2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)一
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 9. 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
10.合作学习法：让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
11. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)二
一、什么是自然拼音教学法
自然拼音教学法(phonics)是国际上最为推崇的英语(论坛)教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼音的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音;看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。
英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。在通常的英语教学中，读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法，是针对母语非英语的学习者而设的;而phonics是母语为英语的学习者所采用的方法。通过phonics学英语，可以省去学习国际音标的中间环节。
二、自然拼音教学法的阶段
第一阶段：26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。
第二阶段：字母组合的学习，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。
第三阶段：在前两个阶段的基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。
三、自然拼音教学法的优势
自然拼音教学法一直以来都是国际上最为推崇的教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。自然拼音法不同于语音学，语音学是研究人类语言声音的学科，而自然拼音法是教字母发音和文字拼音的一种教育模式。通过自然拼音的学习，学习者可以建立起单词与发音之间的直觉音感，简单说就是看到单词可以反应出发音;看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。这听来不无神奇，但这样神奇的事情确实发生了。我们不免好奇于自然拼音教学的神奇所在，它与传统教学的不同之处。
当然，英文应该说是一种较为复杂的语言，包含很多特殊的发音例子，要正确把握英文拼音，不能单纯的硬记发音，有太多不规则的例子，必须靠多读文章和整体的句子，慢慢积累和感悟。尽管这样，了解并熟悉一些基础的、简单的发音规则，还是非常有必要的，你会发现有学习自然拼音基础的孩子能够很容易发现并且记住一些不规则的特殊英文字，因为他们具备了很好的直觉，这正是自然拼音的神奇所在，而这种潜在的能力对于学习者来说才更加宝贵!
四、专家和机构对自然拼音教学法的评价
一个学过“自然拼音法”的人，再授以“音标”课程的话可得事半功倍的效果。因为已经有“字母-发音直觉音感，再认识”音标符号“，不但不会觉得艰涩难懂，反而可以藉”音标"的帮助，把发音学的更地道，拼音更迅速准确。可以说“自然拼音法”是英语入门的利器。
—— 美利坚语言学院 理查•伯格教授 professor richard berg (us.)
abundant evidence exists to suggest that children who quickly develop efficient decoding strategies find reading enjoyable and thus read more. phonics allows students to code and then actively engage in meaningful text. it allows immediate recognition of decodable words. phonics instruction broadens automatically in young readers. evidence suggests that phonics instruction is most beneficial to young readers…
有充分证据显示，获得“见词能读”能力的孩子对阅读更加有兴趣，因此他们读得更多。自然拼音可让学生直接轻松自主地读出单词，接着把更多的精力投入到文章的意义中去。该方法可以让学生瞬间读出单词的读音(无需音标)。证据显示：自然拼音对年轻学生最有价值。
—— 美国加州大学 简•格洛佛 教授 jenny glover ucla us
phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read american english…
自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快、最简单、最有效的方法。
the bush administration is making a concerted effort to promote the teaching of phonics in america’s classrooms …bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…
美国布什政府正全力在全美推广自然拼音英语教学法。布什政府认为，自然拼音法是教学的最佳方法。
———摘自美国《华盛顿邮报》
有了自然拼音法的基础，没有学过的生词学生也可以拼个八九不离十，之后再学习生词就变得容易多了。因此，我们的研究表明，学过自然拼音法的儿童长大之后读写能力要远远超过没有学习自然拼音法的儿童。
——— 中国英语培训专家、英语教育策略专家、课程和教材设计专家 张格教授
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)三
作文教学是语文教学的难点,也是考试的重点。如何在短时间内提高学生的写作水平,提升学生的考试成绩,这是每个语文教师思考的问题。由于复习时间紧、任务重,学生很难有大面积的时间来复习作文。鉴于这种情况,许多教师不得不让学生背诵同类型的作文以应付考试。那么,作文能不能在短时间内提高呢?笔者在多年的语文教学中,总结了一些经验,对学生的写作很有帮助。在这儿提出来与大家一起商议。希望得到大家的指正。
首先我们学生写作中常出现的毛病不外乎这样几个方面。一是内容不具体,特别是叙事文。而写不具体的主要原因是不知道怎么描写。概括叙述多,细节描写少。要克服这一毛病,首先我们要教给小学生一种描写的方法。在考前,我们进行分类指导,强化练习。按照写人、写事、写景来进行分类指导。写人,重视细节描写的指导。首先我们找一篇很差的学生作文,让学生指出文章没有写好的原因。然后由教师领学生一起修改。教师一边读文章,一边让学生指出不足的地方。特别到那些容易写不好的地方,教师应该特别指出来,给予指导。首先传授描写的方法,然后让学生来展开描写。然后,再由教师示范描写,和学生的描写对照比较,让学生明确知道为什么没有写好的原因。在此次基础上,教师进一步指导让学生加工修改,直到满意为止。
具体操作方法一般有:
一、添加法,也就是学生根据教师的提示,在人物活动中添加人物的动作,语言,神态等,根据具体的情景体会人物的内心活动。其次是比较法。也就是把眼前的生活景象与相似或者相同的生活景象联系起来进行描写,或者对比、或者反衬,以突出所要描写的事物。再次是修辞法,也就是让学生在不形象、不生动的地方加上修辞手法,或者比拟、或者拟人、或者展开联想想象等,通过这样的训练,学生很快能掌握一些基本的描写方法,也能很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样,就避免了文章的空洞。
对议论文,学生常常出现的问题是论点和论据脱节,论据不能有效支持论点。为此,我们在教学中,首先让学生根据论点找论据。然后是怎么把论据写入文章,支持自己的论点。也就是怎么叙述论据。许多学生虽然能找出论据,但却在叙述论据时不能紧紧结合论点展开叙述。为此,我们从多方面多角度对论据展开叙述,让他们明确哪些可以写入,哪些与论点没有关系可以不写或者少写。通过这样的写作活动,让学生把握论据叙述的一般特点。也就是围绕论点展开叙述。
对一般的写景文。我们首先要让学生掌握景物描写的方法。特别是比喻,联想等方法在写景文中的作用。同时,要给学生传授一些基本的写景的方法,把握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明,层次清楚。比如,要写花之美,我们要学学生首先明确要从花的颜色、形状、姿态等方面展开描写。在描写时,要通过比喻、联想、拟人等手法来强化突出景物的特点。这样指导,学生不再感到空洞,写作时也心中有数。
