教案的编写还需要考虑到学生的学习兴趣和能力水平，能够激发学生的学习热情。如何编写一份优秀的教案一直是教师们面临的重要问题。教案的编写应该注重培养学生的综合能力和创新思维。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇一

课题名称《秦王扫六合》科目高中历史年级一年级教学时间1课时(45分钟)学习者分析学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情景。高一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。

教学目标一、情感态度与价值观。

1.秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响。

2.体验探究乐趣，交流探究结论，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观。

3.形成努力进取，奋发向上，为国家发展勇于献身的人生态度。

1.通过本课的学习，培养学生考察、研究、质疑和解决问题的能力，并通过质疑和解疑获取历史信息。

1.秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

教学活动1(一)导入新课。

多媒体出示古诗《古风》。

1.师生齐读：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

3.学生：秦王灭六国最终统一中国。

教学活动2。

(二)探究合作。

1.实现统一。

利用多媒体动画演示秦兼并六国的时间及过程，再现兼并战争场面。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇二

1.知道春秋战国的历史分期;列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及桂陵之战、马陵之战、长平之战的情况。

2.识读春秋战国形势图，掌握识读历史地图的基本技能。

3.通过学习齐桓公、晋文公、越王勾践的史实，认识到国强要革新，国兴靠人才的道理。

重点：齐桓公称霸、晋楚称霸。

难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一、导入(2分钟)。

(一)导入新课，板书课题。

由“烽火戏诸侯”视频小故事，再提出问题：

1.“烽火戏诸侯”的故事给我们怎样的教训?2.如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力?今天，我们一起来学习第6课(板书课题：第6课春秋战国的纷争)。

(二)、展示学习目标。

大屏幕展示目标(学生读目标)，教师强调重难点(重点：齐桓公称霸、晋楚称霸。

难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响)。

二、先学(13分钟)。

(一)自学教材(10分钟)。

教师过渡语：让我们带着目标，依据导学案第一部分走进本课的学习之旅。10分钟，好，开始!

1、东周分为哪两个阶段，起止时间分别是?

2、春秋时期诸侯争霸的背景及目的是什么?当时主要的霸主有哪些?

3、春秋时期的第一霸主是谁，分析期成为第一霸主的条件有哪些?

其霸主地位确立的标志是什么?

4、晋楚争霸。

5、诸侯争霸的影响?(积极、消极两方面)。

6、战国七雄的形成概况。依据“战国形势图”标出“七雄”的位置。

(二)自学检测(2分钟)。

1.采用“尊王攘夷”策略，成为春秋霸主的是(??)。

a.晋文公b.齐桓公c.楚庄王d.秦穆公。

2.通过一些成语可以帮助我们了解春秋战国时期诸侯争霸的历史，下列成语反映的史实与晋文公参与争霸的历史有关的是()。

a.退避三舍?b.卧薪尝胆?c.围魏救赵d.纸上谈兵。

3.战国初期，瓜分晋国的三个国家是()。

a.齐、楚、燕b.楚、韩、赵c.齐、楚、秦d.韩、赵、魏。

(三)我的疑惑(1分钟)。

过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。

三、后教(22分钟)。

(一)教师点拨，拓展延伸。(14分钟)。

过渡语：同学们自主学习的效果如何呢?现在老师检查一下，请看大屏幕。

1.教师精讲点拨，构建本节课知识体系;(见课件)。

点拨1、春秋争霸的背景及目的，分析王室衰微与诸侯争霸的关系。

点拨2、春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响。

2.8分钟疯狂记忆“自学教材”问题;对桌之间互查一个重点问题。

(二)合作探究，展示交流(7分钟)。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇三

本课内容主要包括：春秋争霸中几个著名的霸主和著名的争霸战争、战国七雄。其中，几个著名的霸主和著名的争霸战争是本节课的重点，春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其影响是难点。教材分别从军事、经济、政治、文化等方面详细叙述了这一时期的系列变革，而本课则侧重于叙述军事纷争。这一段历史就其内容来看，是精彩的;就其地位来看，它在历史体系中具有承上启下的作用。

二、教材内容分析。

知识与能力。

1、知识目标：了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。

2、能力目标：培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。

过程与方法。

让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。

3、情感态度与价值观。

使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。

三、学情分析。

六年级学生刚从小学进入初中，上课前不懂如何预习，上课时不懂如何笔记，不懂得理解记忆，更不可能由史实得出一些历史规律。因此，作为起始年级，教学的主要目标是帮助他们完成“小升初”后所面临的上所述问题的解决、过渡。

四、评价方案：

通过学生讨论、交流的情况观察学生对问题的分析深度和掌握程度。根据学习目标制定课堂检测试题，争取课堂检测达标率在85%以上。(所教班的学生为64人，即55人以上全部答对)。

五、学习目标：

1.记住春秋时期的主要霸主，记住春秋时期和战国时期的主要战役，记住战国七雄的名称和在地图上的位置。掌握春秋和战国的历史分期。

2、通过学习晋楚争霸、越王勾践的史实认识到国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。

3.了解桂陵之战、马陵之战、长平之战的情况。

六、教学过程：

(一)导入：

1、复习。西周建立后，周武王为了巩固统治，采取了一个重要措施是什么(分封制)由此产生了一些什么(诸侯)国王改称什么呢(天子)。

2、教师用“烽火戏诸侯的故事”导入。问：你从中受到什么启示。

新授。

设计意图：由故事导入，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，课堂参入积极。

(二)自主探究。

1.学生结合导学提纲自学课文。

2.小组内交流。

先在小组里交流交流你的收获，要是有疑惑的问题一定要向同学请教!

3.集体交流。

师讲述“春秋”“战国”的来历。然后讲述：

公元前770年到公元前476年，是我国历史上的春秋时期，也是我国奴隶社会的瓦解时期。这个时期周天子失去了往日的权威，周王室的地位下降。一些较大的诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于他们，他们展开攻势，咄咄逼人，不断进行争霸战争，这种争霸斗争就是春秋时期的政治局势。

设计意图：知道本节课要掌握的知识点，学习有目标。起个提纲挈领的作用。

(三)合作探究。

1、学生回答春秋先后称霸的霸主都有谁?之后师要进行补充讲解(强调字桓的读法和写法)。

2、生回答第二个问题后师总结：齐桓公称霸既有客观因素，也有主观因素，基本上可以归纳为三点(1)。优越的条件。(2)、管仲改革，(3)高明的手段——尊王攘夷。

3、接下来师讲解这三个原因。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇四

(一)教学目标：

1、知识与能力：通过本课的学习，使掌握春秋和战国的历史时期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。

2、过程与方法：通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

3、情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。

(二)教学重点和难点：

重点：春秋时期齐、晋争霸。

难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。

(三)基本教学思路：

1、通过学生快速跳读课文，对课文零散的信息进行整合，然后由学生自己归纳提出本课的学习目标，培养学生对历史零散知识的整合和综合概括能力以及发现问题的能力。

2、通过学生自主学习，解决自己制定的学习目标，培养学生的自学能力及解决问题的能力。

3、通过启发、讨论、竞赛的方式培养学生与教师合作、与其它同学合作探究解决问题的能力，从而使新课程提出的三个维度目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)都得到充分的体现。

(四)教学过程：

学生可能答出：想代替周天子统治天下，是对周天子的挑战。

生：衰弱。

一春秋争霸。

1东周的建立。

师：楚庄王生活的那个时代被称为什么时期?

