作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇一

人教版语文八年级上册第一单元五篇课文，全部都是以“战争”为题材的文章。本单元的设计意在让孩子们了解历史，看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端。下面是小编收集整理的亲爱的爸爸妈妈教学设计，欢迎阅读参考！

生1:出现在书信里。

生2:出现在诗朗诵里。

生3:出现在歌词里，李春波不是有一首歌的开头就是———“亲爱的爸爸妈妈”(生唱。众生笑并鼓掌。)

师:好，非常好。我们同学都很聪明。的确，这样亲切的称呼本来应该和温暖的家书、美好的诗歌、父母的呵护等等联系在一起的。然而大家想过吗？这稚嫩的呼唤也可能是一个孩子对父母的最后一次呼喊，这美好的称呼构成了他留给世界的最后一行文字。(随着师沉重的话语,教室里开始肃穆起来,空气也仿佛凝重了许多。师故意停顿了片刻。)

师:我知道，生活在和平年代的你们是很难想象出我所说的这种情形的。不过这不是一个虚构的电影故事，而是发生在历史长河中真实的一幕。有一位善良的华裔女作家真实地记录了这段历史故事。今天，就让我们通过作家的文字，去重温这人类历史上最黑暗的一幕吧。

(师板书课题、作者。)

师:读课文先要读提示，看看编者的编辑意图是什么，看看我们应该思考哪些问题。先请一名同学为我们朗读一下课文前面的“阅读提示”。(一生朗读。)

师:有了这些提示，一会儿朗读课文时应该注意把握作家的情感，把握文章的语音语调。相信同学们一定能够准确地传达出作家的心声来。我们请五位朗读水平较好的同学分别来读引文和课文的四个部分。谁对自己有信心？请举手。(五名学生依次读完全文。)

师:感谢这些同学的精彩表现。请大家仔细观察，认真思考，看看这篇课文与其他课文相比，有哪些不同之处？请各位发表高见。(生分组热烈讨论。)

生1:课文分了一、二、三、四，四个部分。一般的课文没有。

生2:课文里有引用诗句的地方，结尾还引用了孩子们写的那些话。而且字体与其他文字不同。

生3:课文前面有一段名人名言。

师:同学们发现得很好。其实，课文前面引用的作家萨特的话是正文之前的引文，它的作用是引出和介绍全文，引发我们的思考。我们不妨就从这里开始研读整篇课文吧。

师:请男同学齐读这段引文，请女同学思考：如果只允许你从这段话里选择一个最重要的词语，你会选择哪个词？(男生齐读。)

女生1:我选择“痛苦”。

女生2:我选择“沉重”。

女生3:我选择“美丽”。

女生4:我选择“英勇”。

女生5:我选择“残酷”。

生:老师，我们是不是可以这样理解：作家萨特是因为南斯拉夫人民“残酷”而“痛苦”的经历才留下了“沉重的记忆”，又因为“整个民族的英勇”而变成了“美丽的记忆”。所以留下了既“沉重”又“美丽”的印象。

师:刚才的问题提得很有水平，现在的回答则更精彩。这样看来，我们就理解了什么叫既沉重又美丽的记忆了。我们还可以通过下面对课文正文的学习来进一步理解这个问题。请同学们快速浏览课文的正文部分，用简练的语言概括四个部分的内容。

(生快速浏览。)

生1:第一部分写作者来到坟地参观。

生2:第二部分写作者观看朗诵、合唱等演出活动。

生3:第三部分写作家们的讨论。

生4:第四部分写被残杀的人留下的最后的文字。

师:大家概括的很好。从中我们可以看出全文的行文线索是什么呢？

生5:作者的行踪。作者先参观了被害孩子们的坟地，然后观看了纪念演出活动，接着和世界各国作家进行座谈，最后亲眼目睹了那些人的遗书。

生6:我觉得，作家去参观孩子的墓地，当地的人举行各种纪念活动，都是在回顾历史，而作家们的座谈讨论，是在面向现实，指引未来，表达全世界人民呼唤和平的共同心声。

师:啊，他不但看出了历史与现实的联系，而且还看出了文章对于未来的指引作用。这么深刻的理解一定是建立在用心阅读的基础之上的。希望我们每个人都用心体会，有所收获。

分。)

