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断琴弦歌曲 一曲断琴弦篇一

教材分析：

《伯牙断琴》是鄂教版四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“良朋益友”中的一个重要组成部分。本单元的主题是引导学生感受至真至纯的人间真情，让学生在温馨情感的包围中快乐地感悟友谊的真谛、友爱的伟大。

紧承话题单元的核心指导思想，《伯牙断琴》为我们再现了一个感人故事：伯牙苦学三年，练就了高超的琴艺，然而曲高和寡，倍感孤寂。幸逢知音钟子期，二人一见如故、彼此仰慕、惺惺相惜。后来钟子期去世了，伯牙悲痛万分，断琴以祭知音。学习本文，是在学生对“知音”已有的感性认识基础之上，加深对“知音”的认识，形成正确、健康的交友观；同时，潜移默化地提高学生听说读写的语文综合能力。

另外，钟子期的故乡汉阳钟家村，以及这段故事佳话的文化古迹——古琴台和琴断口，都在美丽的江城武汉，从另一个层面来说，这样一篇故事佳话更能唤起孩子们对家乡武汉的热爱和引以自豪之情。

《伯牙断琴》来源于中国古老的“知音佳话”，动人的故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中，采用读的策略，抓住重点词句段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种快乐的学习活动。同时，采用“以学生为生命主体，重视合作、探究、体验”的学习模式，提高学生听说读写的能力，使学生感到学习语文的快乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点：

1、运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思，有助于学生跨越时空，感受伯牙与钟子期之间惺惺相惜的真情。

2、以读促讲法。《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本课语言文字细腻传神，教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验、读中明理。

3、品读析词法。围绕课后练习2所提出来的问题，抓住相应的词句品读，感悟。在品评中体会“知音”的深层涵义。

第二课时

课时目标：

1、导语拨动情思、音像资源创设情思、品味词句激发情思、读写结合。

2、有感情地朗读课文。在课程资源的熏陶下，体会伯牙断琴的意义。树立健康的交友观。教学重难点：

通过学习四、五自然段，明白知音的深刻内涵，体会伯牙断琴的意义，了解知音难得，要懂得珍惜。教学过程：

一、主动感知——回顾前文，引“知音”

1、上节课我们认识了春秋时期著名的音乐家伯牙，他擅长弹琴，谁能简单介绍一下他的学琴经历呢？

2、指名说。伯牙触景生情，融情于景，终于练成了高超琴艺，但此时的他更渴望有人听懂他的琴音，直到他遇见了钟子期，这份渴望便实现了！所有他称钟子期为——知音。（生答，板书：知音）

二、主动发现——紧扣主题，问“知音”

1、大家还提了一个很好的问题，还记得吗？

（出示问题：

1、钟子期是怎样成为伯牙的知音？

2、伯牙为什么要断琴呢？）

2、这几课我们继续学习课文，在文中寻找答案。

三、主动参与——品读感悟，说“知音”

1、请大家看“学路建议”。

（出示“学路建议”：

1、默读课文第4自然段，用波浪线画出体现钟子期是伯牙知音的句子，标注关键词，结合自己的体会，简单批注。

2、小组内互相交流感受，准备汇报。）

2、个人自学，小组合作学习。

3、预设：

a：“钟子期不会弹琴，但很会欣赏音乐，特别善于听琴。” 紧扣“特别”、“善于”

插入钟子期的资料简介，引导学生体会他对音乐有很高的造诣。指导朗读这句话。

b：“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子中的思想和感情。” 关键词：无论、很快

出示句子，师引读：伯牙弹奏鸟语虫鸣——生：钟子期很快便能道出曲子中的思想和感情。

伯牙弹奏风声朗声的交响曲——生：钟子期很快便能道出曲子中的思想和感情。

师：你们找的这个句子就概括地写出了钟子期善于听琴的特点，这也是他和伯牙成为知音的基础，后面又是怎样具体描写的呢？还有哪些句子？ c：指名说，出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲之后说的话：

钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”

