作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇一

1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的;学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

交流预习，导入新课

生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师：对!正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。(板书课题：11、军神)

师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁?

生：课文中的“军神”是指刘伯承。

师：课文讲了有关刘伯承的什么事?

生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话?

生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!

师：同学们都来读读这个句子(出示这句话)，你们有什么要问的吗?

(学生自由读这句话)

生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”?(板书疑问：会说话的钢板?)

生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?(板书疑问：军神?)

师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂?同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。

(各小组讨论交流)

师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名?

生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师：你是这样理解的，有没有不同的理解?

生：因为当时刘伯承是个革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

师：其他小组还有哪些疑问呢?

生：刘伯承为什么要数刀数?(板书疑问：数刀数?)

生：刘伯承为什么要勉强一笑?(板书疑问：勉强一笑?)

生：课文中说：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情?(板书疑问：惊疑的神情?)

师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决?

生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。

生：我们还可以进行小组讨论。

师：(小结)对!自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

布置作业

1、学习课文中生字、新词;

2、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

自主探究，读书感悟

师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事?(学生默读思考)

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师：有没有不同的意见?

生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢?

生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

师：说得有道理。那手术之前发生了什么事?请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师：沃克医生是怎么判断出来的?你能读读书中的句子吗?

生：(读句子)我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!

(板书：伤势严重、从容镇定)

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重?

师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢?

生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。 (板书：军人)

师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢?画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么?(学生读书体会)

师：在准备时，他们各有表现?你从中体会到了什么?

生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥!”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。

生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师：对!为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。(板书：拒绝麻醉)

生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

(学生自由感情朗诵刘伯承的话)

师：是啊!手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强!你们能把自己的体会读出来吗?试试看!

(学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读)

师：继续谈，你还从哪里体会到了什么?

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。'”从这里我体会到了这次手术不一般。

生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗?同学们可以再来读读这句话(出示称赞刘伯承的话)。

师：(小结)对!在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

(板书：坚强的意志、军神)

师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

(生齐读沃克医生称赞军神的话)

生：你真坚强!我长大后也要像你一样坚强!

生：我会称赞他：你真不愧为军神!你是我们中国人的骄傲!

师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗?谁来简单说一说。

生：(略)

师：(出示文字)对!刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师：(小结)同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇二

1、板书课题，学生随教师书空。

2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。

3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）

1、自读课文，读准生字字音。

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。

3、带着自己的体会再读读这个句子1

4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。

（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。

3、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”——“肃然起敬”

（生自由谈话，升华情感。）

3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇三

本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。

根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：

第一条线索：阅读课文，自主表达感受

新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

第二条线索：走进课文，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

1、运用多种学习方法，体会课文内容；

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：

1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。

2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。

学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。

3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。

上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

（一）快速阅读，掌握信息。

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

（二）激发兴趣，交流感受。

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

（学生出声地自由读课文）

生：我非常惊讶。

生：我觉得不可思议。

生：我读完后大吃一惊。

生：我感觉刘伯承非常坚强。

生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

师：受到震撼。

生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

（三）自主体会，合作交流。

生：想！

师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）

交流：

小组1：

生：我们采用分角色朗读的方法。

（学生研究、发表见解。）

小组2：

生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

生：能！。

小组3：

生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

（介绍眼部手术。）

小组4

（对课文质疑。）

生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？

（研究，理解。）

小组5：

生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

（研究、体会。）

（四）总结方法，发散思维。

师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇四

当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神。是这个名字帮助我一一克服面对的困难，“军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！

面对刘伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力犹如米粒儿那么大。

有一次数学竞赛，前面的题目易如反掌，只有最后一题很难。这时一个放弃的念头一闪而过，却在一刹那之间击溃了我的意志。放弃的念头渐渐地吞噬我的大脑，几乎在同一时刻,“军神”这两个字散发着万丈光芒，它像保护神一样与“放弃”、“疲惫”等一些“敌人”浴血奋战，并大声喊“与刘伯承的事迹相比，这点小苦小累算得了什么？”这句话也唤醒了意志，它与军神一起，赶走了敌人，也使得我获得了数学竞赛一等奖的好成绩。这都是军神的功劳啊！