生1:有300个孩子被纳粹分子杀害了。

生2:他们不但杀孩子，也杀普通的市民。一共有七千多人在一天里遇害了。

师:这些可以说是沉重的记忆，那么，有没有美丽的记忆呢？

生1:那个拒绝与纳粹合作的教师英勇地牺牲了，他给人们留下了美丽的记忆。

生2:孩子们发出的最后一声呼喊———“亲爱的爸爸妈妈”也很美丽。

生3:有两个幸存者现在还活着，也可以算是美丽的记忆。

师:这些人顽强不屈的精神的确给我们以美丽的记忆。作家正是要通过回顾这段历史来让人们记住历史，从而激发人们对于和平的热爱，进而珍惜我们今天的幸福生活。为了更好地再现历史，作家运用了不少意味深长的语句，我们试着在第一部分里找出一两处这样的语句并赏析其作用。

一定要放慢语速，读出这种悲情、悲境来。

生5:我觉得那位老师所说的`“给孩子们上最后一课”是很有深意的。这里的“最后一课”让我想到了韩麦尔先生给小弗郎士上的最后一课。而这位老师也是宁死不屈，为自己的学生上了最后一节爱国主义课。

师:联想很丰富，而且读出了自己的独特体验，这才是高质量的阅读，我们为他鼓掌。

生6:我看了课后的练习题，那里面有一道题，问第8段里的“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠全是纯朴勤劳的普通市民”，这句话里的“全是”表达什么感情，我想这也是作者故意要强调这些被杀的人都是不该被杀害的，这也是意味深长的。

师:你分析得很对，作者越是强调被害者的无辜，就越能体现纳粹、法西斯的残暴，也就越能体现文章的主题了。这就是语言文字的魅力所在。

四、布置作业、拓展学习

师:我想大家通过这节课的学习，已经对战争的罪恶有了初步的认识。请同学们课后围绕“战争与和平”的主题进行拓展学习，可以观看战争题材的影视作品，可以找找描写战争的古诗词，也可以搜集有关战争的成语故事、名人名言等等，加深我们对战争的理解和对和平的珍爱。

第二课时

一、温故知新，探究新课

教师先请一名学生板书上节课所学课文的题目和作者，然后请一名学生口头回答课文的主题。(请学生板书,可以加深印象,也可以借机纠正一些诸如笔顺等写字上的错误习惯。)

二、阅读体验、互动交流

师:这是一篇以和平为主题的文章，课文以作者参加的一系列纪念活动为线索，一共分为四个部分。我们已经学习了第一部分，第一部分写了作家来到坟地的所见所闻。现在我们来学习第二部分。请男同学齐读第二部分，其中引用的诗句由女同学来读。(生读课文。)

师:第二部分记述了作家参加朗诵、合唱等演出活动的情况。其中有一句话，是对这一活动意义的高度概括。请找出来。

生1“:人，是健忘的。”

生3:历史是指南斯拉夫人民惨遭杀害的事件已经是历史了；现实是指眼前的纪念活动。二者此刻融合了。

生4:悲哀是指人民举行纪念活动时很悲哀；美丽是指

师:人民举行纪念活动时肯定是悲哀的，但这种悲哀最主要来自于什么？

生4:悲哀是因为历史上的悲惨事件。

生5:历史事件是真实的，今天的纪念活动是荒谬的。

师:是吗？历史事件是真实发生的，今天的纪念活动难道不真实吗？无论历史上的罪行，还是今天的纪念活动，都是真实的。绝不能认为今天的纪念活动是荒谬的。那么，在这一历史事件中，究竟什么是荒谬的呢？(生沉默思考。)

师:这一历史事件中最荒谬的因素在于纳粹杀害了无辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名儿童。无辜而惨遭杀害，这是最荒谬的！

师:作者引用南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗是为了表达什么？

生6:表达孩子们不久以后就被杀害了。

师:你说得不错，但这一点又是为了表达什么呢？

生6:表达“孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤”。

师:非常好，你读书读得很认真。其实作者在文章里已经告诉我们了。作者用这些诗句表达孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦。作者越是歌颂孩子的可爱和希望，越是对纳粹罪行的控诉。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇二

一、介绍作者

聂华芩，湖北人，现居美国。1925年出生，1948年毕业于南京国立中央大学外文系。1949年去中国台湾，到1960年一直担任《自由中国》编辑委员和文艺主编。1962年应聘在中国台湾大学、东海大学教文学创作。1964年美国爱荷华大学聘为“作家工作坊”顾问。1967年和美国诗人安格尔（paulengle）一同创办爱荷华大学“国际写作计划”，每年邀请世界各地有名作家三、四十位到爱荷华，写作、讨论、旅行。1977年起主持“国际写作计划”。已有80多位中国大陆、中国台湾、香港和新加坡、菲律宾等地的华文作家参加。1977年300多位各国作家联名推荐聂华苓、安格尔为诺贝尔和平奖候选人。在美已获3个荣誉博士学位（honorarydegreeofhumanelatters）：universityofcolorado，dubuqueuniversity，coecollege.1981年，与安格尔同获美国50州州长所颁文学、艺术贡献奖（awardfordistinguishedservicetothearts），1981年至1982年，任美国纽斯塔国际文学奖（neustadtinternationalliteraryprize）的评审员之一；1988年至1989年，任美国飞马国际文学奖顾问。已有22本书（小说、散文、评论）在中国大陆、香港、中国台湾和美国出版，并被译为英文、意大利文等多种文字。其中《桑青与桃红》1989年英文版获1990年“美国书卷奖”（americanbookaward）。