师：体会得真好！听，伯牙在弹奏高山曲呢，你仿佛看到了什么？

播放《高山流水》乐曲片段，指名说。师：钟子期说这是一座怎样的高山呢？

“巍峨”是什么意思？

（出示图片）你们看，像这样高大而雄伟的山才能称得上“巍峨”。

师：伯牙的高超琴艺让人身临其境，难怪钟子期会如此兴奋。谁来读出这兴奋之情？ 指导朗读。

师：同学们会想象、会朗读，也是伯牙的知音呢！但我们更佩服子期和伯牙之间那心有灵犀的默契。齐读。

d：品读“流水曲”，紧扣“不住”、“赞赏” 听流水曲，指导朗读

师：当伯牙和子期都全身心地把情感投入到乐曲中时，才能达到彼此的心灵相通。此时你想对他们说什么？（生答）只要彼此的心灵想通才能达到不用言说的默契吧！e：想象“雨中曲” 抓住三个“时而”品读。

引导学生想象“大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂”的情景。指导朗读

师：此时，你就是钟子期，听到大雨滂沱的曲调时，你会说什么呢？

练习说话：雨不停地下，伯牙的琴声可能还会有变化呢！请大家拿出笔补充其他情景吧！（生动笔写作）

再次回扣句子“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子中的思想和感情。” 难怪伯牙会感动地说：“子期，……”他为何而感动呢？ 小结，初步理解“知音”含义。

四、主动建构——升华内涵，叹“知音”

1、总结第4自然段写法特点。（先概括后具体）

2、学习“断琴”部分，扣“扯、摔”体会伯牙的悲痛。深化“知音”的含义：心灵相通、互相了解、互相欣赏。

3、引导讨论：怎样看待伯牙断琴的举动？

4、出示图片，播放乐曲：一曲高山流水，一段千古佳话，伯牙和子期这动人的故事就发生在我们武汉，汉阳的钟家村、古琴台、琴断口这几个地名也由此而来。知音不单单指朋友，更是一种文化，超越时空，渗入我们身边，成为美谈。

五、主动拓展——学以致用，寻“知音” 课后作业：

1.用先概括后具体的方法复述课文第4自然段。

2.积累关于“知己”的名言，写一写，背一背。

3.假期里探寻“知音”遗迹，了解其他歌颂友谊的故事。如：管仲与鲍叔牙的“管鲍之交”、郑少谷与王子衡的“生死之交”、角哀与伯桃的“舍命之交”……

板书设计： 伯 牙 断 琴

概括： 伯 牙 ← 知音难求 → 钟子期 具体：（擅长弹琴）（善于听琴）

高山 兴奋

流水 赞赏

大雨

一一道出

断琴弦歌曲 一曲断琴弦篇二

《伯牙断琴》教案（第二课时）

【文本解读】

本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】

1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。

2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】

1、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。

3、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。

4、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。

5、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。

教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。

【教学过程】

一、复习字词，温故知新

a擅长

勤学苦练

精妙

投入

陶醉

浑然忘我情不自禁 ①你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？ ②老师小结复述的方法。

③通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？【板书：伯牙

擅长弹琴】

b巍峨的高山

雄伟的气魄

江水滔滔

汹涌澎湃

大雨滂沱

狂风怒吼

山崩地裂

触景生情

悲痛万分 ①指名读；②指导读出对词语意思的感受；③齐读

二、抠词析句，读中感悟“伯牙擅弹，子期善听”的“知音”佳话。

④ ⑤

1、默读课文第四自然段

①思考：钟子期是个有着什么特点的人？请划出相关的词语和句子，读给同座听。【板书】

子期

善于听琴

无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情。

②指名交流。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）

【师过渡】

钟子期真有这样善听的本领吗？学生自由读文，找一找，划出相关句子。

2、体会 “高山曲”

有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”

①初读句子，整体感知。

②图文结合体会“巍峨的高山”，通过指导有感情地朗读，想象泰山的雄伟，体会子期对琴声的感受；通过朗读评价，抓住“立刻、兴奋”，引导学生体会子期的“善于听琴”。③练读句子，师生合作读，深化情感。【师过渡】你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？

3、体会“流水曲”

伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”

①初读句子，整体感知。

②出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。

③练读句子，师生合作读，突出气势，深化情感，体现遇到知音后内心跌荡之情。

4、学习“雨中曲”

乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。

①播放音乐，听音乐，初读句子，感受琴声的变化。

②你从乐曲中听到了什么？（时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂）③抓住“时而„时而„时而„”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超 ④想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。出示填空，选择指名说

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；

5、引读：“子期，你真是我的知音！我在琴声中要表达的感情，你全都能领会。” 联系上文，体会“知音”。

四、学习第五自然段，引导学生感受伯牙失去知音内心的痛苦。

后来，钟子期去世了，伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在地上，说：“知音已去，我

弹琴还有什么意思呢？”从此伯牙不再弹琴。

1、通过朗读，理解“扯”“摔”包含的情感，及反问句所表达的情感。

2、通过评价，指导学生反复朗读这句话，体会失去知音、“悲痛万分”的情感。

3、出示伯牙在子期的墓前写下的一首诗，老师领读，深化情感。

五、再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。

1、再读课题，理解“知音”的内涵。

2、谈谈你对伯牙断琴的看法。

六、随堂小练笔，仿写句子。

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”；

七、作业

1、有感情地读课文，并给家人讲讲这个故事。

2、收集赞美知音的名言名句。

3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事

附板书设计

伯牙断琴

伯

牙

← 知音难求 →

钟子期

（擅长弹琴）

珍惜友谊

（善于听琴）《伯牙断琴》教案（第二课时）

【文本解读】

本单元围绕“良朋益友” 这个话题，安排了三篇课文，文体分别为记叙文、童话。记叙文《伯牙断琴》是中国古老的知音佳话，通过俞伯牙和钟子期高山流水遇知音的故事，告诉我们知音难求，朋友是建立在互相理解的基础上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳话，动人的传说故事背后蕴藏着丰富而真挚的情感。问题的探究——“伯牙为何断琴？”贯穿教学的始终。【学情分析】

1、对于古琴台这一具有武汉地域特点的人文景观，学生有一定了解，有助于拉近与文本的距 离。但受限于对音乐中表情达意的感悟程度，因此不适于通过音乐来想象意境，而应联系文本中语言文字的特点，结合学生已有的生活体验，进一步“知音”，感受友谊的珍贵。

2、本文第4自然段是本文的重点，更是朗读的极好范本。而本班有的学生在朗读中容易流于形式，感情的表达欠缺，因此在朗读训练中，我将重视由体会文中关键词、读好关键词，逐步向有感情地朗读人物语言过渡，提高对文本的感悟能力。【教学目标】

6、能正确认读本课的生字词；能联系上下文和生活经验，理解体会“巍峨、滂沱、山崩地裂” 等词的意思。

7、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习抓住关键词句用自己的话有条理地复述课文内容。

8、理解课文内容，抓住第4自然段中描写伯牙弹琴、子期善听的关键词句，品读体会“伯牙 擅于弹琴”和 “钟子期善于听琴”，明白“知音”的含义。

9、能联系实际，发表对于“伯牙断琴”这件事的看法。

10、体会课文的写作特点，感悟排比句的作用。教学重点：懂得知音的含义，体会知音的难得。

教学难点：品读悟情，从重点语句中体会知音的真正含义，理解伯牙失去知音后摔琴的举动。

【教学过程】

一、复习字词，温故知新

1、擅长

勤学苦练

精妙

投入

陶醉

浑然忘我情不自禁（1）你能用这些词来复述1-3自然段的内容吗？（2）老师小结复述的方法。

（3）通过上节课的学习和今天的复述，你了解到伯牙是怎样一个人？你能用简短的话概括一下吗？板书：伯牙

擅长弹琴

2、巍峨的高山

雄伟的气魄

江水滔滔

汹涌澎湃

大雨滂沱

狂风怒吼

山崩地裂

触景生情

悲痛万分

（1）指名读；（2）指导读出对词语意思的感受；（3）齐读

3、师：伯牙琴艺不断长进，他多么渴望有人能欣赏他啊，他遇到这样一个人了没有？ 【板书：钟子期】

他和钟子期之间有着什么故事呢，下面我们继续学习课文，从书上找出答案。

二、抠词析句，读中感悟

1、默读课文第四自然段，思考：

钟子期是个有着什么特点的人？他理解伯牙到了哪种程度？划出相关的词语和句子，并把自己体会最深的地方读给同座听一听。

2、指名交流。【板书

善于听琴】

（1）【课件出示句子 “无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。】

指名读，交流体会。

抓住“无论„„便能„„”，体会伯牙弹奏的所有曲子，钟子期都能领悟出曲子的内涵 抓住“很快”一词，说明了子期反应快，善听，初步体会“知音”之意。齐读。（在抓重点词语理解的基础上，训练学生的朗读语感。）

