人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

伶官传序语文课本篇一

1、 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。

2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

文言词语的用法。

学习本文层层深入的写法。

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

二课时

[教学过程]

１．检查学生预习。

学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

２有关的国王与国名：

课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

３．时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

４疏通课文：

（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）

（2）补充注释：

原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。

函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

５．阅读提示：

这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点，高中三年级语文教案《《伶官传序》教学设计4》。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。

在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。

［附］板书设计（可配合疏通课文书写）

６．怎样理解文章中文与题的内在联系？

作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

写作训练：

选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

伶官传序语文课本篇二

欧阳修

[教学目标 ］

[教学重点]

品味本文抑扬顿挫的语言特色。

[教学难点 ]

理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

[课时安排]

一课时

[教学过程 ]

一，预习以下问题

提示：课下注释生卒年（24、28、39、42岁）

2，在这几年，在李存勖身上分别发生了什么事？尽量用原句回答。

24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。

28岁：灭燕“系燕父子以组”

39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。

朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”

3，静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里

生生死死、盛盛衰衰中的哲理

“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

板书设计 ：

（得）908年   接受三矢，继父遗志

身死国灭

泣下沾襟,数十伶人困之）

历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”

二，作者简介：

欧阳修（1007－1072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》1989年版）

课文第二段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）

三.时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，"常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。

四，重点

1，欲抑先扬

课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。

找出体现忧劳的词，突出人事的作用。

2，失天下以叙代议其失，后转入议论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。

伶官传序语文课本篇三

欧阳修

[教学目标 ］

1. 盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2. 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

3.掌握词类活用的相关知识。

[教学重点]

先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。

[教学难点 ]

对名句的理解。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

[课时安排]

一课时

[教学过程 ]

一、 导入  ：

本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、 讲析课文：

（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

本文是一篇史论。

（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”

问：找学生翻译此句。

用现代汉语概括这一句话。

明确：盛衰在于人事。

a、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

b、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？

（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

明确：

912年，灭燕，“系燕父子以组。”

926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

b师问：这段记叙写得较细，有何作用？

（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？

明确：对比的论证方法。

a找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

b读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

五、总结：

全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

如：《兴亡论》等。

七、品语言并读课文。

并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

八、背诵第三段。

伶官传序语文课本篇四

1. 积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。

2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

重点讲解

本文题解

本文选自欧阳修编撰的《新五代史•伶官传》。《新五代史》是和北宋初年的史官薛居正等人编写的《五代史》（即《旧五代史》）相对而言的。五代，指唐王朝灭亡以后，在中国北方相继更替的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个十分短暂的政权。伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述了上述史实。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。

