每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

带刺的朋友教学设计一等奖篇一

1.认识“枣、缓、监、逐、聪”5个生字，读准多音字“扎”，抓住关键部件把“枣、刺”写规范。

2.能找出描写刺猬偷枣的内容，并用自己的话说一说刺猬偷枣的过程。

3.品读第10自然段，初步体会刺猬偷枣本领的高明，感受作者对刺猬的喜爱。

抓住动作描写感受刺猬偷枣本领的“高明”。

能用自己的话说一说刺猬偷枣的过程。

1.今天我们也一起来认识一位新的动物朋友。板书课题，注意读准“刺”的读音。

2.读了课题，你有什么想问的吗？（带刺的朋友是谁？它做了哪些事？）

1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段，边读边思考刚才提出的问题。

3.指导写字：刺枣

1.请同学们看一看课文，从哪里到哪里，是写小刺猬在偷枣啊？

（2-10自然段）

2.现在请大家认认真真地读一读课文的2到10自然段，遇到它偷枣的句子就用横线画下来。

3.谁来说说看这一只小刺猬是怎么偷枣的呢？

（1）随文识字：认读“缓”“监”“逐”“扎”四个字

（2）读好三个拟声词：树枝哗哗、噼里啪啦、噗的一声

读读这些词语，看看你有什么发现？齐读。

用上“先、然后、接着、最后”大致说说刺猬偷枣的过程。

“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”

2.“高明”是什么意思？

3.默读课文第10段，你特别从哪儿感受到了刺猬偷枣“高明”？画下相关的语句。

（1）认读“扎”字的读音。

（2）抓住动作：爬来爬去归拢到一起打了一个滚儿

（3）“急火火”。

4.男女生分句读第10段。

其实文章还有很多地方也体现了它的高明，我们下节课再接着学习。

1.摘抄第10段中你喜欢的词语或句子。

2.给家人讲讲刺猬偷枣的过程。

带刺的朋友教学设计一等奖篇二

1.通过学生自主学习，提取文中难读的字词，读准多音字，儿化音等，并指导书写“刺”和“枣”。

2.学习2—10自然段，通过找刺猬偷枣活动的句子，提取关键词，用思维导图梳理刺猬偷枣过程。

3.借助思维导图，复述刺猬偷枣过程，品悟生动的语言。

1.今天，我们要来认识一位带刺的朋友，是谁呢？

3.齐读课题。让我们一起来读一读课题吧。

提出要求：请同学们翻开课本94页读一读吧，

2.指导书写“刺、枣”

①出示“刺”和“枣”，这两个字是我们这节课要写的字，它们都有一个相同的部件。读ci（出示朿）

②请同学们比较一下，当它成为一个字的一部分之后，发生了什么变化？

③写的时候还要注意它们的压线笔画，刺的压线笔画是横折钩和点,枣的压线笔画是竖和两点。

④现在请小朋友们伸出手指，和老师一起写一写吧！

⑤请小朋友们打开语文作业本77面，各写一个吧。

⑥反馈交流。再写一个。

4.学习生字

①一个滚儿水沟眼儿

②劈里啪啦噗的一声

③逐个兴xing许扎zha枣

1.同学们，红枣长在高高的树上，可刺猬这么小，怎么能够偷到枣子呢？请同学们快速读全文，边读边划出划出描写刺猬的句子。

2.学划句子，并交流。划好的同学可以同桌两人交流一下。

3.请同学们自由读划线句子，思考：刺猬的偷枣过程是怎样的？

4.完成学习单

5.生写，师巡视。

6.交流反馈。

7.看着思维导图复述刺猬偷枣过程。

8.请同学们打开语文作业本79面，把第6题补充完整吧！

1.刺猬偷枣的这个过程，你觉得这是一只怎样的刺猬？

2.请同学们读一读，有没有发现它高明的举动？

①缓慢地往树上爬，为什么要缓慢？

②诡秘地爬向老树杈。

6.自己先练习，交流反馈。

带刺的朋友教学设计一等奖篇三

1.教师书写课题。讲解“刺”字。齐读课题。

2.这位朋友是谁，它做了一件什么事。

3.教学“枣”字。对比教学“刺”与“枣”。（相同部件，一个有勾一个没有勾，出示图片加深印象）

4.学生书写“枣”字。

1.请学生读学习要求

（自由地读一读）：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到读不准的字音和不理解的词语做上标记。

