一个好的教案可以提供学习的有效路径和方法，使学生更好地理解和掌握知识。教案编写时应该注重对学生巩固与拓展知识的机会，以便提高学习效果。这份教案结合了理论与实践，是一份很好的教学指南。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇一

一、内容概述：本文记述了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。表现出邹忌足智多谋，善于辞令，实事求是，头脑冷静，善于观察、思考。反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。也反映出齐王是一位有魄力的君主。他深知收买人心的重要，勇于听取不同意见，对于邹忌的讽谏，他闻过则喜，并立马付诸行动，更难能可贵的是他能根据人们对朝政的批评议论，进行大胆的政治改革。

二、结构简析：第一段主要写邹忌与徐公比美以及邹忌的冷静思考。说明邹忌头脑清醒，不为奉承所迷惑。善于思考、实事求是。

第二段写邹忌入朝讽谏。体现了邹忌的真知灼见和深谋远虑。

第三、四段写齐王纳谏及齐国大治。从侧面表现邹忌的精明能干、治国之才。

三、写作特色：本文没有复杂的故事情节，也没有尖锐的矛盾冲突，却鲜明的塑造了邹忌这个有头脑、有才能的谋臣形象，这得益于文章既有正面描写(如邹忌的冷静思考)，又有侧面描写(如通过齐王纳谏和齐国磊治表现邹忌在治国安邦中的作用)。此外，本文在语言上运用众多排比句式，不仅增强了语言的节奏感，更造成一种步步进逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力阐明“王之蔽甚矣”的论点。

四、中考链接：

1、解释下列句中加点的词。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇二

原文：

邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

译文：

邹忌身高八尺多，形体容貌光艳美丽。一天早晨，他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我同城北徐公，谁漂亮?”他的妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上您呢?”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公漂亮，就又问他的妾说：“我同徐公比，谁漂亮?”妾说：“徐公怎么能比得上您呢?”第二天，有客人从外面来，邹忌跟他坐着闲聊，邹忌又问他：“我同徐公比，谁漂亮?”客人说：“徐公不如你漂亮。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己觉得不如徐公漂亮;再照着镜子看自己，觉得自己远远不如徐公漂亮。晚上躺着想这件事，说：“我的妻子认为我漂亮，是偏爱我;妾认为我漂亮，是害怕我;客人认为我漂亮，是想有求于我。”

于是邹忌上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公漂亮。可是我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人想有求于我，他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的妃子和近臣没有谁不偏爱您，朝中的大臣没有谁不害怕您，全国的范围内的人没有谁不有求于您：由此看来，大王您受蒙蔽很深啦。”

齐威王说：“好!”就下了命令：“大小官吏百姓能够当面指责我的过错的，受上等奖赏;书面劝谏我的，受中等奖赏;能够在公共场所批评议论我的过失，并能传到我的耳朵里的，受下等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进谏，宫门前庭院内的人多得象集市一样;几个月后，还不时地有人偶然来进谏;满一年以后，即使有人想进谏，也没有什么可说的了。

燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见齐王。这就是所谓在朝廷上战胜别国。”

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇三

一、解释下列画线的词语。

2.比其反也__________________________。

3.则冻馁其妻子___________弃之______________。

5.邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

6.朝服衣冠吾孰与徐公美。

7.孰视之吾妻之美我者。

8.宫妇左右莫不私王上书谏寡人者。

9.门庭若市旦日。

二、翻译句子：

1.王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。

2.则如之何?

3.王顾左右而言他。

4.邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇四

1.指出下列句中加粗词的词性变化及其意思。

(1)吾妻之美我者，私我也。私：原为________词，这里活用作________词。意思是________。

(2)吾妾之美我者，畏我也。美：原为________词，这里活用作_________词(意动用法)，意思是________。

(3)旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。目：原为_________词，这里活用作________词，意思是________。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇五

教学目标。

1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

教学重点。

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

教学难点。

1、理解和掌握文中重点文言词语的.意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

课时安排安排2课时。

第一课时。

一、导语：

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣――邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题。

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

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[4][5][6][7]。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇六