二、初读课文，整体感知

1、这篇文章是作者参加了哪次活动之后写的？

2、这次活动留给作者什么印象？你能用一两个词语概括吗？

（沉重）

三、细读课文分析品味

为什么说这次记忆是沉重的？

（1）杀戮的人数

47年前，纳粹在这座小城大肆屠杀，一天之间，杀死7000多人，其中包括300个孩子。

（2）杀戮的对象

孩子、老师、牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……（身份：普通）

是一群什么样的人？（个性：纯朴勤劳、心地善良、对未来充满美好憧憬，热爱亲人）

分析诗歌：抒写孩子们“爱和盟誓”的“梦想和秘密”，及对“阳光”的渴求与热爱。这些孩子还年幼，正在阳光下茁壮成长，他们的生命才刚刚开始，对未来充满美好的梦想。在诗中，校园生活是如此的亲切、温馨，令人留念；孩子们的身影是如此的熟悉、清晰得如在眼目前；孩子们的心灵是如此透明、澄澈，可感可见。

分析遗言：对亲人的爱

分析老师：整个民族的英勇美丽

（3）杀戮的理由：

纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族荒谬

四、揣摩体验深入探究

（忏悔狡辩）

2、周围人们听完他们的发言后，又是什么表现呢？

世界各地的许多作家原谅了西德作家。作家们对西德人的尊敬。

（2）分析称谓“日本人”

作家们对那个日本人的反感和他的孤立。许多人和明赫白握手，却没有人答理那个日本人。

补充资料一：

那是六年前，在与一位曾在欧盟任职的德国教授座谈经济改革问题时，有人不合时宜的地提起日本对侵华罪行的暧昧态度，询问教授的看法。就在大家感到有些难堪时，这位德国教授回答道：“对于日本的态度我无法评价，但对于德国在二战中犯下的罪行我们完全承认。尽管我是战后出生的，但如果在座诸位需要的话，我可以在这里代表德国表示忏悔。”会议室中的空气骤然凝固了。大家都被这位德国教授的坦诚态度所震撼。他赢得了入会者的尊重，正像德国人民赢得世界人民的尊重一样。深究下去，这是与德国知识分子坚持理性原则，并对青年进行理性主义的历史教育分不开的。有关法西斯的历史，是德国学生必学并反思的一段历史。

补充资料二：

1970年12月7日上午，整个东欧大雪压境，这是东欧最寒冷的季节。当时的联邦德国总理勃兰特访问波兰时，冒着凛冽的寒风，来到华沙犹太死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，这本来是一个十分普通的仪式，随行的人开始等着这个仪式的结束。

突然，勃兰特的双腿跪在了犹太人死难者的纪念碑下，他这一举动让所人都猝不及防。

所有人都被勃兰特的举动惊呆了。广场上一片肃静，只有大雪在天空中纷纷扬扬。

随即，在场的记者醒悟过来。镁光灯在华沙犹太人死难者碑前划出道道耀眼的光芒。

第二天东欧的各大媒体上，都登着德国总理跪在二战时期被德国人杀害的犹太人死难者纪念碑前的照片。凡是看到这张照片的人无不为之动容。

这是一个国家和民族深深的忏悔，这一跪的份量重如泰山。

三年后，当勃兰特接受意大利著名女记者奥莉亚娜-法拉奇的采访时，问他为什么在敬献花圈之前没有安排这个仪式，而你自己突然作了这个决定。

在这里，人性、良知、公道占据了勃兰特的思维，一切外在的东西都形同虚设。勃兰特这是向正义和公道下跪，他敬畏的是天道人心，是向数千万被纳粹杀害的犹太人的灵魂下跪。

世界也许就在那一刻原谅了德国，这一跪成为一段光辉的历史载入了人类的史册。有人问犹太人：你们恨德国人吗？他们说不恨，因为德国是一个光明磊落的民族!因为他们跪着都比站着的日本人要高大！勃兰特这一勇敢的行为使他成为1971年诺贝尔和平奖获得者，并在他杰出的政治生涯中画上了浓重的一笔。

