。这次通过参加数学微格教学研修我又有了新的体会。

微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

这学期,我们区数学研修班进行了微格教学活动。通过参加这个活动给了我对这个教学方法有了更深一步的了解.这一教研活动给我指出了努力的方向.使我茅塞顿开:如果把自己的教学的每个环节分解开来,化整为零,不断地去充实和完善自己,那么距离自己数学课的完善不就近了吗,无论怎样的去改,只要能够以轻松的方式,把知识在这四十分钟之内有并行的传达给学生,那么这就是成功的数学课的最佳的讲解方法。

通过这一阶段的学习和实践，我对微格教学有了以下的体会和认识。

1、教学目标明确、清晰。微格教学是一种将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，并把不同的教学技能技巧单独进行训练的教学方法。是诊断教师教学行为，教学技能，全面提高教师各项教学技能的一种行之有效的方法。有助于提高教师的专业化水平，利于教师的专业化成长。

2、教学内容集中、具体。微格教学的“角色扮演”是在5-10分钟内完成的。学生角色的人数只有几个人或10几个人。每次只重点培训一种技能。被培训者在较短时间内只重点练习一个教学技能，这就可以使被培训者把精力集中于本次受训最需要解决的重点技能上，较快的提高教学水平。

3、教学示范鲜明、直观。在微格教学中，无论是实际的角色扮演，还是采用录像、电影的方法来提供示范，都是从视听两个方面的作用于被培训者的感官。使受训者获得直观的、生动的范例。这种视听并用的方法能使信息接受者获得最大信息量，比只用语言描述的方法好得多。

4、信息反馈及时、有效。当一个简短的微型课程完成后，指导教师和学生要对被培训者的教学行为进行讨论和评价。不但提出优缺点，也指出具体的修改意见和努力方向，这些都能当场获知。另外，微格教学应用现代视听技术手段来进行信息反馈，受训者通过播放录像可以及时进行自我观察分析，发现教学中存在的问题。使用录像机暂停、慢放、重放等功能，能够使被培训的教师对自己的教学活动直接进行观察、分析、评估。更有利改变自己的一些不良教学行为，较好地形成教学技能。有效地达到预定的目的，也为被培训的教师自我实现的满足提供了良机，有利于综合教学能力的提高。

微格教学不能把所能的教师培养成为名师，但至少能让教师成为一名合格的教师。我将继续通过微格来完善我的教学能力。

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微格教学反思微格教学反思论文篇十一

摘要：本文通过作者三年来所进行的教学反思实践，简要提出了教学反思的主要环节，教学反思对自我提升的具体作用以及教学反思实践中出现的困难与对策。

从9月到9月，笔者尝试着对自己所上的课进行反思。通过具体实践，笔者归纳出教学反思的四个环节，包括行动实践、行动回顾、分析与评价和重建。

行动实践。作为教师反思对象的行动，可以是某一堂具体课的教学，也可以是一个模块，一个学期甚至数年的教学。不仅包括外显的行动本身，也包括行为背后行动者的观念或知识基础。

行动回顾。行动者即教师收集自身教育实践的资料，如教案、课堂实录、学生反馈、他人评价等。

分析与评价。行动者对上述资料进行分析，作出判断。评价时，不仅对教育观念或教育实践中“有问题”的部分作出评价，也要对“好”的部分作出判断，并将优秀的部分保存下来，确定为教师的个人理论。