4、发散联想式：

一篇课文讲到结束时，适时抓住学生学习的兴奋点对课文进行多维度发散，可求得对文本的深层次理解。如教《邹忌讽齐王纳谏》时，我由齐威王发散结语到：“同学们，齐威王能广纳众言，战胜朝廷;汉高祖善听谏辞，一统天下;唐太宗广开言路，四海臣服;殷纣王利令智昏，国败自焚;周厉王刚愎自用，放逐荒野;隋炀帝一意孤行，遗臭万年……这些正反两方面的史实难道不令我们深思吗?”这种结语，由此及彼，形成辐射式思维链，从而培养了学生的逻辑思辨力。

〖浅论如何培养学生的质疑能力〗。

2、善于激“思”。叶老曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，动其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，及善教者也。”叶老所言，令人深思，言之意在于教师应多“相机诱导”,善于设计启发性的问题，给学生以引导，使学生多思、多疑而达“领悟之源广开”的目的。

如我在知道学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》一文时，向学生提出：“这篇课文里有多少个‘三’”让学生去读、去找、去归纳，找出了邹忌的“三比”、“三问”;妻、妾、客的“三管”;邹忌夜寐的“三思”，向齐王的“三设喻”;齐王的“三赏”;齐国的“三变”，这样学生既回答了问题，又熟悉了课文内容，在此基础上，教师又进一步提问：“几个三各有什么表达作用?”由此，在课文内容的分析中很快作出了回答，“三”表示多，文中的“三比”、“三问”、“三答”、“三思”，反映邹忌经过多次自我比照和多次问人，比反复进行思索，终于明白了自己受弊之多，从而得出了一个深刻的道理，“三设喻”显示了邹忌的说服了之强;“三赏”表现出齐王除弊决心之大;“三变”则反映纳谏愈多，成效愈显著。这样，提问少，容量大，思路也就自然开阔了，对可文的理解也就深透了。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇七

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。

本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。

文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论;“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力;“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。

采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。

【教学取向】。

本节课的教学目标是：1、赏读课文，培养语感;2、疏通文意，积淀语词;3、解析类比，激情创造。其中“解析类比，激情创造”是教学的难点，也是重点。

本节课教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。三个板块是：初读文本，疏通文意;精读文本，突破类比;延伸类比，激情创造。

本节课紧扣文本，在疏通文意之后，以文本所用讽谏方法——类比作为重点突破对象。类比是根据两个人或者事物具有某些相同的特点，其中一个还具有另一特点，从而推出另一个人或者事物也可能具有这另一相同特点的一种推理方式，它也是一种思维方法。对于初中生来说，如果从概念方面去进行解释，那是很难达到教学目的的。所以，在教学过程中，我们尽量回避概念，充分调动多媒体的功能，将简洁明了的“类比解析图”叠影在“邹忌进谏解析图”上，让同学们在直观的类比中解读类比的思维过程，从而领略类比的魅力，赏析类比的奥妙。在这一过程中，我们特别注重了对同学们思维能力的培养。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇八

【学习目标】1、反复诵读课文，理解文章内容。

2、掌握文中重点文言词语的意义和用法。

3、欣赏邹忌的讽谏艺术，培养学生善于思考的习惯。

【学习重点】1理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

2认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

【学习难点】1.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

2.了解《战国策》及其风格特点。

【学法导学】1、反复朗读课文，要求背诵。

2.小组合作、探究、交流。

【课时安排】三课时。

【学习过程】。

【资料链接】。

邹忌战国时政治家，齐国大臣。以鼓琴游说齐威王，被任相国，称成侯。劝说威王奖励群臣吏民进谏，主张革新政治，修订法律，选拔人才，奖励贤臣，处罚奸吏，并选荐得力大臣坚守四境。从此齐国渐强。

齐威王以纳谏用能、励志图强而名著史册。初即位，沉湎酒色，政事尽委诸卿大夫，国内混乱，诸侯交相入侵。但他虚心纳谏，下定“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”的决心，立即振作起来，整顿吏治，他纳相国邹忌之谏，广开言路，不论臣民，凡指出国王失误者，一概奖励，对当面指出者，给予重奖。不一年积弊尽除，齐国大治。