二、扩展法:什么是扩展法,怎样才算扩展法。我们把学生平时作文中常出现的一些问题,特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来。有针对性的进行训练。比如,学生写到某种心情,常以“我高兴极了”,“激动极了”,“害怕极了”等高度概括的词语来写,而不知道把这些心情化作具体的动作,语言等。把这些情状写不具体,写不生动,写不形象。为此,我们让学生选择一个具体的场景,然后通过自己具体的言行,把这种特定时间的特定的心情写具体,写充分。我们还针对一种花或者一个景物,让学生通过各种手法来进行描写,让他们写出这个景物的特点。比如面对一池美丽的花,我们可以让学生围绕花园里的花美丽极了来展开描写,也可以围绕这一池花长得很有精神来展开描写。我们要求学生从花的姿态,颜色,等方面展开描写。同时我们还让他们展开联想和想象,比如花的姿态像什么,你想到了什么等。或者让学生进行对比联想来展开描写。有时我们还就一种特有的声音,一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确,具体,避免了一些无话可说的弊端,也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。有时,我们还可以让学生读他们自己的作品,全班同学坐下来一起评价。通过修改过程,学生具体感悟描写的方法,体会描写的好处。
其次,重视古诗文的改写。古诗文的特点是精炼概括,为我们创造了美的意境,为学生的想象留下了很大的空间。用很少的词语,给人留下了充分想象的空间。为此,在古诗文教学中,我们有意识的让学生来进行改写。我们在引领学生明确了古诗文的意境后,就让学生根据意境,展开联想和想象,通过具体的描写,填充诗作的内容。这样做,既可以加强学生对诗歌作品的理解,又可以训练学生的描写能力,可谓一举两得。
最后,重视阅读教学中的写作指导。多年来我们的阅读教学和写作教学脱节,阅读教学和写作教学不能有机联系在一起。阅读不能有效指导写作,使得学生把阅读和写作常常分开。其实,阅读和写作是一个事物的两个方面。是相辅相成的。我们通过阅读提高学生的写作能力,通过写作提高学生的阅读能力。让阅读教学起到指导写作的作用。首先就要还原作品,也就是要把作家所经历的事,所看到的景还原回来,还原到生活状态。让学生知道作家是面对着怎样的一种景象,经历着怎样的一件事情,品作家之所品,想作家之所想,思作家之所思。他们的思想与作家的思想发生同频共振效应。这时作品中的语言似乎是从学生的胸中流出来,他们看到了作者所看到的,听到了作者所听到的。这样,学生在写作时,就会自觉不自觉的把作者的写作方法运用到自己的写作实践中去。方法不待教而会,不待学而能。这时,阅读教学的作用才最大限度的发挥出来。
其次,我们还要重视对照比较。也就是说把作家的作品和学生的作品进行比较。或者站在学生的写作角度来描写书中的内容,看学生能写成个什么样子,然后和作家的作品对照比较,领悟作家是怎么写的,运用了哪些方法。在这样的对照比较中,学生能很快学会写作的方法。体会到文章在写作中的高妙,特别是描写的方法。
总而言之,写作能力是一个人综合能力的体现,是语文素养的重要方面,写作需要教师的有效指导,需要我们在平时的写作训练中抓住重点,以点带面,重点突破,这样我们的写作教学才能取得事半功倍的功效。(王向青甘肃省山丹县清泉镇北湾学校734000)
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)四
记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然，也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。
当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。
所以我想，功利性太强的日记，是不是也患了这种“目标的颤动”症呢?曾经也布置过一天一篇日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的因为要完成任务而生搬硬造，读起来味同嚼蜡;有的为了要达到字数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。
所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。
我发现，如果在教学中因文而异，把每一篇课文都当做范文来教，根据课文中本身蕴含的习作技巧的示范加以引导，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练，就能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。
这样，我们的练笔也就有了着落，有了效果。对于学生的练笔，最好能当堂评价，当众朗读出色练笔，既鼓励了作者，又为不好动笔的学生指引了方向，开阔了思路。
比如第七册第一单元都是一些写景的文章，《鸟的天堂》这篇课文主要运用了动态描写和静态描写相结合表现鸟的天堂的景物特点的写法，学生都能感受到文章语言的优美，也为找准了文章的动态描写和静态描写而欣喜不已，也可以看到，学生基本掌握了写作的知识，但是把知识向技能的转变还需要一个过渡，这时，引导学生观察校门前的小树林的景物，然后运用在课文中学到的静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，应该是水到渠成了的。
果不其然，大多数学生的习作都能准确运用静态描写和动态描写相结合的方法来写作文，文章语句优美，时常让我为他们的奇思妙想惊喜不已。
促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。
比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次，拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。
我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。最后，拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。
语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。
教会学生欣赏他人。小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。师生互评。
对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我――写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。
有心――进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语――采用精美的语言，让评语为学生示范。孩子毕竟是孩子，好学生是表扬出来的，所以在讲评作文之后一定要给孩子们展示的机会，将写得好的作文贴到作品栏里面，这样能提高学生的写作兴趣，加大学生的积极性，也能促使其他孩子好好写作文，这可是一举多得的浩方发啊，所以我进行了以下的大胆尝试。
文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)五
紧张而充实的两天学习，不仅给我带来了新的教育思想，教育理念，更重要的是让自己感到震撼同时让我觉得自己学习的脚步太慢太慢，所谓的"三说"与"八说"这两个词对我来说好新鲜。觉得自己似乎已经跟不上教育时代的潮流了。
在这次培训中我参加了"八说"这个环节，准备时我认真阅读领悟了"八说"的内涵也与以往的说课要求进行了比较，总觉得自信满满，后来通过方老师的点评后，方知自己对教材还有许多没有吃透，没有想到，也没有理解到位的地方，再通过方老师对"八说"彻底、生动而清晰的讲解之后我恍然大悟，哦，原来是自己在处理教材时思路狭隘，比较死板，不能够很好的灵活运用教材，总是依赖于教参，没有自己的思想所导致的。在今后的教学工作中，在上每一课时，就要像方老师所说的问问自己，这节课让学生学什么，怎么学，要达到什么样的目的，只有这样我想才能加深自己对教材的处理，同时也会慢慢的把方老师所讲授的一些教育思想与理念更好的融入到自己的教学之中来。
同时我一直也在思考回顾自己的课堂，真的，我也是每次在课堂上不敢让学生去展，因为总觉得时间不够。那么在今后的教学中自己的课堂应该调整那些环节，怎样调整，这是我接下来要认认真真做的事情。我想只要努力，用心便能做好，说不定还真能找出一种适合自己课堂的教学模式呢!