多年后，一位诗人写了这样一首诗：

当勃兰特在华沙双膝跪下，

全世界看到一个反差。

跪着的德国总理，

比站着的日本首相高大。

30多年后，德国的新一代领导人沿着维利-勃兰特的足迹又踏上了这块土地：德国统一后的第二位联邦总理施罗德在对波兰进行短暂访问期间，再次来到他的前辈曾经真诚下跪的纪念碑前，郑重地献上了一个花圈。随后，施罗德为安放在犹太人死难者纪念碑附近的维利-勃兰特纪念碑揭了幕。施罗德说，勃兰特以一种特殊的姿态表明，只有承担起历史责任，才能走向未来。

总结：

借用第二位联邦总理施罗德谁忘记历史，谁就在灵魂上有病，对于历史犯下的错误，只有勇于承担责任，才是一个高大的“人”。德国是一个理性的民族，具有反思精神的民族。

补充资料三

日本政府在很长一段时间里并不承认这一事实，日本的历史教科书里也没有侵华战争这段历史。

参拜“靖国神社”

在战争赔偿方面，德国为230万纳粹时期劳工幸存者建立赔偿基金；日本即使对血泪斑斑的“随军慰安妇”赔偿也百般抵赖和拒绝。

总结：极端的民族主义

理性的民族主义是，抵御外来入侵，捍卫民族尊严，促进民族进步，是捍卫人类基本价值规范的正义之剑。而狭隘的民族主义，盲目自大、因循守旧、仇视异族，则往往是践踏人类基本价值规范的邪恶之剑。

五、拓展延伸，反思自我

补充资料

每次日本灾害过后，我们的网络上往往会很快响起一阵欢呼雀跃，即使有哀悼和惋惜，也被狂风暴雨般的批判打得抬不起头。这是一种很习以为常的“仇恨运动”了，每一次那个岛国发生灾难，都如同气象学里的那只蝴蝶，在海的彼岸卷起阵阵幸灾乐祸的飓风。

宽容不意味着怯懦，而是一种强大后的自信，自省不意味着忘记，而是让悲剧永不重演的自我强大。

我们也应该反思：在批评日本狭隘的民族主义的同时，是不是自己也犯了类似的错误。

记住塞尔维亚人每年举行纪念活动的目的吧：就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了。

但愿新时代的我们也不要不丧失理性的独立思考，仅仅为了狭隘的民族主义而丧失了对生命的尊重。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇三

领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

体会重点语句的含义。

珍视今天的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。

理解文章的中心，体会重点语句的含义。

熟读课文，扫清文字障碍。查阅资料，了解这段历史。

文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。

导入新课

当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的必然是亲切的呵护！然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉库耶伐次，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声。今天，我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，去认识法西斯强盗的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。

明确学习目标。

检查预习字词情况。

范读课文。（或听课文录音带）

◆概括每部分的内容。

◆本文表达了怎样的主题？

◆对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同？

◆萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？

◆在纪念地的所见所闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。

◆世间永远不能再有战争和屠杀了。

◆西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。

◆一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”。这是令人崇敬的，这是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。

◆为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？

◆西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？

◆作者对那位日本作家的表现持一种什么态度？说说理由。

◆你认为那个日本人的说法正确吗？为什么？

◆孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

◆明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊重他。

◆充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人；用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。

◆不正确。（能结合历史实际分析即可）

出示问题组，四人小组讨论交流：

◆联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

b、◆连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，在渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。

◆“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。

◆成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。

这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。

◆作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世界永远不再有战争和屠杀。

再次默读课文，画出自己不理解的问题。先在小组内讨论，小组内不能解决，提交全班讨论解决。（教师要引导学生思考、讨论）

根据自己学过的历史知识，写一篇短文，驳斥文中那个日本人的谬论。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇四

１、领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。

２、体会重点语句的含义。

３、珍视的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。

理解文章中心，体会重点语句的含义。

文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。

一、整体感知

１、阅读课文，概括每部分的内容：

⑴在纪念地的所见所闻；

⑵看纪念演出；

⑶记述作家的座谈；

⑷参观纪念馆。

２、本文表现了怎样的主题？

（世间永远不能再有战争和屠杀了。）

（西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。）

４、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？

（一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。）

二、重点研讨

阅读一、三部分，思考下列问题：

１、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？

（孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。）

２、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？

（明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。）

３、作者对那位日本作家的表现持什么态度？说说理由。

（充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。）

三、品味语言

（连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。）

（“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。）

（成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；４７年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。）