本案学习目标：

1、把握生字读音，初读并熟悉课文。

2.朗读课文，整体感知;译读课文，疏通文意。

3.理清思路，背诵课文。

一、自读感知课文解决生字，给下列生字注音。

昳()窥()间进()期年()。

朝服衣冠()谤讥()()皆朝于齐()。

二、合作探究。

一)、结合课下注释，默读课文，疏通课文。(采取小组合作的方式)。

二)、写出下列词语的含义：

实词。

1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。

2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________。

3、我熟与城北徐公美?熟，__________。

4、吾妻之美我者，私我也，私，__________。

5、王之蔽甚矣：蔽。

6、面刺寡人之过者：刺__________。

虚词。

以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________。

一词多义。

1、朝a..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()b.于是入朝见威王()c.朝服衣冠()。

2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()。

古今异义。

1、今齐地方千里(古义：)(今义：)。

2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)。

3、明日，徐公来。(古义：)(今义：)。

重点句子翻译。

1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽。

2群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。

3客之美我者，欲有求于我也。

4能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

5数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

三、集体解疑，理解文章基本内容。

小组提出有疑难的语句，全班集体解疑。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇九

(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

2.过程与方法。

(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

3.情感、态度与价值观。

(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。

教材分析。

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。

教学过程。

一、导语。

今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。

首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。

二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握。

教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。

三、分角色表演比赛。

1.课前准备。

(1)由语文课代表担任比赛主持人。

(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。

(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。

(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)。

(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。

(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)。

2.课堂表演。

(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。

(2)各组轮流表演。

(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。

四、师生共同学习。

(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)。

1.刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。

(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)。

2.请主要演员谈谈自己表演的得失。

(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。

同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)。

3.请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。

(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)。

有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种种：

1.编剧在谈改编时，也许会涉及———。

(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。

(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。

2.演员在谈自己的表演时，也许涉及———。

(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。

(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。

3.其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。

4.除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———。

字词：孰与自信诚地方左右莫。

句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。

(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十

阅读下面的文段，完成6～8题。(共9分)。

邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

6.下列加点词解释有误的一项是()(3分)。

a.朝服衣冠服：服装。

b.徐公来，孰视之孰：同“熟”，仔细。

c.私我也私：偏爱。

d.王之蔽甚矣蔽：蒙蔽，这里指所受的蒙蔽。

7.下列各项中加点词意义和用法相同的一项是()(3分)。

a.窥镜而自视予独爱莲之出淤泥而不染。

b.齐国之美丽者也其翼若垂天之云。

c.臣之客欲有求于臣乃取一葫芦置于地。

d.皆以美于徐公以中有足乐者。

8.下列对选文理解有误的一项是()(3分)。

a.邹忌把家事和国事进行类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，体现了他的治国之才。

b.从“君美甚，徐公何能及君也”中可看出妻子对邹忌的偏爱，反问句更加强了肯定的语气。

c.选文第二段写邹忌以自己的亲身经历为依据，推己及人，单刀直入规劝齐王除蔽纳谏。

d.文章别具匠心，邹忌与妻、妾、客的三问三答，有详有略，有同有异，富于变化。

答案：

6.a。

【解析】服，穿戴。

【评分意见】本题3分。

7.b。

【解析】b选项“之”均为结构助词“的”。

【评分意见】本题3分。

8.c。

【解析】应该是含蓄委婉地规劝齐王。

【评分意见】本题3分。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十一

中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

这篇教学设计为提要式，由三方面组成：

2.《邹》文的参差美；

3.《邹》文的哲理美。

[说明][所据版本：人教社高中语文第一册]。

《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的提示及注释之后，即可进入下面的导读。

一、《邹》文的整齐美。

[讨论明确]。

2、其妻、妾、客先后有三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不及君之美也。

3、邹忌解蔽，当晚有三思：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

4、邹忌入朝见威王，有三比：以臣之妻私臣，比宫妇左右莫不私王；以臣之妾畏臣，比朝廷之臣莫不畏王；以臣之客欲有求于臣，比四境之内莫不有求于王；然后得出推论由此观之，王之蔽甚矣。