重建。重建包括深层的教师观念的重建和技术层面上对教学设计的重建。重建的成果既可以是更自觉地对原则性知识的厘清和概念化，也可以是对下一步实践中技术层面上的改进。

下面谈谈笔者是如何结合实际进行教学反思的。

一、通过反思来提升自己的教学设计水平。

教师在进行教学设计时，由于对教材处理不当，或对学生实际把握得不准确，或由于自身经验的不足而造成教学方法的选择不当，都会影响到教学效果。如果教师能在教学过程中或在教学结束后及时地进行反思，就可以找出自己在教学设计中的不足之处，为今后改进教学设计做好准备。例如在教学weneedtoprotectanimals（初二上）一课中，按现有教材的编排，先让学生根据一个句子猜测这是什幺动物，再让学生听一段材料，简要回答whichanimalsareindanger？然后直接进入一段较长的对话，学生听一遍就回答五个问题。按这个教学设计来操作，学生普遍感到有难度，有沮丧情绪。课后我马上进行反思，征求学生意见，认为没有达到良好教学效果的原因就是学生虽然事先预习过生字词，但遗忘率很高，抓不住句子，自然就回答不出问题。在上另一个班的时候，笔者及时改进教学思路，在听答这两个环节前，增加了与学生讨论的环节，讨论内容紧紧围绕对话，刻意增强学生对生字词的印象，这样学生在听完对话内容后，很快就能找出课后题的答案。

二、通过教师间的合作反思达到提升教学水平的目的。

对教学过程进行反思，，往往需要各种理论原理以及一些意想不到的经验，教师要意识到自己教学中的问题并非易事，所以进行反思不仅要凭借自己的经验，还要凭借别人的经验。

有一次笔者参加学校的说课比赛（初一上），笔者把课设计得非常花俏热闹，设计了很多诸如拍卖、填新词唱老歌等学生活动，自认为这节课一定会气氛活跃，高潮迭起。在课后反思环节中一位资深老教师毫不客气地指出，教师说课可以说得天花乱坠，但具体操作起来，凭初一学生的知识结构，社会阅历，词汇量，能顺利地完成这些高难度的活动吗？笔者从沾沾自喜中惊觉，意识到教师的教学并不是哗众取宠的表演，教师应始终注重开启锻炼学生的学习能力，注重最终学生学到了什幺，方法手段不是主角，而是为目的服务的。

如果提倡在教师间进行合作反思，如集体备课、相互听课、讨论交流、师徒结对等，帮助对方发现问题，尤其是通过观摩专家的教学，学习他们的教学经验，必将有利于教师教学水平的提升。

三、通过反思来提高自己的科研能力。

传统的教师只是教书匠，而现在的教师则需要在教学过程中进行学习与研究，这就决定了教师在教学中同时应是一名学习者与研究者。作为一名教师，要有理论头脑。笔者坚持做到每学期系统地读一本科学教育理论专着，坚持加大教改信息吞吐量。教师还要善于养成研究的头脑。教师所做的研究是教师对学校的课堂工作进行的一种系统的有目的的探究，我们要把工作岗位当作研究岗位，在工作中研究，在研究中工作。对教育教学中的各种现象都要十分敏感，多观察，多思考，多探索，从现象中找出本质，总结规律。反思性实践是教师研究的最好的方式，教师要对日常的教育教学实践进行反思，使实践与理论相结合。笔者在教学中，积极反思学生的学习状况，如初一学生学英语的困惑，初三学生学英语的消极心理，撰写相关论文，在理论上得到提升。

在具体实践中，笔者深感要进行有效的反思是个艰难的过程，教师在反思时通常会遇到如下困难：

1.教师缺乏足够的清晰的材料对自己的实践进行回顾。

教师本人将自己的“印象”或“感悟”记录下来，这只是一个侧面。教师完全依赖它对自己的教学实践进行反思，难免有所缺失，时间久了，很难跳出“自我”。因此应该大力提倡和鼓励教师间的零距离合作，鼓励听课教师将自己的听课笔记借给上课教师用，这样就可以为上课教师提供更好的了解“别人眼中的我”的机会。如果有条件，学校可为教师提供日常教学的录像服务，这样教师就有了更全面完整的自我反思的素材。

2.教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确深刻的判断。

教师的反思能力在很大程度上表现为一种评价能力，没有较深刻的评价，就谈不上有价值的重建。而由于种种原因，我国教育界对于评价的理解还比较狭隘，这种狭隘的评价观使我国教师的评价素养普遍低下。学校管理者应该考虑在这一方面给教师多创造些继续教育的机会。