师过渡：钟子期真有这样善听的本领吗？请学生自由读文，找一找。

（2）【课件出示句子

有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”】

a指名初读句子，整体感知

b看图，体会“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指导读师：你从琴声中仿佛看到了什么？（生想象画面，用自己的话感受表达）

c读出你的感受。指名你读、他读。

评价：听到你的琴声，仿佛身临其境，登上了泰山，真是“会当凌绝顶，一览众山小“啊！听到如此绝妙的琴声，你想说什么？

“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”

指名读，师评价：我感受到了你听懂了琴声中表达的高山之巍峨雄伟，你是多么兴奋哪！你真是伯牙的知音啊！

指名再读。

d从这一句中哪些词，你还能感受到子期善于听琴？

抠词“立刻”、“兴奋”，体会他们是知音。指名读。

（钟子期是一个特别善于欣赏音乐的人，平时他一定听过很多人弹琴，但是像伯牙这样，把乐曲弹得如此美妙的人，并不多见！遇见这样难得的弹琴高手，钟子期能不兴奋吗？）

e师生合作读„„

f评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”

师过渡：你还从哪里读懂了钟子期善于听琴？

（3）【课件出示句子伯牙弹奏一曲形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”】

a指名读，谈感受

b师：是的，他不仅赞赏伯牙高超的琴艺，并且在琴声中欣赏到了一幅壮观的画面。【出示流水图和句子

好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！】 抓“滚滚大江、江水滔滔、汹涌澎湃、壮观”指导朗读。

通过范读、评价，引用《将进酒》的诵读体验，指导读出江水澎湃壮观。抓住“不住地赞叹”这个短语，感受伯牙琴艺的高超，体现出子期善听。c师生合作读

ｄ评价“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”,你们真是我的知音呀！”

师过渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨，此时伯牙弹奏了一首什么曲子，子期能听懂吗？

（4）【课件播放音乐】子期，你从伯牙的琴声中听出乐曲表达的是什么了吗？

a根据课文内容在书上批注

乐曲声时而表现(大雨滂沱)，时而表现(狂风怒吼)，时而表现(山崩地裂)。b指名读

c此处“时而„时而„时而„”从这不断变化的乐曲声中你感受到伯牙的琴艺如何？从这个句式中你有什么发现？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）

d师：是啊，伯牙的琴艺是多么高超精妙啊，不愧为当时著名的音乐家。想想伯牙弹奏不同的曲子时，子期会怎样赞美他呢？学生讨论交流。

e出示填空，选择指名说

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”； 伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”； 伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）”。f小结，补充句子“钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”

评价：子期真是伯牙的知音哪！因为——（出示句子引读“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想感情”。）

g听到子期一一说出了琴声的含义，伯牙放下琴，感动地说——学生齐读：“子期，你真

是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”

引导学生理解“知音”。字典中的解释；学生的理解。

师小结：伯牙曾经多么渴望有人欣赏他，理解他，而现在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨万分，他放下琴，感动地说——

学生深情朗读——“子期，你真是我的知音！我在琴声里要表达的感情，你全都能领会！”

h配乐，有感情地朗读第4自然段，再次感受“知音”是多么难遇难求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜

4、伯牙遇知音，多么珍贵的友谊啊，再读课题，你们有什么疑问吗？（为什么课题却是《伯牙断琴》呢？）

（1）自由朗读课文第五段。

（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么说的？

钟子期的欣赏成了伯牙演奏的动力，伯牙的琴艺不断提高。他们相约第二年再相聚，然而当伯牙再次来到当年遇到子期的地方，却得知钟子期因病去世了。【抓住“悲痛万分”摔琴的动作和语言】