在"三说"这个环节中，其实，开始我认为"三说"与我们的教学有什么关系，只要上好自己的那节课不就行了，这么麻烦。后来听了李一鸣的说专题深深地吸引了我，她通过知识树的形式向我们展示了说"作文"这个专题，她做的知识树不仅漂亮，而且能结合自己的教学实际来给大家做生动的讲解，也使我学到了一些提高学生写作水平的好方法。
后来方老师对"三说"即"说课标、说教材、说建议"的精彩讲解更使我大开眼界，原来"三说"这么重要，你可以说一个单元、可以说一册书、可以说一个学段、甚至可以说小学的整个学段。这样可以让我们更好的，更系统的理解把握教材，甚至可以做到教学资源整合，这样我们的教学才会游刃有余啊!但是要做好这一切的根本就是要把握课程标准，课程标准是我们教学的路线图，相对应的也要用心钻研教材，这是每一位教师备课时必不可少的一个重要环节。所以，教师要对课程标准的要求，教材的内容烂熟于心，不仅如此，对于教材的结构、教材在整个学段中的地位和作用，也应做到心中有数。其实我们平时对课标并不重视，那是因为我们对课标的思想观念还比较模糊认识不够，我相信通过这次培训大家对课标的认识会有很大的转变，今后我也要多研读课标。
当今课程改革的浪潮此起彼伏，但构建高效课堂是最终的目的。构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。而知识树的绘制不仅使我们加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高我们灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定基础，同时也促进我们教学水平和教学技能得到提高。
我在今后的教学中要注意教学资源的挖掘与利用，不能仅限于书本，要巧妙的运用我们身边的一些教材。同时，在教学中要抓住一些考点。但无论如何都要落实语文教学中的三维目标，不能顾此失彼。
教育没有止境，学习亦是如此，今后的我应努力向前，多学习多交流，这样才能成长。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)六
a像阿姨梳辫子，张嘴唱歌aaa。
o像公鸡早早起，嘴巴圆圆oo叫。
e像白鹅玩倒立，嘴巴扁扁eee。
i字好象大头人，穿件衣服iii。
u像树上小鸟窝，住只乌鸦uuu
ü像一条大鲤鱼，嘴里吐泡 ü ü ü 。
记住字形读音(形象记忆)
单韵母，很重要，发音口形要摆好，
嘴巴张大 a a a ，嘴巴圆圆o o o ，
嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ，
嘴巴突出u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü 。
读声母要留心，堵住气儿再发音。
像个6字 b b b ，脸盆泼水p p p ，
两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ，
左下半圆 d d d ，雨伞把子t t t，
一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ，
9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k，
一把椅子h h h ， i下加钩j j j，
像个9字q q q ， 一个叉字 ，
像个2字 z z z ，半个圆圈 c c c ，
半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh，
c加椅子 ch ch ch， s加椅子sh sh sh，
禾苗向日r r r 。
记住字形读音(形象记忆)
唇音：
b字好象收音机，收听广播bbb(播)。双唇不送气清塞音
p字好象水出盆，妈妈泼水ppp(沷)。双唇送气清塞音
m字好象两扇门，蒙上眼睛mmm(摸)。双唇鼻音
f像一根小拐棍，爷爷靠它fff(扶)。 齿唇清察音
舌尖音：(舌尖中音，也叫舌翘音)
d字好象小马蹄，跑起路来ddd。(得)舌尖中不送气清塞音
t像一把小雨伞，下雨打开ttt。(它)舌尖中送气清塞音
n像火车进隧道，赶快鸣笛nnn。(呢)舌尖中鼻音
l像一根大木棍，打跑老狼lll。(乐)舌尖中边音
舌根音(也叫舌面后音)：
g像9和弯镰刀，收割庄稼ggg。(割)舌面后不送气清塞音
k像大锤和凿子，雕刻石头kkk。(刻)舌面后送气清塞音
h像倒立小酒杯，装满美酒hhh。(喝)舌面后清擦音
舌面前音：
j像一只小公鸡，圆圆眼睛jjj。(鸡)舌面前不送气清塞擦音
q像一面小红旗，迎风飘扬qqq。(旗)舌面前送气清塞擦音
像西瓜切四半，娃娃吃瓜笑。(嘻)舌面前清擦音
平舌音：(舌尖前音)
z像一个数字2，娃娃写字乐zzz。(滋)舌尖前不送气清塞擦音
c像一只小刺猬，弯起身体ccc。(刺)舌尖前送气清塞擦音
s像树上蚕宝宝，吐丝织茧sss。(丝)舌尖前清擦音
r像田里小禾苗，向着太阳rrr。(日)舌尖前浊擦音
舌尖后音：(也叫翘舌音)
zcs小酒鬼，见到酒杯(h)舌头翘，说话变成zh(蜘)ch(吃)sh(狮)。
zhi舌尖后不送气清塞擦音
chi舌尖后送气清塞擦音
shi舌尖后清擦音
特殊声母：(零声母)
y字好像小树杈，挂件衣服yyy。(衣)齐齿呼
w字好像小屋顶，乌龟小屋www。(屋)合口呼
复韵母 9个
复韵母，真趣味，两个单韵母在一齐。
看前音摆口形，口形变化要注意，
快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。
记住字形读音(形象记忆)
aiaiai a+i 阿姨和我比高矮。
eieiei e+i 白鹅穿衣天上飞。
uiuiui u+i 我穿大衣要喝水。
aoaoao a+o 阿姨爱穿花棉袄。
ououou o+u 大海上空飞海鸥。
iuiuiu i+u 邮筒前面把信邮。
ieieie i+e 野鹅早餐吃树叶。
üeüeüe ü+e 小鱼骑鹅去访月。
ererer e+r 野鹅有个小小耳。(注：独立自成音节，不和任何声母相拼。)
鼻韵母：不难学，前后鼻音分准确。
前鼻韵母有五个，后鼻韵母是四个。
前鼻韵母：5个
ananan a+n 阿姨登上天安门。
enenen e+n 白鹅门前把铃摁。
ininin i+n 穿衣出门笑吟吟。
ununun u+n 乌鸦门前修车轮。
ününün ü+n 小鱼撞门头发晕。
后鼻韵母：4个
angangang a+ng 阿姨走路头高昂。
engengeng e+ng 白鹅唱歌哼哼哼。
inginging i+ng 一件花衣送老鹰。
ongongong 0+ng 公鸡喔喔要捉虫。
zh ch sh r z c s， 自成音节后加i 。
yi wu yu 一无雨，
ye yue yuan夜月圆，
yin yun ying 隐云影。
一声平平左到右，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
i、u并列标在后，i上标调把点抹，
轻声不标就空着。
小ü见大y，去掉两点还读ü。
ü拼n和l，两点省不得。
例如：
“a”，不能够和j、q、组成音节，中间要加“i”。
“o”，不能够和g、k、h组成音节，中间要加“u”。
声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，
尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格必须要饱满，上格、下格空一点儿，
书写规则记心间，拼音才能写规范。
a o e， i u ü， 标调多按此顺序;
如果 i u 紧相连， 标到后者头上去。
拼写规则讲得细， 任何声母不独立;
zh ch sh r z c s， 自成音节后加i 。
iou uei uen，别犹豫， 单用头变y或w;(iou，uei，uen自成音节要用y，w开头如you，wei，wen，)
如果前面有声母， 去掉o e合规矩。(与其他声母合拼则省略中间的o，e，如niu牛)
i母打头搞独立， i in ing前加大y;(当韵母i，in，ing自成音节前面须加y如衣yi。)
其他所有复韵母， 都把小i变大y 。(而其它i行韵母自成音节则i改为y，如ia改ya。)
u母单打莫迟疑， 前加大w就能够;(韵母w自成音节则须加w如屋wu)
u母为首独为户， 要把小u变大的。(u开头的韵母自成音节则将u改为w如ua改wa。)
凡带ü 母要注意， 独立去点前加y;(ü 开头的韵母自成音节则加上y并省略两点。)
n l相拼不去点， 去点只指j q 。
(1)标调：见到a母莫放过，没有a母找o、e， i、u并列标在后，i上标调把点抹。
(2)i、in、ing前无声母，加个y母来弥补。(整体认读音节)
(3)ü见j、q、，两点定要抹， ü拼n和l，两点省不得。
(4)轻声音节不标调，er作儿化e不要。
(5)u前无声u改w(独u除外)， ü前无声ü改yu。
(6)a、o、e作头易混淆，音节间加隔音号(’)。
(7)b、p、m、f四声母，只拼o来不拼e(么除外)。
(1) 声母：
a、 形近字母：
b—d—p—q： 这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，最容易混淆。在复习时，能够结合一些顺口溜帮忙记忆，
比如：像个6字bbb，9字反写ppp，6字反写ddd，像个9字qqq。或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d……还能够让孩子动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。
n—h、t—f：这两组声母的字形比较像，能够用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样貌。
b、 音近字母：有些人的语音缺陷：鼻、边音不分，前、后 鼻韵母不分，这几组就要异常加强练习：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
c、 顺序：声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、 平舌音，特定声母y、w的顺序排列。孩子的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。可是在记忆声母表的顺序时，就应给孩子指出，翘舌音在前，平舌音在后。
(2)韵母：
韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—un
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
(3)整体认读音节：
整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。
在帮忙孩子记忆时，能够告诉孩子：第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。这样一组一组来记更容易些。
(4) 标调规则：
关于汉语拼音的标调规则，能够帮孩子复习有关的儿歌：见a找a，没a找o、e，i、u并列标在后。
儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情景。要放在实际的词语环境中让孩子反复练习。
(5) 拼写规则：