生看书回答：春秋战国。

师：在这之前，中原处于那个王朝的统治之下?(引导学生复习学过的内容)。

生：西周。

生：烽火戏诸侯。

师：这最终导致西周在公元前771年灭亡。在灭亡的第二年，周平王又建立了东周。为什么要这样称呼?(引导学生观察西周与东周都城的位置，加深两个朝代的印象和区别)。

生：西周的都城镐在西边，东周的都城洛在东边，所以称东周。

师：春秋时期，时代特征发生了什么变化?诸侯师不是像以前那样服从周天子的命令?

生：诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯。强大的诸侯，迫使各国承认他的首领地位，成为“霸主”。

师：所以春秋时期的最大特点就是诸侯争霸。周天子名义上是最高统治者，但是力量严重衰弱，反而要看强国的脸色。大家想一想，为什么在西周建立时，诸侯不争做霸主，而是到了东周才争霸?(引导学生从分封制的内容展开分析)。

生：诸侯被分给了土地、平民、奴隶。在领地里有权设置官员、征税、设立军队。

学生很可能只答出齐桓公、晋文公、楚庄王。

生：齐桓公。

2春秋首霸——齐桓公。

生：通过观察地图发现位于现在的山东，东边是广阔的大海。

师引导：海洋盛产哪些资源?

生：有鱼、盐。

生：只有吴、越靠海。其他国家要吃盐就从产盐的地方进口，通过购买的方式。

生：财富。

生：任用管仲为相。改革内政，发展盛产，改革军制，组建强大的军队。

师：同时，齐桓公通过什么手段来扩充疆域，打出了一个什么口号?

生：尊王攘夷。

师：什么是“尊王”，什么是“攘夷”?

学生阅读课本注释，加强了解。

学生通过角色互换，积极发表自己的见解。

生：实现了国富兵强。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇五

“创新也是国家兴旺发达的不竭动力”，标志着中国古代选官制度进步的科举制就是在这一时期创立并逐步完善的。《第4课科举制的创立》就重点讲述了科举制度的确立、健全和完善。科举制成为我国古代封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，它从创立到清朝末年结束经历了一千三百多年的历史，对中国乃至世界的政治经济文化都产生了深远的影响。教材介绍隋唐时期政治经济繁荣情况的基础上，推出了这一专题课，为后面课程中理解辉煌的隋唐文化奠定了基础，因此本课起到了承上启下的作用。

科举制作为一项基本的政治制度列为一个专题学习，对初一学生来说有些困难，如果单凭教师讲述，不符合当前新课程改革的要求。因此就要充分利用这一阶段学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们层层深入去探究科举制的创立过程及影响。

知识与能力：

通过本课的层层探究，使学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。

过程与方法：

通过分析科举制的影响，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。

情感态度与价值观：

通过本课内容的学习，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。

科举制度与以往选官制度的本质区别，科举制度的影响。

导入。

新课。

播放黄梅戏《女驸马》选段“谁料皇榜中状元”，并在此基础上设问：

我国的科举制是什么时候诞生的？导入新课。

吸引学生的注意力，创设情境，激发学生的求知欲。

学

习

新

课

科

举

制

的

诞

生

教师展示魏晋九品中正制示意图及简介，因为这部分内容不是重点，让学生简单了解即可。

展示隋炀帝人物图片，设问：

1、在他统治时期科举制正式诞生了，他是谁？

2、在他之前是谁采用分科考试的办法选拔官员？

学生在自学、查找资料的基础上回答问题。教师展示房玄龄、孔颖达人物图片及生平简介，让学生知道科举制是一项新的选官制度，是创新，它有利于选拔人才。

为下面的学习作好铺垫。

在学生收集材料的基础上，层层设问，引导学生一步步探究，进而培养学生收集材料、整理材料、运用材料能力，并由浅入深学会探究。

引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，符合当时社会发展的需要。从而使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。完成思想教育目标。

科

举

制

的

完

善

展示唐太宗、武则天、唐玄宗人物图片，设问：

你知道他们是谁吗？是他们完善科举制。

展示唐太宗图片及文字资料“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”和“唐太宗时新科进士鱼贯而出”图，设问：

他为完善科举制采取了什么措施？

展示《武状元苏乞儿》剧照及状元曹鸿勋的殿试画面，设问：

他们参加的武举、殿试考试出现在何时？

展示唐玄宗图片及唐诗《出塞》图片，设问：

他把什么作为进士科考试的主要内容？

展示图片，让学生根据图片内容描述一个读书人的经历。

这三个历史人物学生非常熟悉，此设问的目的是让学生知道他们完善了科举制，而不是光知道他们是谁。

采用大量的图片、资料，调动学生的感官，吸引他们的注意力，层层设问，引导学生了解科举制完善的过程。

培养学生用文字表述历史知识的能力。

科

举

制

的

影

响

通过对大量图片资料的分析，引导学生分析科举制的影响。

展示颜真卿、苏东坡、蔡元培、林则徐、欧阳修等历史上著名的人物，从他们都是进士出身这一史实，分析科举制改善了用人制度。

通过剖析资料，引导学生分析科举制促进了什么事业的发展，社会上什么风气盛行。

展示李白、杜甫、白居易图片，设问：

他们中谁考中了进士？

再请学生思考“你认为唐朝的进士科重视考诗赋好不好？为什么？”

展示众多唐朝著名诗人图片，印证刚才的分析。

培养学生从具体历史事实引出结论的能力。

说说。

科举制。

练习题（略）。

检测学生学习情况。

板书设计。

1、隋文帝：分科取士。

2、隋炀帝：设进士科，科举制正式诞生。

1、唐太宗：扩大科举规模。

2、武则天：设殿试、武举。

3、唐玄宗：把诗赋作为科举考试主要内容。

1、改善了用人制度。

2、促进了教育事业的发展。

3、促进了文学艺术的发展。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇六

知识方面：

要掌握的基础知识有：秦灭六国及其意义;秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒，万里长城，灵渠;秦朝疆域。

能力方面：

通过阅读课文和相关课外书籍的活动，使学生掌握获取知识的多种途径，正确理解和处理历史信息。

通过对秦始皇及其建立的中央集权制度的学习分析，使学生掌握分析人物、事件的方法，从而正确认识历史人物、历史事件和历史现象。

通过思考和分析“秦始皇建立的中央集权制度的措施对后世产生了什么影响”，使学生明确综合分析问题的重要性，学会运用全面、发展的眼光看问题。

思想方面：

通过本课的学习，认识到秦始皇是中国历史上一位具有雄才大略的封建帝王。

秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，是对中国历史的巨大贡献。但他的残暴统治也给人民带来了深重的灾难，埋下了秦朝短命的祸根。他所采取的一系列加强中央集权制度的措施是历史发展的产物，对中国的历史产生深远的影响。

2.教学重点/难点。

教学重点：

秦灭六国和中央集权制度的建立。

教学难点：

中央集权制的概念;统一文字、货币、度量衡与建立中央集权，巩固统一的关系。

3.教学用具。

多媒体工具。

4.标签。

教学过程。

一、新课导入：

导入：

战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。

二、新课讲授：?

(一)、秦灭六国和中央集权制度的建立：

1.秦灭六国(前230--前2)。

提问：同学们还记得《纸上谈兵》这个成语的出处吗?