４、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

（作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。）

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇五

1、积累字词，了解文章思想内容。

2、通过引文和正文的关系整体把握文章；能概括文章思想内容；能联系上下文，体会意味深长的句子的深层含义。

3、感受作者强烈的对和平呼唤的心声以及对法西斯野兽行径的愤慨，珍惜今天来之不易的和平生活。

教学重难点

1、学习引文，对应正文，整体把握文章内容。

2、仔细体味文中意味深长的描写和议论的句子。

教学准备

1、布置学生熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音；有感情地朗读课文。

2、教师准备二战有关背景资料。

设计思路

文章篇幅较长，分为引文与正文两大部分，正文分四个部分。整体把握全评论人引文和正文的关系入手。

安排两个课时。第一课时，总体把握全文，有感情地朗读；第二课时，体味描写和议论的文字，深入理解课文。

教学时间：2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

1941年10月21日，顺南斯拉夫克拉库耶伐次这个不城，德国纳粹分子杀死了7000多人，其中有300个孩子。南斯拉夫人民没有忘记这段学生的历史，每年10月21日都要在那里举行悼念活动，控诉纳粹暴行。作者参加了一产供销，并记述了她的所见所闻所感。下面跟随作者，我们也来“参加”那次悼念活动吧。（板书课题。）

二、整体感知。

1、请八个同学分两级分别朗读正文的四个部分。

（朗读交流，师生及时点评。）

2、正音：

3、萨特说他的“记忆”既是“沉重”的，又是“美丽”的，结合刚才所读正文四个部分，说说萨特这们说的原因。

要点归纳：

历史定格的1941年10月21日，在南斯拉夫小城克拉库耶伐次，德国纳粹杀死了7000多人，其中有300个孩子，回忆这一血腥*令人悲哀且愤怒。南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年的悼念活动中，人们控诉纳粹暴行，抒发和平心声，惨痛的历史更给了人们对美好的向往和追求之心。（仅作参考。）

三、语言揣摩。

请试着找出文中有深刻含义的描写句和议论句，说说它们的意味。

第二课时

一、导入新课。

上节课，我们总体把握全文，有感情地朗读了文章。这一节课，我们要深入地理解文章。从一些有意味的描写句和议论句中，我们可以体味其深刻含义，进而可以深入对文章的理解。

二、语言揣摩。

文中有一些描写和议论的句子，它们或渲染气氛，或抒发情感，或阐述观点，请分别找出一个，说说你对它们的理解。（可结合课后“研讨与练习”二。）

讨论归纳：

1、凄风。苦雨。天昏。地暗。

提示：两字一句，渲染悼念活动的悲哀气氛，烘托人们此刻沉痛的心情。

2、历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

现实”的，“悲哀”的又是“美丽”的，“真实”的又是“荒谬”的。

三、探究思考。

1、300个孩子，如果没有被*，他们的生活会怎样呢？

学生交流发言。

2、悼念会上，女诗人迪桑卡的诗描绘了孩子们的生活情景，请说说小诗的作用。

讨论归纳：

诗人以简练的文字组合了孩子们被*前的生活片段，突现了他们的天真淳朴以及他们的梦想和秘密，由此反衬了法西斯的野兽暴行，更是对纳粹野兽暴行声泪俱下的控诉。

四、总结归纳。

生活在现在的如你们一般的孩子真是幸福，让我们不忘历史，记取教训，莫让悲剧重演，追求美好，热爱并维护和平吧！

五、布置作业。

完成“研讨与练习”剩余部分。

《亲爱的爸爸妈妈》教学反思

引导学生整体感知课文内容，既要抓住重点，又要力求全面。课文重点是控诉法西斯的罪行，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和*了！课文特点是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷。标题是如此，引用诗句是如此，第四部分引述死者遗言也是如此，要让学生据此想像被残杀者生前的形象，从而体会法西斯的残酷。

整体感知又要全面，对塞尔维亚民族的英勇，对塞尔维亚人民的历史感，对德国、日本对侵略战争的不同态度，都应该包括在感知的范围内，不应忽视。

要把文前的引文与正文联系起来。萨特的一段话，可以看作本文的一个纲，特别是“沉重”与“美丽”是两个主题词，看课文怎样写出“沉重”，怎样写出“美丽”，就容易从主要方面把握课文内容了。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇六