3.教师不习惯将反思日常化，并使之成为自己专业生活的一部分。

人都有惰性，教师也不例外。因此教学反思贵在坚持，而不仅仅是某个时期或为某个特定目的而采取的一次性措施。学校管理者应努力促成教师反思日常化，营造一种开放的、和谐的、合作的反思氛围，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，使之成为教师专业生活的一部分。

结语。

尽管教师在教学反思中会遇到困难，但是只要坚持教学反思，必然会让一个教师个体的教学理念、教学设计乃至教学水平完成从量变到质变的飞跃。这种提升不仅是教师个体的自我提升，从宏观来看，也是整个教师群体的素质提升。

微格教学反思微格教学反思论文篇十二

2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，可见高素质的教师是推进素质教育的关键。而培养高素质的教师、促进教师的专业化成长最为有效的途径是反思。可以说，幼儿教师想要得到专业成长，实现自身价值，就必须在教学中贯穿反思。本文以教师自身出发，以强化反思意识和提高反思能力为切入点浅谈反思策略。

申继亮，刘加霞认为教学反思的含义：教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生的或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考的过程中，能够发现清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。2因此，我们可以从此定义中看出教学反思要求教学主体主动的、审慎的、积极的、持续的、深入的去思考自己的教学实践活动。

舍恩理论证明，既然人们不可能在每种情况下都重新设计自身的行动，那么，个人必须掌握一种能在任何情况都有效的行动理论，而这种行动理论来自目的明确的个人意识。人们的行动理论存在两种模式：第一种是名义理论，即人们宣称自己的行为所遵循的支撑理论，通常是以一种固定的信仰和价值观的形式表现出来的，甚至自己也信以为然，这即是反思意识的培养；第二种则是应用理论，即人们实际运用的行动理论，这只有通过观察人们的实际行动才能够推断出来，此即是对反思意识的良好运用。笔者认为，关于反思意识的强化，莫过于投入自主性，增强责任感，二者相辅相成，能共同作用于意识。

1、自主性。

幼儿园与教师践行教学反思之初，便是名义理论向行动理论逐渐演化的体现，由自治转变至他治，而此过程稍有偏差即能导致两者的相互对立，不一致性，这就是缺乏自主性意识，承诺与行动相悖，而成功的教学反思就是要使得教师意识到这种不一致的差距。通过充分发挥主观能动作用，去促成这种转变的正确性，一致性，扮演教学反思的真正主导者，收效方能明显。

2、责任心。

人们的任何行动都是经过设计的，习惯的力量非常巨大，要想改变人们的习惯也是非常困难的，因为大部分人很少会去思考自己的应用理论是什么，所以，当要求人们去想一想自己的应用理论时，不仅不合乎常理，也有违人们一直以来所熟悉的行为模式。可以想到的是，如果人们缺乏对某件事情的责任感，便不能在长期的践行中形成习惯并一路坚持。教师应明确自身教学目标，以创造良好的教学质量为己任，辅之合理的奖惩机制，培养自身对教学反思的责任心。这样接下来就可以思考改善和发展它们的能力，剔除阻碍这些能力可持续发展对的因素。责任感可以帮助组织中的成员清楚地认识到自己是以何种推理为基础来行动的，使员工之间的互动沟通更有效率，组织的运行管理更有成效。

提升教师教学反思的能力，目标主体回归到教师本身，此时仅仅依靠之前所提到的幼儿园外部制度刺激已不可能达到理想的效果，教师自身还需要有足够的提升意愿及需要，从以下多个方面谋求优化。

1、端品行，重实践。

为师之道，端品为先，模范不端，则不模不范矣。教师提升教学反思能力的第一步，是立人，只有拥有良好的德行，才能在后续的工作中充当学生楷模，从根本上做到教书育人。自古云人品不立，则自知不足以为师，为师者不可不重自身的道德节操，上行下效，尤其对心智尚在发展塑性时期的幼儿学生，做到了德行一致，在教学实践中展露德行，才可谈反思能力的提升，才可谈教育的成功。