5、齐王纳谏，下令有三赏：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。

6、纳谏之后，齐国有三变：令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。三变之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了四国朝齐的国际局面。

[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了三叠排比的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

二、《邹》文的参差美。

[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下三问、三答、三比，在表述上有无区别；若有，说出原因。

[明确]。

1、三问：邹忌问其妻，自称我，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称吾，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客吾与徐公孰美？还是端着架子，但句式通俗多了。

2、三答：其妻不假思索，脱口而出：你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从妾字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：徐公何能及君也？虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：徐公不若君之美也，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓不著一字，尽得风流。

我们再来看三比。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明臣诚知不如徐公美，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别私、畏、欲有求于他而都说他美于徐公的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲比美故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的私臣、畏臣、欲有求于臣，比喻齐王宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的莫不私王、畏王、有求于王，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：大王所受的蒙蔽一定很严重啦！邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

三、《邹》文的哲理美。

[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个三）。

[讨论明确]。

1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！

2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。

3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以三问，徐公来了之后又窥镜而自视，终于发现自己弗如远甚，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能暮寝而思之，悟出背后的根由：他们之所以美我，是由于私我、畏我、有求于我呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：人贵有自知之明。（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）。

[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

问、答、思整齐善于进谏。

三参差乐于纳谏三。

比、赏、变哲理自知之明。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十二

1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

课时安排安排2课时。

第一课时。

一、导语：

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题。

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十三

1.反复诵读课文，理清文章思路。

2.体会古人劝谏，说话的艺术以及在今天的指导意义。

3.背诵课文。

(1)体会古人劝谏的技巧。

(2)疏通文意，理清思路。

(3)词类活用、宾语前置。

2课时。

讲读法诵读提问法。

《战国策》得体例是什么？

明确：国别体。

《战国策》内容？

明确：主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时得政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事。

我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

明确：这是个兼语结构，用含蓄的话暗示或劝告为讽。

明确：邹忌用设喻的方法来进谏的。他用自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

明确：能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

明确：(一)讽谏缘由。

(二)讽谏内容。

(三)讽谏结果。

本文特点：

1、第一段：讽谏缘由。

先写邹忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌轶丽”，可谓玉树临风，仪表堂堂。“窥。

镜”自视，逼真地刻画出他不无得意的神情。正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比美。

提问：在写到邹忌和徐公比美的时候作者实际了一个很有趣的小情节，这个小情节是什么？

明确：三问三答。

妻，妾，客异口同声称赞他比徐公漂亮，但是邹忌没有沉醉在赞美声中。但日，徐公来，首先是孰视之，自以为不如；其次是窥镜而自视，又弗如远甚。自己得结论和妻，妾，客的结论发生了矛盾，所以邹忌暮寝而思之，终于悟出其中的缘由，“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”至此，一个头脑冷静，实事求是，善于思考的邹忌形象也就跃然纸上了。

同时，妻，妾，客三人得形象也就从他们各自只有一句得回答中显露出来。

提问：三人的回答由于由于身份地位的不同，语气上有什么样得差别？

明确：旗子对丈夫应该是由衷得喜爱，爱恋之情溢于言表，所以她的语气应该是由衷，热情的；妾的地位比较低下，她害怕言语不甚造成失宠，所以回答的时候语气应该是拘谨，勉强的；客则是外人，他得语气最为平淡，同时也不无奉承之意。

齐声诵读课文第一自然段，指导他们读出不同人物因为心境，身份不同造成的语气不同。

2、第二段：讽谏内容。

邹忌不愧是高明的谋臣策士，他不打算内没有因为别人得奉承而受蒙蔽，进而从自身得经验悟出国君纳谏的重要性。于是作为宰相的他献身说法，向齐威王陈述政见，启发威王广开言路。

明确：没有！

妻私我-------------宫妇左右私王。

妾畏我-------------朝廷之臣畏王。

客有求于我-------四境之内有求于王-。

运用了类比和联想的方法从而从家事扩展到国事。

邹忌入朝以后没有单刀直入向威王进谏，而是先从“闺房小语”谈自己的感受。然后再用类比和联想的方式委婉进谏。我们说讽就是用含蓄的话暗示或劝告。所以这一段也正是邹忌讽谏艺术的体现。