j、q、、y与u相拼的规则。很多小朋友在音节的合成时都明白u上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：qu ( )—( )，有的小朋友就不明白上的两点要还原了。
关于拼音，复习的形式能够有：
1)按顺序默写声母表或填写声母。
2)找出音节中的声母或韵母。
3)分解音节或合成音节。
4)看图把音节补充完整。
5)给音节标声调。
6)在音节中找出整体认读音节。
7)看图选择正确的音节。
8)分别找出声母、韵母、音节。
(1)学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就能够将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮忙孩子记忆，
如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还能够根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮忙学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”
(2)有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—d，p—q，f—t，n—m”等，家长要注意引导孩子区别。
也能够编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。”
(3)学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音(声母)轻短后音(韵母)重，两音相连猛一碰”的口诀，帮忙孩子掌握两拼音的方法。
又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮忙孩子领会拼音方法。
(4)声母j、q、与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下头的口诀帮忙记忆规则：
“小ü碰见j、q、，去掉两点还读ü”，“小ü碰见j、q、，脱去帽子行个礼”“j、q、真淘气，从不和u在一齐，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”，“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮忙它，摘掉骄傲帽”，“小ü见大y，去掉两点还读ü。”
(5)在学习鼻韵母时，也能够经过念儿歌帮忙小朋友区别前鼻韵母与后鼻韵母。
例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个，ang eng ing和ong。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)七
（1）字母的名称、顺序和体式；
（2）声母；
（3）韵母：韵头、韵腹和韵尾；
（4）声调：四声和轻声；
（5）拼音：拼读和直呼音节；
（6）隔音符号；
（7）正词法，主要是分词连写；
（8）书写：四线格的占格、大写、小写和移行。这些资料分布于中小学各阶段。
（1）联系语言教学进行，不孤立地只当做语音符号教学；
（2）贴合现代汉语语音的规范，声、韵、调都读得准确、清晰，方言地区按照当地方言与普通话对应规律教学正音；
（3）着重应用于学习普通话、阅读和写作。
（1）韵尾是n和ng的复韵母不易作音素分析；
（2）音节zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si不宜读出韵母i；
（3）y、w的用法；
（4）ü上两点的省略；
（5）iou、uei、uen和iu、ui、un；
（6）韵头i、u、ü的音节不易拼读。
初学阶段着重教学音节，以后逐渐分析音素，使拼音教学密切联系语言教学。强调学了就用于读、写，在读写中求得熟练。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)八
汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。可是，它的资料多并且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分梦想。于是我就想是否能够尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。
在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，i像高尔夫球杆；有的说，y像妈妈晾衣的撑杆；有的说m像麦当劳的标记；还有的说，k和柯达彩色胶卷的标记一样当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样貌。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
学了一段时光的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否能够用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：xiǎokēdǒuqìqiú我piāojiàosǎoyóu。随意贴在黑板上，让学生连线，然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有必须难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不明白该怎样做。这时，我给他们做了一下示范，把qìqiú和piāo连在一齐，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把我jiào和sǎo连在一齐，说：我把教室打扫得干干净净，教师表扬了我。学生能说出这么完整的。句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。
生：（把我jiào和qìqiú连在一齐）我想叫妈妈给我买一个大气球。
生：（把xiǎo kēdǒu和yóu连在一齐）小蝌蚪快活地在水里游来游去。
生：（把我和yóu连在一齐）我和舅舅一齐去游泳，好开心。
这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种趣味的活动。
1．充分利用音节和语境图进行说话训练。
如在拼读rìchū这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自我的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：一轮红日慢慢地爬上了东边的山头，红红的太阳悄悄地探出头来。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读rèchá这个音节时，我问：小朋友，你想给谁送上一杯热茶？学生纷纷回答，之后再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：×××，请喝一杯热茶。学生简便而又准确地掌握了rèchá这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还能够利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教wǒ，可让学生说：我是，我有，我爱。
2．在有效控制课堂时光的前提下，有机渗透相关知识。
如教zhīzhū这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：我明白有一种红蜘蛛。有学生说：蜘蛛爱吃小虫子。有学生说：蛛网是很黏的。有学生说：蜘蛛是从屁股后面抽丝的。最终一个学生说：世界上最毒的蜘蛛是一种叫做黑寡妇的蜘蛛，它常常咬死自我的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。当他讲完这个小知识时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：你是怎样懂得这些知识的呀？他说：我是从书上看到的。于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，并且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时光内简便地掌握了更多的知识，并且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
扩展拼音教学的内涵和外延不仅仅能够激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率。同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。借助于上述这些方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，收到了比较好的教学效果。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)九
声母表
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韵母表
a o e i u ? ai ei ui ao ou iu ie ?e er an en in un ang eng ing ong
整体认读音节
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （前10个音节，相对来说好记些。后面6个音节，可列出相应的字，编成一句话：“夜月隐，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隐”藏起来，“云”朵“愿”意帮这个忙，她“迎”了上来。）
字母表（26个） 小写字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
大写字母:a、b、c、d、e、f、g、h、l、j、k、l、m、n、o、p、q、r、s、t、u、v、w、x、y、z。
汉语拼音标调规律：
a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao，标在a上）
没有a母找 o e ，（没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。如lou标在o上，lei标在e上
i u并列标在后，（i和 u并列时，标在后面。比如liu，标在u上，gui，标在i 上） 单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上头了）
前鼻音：指拼音中以“n”结尾的韵母，如：an ian uan ?an en in uen ?n。
后鼻音：指拼音中以“ng”结尾的韵母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。
平舌音：指拼音中以“z、c、s”开头的声母。
翘舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”开头的声母。
汉语中什么时候读轻声、怎样才能读好轻声?