2、深挖掘，精储备。

师者，所以传道，授业，解惑，教师是书本、大纲、教育理念的“传道者”，将最基础的素养授予潺潺学步中的幼儿，能于平淡无奇的点点滴滴发现新的视角，新的变化，在学生面前展示一个精而广的世界，才称得上成功的教学。视角和变化的求新，不仅要求教师能够顺利将教学任务当中的知识授予学生，更注重激发教师自身对教学更深层次的思考和研究，不惟立言制行，不盲从权威，不一叶障目，随时检点，“传道中”随时充电，丰富自己的素养和储备，如此，才能真正升华自身的反思能力。

3、疑经验，纠偏差。

管理学讲究将工作的实际执行结果与之前的控制标准相比较，发现偏差所在并找出原因，拟定纠正措施以防止偏差发展或继续存在，这就是所谓的反馈控制，又称成果控制，是对既定的目标或期望值加以调整和影响的行为。

教师切不可经验主义，一切盲从以往个人甚至他人的经验成果，实际教学成果与过往经验时时对比，找出两者反映出的偏差和不匹配，及时调整，重建经验，使其“迎合”当下目标值，为下一步的工作实施总结新的经验。

［1］国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定［s］.2001.

［2］刘加霞,申继亮.国外教学反思内涵研究述评［j］.比较教育研究,2003,(10).

［3］熊川武.反思性教学［m］.上海:华东师范大学出版社,1999.

［4］朱家雄.幼儿园课程［m］.上海:华东师范大学出版社,2003.

微格教学反思微格教学反思论文篇十三

随着教育改革的深入和发展，在当今新课程改革的浪潮中，学校教学对教师的综合素质提出了更高的要求，教师面临着新的机遇和挑战，为了适应时代的需要，教师不得不从学校的实际出发，以改进学校的教育教学，全面提高学校的教学质量为目标。上学期通过参加微格教学我又有了新的体会，获益匪浅。上学期进行了微格试讲，现在回过头来看看当时的视频，我又再一次认识了微格教学。微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生和在职教师肯能过集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习。角色扮演是师范生轮流充当教师，只讲一个概念或某一项内容，要单一，主要练习一种技能，时间在5-10分钟之间。在上学期的微格试讲中，我们这一组是按照规定的时间内完成试讲的，但是，我们并没有训练一种技能，我们从头到尾都认为试讲的话就得按照一定的步骤（即课前导入，讲授新课，例题解析，课堂练习等），然而，在如此少的时间里，我们这一组每个人都将所有的步骤讲齐了，主要是因为内容少以及内容简单外。但是，如果遇到几何问题，或者定理证明这种有难度的讲解，就这点时间把所有的步骤讲齐是不可能的。那是我之前对微格教学不够了解，如今我已经对其进一步认识了，我希望以后也可以通过微格教学训练某方面的内容，讲课技能不是一两次试讲就能训练成功的，得通过各个方面的完善与进步才能更好的履行教师的义务，真正的将知识传授给学生。

竟然大不相同。因为你的每一个动作，每一句话都被录下来了，很多人在一起找你的缺点和毛病！我就发现我在微格试讲中有很多的口头禅，像“嗯，然后，是不是??”之类的语气词。除此之外，还有一些小动作是在讲课时很难注意到的，特别是站姿不自信，表情也显得不够教师化。刚接触“微格研练”时，我们一头雾水，不知“微格研练”为何物。等到参与了以后，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组研练时，别人扎实的基本功，精彩的微格设计与教学小品展示，加上现场与同行交流，与专家互动，真是让我们大开眼界，深受启发。我会通过这次的微格教学慢慢改进在讲课时所出现的错误，而且也是我意识到试讲的重要性。这样对我以后的教学工作或者其他工作都是很有帮助的。

在微格试讲中，我选择了类比导入，我讲的是分式的基本性质，那么我是从以前学生熟悉的分数来导入分式的，因为分式是分数的一个延伸，其实道理是一样的，类比是一种能让学生更深刻的了解新内容的一个重要的途径。导入要有吸引力，导入设计时间不能过长，2-3分钟就可以了，导入环节要简洁自然，省时高效。接着是板书的技能，黑板最好分成三个部分，即新课主要知识点，例题分析以及练习和课前导入内容。在讲课期间要多引发学生思考并跟着老师的思路走，这样才能掌握好新知识。