（3）和同桌互相请教，请教刚才读课文中遇到的问题。不能解决的，待会儿一起讨论。

学生上黑板贴自己写的求助卡片，不理解的词语意思：“斑斑驳驳、诡秘、钦佩”。请其余学生解决。（联系上下文语境朗读、拆分词语理解、找近义词）

2.教师出示词语，检测学生认读情况（教师强调“散落”读音）

3.词语送回句子是否能读好。教师出示句子，学生自由朗读，请生朗读。

2.教师将词语卡片用线连起来，借助示意图，请学生讲一讲小刺猬偷枣的过程。（爬树、摇枣、扎枣、驮枣）

3.课文中哪里把小刺猬偷枣的过程写得有趣。

学习要求：

快乐地品一品：默读小刺猬偷枣的内容，用横线画出你觉得生动有趣的句子，用圈圈出其中最有趣的词语。

（圈画好的同学把圈画的句子读一读，品一品。）

4.学生交流分享，你觉得哪里有趣？

就地打了一个滚、圆乎乎、噗的一声、劈里啪啦、哗哗作响……

5.教师出示第十自然段，学生朗读第十自然段。教师范读。

6.听完老师读，你有什么感受？带着朗读的方法和你刚才的感受，再读一读这个自然段。

7.用上词句把故事讲给爸爸妈妈听。

1.剩下的四个字你觉得哪个字容易写错？

2.学生书写

带刺的朋友教学设计一等奖篇四

1.朗读课文，体会课文生动的语言，感悟小刺猬的聪明机灵。

2.抓住作者评价刺猬的语句，体会作者的情感变化。

3.能够有顺序地复述小刺猬偷枣的过程，适度运用课文中生动的词语。

4.走进作者心里，体会作者对刺猬的喜爱之情，感受作者把刺猬当做朋友，这是大自然赐给的珍贵礼物。

在体会课文生动语言的同时，感受小刺猬的高明。

学生在品读中走进作者心里，体会文本情感。

教学流程：

第一板块：基于学情整体把握品味描写“枣”语言的优美

1.导言：同学们，大自然是美妙的，也是无私的，它赐给我们许多珍贵的礼物，有个叫宗介华的作家，就发现大自然赐给他一个带刺的朋友，让他非常开心跟老师一起板书，（板书：带刺的朋友）注意“刺”这个字的字形。（教师指导。）

2.师：在家读课文了吗？读了几遍？那大家一定知道这个带刺的朋友是谁？一起告诉我。（出示图：刺猬）

3．现在我请大家再自由读一遍课文，想一想课文写了小刺猬的什么事？(小刺猬偷枣的事。）

4.师：这枣什么样？竟引来小刺猬偷呢？

(教师配着音乐，出示图片，朗读第一段：描写枣的语句。）

这枣什么样？（好红的枣，还很多，还很香）能读出来吗？

第二板块：理清顺序读中揣摩品悟“偷枣”语言的生动

1.过渡语：看了这样的枣，你会有什么想法？（很馋，很想吃到。）

是啊，这样的枣不但你馋，小刺猬也馋呀！所以小刺猬就来——偷枣。

看来：作者描写枣很有必要，正是这又红、又香、又红的枣，才引来了小刺猬。

2.请同学们默读2至11自然段，边读边想，小刺猬是怎样偷枣的？

预设：小刺猬先爬上树，然后用力摇晃树，把枣要下来，再把枣扎在背上，跑了。

（1.小刺猬爬上树。2.小刺猬用力摇树，把枣要下来。3.小刺猬打滚把枣都扎在背上，跑了。）

教师随机概括（爬树摇枣收枣）并板书。

4.师：小刺猬偷枣的这三个画面，作者用生动的语言写了出来，请同学们读读描写小刺猬（爬树摇枣收枣）的语句，边读边思考你读出一个怎样的小刺猬？把你的感受写在字里行间。