什么是轻声呢？轻声就是在词或句子里一些音节失去原先的声调，变成一种较轻较短的调子。
那么怎样才能读好轻声呢？这要求我们在平时读书读报时注意收集，查寻规律。
首先我们先要搞清楚哪些情景下应读轻声。
如：“妈妈（ma）”，“试试（shi）”
如：“木头（tou）”，“天上（shang）”，“走出来（chulai）”等；
如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，
搞清楚哪些音节读轻声，就要经常练习，区别轻声与其他的四声的不一样，明白轻声读得要“轻而短”。
值得提醒的是，不该读轻声的就不能读，因为这样会完全改变词语的意思，如“大意”指资料大概的意思，而“大意（yi）”则指不细心的意思。
总之，只要注意积累，经常练习，大家必须能读好轻声。
(1)为什么要用隔音符号
普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，辅音字母总是跟后边的元音拼合成音节，例如shɑnge，只能念成shɑn ge(山歌)。仅有在后边没有元音的情景下，辅音字母才跟前边的音素拼合，例如shɑng。这样，辅音声母就起了标明音节界限的作用。以 i 、u、?起头的零声母音节使用y、w标明音节界限，剩下的还有以ɑ、o、e起头的零声母音节，连写时容易和前边音节的界限发生混淆。音节混淆有三种情景：
一种是和前边以n、ng收尾的音节相连，如果不用符号隔开，前一音节最终一个字母n、g会 被误认成后一种音节的声母。“翻案”(fɑn’ɑn)会被念成“发难”(fɑnɑn)，“档案” (dɑng’ɑn)会被念成“单干”(dɑngɑn)。
另一种是和前边以i、u、?收尾的音节相连，如果不用符号隔开，两个音节常常被误认成一 个音节。“西安”(xi’ɑn)会被念成“先”(xiɑn)，“酷爱”(ku’ɑi)会被念成“快”( kuɑi)，“余额”(yu’e)会被念成“月”(yue)。
再一种是和i、u、?以外的其他元音收尾的音节相连，不用符号隔开，虽不至于被误读成一 个音节，但元音相连，视觉上难以产生清晰的印象，给阅读带来困难。例如huɑɑo(“花袄 ”)。
为了解决这些问题，《汉语拼音方案》规定了隔音符号的`用法。
(2)怎样使用隔音符号
隔音符号用“’”表示。当ɑ、o、e开头的零声母音节连写在任何一个音节后面时，将隔音 符号标在音节开头字母ɑ、o、e的左上方。
例如： fɑn’ɑn翻案 fɑng’ɑn方案 sheng’ou生藕 ming’e名额 xi’ɑn西安 ku’ɑi酷爱 yu’e余额 pi’ɑo皮
关于隔音符号的使用，初学者还必须注意以下两点：
第一，以ɑ、o、e开头的零声母音节仅有连写在别的音节后面时才用隔音符号。如果是在一 个词的开头，就不存在音节界限不清的问题，也就不能使用隔音符号，例如áoxiáng(翱翔 )。第二，有辅音声母的音节和使用了y、w的音节，前边都不能用隔音符号，防止隔音符号的滥用。
多音
我们只要进行阅读，就会遇到多音字。据初略统计，《新华字典》中所列多音字有六百多个，个别字的读音有五个之多（如“和”字有h?、ha、hú、hu?、hu?五个音）。所以，不少人难免读错。怎样掌握多音字的不一样读音呢？多音字的读音有没有规律能够遵循呢？
我们学习文言文也会遇到多音字，这种情景在古代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把文言文的异读分为三类：破音异读、通假异读、古音异读。这种分类反映了异读的规律，有利于学生准确地诵读文言文。
这启示我们：对白话文中的多音字，也能够用分类的办法来帮忙学生掌握规律。笔者将《新华字典》中的六百多个多音字进行了整理归类，并付诸教学实践，收到了比较满意的效果。三种查字法：音序查字法：认识这个字，但不明白其含义，不能肯定其部首。部首查字法：不认识这个字，不明其义，但能肯定部首。数笔画查字法：不认识这个字，不明白部首。
1、词性不一样、词义不一样、读音也不一样。读音有区别词性和词义的作用。例如： 长cháng（形容词）很长长远长久 zh?ng（动词）生长成长长知识
数shǔ（动词）数落数不清数得着 shù（名词）数据数量数额
shu?（副词）数见不鲜
为w?i（动词）大有可为认为成为 wai（介 词）为人民服务为虎作伥
的de （助 词）谁的书我的祖国 dí （形容词）的确如此的当（恰当）
dì（名词）目的有的放矢
降jiàng （动词）下降降雨（降：下落之意） xiáng （动词） 投降降龙伏虎（降：归顺，使驯服之意）
殷yün（形容词）殷红 朱殷（指黑红色）
yīn（形容词）殷实殷切殷勤（丰盛，深厚，周到之意）
以上列举的六个字中，前四个字词性不一样时，读音也不一样；后两个字词性相同，但词义不一样，因而读音也不一样。这种类型的多音字在文言文中叫做“破音异读”，在白话文中没有人给它冠以这个名称。在六百多个多音字中，这种类型的多音字约有五百个，掌握了这种类型的多音多义字，就意味着掌握了大多数的多音字。这类多音字的数量虽大，但由于读音有区别词性和词义的作用，只要认真加以比较，它不一样的读音还是比较容易掌握的。
2、文言文中的一些通假字延续使用到现代而构成了多音字。例如：
隽 juàn 隽永 jùn同“俊”隽秀 隽茂 隽拔
龟 guī 乌龟龟缩 龟鉴（喻借鉴） jūn 同“皲” 龟裂
佃 diàn 佃户 佃农 佃租 tián 同“畋”（打猎）
拽 zhuài 把门拽上 拽不动 ya 同“弃甲曳兵”的“曳”
文言文中的通假字，仅有极少部分在白话文中继续使用，具有阅读浅易文言文本事的中学生，掌握这种类型的多音字并不困难。
3、普通用法和人名地名等用法不一样而造成多音。例如：
单dün 单位 简单 菜单 单纯 shàn 姓单 单县（地名） chán 单于（古代匈奴的君主）
柏 b?i 柏树 松柏常青柏油马路 b? 柏林（地名） b? 黄柏（中药名） 朴pǔ 朴实 艰苦朴素俭朴 piáo 姓朴 pō 朴刀（一种旧式武器）
p? 朴树（树名）厚朴（中药名）
这种类型在文言文中叫作“古音异读”。这类字的读音自古代沿袭下来，大多没有改变，因为专有名词具有固定性。
以上三种类型与文言文中的异读情景有一一对应关系。理清这种关系，对学生掌握白话文中的多音字是大有裨益的。
4、使用情景不一样，读音也不一样，读音有区别用法的作用。例如：
剥 büo （限于单用）剥花生 剥羊皮
bō （用于合成词）剥夺 剥削 剥离
削 xiüo （限于单用）削果皮削铅笔
xuy（用于合成词）削弱 瘦削 削除
薄 báo （限于单用）薄纸 穿得太薄
b? （用于合成词）薄弱 刻薄 轻薄
逮 d?i （限于单用）逮老鼠 逮蜻蜓
dài （用于合成词）逮捕
这类多音字数量很小，之所以把它列为一类，是因为这类字的使用频率很高，读错率也高，并且不太容易从字义上辨别。明白了应当从用法上去区别，掌握起来就容易了。
5、语体不一样，读音不一样，读音有区别语体的作用。例如
血 xua （读书音）血海深仇 血压 血脉
xi? （口语音）流血了 吐了两口血
核 h? （读书音）核桃 核心 细胞核
hú （口语音）杏核儿 煤核儿
寻 xún （读书音）寻觅 寻常 寻章摘句
xín （口语音）寻开心寻死 寻思
落 lu? （读书音）落伍 降落 落后
lào （口语音）落枕 落炕 落色
6、方言词汇的存在而造成多音。
忒 ta 差忒（差错之意） tuī （方言）风忒大 房子忒小（忒：太） 拆 chüi 拆信 拆被子 cü （方言）拆烂污（喻不负职责）
轧 yà 倾轧 轧棉花 gá轧帐（查对帐）轧朋友（结交朋友） 人多轧得很（拥挤）
两类多音字中，口语音和方言在阅读时一般只出现于文学作品中，尤其是方言词汇，由于具有地方性，使用的频率是很低的，况且它与普通话没有紧密的联系，一般不会搞混。
为了说明方便，笔者将多音字的读音归纳为以上六种类型。实际上许多字的读音是兼有几种类型的。但只要我们掌握了辨析的方法，便能够举一反三，事半功倍，比较容易地掌握多音字。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)十
我主要是经过嘴型和手势示范发音，比如我示范发翘舌音的方法是，左手五指并拢向下弯曲作上颚状，右手五指并拢向上作翘舌状，以右手指尖抵住左手掌心，示范发zh、ch声母。告诉学生在发zh、ch声母之前，舌尖先轻轻地抵住上颚中部位置，然后气流冲破所顶位置从而发出这两个音。同时告诉学生，嘴型要呈现出类似噘嘴的样态。而发sh和r声母时，嘴型、舌头状态和舌尖位置与发zh、ch声母一致，区别在于发sh和r声母之前及发音当中，舌尖不能抵住上颚，而是接近上颚中部，留出缝隙让气流出来。按照我的示范和讲解，克服了学生看不到口腔内部发音状态的困难，发音状态显得很直观很形象，泰国学生很快就攻克了翘舌声母这个难点。这种示范方式，生动趣味，很受学生欢迎。
先教泰语中有对应读音的拼音，再教泰语中没有对应读音的拼音。由于大部分拼音在泰语中都能找到其相对应的读音，加上学生学过英语，所以，拼音的读和写对于泰国大学生而言，不算太难。由于采用了先易后难的方法，学生很快就克服了学习汉语的畏难心理，感觉汉语不难学，有较强的收获感。
学生掌握了发音方法，模仿教师所发的音，并不意味着他们就能发出标准的音了。并且，整个班的同学团体模仿教师发的音，听起来感觉很棒，似乎听不出有什么问题，可是，一旦你让学生单独一个人发音，就很容易听出其发音的问题所在。所以，逐个纠正学生发音这个环节很重要，对于提高整体教学质量必不可少。在纠正学生发音时，要告诉学生其问题所在，并且要耐心地多次示范正确的发音方法，也能够让发音标准的同学帮忙他（她）纠正发音。
学语言，需要反复重现，接触频率越多，就越容易记住，也容易说出来。学拼音也是一样，异常是拼音的读和写，需要反复训练。刚开始学生对于拼音的反应可能比较慢，很正常，经过反复读反复写，次数多了，就能见到什么拼音立刻就能读出来，听到教师读哪个拼音，就能写出来了。这需要一个过程，大约两三周时光。
1、要选好教材。
针对泰国学生，最好是使用泰语版的教材，如《体验汉语基础教程1》泰语版，里面的汉语语音教学资料很丰富，并且有泰语的解释，异常是对汉语语流音变方面的泰语解释，很实用，因为对于许多汉语教师而言，用泰语解释一些专业术语，还是比较困难的。该教材有泰语的解释，泰国学生一看便懂，汉语教师就不用花太多时光来翻译和解释了。