(学生回答：略)。

直观的向学生展示：从公元前230年兼并韩国开始，到公元前221年兼并齐国，十年间，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦完成了统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家。提问：秦的统一有什么历史意义?(学生讨论回答：略)。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇七

1、知识与能力目标：

通过本课学习，使学生了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况，了解它给隋唐社会带来的影响。

2、情感态度与价值观目标：

通过讨论隋朝创立科举制度的原因、科举制度的影响等问题，培养学生从具体历史事实引出结论的能力。通过采用小组讨论的方式，培养学生共同学习、互相促进的能力。

[重点和难点]。

教学重点为：以科举制度创立和逐渐完善的过程。

本课的难点：本套教科书前面的内容中没有介绍士族制度和九品中正制，因此学生难以理解隋唐时期选官方式变化的进步意义。

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[教学手段]多媒体课件。

[课时]1课时。

[课型]新授课。

[教具]地图册、科举制度相关多媒体、图片。

[教学过程]。

一、复习提问上节内容。

二、导入新课：

教师可以从简介隋唐以前必须有地方官吏、高门权贵推荐才可以做高官，引出课文引言中李昂拒绝说情的小故事，在对比中激发学生对科举制度学习的兴趣，由此导入新课。

三、讲授新课：

1、介绍隋王朝建立之初，沿袭以前的选官制度，但是两年之后(583年)隋文帝就下诏令予以废除。他为什么要废除呢?请学生阅读课文正文第一段，自己分析或分组讨论隋文帝废除旧制的原因。注意引导学生认识这种旧制对中央政权的不利之处。

2、在学习隋朝创立科举制时，教师可以围绕"按考试成绩选拔人才，会给各种人带来什么变化"为题，指导学生进行推理分析"高门权贵的子弟失去了什么?原来把持选官实权的地方官和高门权贵失去了什么?出身低微的读书人得到了什么?朝廷得到了什么?进而总结科举考试的直接作用"门第不高的读书人可以凭才学做官，选拔官吏的权力从地方集中到中央。

3、科举制度的完善,一目，可以按唐太宗、武则天、唐玄宗的顺序各有侧重地展开学习活动。例如：

探讨国学与科举考试的关系，认识科举考试把读书、应考、做官联为一体。观察《唐太宗时新科进士鱼贯而出》图，结合旁边课文小字中唐太宗的话和课文中所引唐朝诗人赵嘏,太宗皇帝真长策的诗句，从政治角度、思想角度分析，科举考试的获益者是封建统治者皇帝。

分析武则天开创殿试，亲自出题面试举人的意图是什么?

提问学生“如果你是一个准备参加进士科考试的举人，得知唐玄宗规定诗赋作为今年考试的内容，你会怎样做?”“请你再估计一下唐朝的文学界、教育界将呈现出怎样的局面?”

4、学习“科举制度的影响”一目时，可以在前两个子目学习的基础上，直接组织学生分小组总结、讨论隋唐科举制度的影响。注意引导学生从政治、思想、文化、教育、社会矛盾、社会风气与习俗等方面分析，从对外国、对后世以至今天影响的角度分析，从科举制度与唐朝繁荣的关系角度分析。

5、利用“活动与探究”栏目中的“阅读分析”，指导学生活动。

6、教师在本课教学中无论是自己讲述还是引导学生活动，都要把握好对隋唐科举制度评价的分寸。

五、练习：你认为唐朝的进士科重视诗赋考试好不好，为什么?

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇八

教师引导学生认识封建顽固势力为什么要反对变法，然后按照书上的材料讲清政变的经过，指出戊戌政变标志着戊戌变法的失败。书中戊戌六君子的事迹可以通过学生阅读教材并播放教学课件中的视频资料，让学生认识到谭嗣同等爱国志士为了挽救民族危亡，不惜抛头颅、洒热血，这种爱国主义精神是值得我们今天学习的。最后，就戊戌变法为什么会失败，教师可组织学生展开讨论，然后由教师加以归纳概括。

导入新课。

教师可以提问学生“公车上书”在当时起了什么作用？在学生回答的基础上，教师进一步指出：1897年冬，德国强占胶州湾，帝国主义开始掀起瓜分中国的狂潮。康有为再次上书光绪帝，不久，光绪帝召见康有为，颁布《定国是诏》，正式开始变法。这就是历史上有名的“戊戌变法”。

教学设计示例。

重点：百日维新的主要内容及其历史意义。

难点：戊戌变法的历史意义和失败原因。

教学思想：

本课涉及的理论知识较多，特别是重点、难点部分，初中学生理解起来有困难，教学中教师要把讲述、体温、讨论等方法结合起来，精心设问，引导学生参与教学过程，尊重学生，培养学生分析问题的能力、自主学习的意识和关心时政的精神。

教学手段：

多媒体辅助教学。

教学过程：

一、导入新课：

教师提问："公车上书"在当时起了什么作用？学生回答：揭开了维新变法运动的序幕。然后教师指出：公车上书后，全国的维新变法运动不断发展，帝国主义掀起的瓜分狂潮进一步刺激了维新变法运动的高涨，1898年6月，光绪帝下诏变法，这就是历史上的"戊戌变法"。

二、保国会的成立：按书中材料讲清保国会成立的背景和目的即可。

三、百日维新。

屏幕显示"百日维新"的内容，教师设问，引导学生分析。

师：哪些内容会损害封建顽固势力的利益？

生：改革旧制部分（学生可能会回答具体内容）。

师：对。这样变法必然会遭到他们的反对，这也变法失败的原因之一。

师："允许官民上书言事"反映了哪些人的愿望？

生：人民、当官的。

师：这里的"民"具体指什么人？

学生可能不会立即答出，教师要分析"民"指的是新兴的资产阶级，所以，政治方面的改革就是让资产阶级知识分子有机会参与政权，反映了资产阶级的愿望。

师：经济方面的改革会起到什么作用？

生：（概括）有利于资本主义工商业的发展，增强国家的经济实力。

师：文化方面的改革呢？

生：（概括）有利于文化、教育、科技的发展，有利于西方科技的传播。

师：军事方面会产生什么影响？

生：学习西方先进的训练方法，增强国防力量等。

这时，教师引导学生回答书中的思考题。答案略。

最后，师生共同总结出戊戌变法的历史意义。

四、戊戌政变。

以学生自学为主。（电脑屏幕显示有关资料，帮助学生了解戊戌政变的经过）认识慈禧太后的专权凶残、袁世凯的阴险狡诈、谭嗣同的英勇无畏。记住戊戌六君子的名字。教师最后指出：戊戌政变标志着戊戌变法的失败，从光绪帝下诏变法到变法最终失败，前后仅103天，因此，这场变法又称为"百日维新"。

小结：戊戌变法的失败使中国丧失了一次摆脱民族危机，走向富强的机会。但是维新志士们满怀爱国热情，为变法就往而奔走呼号，殚精竭虑，他们的行动是符合维护民族独立和发展资本主义这一历史潮流的，是爱国的、进步的，显示了中华民族不屈不挠的抗争精神，他们的'爱国主义精神必将激励和指引着一代又一代中国人为民族独立和国家富强而继续奋斗。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇九

1.掌握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。

2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的发展水平。熟练掌握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。进而认识其发展特点的差异，并认识其发展对中国古代社会进步的重要意义。

3.通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而激发学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

教学重难点。

教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学难点：私有财产、贫富分化、阶级等历史概念和这些历史概念出现的背景。

教学过程。

[学生想像、讨论]……。

[学生回答]仅靠“采集”为生，有很多局限性，首先，要受到季节的影响，像植物果实在冬天就很难找到；其次，如遇上自然灾害，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题；第三，由于食物来源不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大，解决办法就是获得固定的食物来源，开始农耕生活。

（问题回答过程中，教师需不断地加以引导）。

[学生回答]原始人类在长期的采集过程中，注意到了可食的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业出现了。虽然神农氏教民播种五谷的传说不可尽信，但自然界野生植物的生长过程给先民以启示，这一点应是确信无疑的。（在学生回答这个问题时，教师可逐步培养学生通过历史表象看到或寻找历史发展轨迹的能力。）。