⒉ 过程与方法目标

⒊ 情感态度与价值观目标

一、导入  激情，积蓄情感。

⒈ 师：在进入课文之前，同学们先看一个电影片断。

（点击课件：《南京大屠杀》影片片断剪辑。）

生：沉重。

生：恐怖。

生：残忍。

生：不是人。

生：好惨。

师：从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢？

生：痛苦。

生：沉重记忆，美丽的记忆。

二、自由朗读，把握文章内容；复述重点，把握文本情感。

⒈ 师：同学们安静地快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。

（学生默读，概括归纳。）

师：有异议吗？（众生表示赞同。）

生：纳粹杀了很多人，特别是有300个孩子，这是沉重的记忆。

生：他们还杀了普通的劳动者，这个记忆很沉重。

生：那些死亡之前写的那些话，让我觉得他们死得很可怜。

生：还有那些遗言，他们都很爱自己的家人，这是美丽的。

生：很多人和德国作家握手，人们原谅了他。

三、多角度探究情感体验。

（学生找划，然后交流。）

（学生齐读37面第二部分最后三段。）

四、善用资料，升华文本的情感。

（学生点击播放软盘或投影资料，并适当讲解。）

（放映过程中教师结束本课。）

师：我知道同学们准备的资料还有很多，在这里就不能一一展示了。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇七

知识目标：通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题，体会作者的思想感情。

能力目标：培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。

情感目标：引导学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。

重点：通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题。

难点：培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。

教学方法：探究式教学

教学时数：一课时

文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见所闻所感，此次活动是为了悼念二战中被屠杀的三百个孩子们。在历史和现实交织的场景中，贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考，反衬出法西斯强盗的灭绝人性的罪恶行经，震动读者的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”。

从文章的语言角度出发，进行探究、感悟，走进作者的内心世界，融入到作者丰富的感情旋涡中，使学生对文本产生一种全新的认识。采用发现式探究方法，培养学生认真读书的习惯和大胆质疑的“问题意识”。

这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声。教学过程中注意引导学生发现这些看似矛盾的语句并对之进行分析探究，深刻体会文章的主题思想。

一、导入新课。

二、学生初步感知课文，谈阅读感受。

三、教师谈自己对文章的感受和认识。

四、学生深入研读课文，发现问题。

注意探究文中一些看似矛盾实则统一而含义深刻的词句，如“沉重而美丽的记忆”、“历史与现实”等。

五、分组研讨，合作探究。

汇总学生发现的问题，归纳出两个与文章主题关系紧密的大问题，要求学生再次深入阅读课文，分学习小组进行探究讨论，在深入阅读、探究讨论中达到理解含义深刻的句子和文章主题，体会作者的思想感情的目的。

六、迁移阅读，拓展探究。

补充阅读《致命的母爱》，思考这篇文章最震动你的情景是什么？为什么？

七、课堂总结。

1、简评同学们的探究学习的情况。

2、总结文章的主题和语言特色。

八、布置课后作业。

请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。

探究教学过程设计：（详案）

在庆祝“六·一”儿童节的同时，我们无法忘记，在二次大战中，在南斯拉夫的一个小城里，一天之内，有7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。孩子们在面临死亡的时候，呼喊着亲爱的爸爸妈妈，而回应他们的却是冰冷的枪声。今天，我们就跟随着华裔作家聂华苓去回顾那段惨痛的历史。

板书：

亲爱的爸爸妈妈

板书：（概括学生的感受）

残酷、罪恶、恐怖等

板书：

矛盾

任务：

要求同学们在阅读过程中找出文中看似矛盾的语句，将其勾画出来，并归纳出自己不能理解的问题。

教师预设学生发现的问题如下：

……

1、教师将学生发现的问题进行归纳、整理，呈现两组矛盾的词语：

①“沉重的——美丽的”

②“血腥的——亲爱的”

板书：

矛盾

教师提出问题：如何理解这两组矛盾的词语？请同学们再次认真阅读课文，从文中找到相关的语句进行分析。

2、学生再次深入研读课文后，分学习小组就以上两个主要问题进行探究、讨论，理解句子含义，把握作品的主题。

步骤：每两组同学解决一个大问题，先在四人小组内自由讨论、探究，交流研讨结果，然后各小组推举一名代表阐述观点。

3、学生展示“沉重的——美丽的”探究结果。

教师预设学生探究结果如下：

①一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这是沉重的；但面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，他们怀着对生命强烈的爱，却不向刽子手乞怜，表现出了“整个发族的英勇”，这是美丽的。

②孩子们从课堂里被抓走，老师和学生惨遭屠杀，这是沉重的；有一位老师，纳粹要他合作，面对敌人的枪口，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”表现出大义凛然的精神，这是美丽的。

③一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是每年的10月21日这一天，成千上万的人都到这来纪念死难的人们，各种艺术家用各种艺术作品来纪念他们，这是美丽的。

④多年后，日本作家还在为日军的罪行进行狡辩，这是沉重的；西德作家却在死难者面前沉重地忏悔，深刻地反省，代上辈人受过，这是美丽的。

4、教师补充引导，深入探究：

学生自由发言，教师引导明确：

我国在抗日期间，同样遭受了苦难，日本侵略者肆意践踏中国的大好河山，屠杀我国人民，使中华民族蒙受了巨大损失。这段历史是沉重的；我国人民不忘记历史，开展各种纪念活动，并不是延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，这也是美丽的。