正如《古文观止》编者评价的“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

3、第三段：讽谏的结果。

提问：邹忌的讽谏艺术是如此之高明，所以大家看齐威王最后有没有接受邹忌的意见呢？

明确：从王曰：“善”，可见威王欣然纳谏。

提问：接受以后威王又怎么去做得呢？起到了什么效果呢？

明确：颁布了三赏；齐国在一年之内发生了三大变化。

提问：最终的结果是什么？

明确：战胜于朝廷。也就是说国势日强，以至于用不着使用武力就使各国臣服于齐。

1、背诵课文完成课后作业。

2、请找出本文词类活用的例子。

吾妻之美我者。

明确：美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

3、请分析这一句话“忌不自信”

明确：这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

在本单元的学习中，我们接触了一系列比较有名的外交辞令，象烛之武说服秦君的那一大段话，象文种去吴国求和的时候说的那一段话，大家用两分钟的时间分组讨论一下他们的成功之处，再对照本文看看邹忌为什么可以成功。(只要言之有理就可以)。

这些都是说话艺术的反映，所以在生活中当你想象家长他建议的时候，当你想和老师提意见的时候，当你觉得你的朋友在某件是上处理不当，你想劝他改正的时候，你一定不要忘记了说话的艺术。这也许是你的意见能否被接受的关键。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十四

3、完成课后练习一、二。

1、齐读段一："比美"离题否？有何作用？

《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

（板书：妻；私：偏爱赞扬妾；畏：卑微喂怯客有求：逢迎敷衍）。

3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

4、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）。

（齐读课文，思考以下问题）。

1、"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

2、一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。

3、这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

4、如何看待《战国策》？

提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

（河南省实验中学柴红森）。

教案点评：

本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的'重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十五

1、了解大概故事梗概，解决生字生词。

2、了解《战国策》的有关知识。

1．掌握课文中的文言实、虚词。

2．整体把握课文内容。

自主、合作、点拨、训练。

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

1、给下面加点的字注音。

（1）昳丽（）（2）窥镜（）（3）寡人（）（4）纳谏（）。

（5）谤讥（）（6）期年（）（7）暮寝（）（8）妻妾（）。

2、解释下面句子中加点词的意思。（6分）。

（1）形貌昳丽（）（2）吾孰与徐公美（）。

（3）徐公不若君之美也（）（4）暮寝而思之（）。

（5）臣诚知不如徐公美（）（6）期年之后（）。

3、翻译下面的句子。

1）我孰与城北徐公美？

2）吾妻之美我者，私我也。

3）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

4）令初下，群臣进谏，门庭若市。

4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。

穿插于以上各个环节中。

1、给下面的多音字注音并组词。（8分）。

（1）朝（）（2）与（）（）（）。

（3）观（）。

（4）燕（）（）（）。

2、解释下面句子中加点词的意思。（4分）。

（1）邹忌修八尺有余（）。

（2）徐公何能及君也（）。

（3）旦日，客从外来（）。

（4）徐公来，孰视之（）。

（5）王之蔽甚矣（）。

（6）能面刺寡人之过者（）。

（7）能谤讥于市朝（）。

（8）朝廷之臣莫不畏王（）。

3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。（2分）。

（1）问之：“吾孰与徐公美？”

（2）暮寝而思之。

（3）由此观之，王之蔽甚矣。

（4）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十六

二、初读感知。

通读。

1、请同学们通读课文。(全体)。

2、文章讲述了一个什么故事?能用简单的话概括一下吗?(自由)。

再读：分角色读第一自然段(读对话)。

3、邹忌在生活中提出了一个怎样的问题，他是怎么操作的?(自由)。

三问：妻、妾、客。

再读：读第一自然段(读他人之心)。

4、妻、妾、客的回答有什么异同?出发点各是什么?(小组讨论)。

三答：妻、妾、客。

(读自己的内心)。

5、在获得赞誉之后，邹忌为什么没有陶醉?他在追思一个更大范围、更深层次的问题，你觉得是什么?(小组讨论)。

三思：思妻妾客之言。

再读：分角色读第二自然段(读懂国君为民之心)。

三比：妻妾客之私，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内三比。

再读：分角色读第三自然段(读懂国君理政之心)。

7、邹忌谏言的效果如何?(怎么体现这一点)。

三赏：上中下赏;。

三变：门庭若市、时时间进、无可进者。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十七

师：常听人说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老师却要说：“良药未必苦口，忠言未必逆耳。” 为什么呢，让我们一起走进文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，你就会明白。下面我们请一位同学朗读一下学习目标。

学习目标： 朗读课文，了解文章内容。学习用设喻讲述道理的写法。(多媒体演示)

1、师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好?