[教师指导]下面，我们阅读一下课本上所引的《白虎通》原文。

[学生阅读]……。

[教师讲解]这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制作工具，教民种植。那么，这里所说的天时、地利指的是什么呢？我们说是自然环境，包括气候、水分、土壤、植被状况。这种地理环境直接影响到不同地区人们的生活状况。下面，我们就先来看一下生活在长江流域的河姆渡原始居民的农耕生活。

一、河姆渡的原始农耕。

[教师讲述]河姆渡原始居民遗址是1973年在浙江余姚发现的。距今约七千年。从考古发掘的成果看，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水平。河姆渡原始居民已经开始使用磨制石器，主要的器形有石斧、石锛等。还有专门用作木材加工的原始刨光工具石扁铲和用于加工木板的石楔等，共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器，出土各种骨器的数量是石器的七倍，最常见的是骨耜。

[学生回答]说明了河姆渡原始居民已掌握了凿井的技术。他们饮水比以前更方便了。

[教师提问]我们再看一下课文中“干栏式房屋”图，这又能说明什么呢？

[学生回答]说明河姆渡原始居民已经过着定居生活。

[教师引导]还能说明什么呢？同学们可以讨论一下。

[学生讨论]……。

[学生回答]还能说明古代建筑业开始萌芽，而且有了因地制宜的意识。

[教师讲解]对，说明古代建筑业开始萌芽，而且能做到因地制宜。干栏式房子是一种木结构的地面建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。这种木建筑房屋，一般都有若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架采取打桩的方法建成。桩木打成后，上架横梁，再铺板材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房屋。

干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。至今，我国西南一些少数民族地区，尚采用这种古老的建筑形式。（教师在讲解时，可以把干栏式房屋放大图与西南少数民族居住架子楼相比，对照讲解，这样，效果更好些）。

[教师讲述]河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养家畜，以猪、狗、水牛为多。河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简单的乐器。那么，现在请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？可以讨论。

[学生讨论]……。

[学生回答]开始了原始的农耕生活；大量使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、开凿水井；饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。

[教师总结]我们可以从以下几个方面来比较：从食物来源看：北京人和山顶洞人主要靠采集野生植物果实为生，辅之以渔猎；而河姆渡人则有了比较固定的食物来源，即种植水稻，发展原始农业。从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在天然的洞—里；而河姆渡人已会建造自己的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的结构和样式。

从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人时掌握了磨光和钻孔技术；河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。从社会分工的情况看：北京人和山顶洞人正处于最原始的社会发展阶段，没有明显的社会行业分工，而河姆渡人已经有了原始农业、原始畜牧业和原始手工业之分。

同学们，到现在为止，关于河姆渡原始居民的生活状况我们已经学完了。现在，我们把河姆渡原始居民的主要成就写在黑板上：

[板书]。

1.使用磨制石器、耒耜。

2.种植水稻（世界最早）。

3.建筑干栏式房屋，定居生活。

4.挖掘水井，饮水方便。

5.饲养家畜。

6.制造陶器、玉器和乐器。

[教师引导]刚才，我们学了河姆渡原始居民的历史，现在，请同学们自己把“半坡原始居民的生活”和“大汶口原始居民”两目看一下，按照学习“河姆渡的原始农耕”一目的模式把相关知识点列出来。

[学生看书]……。

[教师引导]看过书之后，我们共同把这两目的内容填在黑板上（学生念教师写）。

二、半坡原始居民的生活。

1.普遍使用磨制石器、木制的耒耜。

2.种植粟（世界最早为河北武安磁山）。

3.饲养猪、狗等动物，用渔具捕鱼。

4.食物种类丰富，粟（主）、鱼、肉、蔬菜（副）。

5.建筑半地—式的房子，定居生活。

6.制造彩陶，刻画符号。

7.纺线、织布、制衣。

三、大汶口原始居民。

1.农耕经济有很大发展，农具发达。

2.原始手工业有了很大进步。

3.陶器有黑陶、白陶，质量很好。

4.私有财产和贫富分化出现。

[教师讲解]同学们，在填过后两目内容之后，我们再来把知识更加系统一下：我们学习过河姆渡原始居民距今七千年的时间，在陕西西安半坡村发现的原始居民遗址，经科学技术测定，距今约五六千年的历史。半坡遗址是原始农耕时期黄河流域的一个典型代表。首先在半坡遗址发现了大量的窖藏和罐藏的粟籽。日本的农学家认为，大约早在新石器时代，中国粟就向东传到日本、朝鲜，向西传入阿拉伯、小亚细亚、—等国家和地区。

现在，我们看课文中的“半坡出土骨制箭头、鱼叉和鱼钩”图，这说明，远在新石器时代，尤其是在半坡原始居民的遗址中发现的骨制箭头、鱼钩和鱼叉等，标志着渔猎生产在社会经济中占相当大的比重，我们再看“半坡原始居民的房屋复原图”，从图中我们可以看出，房屋呈圆形，但特别低。

其实，这不是房屋的全部，半坡遗址的房屋大多采用“半地—式”的建筑形式。这种“半地—式”的房屋，一半在地下，一半在地上，是由—居发展而来的一种土木合筑的建筑。从考古发掘的情况来看，每间房屋的面积大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圆形，向南开门。在房屋中央，有灶坑正对门口。房屋周围的墙壁下都是用坑壁作墙基，上部是用草拌泥筑的。墙壁中间立有很多根木柱支撑屋顶。

屋顶用排列整齐的木椽架起来，外表盖着拌泥的草，以便抵御风雨。课文中关于半坡原始居民生活的第三幅插图是“半坡出土的纺轮”，这是1955年在陕西西安半坡遗址出土的。它是我国古代发明的最早的捻线工具，它的具体操作方法是：在纺轮中间的小孔插一个杆，利用纺轮的旋转把纤维拧在一起，并用同样的方法把单股的纤维合成多股的更结实的“线”。另外，在半坡以后的其他一些文化遗址中，也出土了形式多样的陶质纺轮，可见，当时这种捻线工具已被人们广泛使用。（教师可以边讲边用实物示范）。

现在，请同学们结合所学的地理知识，想一想，再和同学讨论一下，地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种有什么影响，进而联系到在建筑房屋时，饲养家畜时，各有什么影响？（此问题可用投影仪打在屏幕上，也可以提前写在小黑板上）。

[学生讨论]……。

[学生回答]因为长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、家畜饲养、房屋建筑方面也有区别。因长江流域水量充足，气温暖热，故适宜种水稻，黄河流域降水量相对减少，且气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。这种自然环境决定了长江流域的家畜水牛不可能在北方出现，也决定了“半地—式”的房子只能出现在北方，因为这种建筑形式可以适应北方寒冷的天气。而长江流域河姆渡原始居民所建的“干栏式”房子一可以避潮湿，二可以避蛇虫猛兽之害。

[教师提问]既是这样，我们应该怎样处理与自然的关系？

[学生回答]人们在改造自然，利用自然，顺应自然中要科学合理、协调兼顾。（该问题可在教师引导下回答）。

[教师讲解]在大汶口文化遗址里，我们首先要注意这几个问题：一、大汶口原始农耕经济有了很大发展，农具有磨制石镰、石锄等。二、原始手工业比以前有了更大进步，陶器有黑陶、白陶。三、由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现。

其次，从上述情况来看，大汶口文化遗址已经属于原始社会晚期，这与生产力发展有很大关系。生产力发展又引起婚姻状况的变化，比较固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财产传给后代的想法。其前提有了剩余财产。其具体过程应是：