2、要备好课。
针对泰国大学生的拼音教学，备课中最重要的事情是教师要事先将汉语声母、韵母中和泰语有对应发音的泰文字母或字词一 一对应列在课件上，方便学生容易地学习；其次，要在课件上将泰国人学习汉语发音的难点写出来，这样才能做到上课的重难点突出，学生也才能更有针对性地学习。
3、要做到宽严有度。
一般而言，相当于中国大学生，泰国大学生的学习压力没有那么大，课堂纪律的要求也没那么严格。比如，我所教的大学，上午8点30分才开始上课，学生陆续进教室到8点50分左右才基本到齐，迟到20分钟较普遍，尽管教师多次强调不能迟到并采取上课点名、迟到扣分等严格措施，但收效依然不太明显。也曾与泰国同事探讨过这个问题，他说，要让学生欢乐地学习，如果太过严格，可能会使得学生反感，对学习失去兴趣。此刻，我觉得在课堂纪律方面，要做到宽严有度。我采取的办法是，到上课时光就上课，但先不上新资料，而是带领已经到课的学生先复习旧的资料。有学生在复习中能正确回答问题的，给小奖品，如铅笔、铅笔刨、中性笔、橡皮擦、练习本等。前两周上课，适逢中国春节，我还特意准备了春节红包作为礼品发给按时到课的学生，迟到的学生当然就没得礼品了。别小看这些小礼物，泰国学生很感兴趣，也很感激教师。此举也激发了学生的学习热情，此刻，学生迟到的现象越来越少了。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)十一
汉语拼音教学所花费的时光不太长，按照我的教学实践，针对泰国大学生的汉语拼音教学，一般使用1次课3课时（2.5个小时）来教，使用1课时来复习和听写，即可让学生较牢固地掌握声母、韵母和声调。
1、第1课时的前30分钟，教声母的发音。因为声母不多，泰语中又基本上能找到相对应的字母发音（除了平翘舌音声母中的z、c、 zh、ch、sh、r），所以学生掌握得比较快，所花的时光不太多。
2、第1课时的后30分钟，逐个纠正学生声母的'发音。逐个纠音，重点是纠正泰语中没有对应发音的声母z、c、 zh、ch、sh、r。对于还没有轮到纠正时光的同学，要求他们写和记所有声母，告诉他们下周（即下一次课）听写声母和韵母，作为平时作业的成绩之一，占基础汉语课程总成绩的10%。
3、第2课时的前20分钟，不教全部韵母，只教24个主要韵母。24个主要韵母即a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong，掌握了这24个主要韵母，其他韵母的教学就不难了。这24个主要韵母，对于泰国学生而言，发音不算难掌握，但有些韵母容易混淆。
4、第2课时的中间10分钟，教余下的15个韵母的发音。由于这15个韵母主要由前面24个主要韵母拼读出来，所以对于学生来说也不难掌握，所花时光不多。
5、第2课时的后25分钟，逐个纠正学生韵母的发音。重点是u 与ü，e与 er ao与ou， ai与ei， iu与 ui， ie与 üe， un与 ün。 同样的，对于还没有轮到纠正时光的同学，要求他们写和记24个主要韵母，告诉他们下周（即下一次课）听写声母和韵母，作为平时作业的成绩之一，占基础汉语课程总成绩的10%。
6、第3课时的前5分钟，用5度标记法教声调。相对于泰语复杂的声调系统，汉语拼音的四个声调对于泰国学生而言十分简单易学，所以5分钟即可掌握。
7、第3课时的中间15分钟，教语流音变。主要教“一”“不”的变读、上声相连的变读、轻声和儿化的读法。
8、第3课时的后10分钟，复习。教师带学生复习已经学过的声母、韵母和声调。
9、第4课时即第2次课的第1课时的前20分钟，复习。教师指哪个声母、韵母和声调学生就读哪个，由慢逐渐加快，直至学生能熟练掌握为止。
10、第4课时的中间20分钟，记。让学生自我写、记所有的23个声母和24个主要韵母。
11、第4课时的后20分钟，听写。听写23个声母和24个主要韵母，上交听写作业。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)十二
《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择“教学策略”的教学提议中指出：“汉语拼音教学尽可能趣味味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”同时，“兴趣是成长的起点”，“是最好的教师”，它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学资料、教学方法的趣味性。所以，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，时刻坚持教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的进取性。
1、教学方法要尽显趣味性
孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象、趣味的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。
所以，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的教学模式，避免一味地用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新奇趣味的教学方法，把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中，从而使教学资料具体化、生动化、形象化，着力于激发起儿童学习的主动性和进取性。
2、在儿歌中学习
儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，在教学韵母“a、o、e”时，可教学生念儿歌“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴e e e。”
经过儿歌，学生不仅仅能够记住拼音字母的音、形，并且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生边拍手边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的东西，缩小了与拼音的距离，激发了学习兴趣。
3、在故事中学习
汉语拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入一个情节生动的故事中，就能够激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、ü”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎样办呢?乌龟伯伯帮忙小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。
4、在探究中学习
汉语拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d;p、q;m、n;n、h等。教学这些字母时，可让学生自我去观察，说说两个字母的不一样，该怎样记住他们的形状?同学们经过合作交流，发现能够用自我的左右手来区分。有位同学伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，两手一对b和d。”这样学生就分清了“b”和“d”的不一样点。
5、在活动中学习
在活动中学习主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐，以到达激发学习兴趣的目的。比如，在教学b―a―ba时，由于这是第一次接触声母与韵母相拼，是个教学难点。于是可准备两个大小适当的纸盒，在每个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的展示方法简明、趣味，学生也感兴趣。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探索欲望。学习便成了一种简便愉快、主动求索的过程。我结合教学资料，运用电教手段，将抽象的拼音字母与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，能准确地理解所学知识。
1、运用图像，再现情境
运用图像，再现情境就是经过幻灯投影、电视录像等，把课文中所描绘的情境再现出来，使资料具体而形象化。如，我在教学《j q x 》一课时，为了让学生清楚地明白ü碰到j q x 时要去掉两点，我自制了一幅抽动片，一群小伙伴在草地上欢乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x ，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再此刻学生眼前，他们印象深刻，永远会记住ü和j q x 相拼时要去掉两点。
2、运用动画，深入情境
如，在教学整体认读音节ye yue时，除了经过动画形式表现，还进行了语言描绘：“ie这个复韵母和ai ei ui ao ou iu脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音，一天ie对它的一个成员说：‘你的语音和y差不多，你变动一下，我不就能够成为音节了吗?’于是小i 就把身子一晃，变成了大y ，ie也就变成了ye ，变成了音节。üe 看到 ie 变成了整体认读音节，可急坏了，它也想变成音节，可是ü 没有办法变啊!好心的y 说：‘别急，别急，我来帮你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 连忙叫ü 把帽子摘下来，感激大y 。”故事讲完了，学生也在看动画片的愉快氛围中，记住了ye、yue这两个整体认读音节。
在教学拼读音节时，我注重引导学生口头组词，然后用拼音写下来，对口头组词多、写得好的学生及时奖励一朵自制的小红花，以示鼓励，学生逐渐地会由“说一个词”变成“说一句话”，甚至是“两句或两句以上的话”。为此，我进一步凭借教材中的彩色插图，在学生拼读音节、观察画面的基础上，引导学生发挥想象，首先根据自我的理解讲述故事，然后试着用拼音写下来，能写几句就写几句，并且让写得好的同学到讲台上读给大家听，使其有种成就感和自豪感。采用此法教学，把拼音学习和语言发展巧妙地结合在一齐，对提高学生的拼、读、说、写本事及想象本事都是极为有利的。