老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?由学生一一提出，学生合作自行解决。

师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们一起听一下名家范读，感受一下文章意境。请认真听，能不能听出你有不同意见的地方?听完，学生指出几处发现(问之;今齐地方千里;王之蔽甚矣)。

2、师：你在结合注释理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。(由学生一一提出，学生合作自行解决。)

师：我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。

1、师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?

请学生一一回答，老师归纳总结。(可根据文题归纳故事内容。本文写了两个人物，哪两个?齐王是个兼语，应理解为邹忌讽齐王;齐王纳谏。只要把“讽”和“纳谏”解释一下。)

这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。 (生分组练习，兴趣盎然)

4、师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。

(生四人分角色演读，声情并茂。此时一位演妾的女生加了个给邹忌捶背的动作，得到了大家的喝彩。同时加了一位学生读叙述的语句。)

师：谁愿意给他们作一下点评?

师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。

5、师：邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

师：于是，邹忌进行了三……

师：对，三思。你现在就是邹忌，你会怎样想呢? 请学生一一回答。

我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。

师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)

他还会想些什么呢?

生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。

师：真好!你现在是真正的邹忌了。

生：于是入朝见威王……

师：谁给大家说一说?

生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。

师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……

生：三比。

7、师：通过“三比”，比出什么来了呢?

师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)

8、如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?

生：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。

9、师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。(设喻讲述道理)

生：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。

师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好!

10、那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢?

师：何以见得?

生：(齐)王曰：“善!”

师：(重复)王曰

生：(声音渐高)“善!”

师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰

生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”

师：“善”是什么意思?

生：(齐)好!

11、师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢?

生：大王认为邹忌说得很对，很好!

生：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。

生：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。

生：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。

生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”

(此时，提醒学生“善”字应该以怎样的语气语调读?为什么?面对邹忌的委婉进谏他为什么惜字如金，不大肆赞美?在学生偏离文本轨道时，师又及时引导：齐王的激动只是一方面，可激动的人或许更会滔滔不绝呀，作为一国之王，他还会顾及到什么?)

生：三赏。

13、师：对，于是群臣进谏。结果如何呢?

生：令初下……;数月之后……;期年之后……。

14、师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……

生：三变。

15、师：威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?

师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。

至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

1、师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?提示学生可分别从邹忌或齐王(领导者)或其他方面回答。

归纳：看准对象，抓住时机，敢于进谏，善于提意见，讲究方式方法，委婉提建议;领导者要有虚怀若谷的胸怀，要广开言路，善于纳谏;一个人，在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的;一个被偏爱者、敬畏者、有求者包围的人，可能因听不到真话而导致完全错误的判断等。

2、小结：由邹忌的“讽”可以看出“良药未必苦口，忠言未必逆耳”，我们提建议或意见时，应该讲究一点方式方法，好让对方心悦诚服地接受，自觉地改进。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十八