距今约四五千年时期，由于社会生产力的发展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制”就逐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的情况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊特别明显。

在生产力发展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领们的财富不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间开始了战争，氏族首领把俘获来的别的`氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会开始解体。

请同学们讨论一下，选几个代表表述。

这几个概念是：河姆渡的原始农耕、半坡原始居民的生活、私有财产、阶级。

学生回答：河姆渡的原始农耕是指距今约七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的农耕生活，它是长江流域原始农耕生活的一个典型代表。从当时的生活状况来看，他们已经掌握了磨制石器、制作耒耜、种植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始乐器等技术。这表明，河姆渡原始居民已经进入原始社会中期阶段，比北京人、山顶洞人有了很大进步，是我国原始农耕生活中一个很重要的组成部分。

（在学生回答过程中，教师要适时引导，使答案更完整、准确）。

“半坡原始居民的生活”可参照“河姆渡的原始农耕”一问回答。

“私有财产”和“阶级”，可让学生对比前面学过的北京人和山顶洞人共同劳动、共同消费、人人平等，没有剥削、没有压迫的生活特点，得出财产的分配和人与人之间关系发生了本质变化的结论。（具体答案略）。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十

2、年级：七年级。

3、所用教材版本：人民教育出版社。

4、所属的章节：第三单元第10课。

5、学时数：1课时(45分钟)。

二、教学设计。

1、教学目标：

知识目标：

了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程;掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。

能力目标：

引导学生归纳并试评秦完成统一的原因，秦始皇巩固统一的主要措施，培养学生初步综合分析历史问题的能力。

情感目标：

启发学生认识到统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。

2、内容分析：

《秦王扫六合》是七年级中国历史上册第三单元的内容。课文介绍了秦灭六国，秦朝为了巩固国家的统一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的统一结束了春秋战国以来的诸侯长期混战的局面，是我国历史上第一个统一的多民族王朝，同时秦开创了对我国两千多年封建制度产生重大影响的中央集权制度。课文的重点是秦的统一及作用。难点是焚书坑儒及相关知识的空间概念。

3、学情分析：

七年级的孩子有着旺盛的求知欲望，但理解抽象的历史与社会问题心力与智力相对欠缺;认识问题的能力存在缺乏辨证与全面看问题的不足，个性化与绝对性认识问题的倾向比较突出;在电影电视以及其他媒体已经接触了秦始皇的人物形象，已经对他有了初步的表象，能够相对比较容易地进入课程但概念化与系统的认识还没有建立起来。

4、设计思路：

《秦王扫六合》是中国历史七年级上册第三单元“统一国家的建立”中的第一篇课文，秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。本课以秦始皇统一为核心安排和展开，灭六国是实现统一，秦始皇采取一系列措施是为巩固统一，以此为主线，让学生掌握基础知识，并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。教师通过现代教育技术手段的运用，借助多媒体课件，采用动态图示法、谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识、培养能力的目的。

三、教学方法。

提问引导法、讨论法、讲解法、图示法、多媒体课件辅助教学等。

四、教学过程。

教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查及设计意图导入新课。

3’师：战国有哪几个主要的诸侯国?

教师用鼠标点击屏幕，随学生回答。

师：诸侯国中实力最强的国家是谁?有什么史实能证明你自己的结论?

师：于是，有人想用刺杀秦王的办法来阻挡秦国的进攻。请看教材第56页“导入框”。答：“齐、楚、秦、燕、韩、赵、魏”

生：实力最强的应该是秦国。因为在战国时期各国变法运动中，以秦国的商鞅变法效果最显著。经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。自长平之战以后，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。要求学生在《秦统一六国》图上填出七国的大体方位。

巩固所学知识，为秦灭六国作铺垫。

探究新课。

一、秦统一六国。

师：不管怎样，历史事实是：秦王嬴政灭了六国，完成了统一。

1、统一条件。

师：秦王是怎样完成统一的?

2、秦灭六国。

引导学生讨论回答。

师：秦为巩固统一，制定和推行了哪些影响深远的措施?这些措施表现在哪几个方面?

学生回答：略。

生：一是变法影响：略。二是秦王本身素质：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的统一策略正确有效。三是民心所向：秦的统一符合广大人民的愿望。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十一

（一）知识目标。

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

（二）能力目标。

学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

二、过程与方法。

通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

[重点]。

我国的原始人类。

[难点]。

通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

[教学思路]。

一、课前导学。

1、据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2、夏、商、西周朝代更替情况表格。

3、有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透。

1、上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2、可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

[教学过程]。

1、导入新课。

复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2000年，禹建立了中国历第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。

2、学习新课。

学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

一、夏朝。

1、建立时间：公元前2000年。

2、都城：阳城。

3、建立人：禹。

4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

5、夏朝最后一个国王是桀。

二、商汤灭夏和武王伐纣。

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏。

2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙。

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

三、西周在政治上实行分封制。

西周后期，政局混乱，发生了国人起义，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

寻找历史。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十二

训练。

过程。

重点。

黄帝——人文初祖。

难点。

尧舜禹。

“禅让”的含义。

教学方法。

1.利用地图册，使学生了解黄河流域的空间位置以及炎帝、黄帝、蚩尤等部落的活动区域，使他们对炎帝、黄帝、蚩尤等部落和部落之间的征战有更直观的了解和认识。

2.对于“涿鹿之战”，直接提出问题，引导学生对征战的部落双方、过程、结果做出解答、在此基础上，得出涿鹿之战为华夏族的形成奠定基础的认识。

教学结构和过程。

导入新课。

复习提问：大汶口原始居民的生产生活状况，反映出原始社会晚期发生了怎样的变化?(农耕经济有了更大的发展，私有财产、贫富分化和阶级都出现了。)。

引导过渡：与大汶口考古发现可以互相印证的传说很多，本课将使你了解到十分有趣的内容。

资料：黄帝为什么叫“黄”帝呢?这在古书里是有解释的。《淮南子》一书说：“中央土也，其帝黄帝，其佐(帮助)后土(管土的神)，执绳(法)而制四方”。这是说因为黄帝是管理四方的中央的首领，他专管土地，而土是黄色，故名“黄帝”。黄帝为什么又名轩辕氏呢?根据史料记载，黄帝曾发明一种车战法，打仗的时候，将士都站在战车上;停战休息时，将战车连接起来，围成一圈，指挥员在中间，只留一个空当作为出入的门，起到了保护指挥员的作用。古人把带有布幕的战车叫“轩”，把两辆战车中间的空当叫做“辕”，因为黄帝是这种车战法的发明者，所以后人便又把黄帝叫做轩辕氏。

一、炎黄战蚩尤。

黄帝是原始社会末期一个氏族部落的首领，那么他的部落居住在什么地区呢?除此之外还有哪些氏族部落及首领呢?大家把地图册打开翻到《涿鹿之战》和《炎黄战蚩尤》，在地图上找到黄帝、炎帝、蚩尤部落的活动区域，他们共同生活在我国的黄河流域，请同学们阅读教材的第12页上面小字部分，在当时，氏族部落为了争夺食物和地盘，经常发生战争，大家参照课文讲述一下当时发生的一场战争“涿鹿之战”(讲述的内容征战双方、征战过程、征战结果等方面进行启发)。黄帝战胜蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊为共同的领袖。后来黄帝部落和炎帝部落合并，统称为华夏族。华夏族就是中华民族的前身。中华民族世世代代把自己叫做“炎黄子孙”。古书记载，黄帝以后我国历史上出现的尧、舜、禹，和后来的夏、商、周三代，都是炎黄的后代。不仅中原的汉民族这样说，北方的匈奴、西边的羌族、南方的一些少数民族，也都自称是炎黄的子孙。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十三

