对政治课的评价篇二

如何散发政治课的魅力福州阳光国际学校初中部赖永标提起思想政治课，大部分同学的脑子里就会出现一大堆枯燥无味的理论，因此，对它根本提不起兴趣，只因考试的压力才去被动的学习，被动的接受老师讲授的知识,所以绝大部分同学思维能力没有得到应有的提高，这就偏离了素质教育的要求，不利于学生创新精神和创造能力的培养。

一、把握新教材课程修订的特点20xx年秋季全国统一使用新教材。

新教材不是完全颠覆旧教材内容，而是作了修改。修改的目的正是更能发挥学生的主体性，培养学生的创新精神。所以我们必须了解教材课程修改的特点。

1.课程内容作了调整，优化课程结构。

2.删除繁、难、杂、偏与历史课重复的内容，充实了具有时代感和教育针对性的相关内容。像一些抽象的心理学概念如心理、情绪等及发展史部分都已删去。

3.增加实践活动教育，强调发挥学生的主体作用，突出实践活动能力。

4.适当降低理论难度。

5.改进教学方法，增强教育时代感。只有了解新教材的特点，我们才能有的放矢地教学，充分发挥学生的创新能力，以推进素质教育，增强思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。

1、问题教学模式以问题为中心，分为提出问题（自己提问和老师提问）——探索问题——解决问题三个步骤的课堂教学模式，既能达到传授知识的目的，又能培养学生的思维能力和创新精神。鉴于学生实际，采用有针对性的方法，运用师问生答和学生自问自答两种形式。我在课堂中一般是在学生自学阅读前就提出问题，激发质疑。当然问题的设置要有趣味性、时代性、启迪性、具体性，难度要适当，太容易达不到效果，太难了不利于调动积极性，也达不到效果。例如，我教《锻炼心理品质加强品格修养》时，我先问学生：“抗洪英雄李向群为了救老百姓与洪水拼搏奋战，终于劳累病倒，但他毅然站起继续作战，最终牺牲在抗洪战场上。同学们，你们说说他具有什么样的道德和心理品质？如果是你，你做得到吗？”由此激发学生的兴趣。另外，教师要引导学生自己发现问题。如教师故意说情绪就是情感，让学生发现其错误，从而找到情绪和情感不同的地方。学生在探索问题的过程中始终要在老师的指导下进行，充分体现教师的主导作用。

2、层次教学模式首先，向学生展示学习目标，包括识记、理解、运用的知识点，重点和难点，把握学习的`方向，做到有的放矢。（可结合《思想政治学习指导》）。其次，以问题为中心展示学习提纲，指导学生逐步解决问题。提纲的设计应给学生明确的思维导向，让学生最大限度的参与到教学的全过程中来。尤其要注意联系社会的热点问题，引导学生理论联系实际。例如我在讲《人生的宝贵财富——道德高尚心理健康》时，预习前布置四个思考题：“学习做人的两个重要方面是什么？心理健康表现在哪些方面？一个人的心理健康水平和培养良好道德有什么关系？你的心理健康吗，为什么？”这样就可以让学生在短短十分钟内把握课文的要点。然后，及时反馈学生掌握知识程度的信息。可以利用每堂课的前几分钟以问答的方式小测上一节课的内容；也可以出示一定量难度恰当的灵活的检测训练题，做完后立即交换阅卷，初步统计成绩，或者可以以知识竞赛的方式进行测试。这样就会了解存在的问题，及时补救。最后，课后练习与辅导。尽量把课后练习纳入课堂中，就可以及时而又随时进行辅导，帮助学生克服学习的困难，解决问题。3、兴趣教学模式激发学生的兴趣，让学生从被动学到主动学再到乐意学，学得开心有趣。

（1）当看到与你有冲突的同学有病住院时；

（2）当你有急事骑单车不小心把一个小孩撞倒时；

（3）当你在十分拥挤的公交车上好不容易等到一个位置，而这时你身边有一位老人时。”课堂顿时活跃起来，学生各个兴致勃勃。又如，讲到“情绪健全”时，我设置了情景问题：“你们班和别班进行足球比赛，由于裁判不公，你班失利一球。对这件事，你班的小明感到愤愤不平，小强感到无所谓。他们两人谁情绪健康？为什么？”激发了学生思维的积极性。

（2）你自己有没有这方面的体会？

（3）如果有切身体会，能否说出其中的一条原因来？在学生充分讨论（比如分四人小组讨论）基础上，教师帮助梳理，使学生真正理解教材。还可以让学生从课本中找出问题后，指名到讲台上当小老师，可以提问其他同学并作讲析。或指名学生表演故事情节让其他同学讨论，得出答案。总之，要让学生动起来，把主动权交给学生。