还有一次军神也救我于水火之中。那是一场篮球赛，在最后一次进攻中，投篮的任务落在了我的手里，对手领先了一分，进了，就胜利了。对手也明白，这个球丢了他们就会输，于是摆下1、3、1的阵容，逼得我只能在外线迂回。我的心里也像一个明镜似的，如果三分线外出手，进去的可能性很小，说不定还会遭到责备。可军神对我说“投吧！”，“那万一不进呢？”，“就算进不了，也不会有遗憾！”军神好像是一个会说话的人，似乎是一个我相识多年的朋友！我投了一下，球在篮筐上滚了一圈，又滚了一圈，落了下来。队友们不但没有怪我，还一直安慰我，这让我很意外。这都是军神的功劳啊！

每当遇到困难的时候，我都会想起这个名字：军神！是这个名字帮助我一一克服面对的困难， “军神”这个名字在我心中的地位将永不磨灭！

军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇五

今冬的暖意体贴地围拢着我们，那种融融的温情遍布全身，久久不散。

就在这样暖暖的清晨，一位自信的老师站在孩子们中间，脸上带着甜甜的笑，给我们的心灵也带来了一份深深的感动。她所执教的课文《军神》是那样精彩，使我牢牢地记住了这个名字——丁美君。

学生没有类似的生活体验，课本内容和学生的实际有一定的距离。

但是，丁老师凭借着精心的教学设计拉近了我们和战争的距离，让我们感悟到了遥远的情感。

一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。

二、整体感知，重点理解。语文的独特魅力在于它的熏陶感染作用。学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。丁老师先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。

三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，丁老师播放了电影《青年刘伯承》的片段，电影中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。这时，丁老师不失时机地请学生再读课文第17自然段，学生不由自主地带入自己的钦佩之情，真正走进了课文，走进了主人公的精神世界。

四、注重品读，增强感悟。丁老师请学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，让他们在读中议，在读中感悟，在读中体会。教学难点就在老师激励唤醒，就在自主探究，就在品读中突破了，整个课堂充满鲜活与灵动。

军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！同样，想要成为一名教师，一名优秀的教师，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。丁美君老师做到了，并继续努力着。我想，我们能做的，就是大步跟上，走出属于自己的路。

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军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇六

1、学习生字，掌握并运用新词。

2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

多媒体课件

学问式教学

一、导入新课，读题质疑

1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）

2、读题。看到课题，你最想知道些什么？

3、质疑。预设：谁是军神？

谁称赞他为军神？

讲了一件什么事？

为什么称他为军神？

二、初读感知，自主释疑

1、初读交流

2、释疑汇报

三、锁定重点，解读“军神”

1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。

2、自由读，体会沃克说这话的感情。

3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

预设：沃克为什么会惊呆？

为什么说他是一个真正的男子汉？

为什么说他是一块会说话的钢板？

为什么称他为军神？

4、梳理问题，读文释疑

四、交流释问，品读“军神”

1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。

⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。

⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。

a、指导理解对话。

b、出示补充资料。

⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。

a、生扣关键词句充分交流。

b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。

c、指导多种形式朗读，体会情感。

d、再读重点段，加深感悟。

⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。

a、分角色朗读对话。

b、体会72刀凝重的蕴含。

c、又读重点段。

五、回归重点，升华情感

1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？

2、读：朗诵诗歌，升华情感。

六、拓展延伸，再问再究

2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。

附板书：

从容镇定

拒绝麻醉

一声不吭

刘伯承

病

人

军

人

军

神

沃 克

惊

疑

颤

抖

惊

呆

军神教学设计教案军神教学设计及设计意图篇七

一、知识能力：

学会本课的13个生字，认识3个生字。

二、过程方法：

理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

三、情感、态度、价值观：

用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学过程：

第一课时

一、检查预习。

1、出示本课生字，读一读，并组词。

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄 醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课。

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视：仔细看。

肃然起敬：形容十分恭敬的样子。

板书设计：

17 军神

沃克医生称刘伯承--军神

手术前（1－10）

第二课时

一、听写词语。

听写“年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬”[next]二、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指（      ），这是（      ）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

三、抓中心句突破全文。

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

四、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

板书设计

军神

沃克医生称--刘伯承 -- 军神（惊人的毅力）

求治-术前-术中-术后

镇定、平静-一声不吭