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教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学资料融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意理解，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀?长得什么样?根据学生回答，训练学生说完整的句子(小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的)。
然后再设疑：小鸡怎样叫?学一学。小鸡的爸爸是谁呀?(教师再画一只大公鸡)大公鸡漂亮吗?(学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。)引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。之后引导学生说出小鸡妈妈(大母鸡)的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最终让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片(鸡的不一样姿态、绿草地)贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的进取性，激发他们强烈的求知欲，使学生在简便、愉快的环境中获得新知。
授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生供给线索或指导。”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”。我问：这个字母像什么?学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅仅提高了学生的理解本事，还培养了学生的思维本事、表达本事，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于进取的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不一样的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”十分相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。
为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片(如“b”)下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最终将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一齐听广播，b、b、b、据此法可再比较学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习资料编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里仅有小熊开了家商店，东西十分好卖，这不，小熊今日又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一会，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。
唉，又是一段难走的路!小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，可是此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦!”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。 同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
导练是指教师在课堂教学中要根据教材资料和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、本事为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
1、优化整体练习，即着眼于团体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，经过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，异常是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中进取进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
2、优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，之后进行学生的“小合唱”(八人)、“男女二重唱”(全班男女各半)练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。
3、优化练习反馈。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”能够振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情景，不便于发掘学生的学习进取性。所以，最终让每个学生进行“独唱”，即个别练习(开火车读拼音)。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。
书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，我在每节课中设立“今日我最棒”评比栏，学生学习的进取性提高。
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由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自我来制作。
小学语文拼音的教学方法
(一)依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样貌画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，并且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。可是自制图片需要一些时光，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u;声母b，d;f，t;p，q;复韵母等。
(二)、儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮忙儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe;oe都不在，就找i和u;iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到jqx就脱帽。小见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮忙儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅仅激发了儿童学习拼音的兴趣，并且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
(一)多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿教师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，能够同时开展各种各样的比赛，也能够指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅仅能够巩固学生的拼音知识，更能够顺练学生的反应速度和动手本事，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
(二)结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。可是这个“找朋友”能够找不少名堂。能够复韵母找朋友(如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n);能够整体认读音节找朋友，也能够两拼，三拼音节找朋友，还能够图文找朋友(如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称)，形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
(三)提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，能够试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习能够布置在周末做，用对教师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有必须的随意性。能够巩固，运用拼音，也能够训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还能够成为教师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础资料，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其资料枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能进取合理的用教学方法和教学手段来弥补资料的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