第三，开展活动课。开展活动课可以利用课外时间进行充分准备。如看电影、电视，参观厂房、博物馆，到图书馆搜集材料，港澳回归教育，模拟表演等。课堂可以以小组的形式开展活动，把获得书本知识和实践知识统一起来，加深理解，融会贯通。总之，我们要改变传统的教学模式，必须完成角色的转变，教师要从长期的“主演”到“导演”，学生要从长期的“观众”到“主演”。努力把学生推到主动地位，最大限度地发挥学生的主体作用形成有序有控的自主学习过程。

对政治课的评价篇三

“设计感”本是时装设计中的说法，通常指很特别、有个性，让人眼前一亮，符合当前流行发展趋势的服装。简单地讲就是拒绝平庸，很有创意，而上课也是如此。课要上得精彩、有创意，就要有“设计感”。有“设计感”的政治课应该是：尊重教材又高于教材，“用教材教”而不是“教教材”，教师带着主体的理解对教材进行个性化的解读，绝不照本宣科；不走寻常路但又符合知识和生活双重逻辑，意料之外又在情理之中，让人耳目一新；站得高看得远但又不脱离学生实际，尊重学生的个性，体现教师的个性，有创意但绝不怪异；巧妙整合课程资源，既着眼整体性，又遵循有序性，还注重内部结构的优化趋向，使整个课堂教学达到系统优化的效果。

对于高中思想政治课来说，如何进行教学设计才能提升“设计感”呢？笔者以为以下几种方法可供借鉴。

一、以知识块为依托的串联加并联式设计

新的课程理念要求思想政治课教学改变过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，但这并不意味着知识不重要，更不代表教学不能依托核心知识进行设计。因为三维目标是一个整体，必须统筹考虑，三维并举，而不是先完成了一维目标再落实另一维目标。因此，新课程背景下仍可通过依托核心概念，以知识块进行整合设计，以知识的落实带动能力的提高，以能力的提升促进情感态度价值观的生成和升华。

案例一：《国家财政》教学设计

1.时政导入

出示2011年中央财政预算报告，报告显示我国当年财政赤字9000亿元，说明我国继续实施积极的财政政策。

2.设疑激趣

3.学生分组探究

第一组：国家能否多增加一些财政收入？

通过对这个问题的探究，使学生了解财政收入的来源，懂得在国民收入既定的情况下，分配政策是影响财政收入的重要因素。而如果要使国家、企业、个人的“蛋糕”都分得大一点就必须先把“蛋糕”做大，也就是大力发展经济，这是影响财政收入的基础性因素。

第二组：国家能否减少一部分财政支出？

通过对这个问题的探究，落实财政支出的种类，理解财政的作用，明确实施积极财政政策的重要性，更进一步认识到，要发挥好财政的作用，必须优化财政支出结构，把钱用在刀刃上。

以上教学设计是综合2011年浙江省优质课比赛中部分教师的设计再加上笔者的二次创作形成的。《国家财政》教材的逻辑体系是这样的：财政的含义—国家预算和国家决算—财政的作用—财政收入的来源—影响财政收入的因素—财政支出的种类—财政收入和支出的关系。这节课的内容多而杂，如果照本宣科，容易造成逻辑关系的混乱。而以上的教学设计则围绕收入和支出两大知识块，设计了两个探究问题，在每个问题的探究中，又通过若干个提示性问题引导学生分析探究，把关于收入和支出的所有知识进行串联和并联，既理清了知识，又提高了学生的分析能力，不失为一个理想的设计。

二、以重大事件为中心的辐射式设计

任何教学都是有逻辑的，新课程提倡生活逻辑和知识逻辑的统一，前文所述的以知识块为依托的串联加并联式的设计主要以知识逻辑为主线，而以热点事件为中心的辐射式设计则以生活逻辑为主线。这样的设计因其浓烈的时代和生活气息更容易激发学生兴趣，同时更因其由表及里、由浅入深的引导方式更符合学生的认知规律。在这方面，温州二中的郑鹏老师给了我们较好的示范。

案例二：《价值与价值观》教学设计

1.第一篇：灾难与生命

以温州7·23动车事件导入，教师设问：①在事故发生时，对乘客来说，车厢内哪些物品是重要的？为什么？（以此说明价值的概念）②对乘客来说，最重要的是人们的帮助，人的价值与物的价值有何不同？（以此说明人的价值与物的价值的区别）

2.第二篇：温情与求援

教师播放“全民大救援”的视频，设问：①在这支救援大军中，哪些身影让我们印象深刻？（以此说明人的价值的评价主要看贡献）②在全民大救援的同时，有些人冒充医护人员给家属打电话，骗取钱财，同样是人，为什么差距那么大呢？（以此说明不同的人有不同的价值观，价值观有导向作用）