师：你从哪里看出他悲痛万分？（抓“扯、摔” 谈）

①抓住“扯”和“摔”体会伯牙的悲痛欲绝。

②指导朗读“知音已去，我弹琴还有什么意思？”体会知音难求。

师：以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„

指名读：知音已去，我弹琴还有什么意思呢？ 生读。生再读。

5、师：是啊，缺了知己，缺了可与心交流的人，存在的意义何在？子期死后，伯牙来到子期的墓前悼念他，写下了一首诗

①（配乐，教师深情朗诵）：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（课件显示）

②再读课题，升华主题：体会知音的深重含义，懂得珍惜知音的道理。

③知音已去，伯牙毅然断琴，读了这个感人的故事，你对伯牙断琴有什么看法？

（千古知音最难觅，珍惜友谊情可贵。断琴可惜，虽然知音难觅，但作为现代的我们，应该以积极的心态去面对生命中的挫折，再觅知音。）

【课件相机出示友谊的相关名言诗句】 【板书：知音难求

珍惜友谊】

三、随堂小练笔：仿写句子

伯牙弹奏了一首表现（）的曲子，子期（）赞赏道：“（好„„！„„。）” 交流

四、作业

1、有感情地读课文，用“抓住文中关键词句复述课文”的方法并给家人讲讲这个故事。

2、收集赞美知音的名言名句。

3、在爸爸妈妈的陪同下，到汉阳古琴台游览，了解高山流水觅知音的动人故事

伯 牙 断 琴

伯

牙

← 知音难求 →

（擅长弹琴）

倍加珍惜

钟子期

（善于听琴）

整体把握

细读品味

创景想象

——《伯牙断琴》（第二课时）反思

《伯牙断琴》讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。

全文教学我抓住伯牙与钟子期之间的情谊来朗读感悟的。初读课文，让学生谈谈自己对“知音”的理解，了解知音是“了解对方特长的人”，再结合课文中介绍伯牙和钟子期的两句话：“伯牙是春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴”、“钟子期不会弹琴，但很会听琴，特别善于欣赏音乐”，与词典中的解释联系起来想一想，就获得初读课文后对“知音”的理解——钟子期是了解伯牙特长的人。这里并不是简单的“解释词语”，而是依据学生认知规律，从生活中来，从感性出发，再到书本中去，通过辞典、通过找课文关键句，来帮学生建立“知音”这个抽象概念与文本的联系。

《伯牙断琴》的重点在第四自然段。反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中还隐藏着画面。通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这一句中的“无论„„便能„„”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住的赞赏”“一一”这些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”引导学生学习这一段文字时，我将文字、乐曲、画面三者有机结合，意在帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。在教学雨中抚琴一句时，引导学生想象：“同学们，听着曲子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。相机出示句子——钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？”指导学生朗读此句，“‘兴奋地说’是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。“‘立刻兴奋地说’又是怎样地说？自由练习朗读。”在指导学生读好此句后，老师抛出问题：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。学生不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情感，这叫会读书。他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是‘知音’啊！带着自己感受，齐读这句话。” 情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。

执教此课第五自然段时，我抓住关键字“扯”“摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考：

“什么叫‘扯”?与‘拉’有何不同？怎样地‘摔’？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你悲伤地读一读这句话”；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝”，我引导学生“请你悲痛欲绝地读——”„„进而动情地引读：“以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说„„”“知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”此时，聆听着学生的朗读，仿佛真的感受到了他们为伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，我出播放《高山流水》学生不由自主地朗读起来。而后范读，把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。通过情境创设，引导学生把自己的种种感受，融入到文本中，并从中悟出了“知音难求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。

“伯牙为什么断琴？”当这个问题出现时，学生中出现争议，有的孩子觉得一代琴师就如此断琴很可惜，有的觉得知音以逝，伯牙弹琴已无意义，应该断琴。由于学生还沉浸于文本，所以讨论尤为激烈。我表达了我自己的观点：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。同时我也祝愿每一位同学找到自己的知音。最后，我引导学生根据板书，复述课文，让学生回到整体。

我觉得本文教学调动学生了的情感体验，抓住了重点词语品味词句，牵动情感主线让学生自主对话，体验文章的内部情感，延续生命质量。