5.走进“爬树”的画面。

让我们先走进“爬树”的画面。

指名读描写小刺猬爬树的句子：

我刚走到后院的枣树旁边，忽然，看见一个圆乎乎的东西，正缓慢地往树上爬。

a师：读出怎样的刺猬？（动作缓慢的刺猬）如果你是小刺猬为什么爬的这么慢呀？怎么还诡秘地爬向老树枝？（我是来偷枣的，怕被别人发现，所以要小心点。）这是个怎样的小刺猬？（聪明、机灵、有心眼）能通过你的朗读，读出小刺猬的聪明机灵吗？（指名读）

b教师造境：让我们进入那个场景：一个晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过树枝，斑斑驳驳地洒在地上。小刺猬来偷枣了：（播放动画片中动物爬树的响声）指名读。

6．走进“摇枣”的画面。

师：这个小刺猬刚才还小心翼翼、缓慢诡秘，可是到了树上却变样了：

师：小刺猬，怎么敢这么用力摇呀？你刚才不是怕被发现吗？一个一个地摘，还没有声音多好啊！

（预设：1.我想让枣快点下来；2.我想让枣多下来些；3.这时我没发现有人，所以用劲摇争取时间，为的是速战速决，才不被发现。）这是多么有心眼的小刺猬呀！

如果说小刺猬那样缓慢诡秘的爬，是小心翼翼且聪明机灵，那么这用力摇晃说明这是一个——（预设：1.聪明机灵的小刺猬；2一个很有办法的小刺猬；是一个高明的小刺猬……）它高明在——（预设：1.能抓紧时间弄更多的枣；2.方法巧妙；3.速战速决）

看来这“用力摇晃”里谁能把这个句子再读一读，读出小刺猬的高明。实时指导。

如果你是作者：看到这个画面，你赶走小刺猬吗？（不）为什么？师：不能你赶走，看：（课件出示文字：我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗地一声掉了下来，听得出，摔得还很重呢！）

指名读：噗的一声说明什么？掉下来的速度快。不小心吗？（不是）你怎么知道？（联系下文说。）小刺猬为什么这样做？（它在抓紧时间，这会正没人，要快）小家伙多有心眼，高明。

2.还有更高明的呢？

出示：

读读这句话那些地方体现了小刺猬高明？

它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。

它爬来爬去，把散落的红枣归拢到一起，然后打了一个滚儿。

对比读：体会“匆匆地”体会抓近时间，“归拢到一起”、“就地打滚”方法巧秒。

这句中还那些地方体现刺猬高明：向着墙角的水沟眼儿，（路线好：隐蔽自己）急火火地跑了。（争取时间）

谁来读读“收枣”一段，读出小刺猬的聪明机灵和高明。

（这时配上音乐，有点紧张点的）这一拢、一滚、一扎、一驼可以看出刺猬的是太高明了。

所以作者说：（齐读）

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

第三板块：品读称呼体会揣摩感悟作者情感的变化

同学们你们发现了吗？在三个场面中，作者称呼小刺猬的语言是不一样的：

出示：

我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。

我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！

当小刺猬在树上爬时：作者称呼说——那个东西一定没有发现我在监视它。（从中可以看出作者不喜欢小刺猬）

当小刺猬从树上掉下来时：作者称呼说——我还没弄清楚是怎么回事，树上那个家伙就噗的一声掉了下来。（作者感到有些经验，不知这家伙搞什么鬼。）

当小刺猬其巧妙地收枣逃跑时：作者称呼说——聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！（作者有中的钦佩）。