3.第三篇：生命与价值

教师展示温州一学生志愿者的网络日志，探讨：读了这篇日志，你对生命有哪些新的认识？（以此说明价值观对人生道路的选择有导向作用）教师提供背景材料：事故发生后，全社会开展了“速度”与“安全”大讨论，中国经济社会如高速行驶的动车，它将何去何从？甲：赶紧停下飞奔的脚步，再发展，资源环境伤不起啊！乙：快快，超英赶美，时不我待。组织学生分组讨论两种观点。（以此说明价值观对认识和改造世界有导向作用）

4.结束篇：十八岁的宣言

郑老师的课以重大社会事件为主要抓手，通过对事件全方位、多角度的透视来梳理教材知识，由表及里、由浅入深，凸显教学的“层次感”。到位的过程铺垫，使知识的落实水到渠成，不但知识本身不那么“面目可狰”了，而且知识的学习过程也不那么“令人痛苦”了。这样的设计既立足于现实又高于现实，既解决了实际问题又引发了更深层次的思考，既落实了基础知识又培养了学生能力，更能让学生得到情感上的熏陶、思想上的共鸣。最后的思想教育因为有了实实在在的抓手而不落俗套，不流于形式，整个课堂更加丰盈和灵动。

三、以核心问题为中心的聚焦式设计

所谓核心问题是指统帅整节课关键内容和重点内容的中心问题。一堂课如果创设了一个针对当节课的核心内容的问题，使整节课的教学都围绕这个问题展开讨论，以一个问题来统领一堂课，那么核心问题解决的过程就是学生学习新知识的过程。这样的课中，学生思维就有了聚焦点，有了主线，思维活动就会体现出连贯性、层次性。学生在这样的活动中体验知识的形成过程，在反思体验的过程中感悟着政治课的学科思想和方法，教学的效果也会得到有效的提高。

案例三：《股票、债券和保险》的教学设计（选自绍兴一中邱静娥老师的教学设计）

1.学生自主学习

教师给出股票、债券、商业保险的知识提纲，学生看书自主学习。

2.小组合作探究

教师创设核心问题：如果你有余钱，你会购买……

3.师生对话交流

围绕核心问题，小组交流发言，教师根据学生的发言适时引导点拨，在师生的轻松对话中完成本框内容的教学。

4.课外实践

请学生根据自己家庭经济状况和实际情况，帮父母设计一份投资理财方案。

本课时内容的设计通过自主学习知识环节为学生解决核心问题作了知识背景的铺垫，并以一个核心问题调动学生活动。学生基于原有的显性知识与缄默知识合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识、新方法。中心问题的提出、解决及反思活动贯穿整节课，学生始终扮演主要角色，教师只是起到了组织、引导的作用。相比教师灌输的知识，学生自我建构的知识更牢靠、更深刻，与此同时，在建构知识的过程中学生的能力、情感、态度、价值观也得到了提升。

四、以主题为中心的篇章式设计

主题式的教学设计是指围绕经过结构化的主题进行教学的一种方式。主题式的教学设计一定有一个相对集中、独立的主题，这里的主题区别于知识、事件、问题，是指知识、事件、问题共同指向的主旨和中心思想。主题式设计打破知识、事件之间的割裂状态，可以有效地把分散的知识、事件和问题整合、提升，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接，强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识，提高课堂教学的效果和层次。

案例四：《价值与价值观》教学设计（选自衢州第二中学杨少伟老师的教学设计）

1.发现美

2.思考美

播放视频“小悦悦事件”，设问：谈谈造成翁明冲姐弟的幸运和小悦悦的不幸的原因是什么。

3.传递美

杨老师设计选择了“美”这个主题，与本框教学内容“价值与价值观”非常契合，揭示了所有教学内容的落脚点和出发点，突出了教学内容的主旨和力量。依循发现美—思考美—传递美的轨迹，层层递进，步步提升。发现美使学生学会欣赏美，懂得正确的价值观和人生态度的可贵；思考美使学生理性地看待“美”，懂得树立正确价值观的重要性；传递美使学生观察自己、反省自己，从旁观者变成参与者、实践者。这样的设计既符合知识的逻辑结构，又体现情感的层次性，把知识和情感融合在一起，令人心旷神怡。

任何教学设计都是为特定的教学目标服务的，衡量教学设计优劣要看是否有利于教学目标的达成。为“设计”而“设计”不是我们追求教学“设计感”的初衷，也是要坚决避免的做法。理想的政治课应该在精心的设计中越来越自然、流畅，越来越充满人文的魅力，越来越有生命力。

（责任编辑袁妮）

对政治课的评价篇四

在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。

这对于仅接触一点经济学知识的学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。

教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。

所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。

新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。而我，直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。

学工作有非常大的帮助。我想通过我们的反思，今后定能吸百家之长，克服自身的不足，提高课堂教学质量。