本文的论证方法——对比论证

怎样理解文章中文与题的内在联系

反馈练习

一、选择题

1.对下面加黑词的解释不正确的一项是 

a.原庄宗之所以得天下        原：推究

b.方其系燕父子以组          组：绳索

c.此三者，吾遗恨也           恨：愤恨

d.及凯旋而纳之              纳：收藏

2.选出加黑词与现代汉语相同的一项 

a.虽曰天命，岂非人事哉！

b.则遣从事以一少牢告庙

c.至于誓天断发，泣下沾襟

d.负而前驱，及凯旋而纳之

3.选出加黑词的用法与其他三项不同的一项 

a.函梁君臣之首              b.仓皇东出

c.一夫夜呼                  d.负而前驱

4.下面两组句子中加黑字的意思，判断正确的一项是 

①而皆背晋以归梁

②君臣相顾，不知所归

③尔其无忘乃父之志

④与其所以失之者         

a.①与②中的“归”相同，③与④中的“其”不同；

b.①与②中的“归”不同，③与④中的“其”相同；

c.①与②中的“归”相同，③与④中的“其”也相同；

d.①与②中的“归”不同，③与④中的“其”也不同。

5.对下列句子的翻译准确的一项是 

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

a.兴盛衰亡的道理，虽说是天命，哪能是由人支配的事呢？

d.国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

6.下面对课文的理解，不准确的一项是 

a.传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望在宗牢记遗命，为父复仇。

b.国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。

c.李存勖把父亲交给的三枝箭“藏之于庙”，作战时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。

二、填空题

都出自他门下。《伶官传序》选自他编修的  。

2.作者在论证中紧扣庄宗的“成与败”“盛与衰”，从而得出“  ”的结论，更有力地证明了中心论点。

3.本文的中心论点是“  ”，作者在最后一段，通过对比推论出“  ”的道理，把逸豫亡身之理推而广之，意味深长。

4.翻译下列句子

①满把损，谦受益。

②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

三、阅读下面文段，完成后面问题

存勖，克用长子也。初，克用破孟方立于邢州，还军上党，置酒三垂岗，伶人奏《百年歌》，至于衰老之际，声甚悲，坐上皆凄怆。时存勖在侧，方五岁，克用慨然捋须，指而笑曰：“吾行老矣，此奇儿也，后二十年，其能代我战于此乎！”存勖年十一，从克用破王行瑜，遣献捷于京师，昭宗异其状貌，赐以鸂鶒卮、翡翠盘，而抚其背曰：“儿有奇表，后当富贵，无忘予家。”及长，善骑射，胆勇过人，稍习《春秋》，通大义，尤喜音声歌舞俳优之戏。

1.下列加黑的词意义不同于其他的一项是 

a.克用破孟方立于邢州。

b.从克用破王行瑜。

c.国破山河在，城春草木深。

d.旦日飨士卒，为击破沛公军！

2.下列句式不同于其他的一句是 

a.克用破孟方立于邢州。

b.为坛而盟，祭以尉首。

c.生乎吾前，其闻道也固先乎吾。

d.遂率子孙荷担者三夫。

3.下列翻译不正确的一项是 

a.置酒三垂岗——在三垂岗设宴庆功。

b.克用慨然捋须——李克用手握着自己的胡须大发感慨。

c.遣献捷于京师——派他到京师去进奉战利品。

d.儿有奇表，后当富贵——这个孩子外表奇特，日后定当富有。

4.下列说法符合文意的一项是 

a.李存勖通大义，善骑射，胆勇过人。

b.李存勖喜音乐歌舞排优之戏，应追溯到五岁那年在三垂岗的熏陶。

c.李存勖外表奇丑，但从小却深受昭宗的喜爱。

d.李存勖五岁就随父亲征战，屡立战功，李克用对他寄予厚望，希望他能继承己业。

参考答案

一、1.c（遗憾）  2.d   3.a（a为名词作动词，其余为名词作状语）    4.d    5.d     6.b（文中并没否定天命）

2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

3.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？    夫祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

4.①（一个人）骄傲自满，就会受到损害，而谦虚谨慎，虚心接受人家意见就会得到好处。②忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸舒适可以使自身毁灭。

三、1.c   2.d   3.d    4.a

伶官传序语文课本篇五

欧阳修

[教学目标 ］

1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。

4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

[教学重点]

文言词语的用法。

[教学难点 ]

学习本文层层深入的写法。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

[课时安排]

二课时

[教学过程 ]