第四板块：复述偷枣内化语言品读

最好用上书中的一些描写小刺猬的一些动词。

（1）自己练着说一说。（2）在小组中和小伙伴中说说。（3）教学生到前边说。（达到：完整、有顺序、生动）

2.推荐读《带刺的朋友》关于小刺猬的其他故事，和伙伴交流刺猬给你留下的新印象，感悟生动的语言。

带刺的朋友教学设计一等奖篇五

1、体会句子的不同表达方式。

2、朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

3、体会作者对刺猬的喜爱之情

4、学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

朗读课文，归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。

学会介绍刺猬，体会如何用具体的事例来反映动物独到的本事。

1课时

多媒体课件

一、导入新课。

1、同学们，现在是秋天，是瓜果成熟的收获季节。瞧，图上画着什么呀？

出示《秋枣》图，学生说图意，师引导学生用上动词“挂满”、数量词“一颗颗”，来体现红枣儿的大和多。

引导学生比较词句活动室2（1）的两句句子，体会运用了比喻的手法能使句子更生动。

学生朗读句子。

2、枣儿长得可真好！想不想摘些来尝一尝？这不，咱们这位带刺的朋友就迫不及待，抢先行动了。

出示刺猬图，出示课题，齐读。

它是谁呀？

出示“——刺猬”，再读。

破折号有什么作用？

二、检查预习情况。

1、大家课前都预习过课文了，现在老师先来检查一下大家预习得怎么样。

出示预习要求：

（1）轻声读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边思考：课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

2、指名分节读课文，师生共同点评。

3、课文写了刺猬的几件事？分别是哪几小节？

出示两幅课文插图，明确2~9节讲了第一件事，10~15节讲了第二件事。

三、小组合作，归纳课文主要内容。

2、集体讨论交流。

归纳板书：一天晚上，刺猬偷枣儿。

第二天晚上，刺猬用刺击退了大黑狗。

3、课文主要讲了什么？

四、细读课文，体会作者情感。

1、刺猬是偷枣儿的呢？默读2~9节，圈出刺猬偷枣时的动作。

学生交流，归纳板书：爬 停住脚 摇晃 掉 归 滚 驮 跑

2、刺猬偷枣儿的本事怎样？从哪些动作能看出？

引导学生体会 “摇晃”、 “归”体现了刺猬的聪明、机灵。

3、刺猬不但偷枣儿的本事高明，而且护身的本事也很大。我们再来看看它是怎样用刺击退大黑狗的。默读10~15节，用“○”圈出刺猬的动作，用“~~~~”划出大黑狗的动作。

学生交流，归纳板书：刺猬： 出来散步 缩成一团

大黑狗：扑 掉过头去 哀叫着溜走

出示“我”赞叹刺猬的两句句子，指导朗读。

生接：带刺的朋友。

五、学习文中的事例介绍刺猬独到的本领。

1、那么学了课文，你喜欢刺猬吗？能不能来夸夸它？

出示两个说话练习，学生任选一个准备。

指名交流。

2、请两个学生分别介绍两个事例，与老师合作介绍带刺的朋友——刺猬。

出示说话练习。

生1：刺猬偷枣儿的本事真高明啊！……

生2：刺猬不但……，而且……。……

引导学生体会介绍完一个事例，要介绍第二个事例时可用过渡句连接。

4、谁能连起来介绍一下刺猬？

指名介绍。

六、写作小实践。

整堂课比较顺利，但前半节上得比较从容，后半节上得比较仓促。尤其是说话练习部分，没有时间指名较多的学生来练说，连起来介绍这一环节跳过了，拖堂5、6分钟。反思整个教学实施过程，觉得在前半节某些地方浪费了一些时间。

1、导入环节“看图说话”对学生估计不足，学生看了图，仅说出了“图上画着红枣儿和枣树”，在引导学生将图意说清楚，说具体上花了一些时间。在今后的教学中还要明确说话要求，训练说话完整的能力。

2、讨论哪几节分别写了两件事时，学生中出现了不同意见，部分学生认为“我”想法和“我”与爸爸的对话不属于事情之中。可见学生对文章段落的概念不清，划分段落的能力还需进一步加强。

3、归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组讨论时花了大量的时间读课文，却没有具体讨论归纳，以致于交流时，一生讲了大段意思，却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。

这节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。