一、教材地位和作用：

《秦王扫六合》这节课在教材中占有非常重要的地位：它结束了我们前面学习的春秋战国以来长期分裂割据的局面，同时它也标志着我国两千多年封建社会的开始。秦的统一，符合我国历史发展的总趋势，是第一次也是真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用;同时，秦的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方面：如郡县制的推广，文字、货币、度量衡的统一等。因此，学习好本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况将有极好的启迪。

二、教学目标：

1、知识与技能：秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，秦的疆域。

2、过程与方法：引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。

3、情感、态度与价值观：对秦朝统一历史作用进行分析，学生能够充分认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有非常重要的意义和巨大的进步作用。

三、教学重点：秦的统一及作用。

四、教学难点：焚书坑儒。

五、教学方法：情景交融。

六、教学媒体：投影地图。

七、教学设想：

《秦的统一》是本课重点，因此，在教学中我首先让学生回忆以前学过的战国七雄的名称，熟悉战国七雄的地理位置，这些知识我通过事先准备的《战国七雄图》来完成;然后我就引导学生分析秦统一六国的原因，在这里我把原因细分成几个部分，设置几个问题引导学生思考并通过让学生分小组讨论的方式来进行，这样学生在比较活跃的气氛中就完成了对秦统一六国原因的探讨，让学生易于掌握;在学习秦巩固统一的措施时，我把事先准备的练习题分发给学生，让学生边看书边做练习，充分体现出学生的自主学习，学生做完后我对此进行评判，并引导学生从四个方面对秦巩固统一的措施进行归纳：政治、经济文化、思想、军事等，在讲授此内容时我充分发挥投影图片和示意图的功能，引起了学生学习历史的兴趣，同时加深了学生对该知识的理解和掌握;最后我在讲授秦的疆域时，学生先结合课本介绍看《秦的疆域》图了解秦疆域的“四至”，再让学生结合已学过的地理方位知识在黑板上从四个方位画出秦的疆域，这样既注意了与其它学科的联系，又培养了学生的动手能力，起到了良好的教学效果。

八、教学过程：

(一)复习提问：

师：战国七雄指的是哪几个国家?

生：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。

展示《战国七雄》图，指出七雄的位置。

(二)导入新课：

(三)讲授新课：

一建立统一国家：(板书)。

师同学们，自长平之战后，东方各国再也无力抵抗秦军的强大攻势，从公元前230年到公元前2，秦国灭掉其他六国，建立起秦朝，请同学们看书后介绍秦朝建立的有关情况。

生公元前221年秦朝建立，定都咸阳。

那么秦为何能消灭其他六国完成统一呢?请同学们讨论：

1、秦为什么能完成统一?(秦的统一，符合社会历史的发展趋势，符合人民的愿望，是历史上第一次也是真正意义上的统一，开创了我国历史的新局面，但秦王嬴政的优点还不仅体现在秦的统一，在统一后，嬴政又采取了一系列措施来巩固他的统治)。

2、秦的统一对中国历史的发展有什么作用?(1、结束了长期以来诸侯割据的局面，开创了统一新局面。自秦统一以后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态，但统一始终是历史的主流。2、有利于人民生活安定和社会生产，符合各族人民的共同愿望，是历史的进步)。

3、目前祖国未完成的统一大业是什么?谈谈你对统一大业的认识?(畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。)。

如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么?

观看历史短剧。

秦王：“我结束长达500多年的分裂割据局面，建立了从未有过的丰功伟业，我要好好的纪念，并永传后世，众臣听好，你们要给我立一个从古未有的名号，以显我的功德。”

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十四

(1)1-1使用地球仪、地图等等工具，知道它们的主要特点和功能。

(2)1-2恰当地运用表示地理方位和位置的术语。

(3)2-2参与调查活动，了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化。

教学要求。

(1)知识目标：初步掌握地图三要素。

(2)情感目标：从自己所在的社区入手，感受社区的生活，体会社区的功能。

(3)能力目标：能根据平面图上的方向，描述一个地点的具体位置;能用比例尺计算图上某两地之间的距离。

二、教学重点与难点。

教学重点：地图三要素。

教学难点：地图知识的运用。

三、教学准备。

同学们收集的各种各样的地图;对自家周围环境的调查。

四、教学方法。

情境式、活动式。

五、教学过程。

导入。

老师上节课请同学们了解自家周围的环境，现在请同学们以小组为单位讨论、交流。

教师总结：我们每个家庭都生活在城市的社区里，家在社区中的位置，是我们了解与认识社区的出发点。”引出社区概念。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十五

2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。

二、教材分析。

本课是七年级历史与社会上册第三单元《中华民族各族人民的家园》的第三课。在前面两课已经介绍了我国的国土、人口等基本情况和我国的地形、气候、河流等自然环境特征。本课紧接着介绍我国的南北差异和东西差异，不仅能够使学生比较概括地了解我国的地域差异，还能通过分析差异产生的原因，认识自然环境和人类社会之间的密切关系，学会辩证地对待区域差异，初步形成因地制宜的观点。同时，本课内容为学生第四单元的学习作了知识上的铺垫，有承上启下的作用。

三、学情分析。

在前面的学习过程中，学生已经初步学会阅读地图，从地图中获取信息的能力。加上前面的学习已经介绍了有关中国的一些自然环境特征如地形、气候等，也使学生能够对基本的自然环境有一个了解，有了知识的铺垫。但是初一学生的逻辑思维能力和抽象分析能力不足、对于我国各地区之间交流互补的实例也缺乏体验，因此对于分析我国南北方、东西部差异学生需要尽可能地贴近学生的生活。在教学过程中，尽量贴近学生生活，从学生已有感知出发，让课堂生活化。

四、教学目标。

1、了解中国南北方的分界线，分析中国南北地区在气候、农业生产等方面的差异及其对人民生活的影响。

2、比较我国东部与西部自然环境方面的差异，评价它们对经济发展、人们生活的影响。

3、通过对比中国南北方、东西部的自然和人文特征的了解，理解人与环境之间的相互关系，认识我国各地区间交流的重要意义和现状。

4、能够运用所学知识，理解生活中的一些常见现象。

五、教学重难点。

教学重点：分析南北方、东西部差异形成的原因。

教学难点：认识自然环境对社会生产生活、经济水平的影响；理解人与环境之间的相互关系。

六、教法学法。

情境教学法、分组合作学习、多媒体演示法、对比教学法。

七、教学流程。

导入。

师：同学们，你们知道江苏卫视的非诚勿扰节目吗？

生：知道（不知道）。

师：你们认识它的主持人孟非吗？

生：认识（不认识）。

生：准备好了。

师：action！

进行复习。

师：请看第一关：南北初印象。

师：屏幕上出现的这辆公交车，它是在衢州拍摄到的。请判断，是真？是假？

生：真的（假的）。

师：恭喜你，答对了！你是怎么判断的？

生：车轮上有铁链。

师：它的用途是？

生：用于防滑。

生：北方。

师：的确如此，越往北，它就越普遍。轻松闯过第一关。进入第二关：一线分南北。

师：说到南北，我国地理意义上的南北方分界线是什么吗？

生：秦岭—淮河一线。

师：参照中国地形图，哪位同学愿意到黑板上来指出秦岭—淮河的位置。

生：上来指出位置。

生：真的（假的）。

师：（有不同意见吗？）说说你的原因。

生：……。

生：淮河。

师：真聪明。同样是这个雕塑，难度升级。大家猜猜这里的红色和蓝色分别代表什么意思？

生：……。

师：你为什么这样判断？

生：……。

师：有道理。建筑师用冷暖色调形象地表达出了南北差异。在我们的印象中，冬天的南方往往是阳光温暖、溪水潺潺的，；而北方却是千里冰封，万里雪飘。真的是这样吗？请看第三关：哪一方更冷？有位哈尔滨网友写下了这样一段感言，请一位同学朗读一遍。