以往在教学过程中，我常常停留在知识的讲解上，而忽略了学生能力的培养。通过“微格研练”，我豁然开朗。它让我直观地看到了自己教学中的问题，并找到了解决问题的办法。在以后的教学实践中，我努力尝试着，也日渐尝到了甜头。总之，这次参加微格教学研修班的活动，让我重新审视了自已，也为自已今后教学提供借鉴――奋斗不止，超越自我！

再者，如果将我的微格教学放在实际的中学课堂上来讲，还是有很多地方需要改进的。初中生的数学思路不像高中生，需要有一定缓冲过程，所以在那么短的时间内那么多内容是不适合在中学课堂上实践的。导入呢，应该以一种更能引起学生兴趣的，像情境导入，类比导入等。而且我的例题讲解时间有点短，例题是对新知识巩固的最好的途径，要将其讲很清晰，所以要花多点时间，而且还要反复强调可能会出现和必须注意的问题。至于练习部分，主要是训练学生的自主性，所以要让学生自己动手，教师主动提问，这样才能了解学生在哪方面掌握的好，哪方面掌握的不好，对于整节课的教学效果是很有帮助的。

在这次的微格教学中，我学到了很多东西，这也是对我以后的教学工作有很多的帮助，我会在以后的试讲的慢慢改进，争取更多的进步。

微格教学反思微格教学反思论文篇十四

为期一学期的微格训练结束了，时间虽然短暂，锻炼的机会也很有限，但是我们仍然在每一次训练中，借鉴别人的长处，克服自己的短处，以求得每一次微小的进步，我们见证着彼此的成长、共同进步。

依稀记得第一次在微格教室以一名新来的政治教师进行自我介绍的时候，紧张地不停地翻着白眼，眼睛一直不敢与学生接触，同学们的评价也不外乎是“普通话标准”之类，这让我意识到了一定要在最短的时间里，适应教师这个“崭新”身份，注意自己的教态，要学会隐藏紧张。

短暂的微格训练，让我学会了很多：

（2）一个可以吸引学生的注意力的老师，绝对是一个激情充沛的、案例新颖、紧跟社会潮流的、了解当下学生感兴趣的老师。作为一名政治老师，更应该具备敏锐的观察力和政治灵敏度。

（3）如何将当下的国家一系列的政治、经济政策讲的生动、有趣味性，理论完美地与实践相结合，这是我们要潜心钻营的。实践和理论结合的道路上，需要的是面对差距和挑战高度的教学勇气，持之以恒的教学中每一个环节的“有我”投入，持久稳定的教学热情，爱生热情。

（4）虽然我们是政治老师，但依然不能放松对字音的识读。力求在每一次课堂上所说的每一个字、每一个词都是正确的；毕竟文字作为文化的载体之一，潜移默化地会影响着学生。

（5）板书的工整美观，也是我们课下要认真练习的。虽然现在教学众多现代化的多媒体设备，但粉笔字依然是每堂课必不可缺的。工整、有条理的板书，同学们可以在课下复习时，仍然可以具备清晰的思路，既有益于记忆，又会印象深刻，无需死记硬背。

这次微格训练，也让我体会到了深受学生喜爱的是耐心地指正你、给予你鼓励的话语、肯定的眼光的老师。这也教会我们：在教学的过程中，要学会运用奖励机制。这种奖励，它并不需要过多的物质付出，它需要的有时只是一个眼光、一句话语、一个赞赏寓意的“大拇指”这些都有利于学生的健康成长。不吝惜掌声，是每一位准教师都应该学会的。

总结。

这次微格教学，我们都尽力去做了，留心留意自己的不足，这是一次短暂却富有意义的一次尝试。我们要联系实际，勇于发现自己的错误，在接下来的时间中努力改正，加强。毕竟：既然我们选择了远方，便只顾风雨兼程。