5、学生展示“血腥的——亲爱的”问题探究结果：

教师预设学生探究结果如下：

一天之内残杀了7000余人，300个孩子面对刽子手，发出了“亲爱的爸爸妈妈”的呼唤，回应他们的却是冰冷的枪声。这是血腥的。但在这次血腥的屠杀中，被残杀的无辜的人们留下了片纸只字，表达了他们对生命的强烈的热爱和对和平的渴望，这正是“亲爱的”所蕴含的深刻含义。

6、齐读课文第四部分，请同学们谈谈自己最强烈的感受。

引导明确：

一方面，是罪恶的枪声，是血腥的屠杀，另一方面，是孩子们“亲爱的爸爸妈妈”的亲切呼唤，正是罪恶的战争，破坏了一切美好的生活和情感。

1、阅读《致命的母爱》，归纳主要内容。

2、请学生思考：这篇文章最震动你的情景是什么？为什么？

预设学生思考结果：

一个母亲深夜为一个敌兵盖上军毯，表现出强烈的母爱，却招致杀身之祸。这让读者最为震撼，正如鲁迅所诠释的：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”战争撕毁的是人间最美好的感情，使人们更深刻地体会到了战争的罪恶、和平的可贵。

1、简评同学们探究学习的情况：

同学们在学习的过程中，注意自己去发现问题，并抓住一些重要语句进行深入探究，深刻理解文章的主题，与作者产生了共鸣。在探究学习过程中，我感受到了同学们认真读书的习惯和大胆质疑的“问题意识”，我想，这是你们学习的致胜法宝，希望你们今后能将这种良好的习惯保持下去。

2、结束语：

这篇文章通过一些看似矛盾实则统一的语句敲击人们的心灵，让读者受到震动，与作者产生共鸣，深切体会到战争的罪恶。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。

请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。

板书设计：

亲爱的爸爸妈妈

战争：残酷、罪恶、恐怖……

矛盾 世间永远不能再有

战争和屠杀了

附：

（一）课前预习题：

1、熟读课文，疏通字词。

2、查找抗日战胜时期，日本对我国的残酷虐杀的有关资料（文字、图片、音像均可）

3、阅读《致命的母爱》一文。

（二）阅读材料：

致命的母爱

敌兵冲进民宅，以枪口对准男主人的胸膛，命令女主人拿出仅存的食物，并占据了他们惟一的房间。

夜深了，精疲力竭的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。

女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。

“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。

突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。

接着又一声枪响，冲过去援救的男主人，也倒在了血泊中。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇八

知识与能力目标

1、握叙事性作品中的人物和事件。

2、领会文章的主题。

3、通过多种朗读方式，在读中感知内容要点，在读中领悟文章情感，并利用自己搜集的资料，提出自己的感悟。

过程与方法目标

1、搜集、整理有关战争，特别是二战中战领国对被占领国实行残暴统治的有关资料，为阅读文本，贮蓄情感做准备。

2、借助阅读文本和有关资料，筛选、归纳、整合信息，进行阅读反思和阅读批判，培养阅读创新的能力，感受作品情真意切的语言。

情感态度与价值观目标

在再现历史的画面和重温历史的过程中，激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的由衷敬佩，真正领悟和平与幸福的重要。

1、握叙事性作品中的人物和事件。

2、领会文章的主题。

3、通过多种朗读方式，在读中感知内容要点，在读中领悟文章情感

4、利用自己搜集的资料，提出自己的感悟。

1、培养阅读创新的能力，感受作品情真意切的语言。

2、对作品中感人的形象、情节和语言，有自己的心得和评价。

“三单元”教学法

课前准备

1、熟读课文，疏通字词。

2、查找有关二战期间纳粹暴行的资料。

认知阅读

一、激情导入，积蓄情感。

1、在进入课文之前，同学们先欣赏歌曲《我爱我家》。

(点击课件：《我爱我家》视频。)

同学们，你们能否用一个词来形容听了这首歌曲之后的.心情或感受。

2、我们今天生活在和平幸福的年代，感受着爱的阳光。可是，64年前，在南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次，就遭受了一次全城毁灭性的残酷杀戮。一天之内，就有7000多人被杀，那场屠杀中还有300个孩子，面对孩子们呼喊着亲爱的爸爸妈妈的是冰冷的枪声，多么撕心裂肺。(声音哽咽)今天，我们就跟着华裔作家聂华苓去重温那沉重而美丽的记忆。