第 一 课 时

一.教学导入  ：

同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。

二.作者作品与时代背景

欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。

三.听朗读录音，正音正句读

1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确

a  以三矢（shi 弓箭）赐庄宗而告之曰（           ）

b  在遣从事以一少牢（shaolao 指祭品）告庙（            ）

c  请其矢，盛（sheng 丰盛）以锦囊（          ）

d  方其系（xi 捆缚）燕父子以组（          ）

e  及仇雠（cou 仇人）已灭，天下已定（             ）

f  至于誓天断发，泣下沾襟（jing 衣襟）（            ）

2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。

a  原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，

b.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！

c  抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？

d  故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。

四.阅读分析第一、二段

（一）补充注释

3.原庄宗之所以得天下          原：推究

6.尔其勿忘乃父之志               其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。

（二）理解下列词语在句中的用法和意义

1.知

a  原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣

b  小知不及大知，小年不及大年

c  吾生也有涯，而知也无涯

d  有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政

2.与

a  与其所以失之者

b  与尔三矢，尔其勿忘乃父之志

c  无乃尔是过与

d  与秦而不助六国也

3.以

a  原庄宗之所以得天下

b  可以知之矣

c  以三矢赐庄宗而告之

d  而皆背晋以归梁

e  请其矢，盛以锦囊

4.乃

a  尔其勿忘乃父之志

b  乃不知有汉、无论魏晋

c  以其乃华山之阳名之也

d  必以长安君为质，兵乃出

e  乃致其父兄昆弟而誓之

（三）判断下列各句的句式特点

1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。

3.此三者，吾遗恨也。

4.尔其无忘乃父之志！

5.请其矢，盛以锦囊

6.夫晋，何厌之有？

7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

（四）自读一二段，边读边翻译。

五.分析赏读

1.作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？

答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）

2.通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？

答：“忧劳可以兴国”。

3.晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。

答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。

4.这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？

答：一段议论，二段记叙；总分关系。

六.自读并背诵一二段。

七.作业 （略）

八.教学后记

第 二 课 时

一.背诵并复述第一课时内容（略）

二.分析阅读三四段

（一）补充注释

方：当；组：绳子

意气：气势，指骄傲之气

抑：或者；迹：迹象

举：全

困：围困

忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一

（二）理解下列词语在句中的意义和用法

1.方

a  方其系燕父子以组

b  太行王屋二山，方七十里，高万仞

c 

2.盛

a  其意气之盛，可谓壮哉

b  盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉

c  太后盛气而揖之

d  请其矢，盛以锦囊

3.告

a  以三矢赐庄宗而告之曰

b  则遣一从事以一少牢告庙

c  还矢先王，而告以成功

d  私见张良，具告以事

4.困

a  数十伶人困之

b  天下诸侯已困矣

c  牛困人饥日已高

d  困兽犹斗，而况国相乎

5.于

a  庄宗受而藏之于庙

b   至于誓天断发，泣下沾襟

c  而皆自于人欤

d 智勇多困于所溺

e  霜叶红于二月花

6.其

a  与其所以失之者

b  尔其无忘乃父之志

c  其后用兵

d  何其衰也

e  其真无马耶

7.之

a  世言晋王之将终也

b  莫能与之争

c  尔其无忘乃父之志

d  句读之不知，惑之不解

e  之二虫又何知

f  吾欲之南海，何如

g  蚓无爪牙之利，筋骨之强

（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法

1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

2.原庄宗之所以得天下

3.与其所以失之者

4.契丹与吾约为兄弟

5.其后用兵

6.则遣一从事以一少牢告庙

7.负而前驱，及凯旋而纳之

8.还矢先王，而告以成功

9.其意气之盛，可谓壮哉

10.乱者四应，仓皇东出

11.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

12.自然之理也

13.举天下豪杰，莫能与之争

（五）解释下列各句中词类活用现象

1.原庄宗之所以得天下

2.世言晋王之将终也

3.负而前驱

4.函梁君臣之首

5.一夫夜呼，乱者四应

6.仓皇东出

7.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

（六）朗读三四段，边读边翻译

三.分析与赏鉴

1.第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？

答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。

2.第三段和第二段是什么关系？试具体说明。

答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。

3.第四段以问句结尾有何作用？

答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。

4.（讨论）本文在写作构思上有何特点？

四.自读并背诵三四段

五.作业 ：课后练习

六.教学后记：

伶官传序语文课本篇六

欧阳修

[教学目标 ］

1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。

2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

[教学重点]

文言词语的用法。

[教学难点 ]

学习本文层层深入的写法。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 

[课时安排]

二课时

[教学过程 ]

1.检查学生预习。

学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

2有关的国王与国名：

课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

3.时代背景简介：

五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

4疏通课文：

（2）补充注释：

原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。

本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。

5.阅读提示：

［附］板书设计 （可配合疏通课文书写）

6.怎样理解文章中文与题的内在联系？

写作训练：

选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。

伶官传序语文课本篇七

教学目标 :

1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.