生：朗读。

师：浙江位于我国的南方，这里的冬天比北方更冷，是真的吗？

生：真的（假的）。

师：你能告诉我为什么吗？

生：……。

师：别急，让我们来分析这两幅图。

师：这是杭州的气温降水柱状图和哈尔滨的气温降水柱状图。观察两地的气温和降水，你发现了什么吗？请将小表格补充完整。

哈尔滨（北方）。

杭州（南方）。

冬季降水量。

夏季降水量。

生：从气温上看，冬季气温南方地区确实比北方地区低。但是冬季降水杭州比哈尔滨多。

生：不会。

师：你能举个例子吗？

生：海南。

师：是啊。现在有很多北方人会选择去海南过一个温暖的春节。

师：由此可见，我国南北方的差异不仅体现在区域之间，还体现在区域内部。

师：难题解决，我们继续闯关！哦，恭喜您，已经成功闯关前三关，现在是中场休息时间，完成学案上的表格，以便更好地奋战下一回合哦！请同学们把“南来北往话差异”快速地填起来。

师：好。请一个小组开火车下去把差异说出来。

生：开火车。

师：其他同学还有补充吗？

生：……。

师：很好，很全面。我们说，任何事情都是有原因的。南北方出现如此差异也有其原因。请同学们挑选其中的一个方面，深入地分析原因。

生：……。

师：还有哪位同学对于某种现象的原因不清楚吗？请提出来，我们一起解决。

生：……。

师：刚才同学们讲到的这些原因，我们来看一下，其中我们提到最多的是什么？

生：自然环境、气候……。

师：从对差异的原因的分析中，大家可以总结出一个什么道理？

生：南北方由于自然环境的差异，孕育了不同的风土人情；北方和南方不同的生活方式，是人们长期以来运用自己的智慧，认识、适应和改造当地自然环境的结果。

师：完成表格，中场休息结束。请看第四关：贵州的困境。

生：……。

生：西部。

生：……。

生：真的（假的）。

师：你确定吗？

生：……。

师：说说你的理由。

生：……。

生：……。

师：柴达木盆地被成为“聚宝盆”名副其实。这里的钾盐储量占全国的97%。其实，我们的西部地区不仅钾盐资源丰富，还有很多其它的资源。参照《中国矿产资源分布图》，说说西部有哪些资源。

生：说出西部的资源。

生：开火车说西部优势。

师：正是因为东西部各有优劣，所以他们需要进行交流与互补。请大家完成“东成西就须互补”。

你知道我国有哪些工程极大地促进了东西部的交流与合作吗？

生：……。

生：……。

生：会的。

师：那要是人类乱砍乱伐呢？自然环境会变成什么样？

生：环境遭到破坏，生态遭到破坏。

师：同样的环境，如果我们合理利用自然，就能造福人类，如果我们破坏自然，不遵守自然规律，就会受到大自然的惩罚。所以，不仅仅是一方水土养一方人，一方人也会影响一方水土哦。关键是要做到人与自然的和谐发展。

师：恭喜同学们，闯关成功。授予“非常了得奖”！（现场颁奖）那么本期节目也要和大家说再见了，我们下期见！

八、教学反思。

根据课标2-5，我选择了复习《一方水土养一方人》这一课。本课内容包括秦岭淮河分南北、东西部差异显著、交流与互补三部分内容。整节课上下来，个人觉得既有值得肯定的地方，也还存在着一些不足。

优点：1、本课利用江苏卫视《非常了得》的节目形式贯穿，避免了将复习课上的枯燥，调动课堂气氛，将复习课上的活泼生动，也符合学生身心发展规律。

2、本课中选用的例子全部来自生活中，让学生判断真假引发学生兴趣。通过闯关加分的形式更加调动了学生的积极性，同时分组合作使学生的团队合作意识增强。

3、利用非常生活化的例子如防滑链、南北地标、哪一方更“冷“等，真正做到了课堂源自生活，课堂服务于生活。有其是探讨哪一方更“冷”，不仅运用了所学的知识，也解决了学生生活中的困惑。

4、在判断真假的过程中充分发挥了学生的主体性，让学生判断真假并说明理由。培养学生自主思考的能力。

5、在复习课上，将已学过的只是进行整理，但是更多的时候用在知识的运用上，将所学知识提升，抓住了复习课的本质，已不仅仅是知识的简单罗列。

6、最后，对本课内容还有一个提升——不仅“一方水土养一方人”，一方人也能影响一方水土，达到深化课标、深化教材的目的，也拓宽了学生的思维。

不足：

1、虽然运用了很多生活化的例子，但是，每个材料都还没有深入挖掘，材料没有得到充分利用。

2、教师的语言未能做到像一个真正的主持人那样连贯，过渡也不够自然。

3、预设的痕迹过重，面对未预设到的学生的回答，没有足够的教学机智来应对。

4、对于重点难点，没有突出。

5、没有充分考虑到学生的学情，应该要考虑到每个学校的学情也是不一样的，应该适当调整教学难度。

6、未能充分发挥学生的主体性，最后对于教材的内容进行升华的时候，教师讲的太多，应该可以让学生来得出结论。

通过这么一次活动，我收获了很多。知道了上复习课应该注意的要点，并且也能够更加关注课堂学生的主体性作用和注重生活化的课堂。今后，我要保持自己的优点，改正自己的不足之处，完善自己，争取取得更大的进步。谢谢给过我帮助的师傅们以及同伴们。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十六

一、知识和技能。

通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。

二、情感态度和价值观。

通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。

三、过程和方法。

本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思维。

[重点和难点]。

本课的重点秦末农民起义的根本原因、意义。

本课难点是秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。

[教法和学法]讲述法、讲解法、讨论法，学生分组进行讨论。

[课时]1课时。

[课型]新授课。

[教学过程]。

导入根据课本中的歌谣“阿房，阿房，亡始皇”导入新课。

一、秦朝灭亡的原因。

1、繁重的徭役秦朝的徭役非常繁重。

2、刑法残酷秦朝刑法非常残酷，刑罚的种类繁多。

3、秦二世秦二世(前230-前207)，即胡亥，秦始皇少子，秦朝第二代皇帝，更加残暴，他统治时期政治十分黑暗。

二、陈胜、吴广起义。

公元前209年，九百多个穷苦农民，被征发到渔阳戍守长城。他们走到大泽乡，遇上大雨，不能按期到达，按秦法误期者要被处斩，陈胜吴广号召起义，农民战争爆发。之后，在陈建立政权。

三、陈胜派主力军向咸阳进攻陈胜建立张楚政权后，率军绕过荥阳，突入关中，直逼咸阳。

四、农民起义_朝陈胜，吴广起义以后，项羽和刘邦领导的农民军继续战斗，公元前207年，项羽以少胜多，在巨鹿大败秦军。与此同时，刘邦率军直逼咸阳，秦朝灭亡。公元前202年，刘邦建立汉朝，历称为西汉，刘邦就是汉高祖。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十七