3、出示课题。

4、简介作者。

聂华苓，美国华裔女作家，1921年生，湖北武汉人。

萨特，法国哲学家、作家、评论家。著有哲学著作《存在与虚无》。

5、展示教学目标。

6、检查预习情况。

理解阅读

二、速读，析一析内容与主题。

1、自由朗读，把握文章内容并复述。

(提示：抓住问中的记叙要素梳理情节)

2、快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。

(学生默读，概括归纳。)

提示：第一个是坟地所见所闻;第二是记述各种演出记念活动;第三是记录作家座谈会;第四是摘录遗言。

3、文章的主题。

世间永远不能再有战争和屠杀了。

三、寻读，析一析“沉重”与“美丽”。

1、参观完这个遗址， 法国著名的哲学家萨特写下了这样一段文字。

(点击课件：萨特的话。)

3、再在全文中找一找，哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗?

(同学们先在文章中找找看，然后四人小组合作交流自己的阅读成果，推举一个同学代表小组发言。)

提示：纳粹杀了很多人，特别是有300个孩子，这是沉重的记忆。

面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人是宁死不屈的。他们不做民族的叛徒，他们怀着对生命强烈的爱不向刽子手乞怜。他们表现了“整个民族的英勇”，这是美的，令人崇敬的。这真是个美丽的记忆。

四、圈读，析一析“西德”与“日本”。

1、圈出西德作家和日本人的发言

西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感

日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。

3、在座谈会上，人们为什么都和西德作家明赫白握手呢?

身为德国人的作家，因感到祖国犯下的滔天恶行，身感痛心而泪流满面。所以，人闷对他表示理解，尊重，谅解。

4、作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。

那个日本人只记得自己的痛苦，却忘记带给别人的痛苦，这就是忘记历史，这是自私的。我从“不必了。他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。”一句话中可以想象会场上一定没有人理那个日本人。

五、多角度探究情感体验。

同学们的发言太精彩了。还有很多同学似乎意犹未尽，跃跃欲试，我们课后再交流。是呀，伟大的无产阶级革命家列宁就说过：“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训。聂华苓在文中也同样发出了这样强烈的呼唤。请同学们从文中找出这样的文字。

六、善用资料，升华文本的情感。

战争带给人们的心灵的创伤，带给国家的苦痛，带给世界的灾难，是永远无法弥合的流血的伤口。下面我想展示一下同学们搜集整理的资料，更深刻感受作家对幸福生活，对和平世界的强烈呼唤。

(学生展示资料，并适当讲解。)

七、总结。

(配以背景音乐《和平之歌》)

我知道同学们准备的资料还有很多，在这里就不能一一展示了。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。

亲爱的爸爸妈妈教学设计及反思我亲爱的爸爸妈妈美术教案篇九

【教学目标】

⒈ 知识与能力目标

⒉ 过程与方法目标

⒊ 情感态度与价值观目标

【人教八上】

一、导入激情，积蓄情感。

1. 课件：《南京大屠杀》影片剪辑。

在南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次，就遭受了一次全城毁灭性的残酷杀戮。参观完这个遗址， 法国著名的哲学家萨特写下了这样一段文字。（点击课件：萨特的话。）请一位同学朗读一遍。

师：从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢？

生：痛苦、沉重记忆、美丽的记忆。

2.聂华苓，女，美国华裔作家，1921年生，湖北武汉人。著有《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水流长》《台湾轶事》等小说集，《梦谷集》《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻译集。

二、自由朗读，把握文章内容；复述重点，把握文本情感。

1.快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。

来到纪念地；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。

2.课文重点是控诉法西斯的罪行，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了!要和平，不要战争，是第二次世界大战后世界各国人民的共同呼声，也是这篇课文的主题。

萨特说到，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7 000个被残杀的人。课文再现了半个世纪前那一段残酷的历史，一天之内，纳粹杀死7 000人，其中包括300名孩子，鲜血染红三百五十多英亩土地，被残杀者临死前的哀号仿佛就在我们耳畔回响。大屠杀惨绝人寰，历史是沉重的，记忆是沉重的。

面对屠杀，塞尔维亚人表现了“整个民族的英勇”。课文中写到一位不愿苟且偷生，宁死不屈的老师，就是一个例子。这一方面的记忆又是美丽的。

④我从这几位知名作家之间的谈话中感受匪浅。其中身为德国人的作家，因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。他这种行为是美丽的。日本人 不愿正视历史，仍为侵略辩护。

三、多角度探究情感体验。

④我想呼吁美国总统小布什：别打了，快从伊拉克走吧，你的士兵也很可怜。

四、善用资料，升华文本的情感。

（学生点击播放软盘或投影资料，并适当讲解。）

五、课堂小结