教学重点:

教学时数:一课时.

教学步骤 :

一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.

二.全体学生齐读,进入学习氛围.

三.分析、朗读第一段:

1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.

2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）

答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.

3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

（1）请学生翻译:

国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?

（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”

比较它们的异同,讨论他们的优劣.

（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）

4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`

（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.

（2）问:可以知之矣的之指代什么

提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”

四:分析、朗读第二段.

1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.

2.请学生做示范朗读,并总结语气.

（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）

3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.

4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?

教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.

5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?

答:从他对待晋王的遗矢可以看出.

6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.

重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段

8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.

五.分析、朗诵第三、第四段:

方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!

2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.

3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.

4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉

5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.

（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?

（引导:到“泣下沾襟”）

“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”

(幻灯片打出)

1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?

（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）

3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）

1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.

2.提一位学生起来翻译,纠正错误,

3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出.

先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,

（难道只是溺爱伶人才这样吗?）

4.谈谈这句话包含的内容和作用.

5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段.

板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消,

忧劳 盛

庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业

庄

人事

还矢先王, 告以成功

宗 逸豫 衰

宠信伶人, 身死国灭

伶官传序语文课本篇八

1、原：原庄宗之所以得天下（……的原因）

2、与、其、乃：与尔三矢，尔其无忘乃父之志（给；应当；你的）

3、从事：则遣从事以一少近牢告庙（一般属官）

4、负、及：负而前驱，及凯旋而纳之（背；等到）

5、相：君臣相顾（相对）

6、至于：至于誓天断发（以至于）

7、抑：抑本其成败之迹（或者）

8、损：满招损，谦得益（损失）

9、逸豫：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（安乐）

10、于：夫祸患常积于忽微（从）

11、举：举天下之豪杰（所有的）

1、与：

①与尔三矢（给）

②求！无乃尔是过与（吗）

③陈涉少时，尝与人佣耕（替）

④玉斗一双，欲与亚父（给）

⑤原庄宗这所以得天下，与其所以得之者，可以知之矣（和）

⑥与嬴而不助五国也（辅助，结交）

2、归：

①燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背秦以归梁（投靠，归顺）

②君臣相顾，不知所归也（投靠，返回）

③知其幸与不幸，则其读书也专，而其归书也必速（归还）

④若水之归下也（会聚）

⑤将军百战死，壮士十年归（回家）

3、易：

①岂得之难而失之易欤（容易）

②当与秦相较，或未易量（轻易）

③以乱易整，不武（代替）

④天下事有难易乎（容易）

4、告：

①其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告）

②项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉）

③操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝（禀告，报告）

④愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵（祭告）

1、函：函梁君臣之首（名作动，用木匣子装）

2、夜：一夫夜呼（名作状，在夜里）

3、东：仓皇东出（名作状，向东）

4、兴、亡：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（动词使动，使……兴盛；使……灭亡）

1、盛以锦囊（介宾结构后置）

2、方其系燕父子以组（介宾结构后置）

3、而告（之）以成功（省略句）

4、而身死国灭，为天下笑（被动句）

5、而智勇多困于所溺（被动句）

1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！

译：国家兴与亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？

2、原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

译：推究庄宗得天下与失天下的原因，可以知道这种道理了。

3、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

译：庄宗后来用兵，就派一个一般属官用羊、猪各一头祭告祖庙，领取他父亲留下的箭，用锦囊装着，背着它向前奔跑，等到胜利归来，把它收藏在祖庙里。

4、满招损，谦得益。

译：自满招来损失，谦虚得到益处。

5、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

译：忧虑辛劳可以使国家兴盛，安乐可以使国家灭亡。

6、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

译：祸患常从微小的事积累起来，而才智勇气多被所溺爱的事物所困扰。