能够说出一五计划的典型成就，知道人民代表大会制度确立的过程，并理解新中国初期经济政治建设的意义。

【过程与方法】。

通过分析材料，提高信息获取与整合的能力，树立论从史出，史论结合的意识。

【情感态度与价值观】。

通过本课学习，了解一五计划期间取得的巨大成就，认识到第一部宪法的颁布是人民意志的体现，激发自豪感和爱国主义情感。

二、教学重难点。

【重点】。

一五计划的成就；第一部宪法的性质。

【难点】。

一五计划及人民代表大会制度确立的意义。

三、教学过程。

环节一：导入新课。

教师展示20__年春节联欢晚会吉林长春分会场图片，并提问：分会场设在哪里呢？

学生观察图片结合经验后回答：长春一汽门前。

教师总结并引入新课：20__央视春晚分会场首次设在吉林长春一汽，在节目直播中，浓缩和展示了冰雪、汽车、高铁、文化等极具特色的东北元素，集中展现了新中国成立70年来我国经济社会发展的各项辉煌成就，那么这一系列成就是从何起步的？对于中国建设有着怎样的意义呢？顺势导入新课。

环节二：新课讲授。

（一）一五计划背景。

教师展示史料并提问：50年代初，我国的经济建设面临怎样的情况？

学生分析后回答：有一定的工业基础，但是难以生产大型机械。

教师总结并讲述：没错，经过国民经济恢复，我们的轻工业有一定发展，但是重工业缺远远落后于其他国家，仍是一个落后的农业国。

教师提问：面对这样的情况，我们是如何结局的呢？

学生阅读教材后回答：制定了国民经济发展的第一个五年计划。

教师讲述：自1953年起，我国以集中主要力量发展重工业，建立国家工业化和国防现代化的初步基础，相应地发展交通运输业、轻工业、农业和商业，相应地培养建设人才等为基本任务，实行了第一个五年计划。

（二）一五计划成就及意义。

学生观察地图，回答问题：鞍山钢铁公司三大工程、长春第一汽车制造厂、沈阳第一机床厂和飞机制造厂；宝成、鹰厦等铁路、川藏、青藏、新藏公路相继通车、武汉长江大桥建成。

教师总结：一五计划期间我国以苏联帮助兴建的156个项目为中心，在钢铁、煤炭、电力、机械制造等各个领域快速发展，捷报频传，交通运输建设也取得很大成就，推动了祖国各地区间的联系。

教师安排同桌之间进行讨论：第一个五年计划有何深远意义呢？

学生回答后，教师补充讲解：到1957年底，第一个五年计划的各项经济建设指标大幅度超额完成。我国开始改变工业落后的面貌，向社会主义工业化迈进。

（三）人民代表大会制度的确立。

过渡：在我国经济建设如火如荼时，政治建设也与之并驾齐驱。

教师展示第一届全国人民代表大会现场图片并讲述：1954年9月，第一届全国人民代表大会在北京召开，全国人民代表聚集一堂，共商国家大事，制定了《中华人民共和国宪法》，选举毛泽东为中华人民共和国主席，朱德为副主席，刘少奇为第一届全国人民代表大会常务委员会委员长；决定周恩来为国务院总理。第一届全国人民代表大会的召开，形成了人民代表大会制度。

小组代表回答后教师补充讲解：宪法以国家根本大法的形式确定了人民代表大会制度；人民代表大会制度是我国的根本政治制度，体现出人民当家做主的特点是我国民主政治建设的重要成就。

环节三：小结作业。

1、小结：师生共同总结本节课内容。

2、作业：收集我国政治制度的相关资料，了解我国的根本政治制度与基本政治制度。

四、板书设计。

__。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十八

通过对司马迁写《史记》的史实学习，培养学生严谨治学的学习态度和实事求是的治史态度。

通过欣赏和想象秦陵的地下军阵，感受当年秦始皇灭六国、一统天下的威武，树立起开拓进取的精神。通过欣赏秦始皇兵马俑的艺术成就，认识到这是中华祖先对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，从而产生民族自豪感。同时培养学生的文物鉴赏力，增强文物保护的意识。

产生民族自豪感。

教学建议。

地位分析：

秦汉时期在史学、文学、艺术方面取得了突出的成就，这在我国文化发展史上也是一个重要的里程碑，同时它也是秦汉时期文化极度其重要的一个组成部分，史学方面的《史记》，文学方面的汉赋、乐府诗，雕塑艺术秦兵马俑，在中国，乃至世界历史上占有相当重要的地位。

秦汉时期，我国史学、文学、艺术的大发展主要表现在：西汉著名史学家司马迁著有不朽的史学名著和文学名著《史记》，它是我国第一部纪传体通史。乐府诗的名篇《孔雀东南飞》、《十五从军征》。气势磅礴的秦始皇陵兵马俑是世界艺术史上的一颗明珠。

重点分析：

1．司马迁与《史记》。

司马迁写史十分注重史料的真实性，文笔生动，体例完备。司马迁严谨治史的精神也为后世的史家所效法。《史记》是我国第一部纪传体的通史，具有很高的历史和文学价值。成为我国历代王朝编写史书的典范。

2．秦皇陵兵马俑。

这组大型艺术群像，气势磅礴，艺术表现手法高超，人物形态逼真，是迄今为止世界上发现的最大的地下艺术宝库，是世界艺术史上的一颗明珠。这些文物古迹也反映出我国古代劳动人民具有很高的艺术修养、高超的科学技术、分析水平。学生应该重点掌握。

难点分析：

1、对纪传体这种史书体例的理解。

主要是因为学生对于史书的接触较少，没有完整地读过几本史书，很难体会其中的差别；甚至连这些名称都没有听说过，理解起来有一定的困难。

2、司马迁写成《史记》的主观客观因素。

汉武帝时，国力强盛，政治稳定，文化也有新发展，为司马迁编写《史记》提供了有利的客观条件；另外，司马迁出身于史官家庭，从小耳濡目染，对他后来成为一个伟大的史学家有一定的影响，加之他本人具有坚韧的意志品质。为了写成《史记》，司马迁忍辱负重，经过几十年的努力，终于完成了《史记》一书。通过分析，有助于培养学生的成才意识及顽强的意志品质。

教法建议。

一、司马迁和《史记》。

1．教师讲解纪传体体例和通史的含义，并注意其与编年体体例和断代史的区别。

2．学习运用教科书中的有关内容，通过小组讨论“为什么司马迁能写出这样一部史学巨著”，说出从中受到的启示和感想。

3．《史记》的价值和影响，要从《史记》的写作特色入手，并引用鲁迅的话：《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

二、秦兵马俑。

1．建议运用一些图片或音像资料展示，使学生感受到地下军阵的壮观，并通过语言描述出来，激发起学生的民族自豪感。

2．提问：“秦始皇为什么把如此规模巨大的军阵埋在地下、他的陵墓附近呢？”学生发挥想象，提出自己的看法。

七年级历史用机器种庄稼教案设计篇十九

一、“秦王扫六合”

1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。讨论：秦统一全国的主客观原因，师总结。讨论：统一的历史意义，生小结。

2、讨论：统一后发生了哪些变化?

阅读，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

讨论、发言，得出结论。

二、秦朝专制主义中央集权制度的建立。

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家?讨论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中央集权。讨论：优与劣。

学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理。

三、巩固统一的措施。

1、观察插图，谈发现，说明了那些问题?

2、为什么要这样做?做了后，有什么好处?

3、发言后，归纳：为了巩固统一，在经济、文化上分别采取了哪些措施?

仔细看图回答。

1、战国时期各国的货币不一致；

2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。

思考回答老师的问题。

课堂小结。

学生自由发言总结学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。

课后作业。

写心得与疑问。