1、了解大概故事梗概，解决生字生词。

2、了解《战国策》的有关知识。

【教学重点、难点】。

1．掌握课文中的文言实、虚词。

2．整体把握课文内容。

【学习方法】。

自主、合作、点拨、训练。

【预习导学】。

一、解题与作品介绍。

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。

《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

【合作探究】。

1、给下面加点的字注音。

（1）昳丽（）（2）窥镜（）（3）寡人（）（4）纳谏（）。

（5）谤讥（）（6）期年（）（7）暮寝（）（8）妻妾（）。

2、解释下面句子中加点词的意思。（6分）。

（1）形貌昳丽（）（2）吾孰与徐公美（）。

（3）徐公不若君之美也（）（4）暮寝而思之（）。

（5）臣诚知不如徐公美（）（6）期年之后（）。

3、翻译下面的句子。

1）我孰与城北徐公美？

2）吾妻之美我者，私我也。

3）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

4）令初下，群臣进谏，门庭若市。

4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

【展示提升】。

各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。

【教师点拨】。

穿插于以上各个环节中。

【达标测评】。

1、给下面的多音字注音并组词。（8分）。

（1）朝（）（2）与（）（）（）。

（3）观（）。

（4）燕（）（）（）。

2、解释下面句子中加点词的意思。（4分）。

（1）邹忌修八尺有余（）。

（2）徐公何能及君也（）。

（3）旦日，客从外来（）。

（4）徐公来，孰视之（）。

（5）王之蔽甚矣（）。

（6）能面刺寡人之过者（）。

（7）能谤讥于市朝（）。

（8）朝廷之臣莫不畏王（）。

3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。（2分）。

（1）问之：“吾孰与徐公美？”

（2）暮寝而思之。

（3）由此观之，王之蔽甚矣。

（4）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

【布置预习】。

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高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇十九

中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

[设计提要]。

这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。

[说明][所据版本：人教社高中语文第一册]。

《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

[设计实施]。

一、《邹》文的整齐美。

[讨论明确]。

1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”

2.其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

3.邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

4.邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

二、《邹》文的参差美。

[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

[明确]1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

三、《邹》文的哲理美。

[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。

[讨论明确]1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）。

[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

附：板书。

问、答、思整齐善于进谏。

三参差乐于纳谏“三”

比、赏、变哲理自知之明。

四、训练设计。

（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：

a.外结好孙权，内修政b.严大国之威以修敬也。

c.臣修身洁行数十年d.盖简桃核修狭者为主。

2、朝服衣冠，窥镜。

a.一朝而灭，莫之哀也。

b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

c.青青园中葵，朝露待日唏。

d.秦王闻之，大喜。乃朝服……。

3、吾妻之美我者，私我也。

a.燕王私握臣手曰“愿结友”

b.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？

c.以先国家之急而后私仇也。

d.丹不忍以一己之私，而伤长者之意。

（二）判断题，下列说法，有错的一项是：

a.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。

b.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。

c.“暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。

d.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。

（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）。

1、先用半分钟时间，背诵第四节。

3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。

4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。

昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？”（选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）。

（五）作文题。任选一，课下完成：

1、善谏与纳谏2.自知之明与知人之明。

附：客观题答案。

（一）1、d2、c3、b（二）c。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇二十

中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1。》（以下简称《邹》文）的整齐美；2。《邹》文的参差美；3。《邹》文的哲理美。

[所据版本：人教社高中语文第一册]。

《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

1。邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”2。其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”3。邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”4。邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。

1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）。

》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

1、邹忌修八尺有余。

a。外结好孙权，内修政b。严大国之威以修敬也。

c。臣修身洁行数十年d。盖简桃核修狭者为主。

2、朝服衣冠，窥镜。

a。一朝而灭，莫之哀也。

b。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

c。青青园中葵，朝露待日唏。

d。秦王闻之，大喜。乃朝服……。

3、吾妻之美我者，私我也。

a。燕王私握臣手曰“愿结友”

b。于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？

c。以先国家之急而后私仇也。

d。丹不忍以一己之私，而伤长者之意。

a。“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。

b。“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。

c。“暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。

d。“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。

1、先用半分钟时间，背诵第四节。

3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。

4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。

昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？”（选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）。

1、善谏与纳谏2。自知之明与知人之明。

（一）1、d2、c3、b（二）c。

高三语文邹忌讽齐王纳谏教案篇二十一

学习目标1：通过自主学习，掌握文中重点文言词语的意义和用法，疏通文句，理解文意。

学习目标2：通过大量的朗读点拨与指导，深入理解文本，体会人物形象。学习目标3：欣赏邹忌的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

学习重难点疏通文意，体会邹忌的“讽谏”艺术。

教学过程设计（教案）。

第二、三课时（展示课）。

五、       当堂训练。

课外文言文：《成侯邹忌为齐相》。

我的成功之处：