(一)采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究证明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，异常容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们能够采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
(二)社会生活实践
结合我们学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中区观察农村的山清水秀，感受天然的植物，动物，认识事物，寻找相宜的材料，结合课本上的拼音知识，使学生摆脱被动状态，变“教师要我观察”为“我要观察”以构成观察的本事。许多同同学对拼音学习感到头疼，可是一提起这玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动拼音学习的进取性。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)十五
汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分,浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。
除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固,
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:"转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。
这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合,形成暂时联系,提高了学习效率。同时,又发展了他们的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快。
在新的课程标准下,在人教版课程标准实验教材这个载体中,教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。语文教学的目的就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性,激活学生的思维,驰骋学生的想象力,开掘学生的创造潜能,拼音教学也不例外。其实,汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式,才能达到新的课程标准制定的目标。使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)十六
兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应手执金钥匙教儿童学习汉语拼音。根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，在拼音课上应注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法，上好每一节拼音课。可采用以下几种教学方法：
利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。教单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，教师可先引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，正是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿。教师还可请一名梳着小撅辫儿的女孩侧身站在讲台前，教师指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小撅辫儿，然后让儿童回答出“a”字母像不像这个女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿，此时，儿童会高兴地说出：“‘a’真像××的圆脑袋小撅辫儿。”抓住时机，教儿童说一句顺口溜：“圆脑袋撅辫儿a、a、a。”以此加深儿童对“a”字母形体的记忆。还有许多图均可以利用观察图画，帮助儿童掌握字母的读音与形体。
根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，音节中间先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，调号标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。”“小ü小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。”“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准平舌音和翘舌音，教说绕口令：“西山上有44棵柿子树，44棵柿子树上长着44个涩柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁能说清四十、十四、四十四？请来试一试。”这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。
利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。教师要有意识地指导儿童进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，教师可用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让儿童将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教儿童说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”最后，再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边演示边舞起来，他们在欢快的音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，而且兴趣盎然。
游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的儿童说：“我是韵母a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”地后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。
拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
2022年g1多技术融合教学的方法与策略工具介绍(17篇)十七
实验教材给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须首先转变教育观念，继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神.不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。
(一)设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式
汉语拼音教材配有多幅精美图画，大部分是直接表音或表形的。这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。如教学g、k、h等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生：“这是什么?”学生回答后，立即出示相对应的字母进行教学。
这样，学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。教学拼音前，我根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣。
如：在y i、wu、yu教学中，我编了如下故事：大y妈妈疼爱自己的孩子i，大w妈妈保护自己的孩子小u，可怜的u受到大u妈妈的关爱，擦掉脸上的泪珠，即去掉两点，与它永远不分开，构成了yu。在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。
此外，我还通过放录像、演示实物、听音乐、表演等方式，努力创设图画形象、声乐和谐、师生互动的教学佳境，增加了教学的生动性和趣味性，使学生迅速进入了对新课的学习和探索。
(二) 完成 “学会”到 “会学” 应由 “趣”搭桥
1.创设语境，激发兴趣。
汉语拼音是一种比较枯燥的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。
我尝试将教学与孩子们喜闻乐见的动画片相结合，抓住学生的心理，化抽象为形象，实现对学生各个器官的全面刺激，如在教“b、p、d、q”几个字母时，学生一起读时能认识，分开学时容易混淆，为此我制作了一些幻灯片。
上课时，让孩子们先看幻灯片，第一张幻灯片是贪玩的小猴去山上玩，回来时迷路了，小猴不知怎么办哭了起来。第二张幻灯片就是仙人飞来告诉小猴，要先找到标有“b、p、d、p”拼音的几个大门，再按“b、p、d、q”读音，喊门才能依次打开，这样就找回家了。
第三、四、五、六张幻灯片就是路和门，用手动的形式拉小猴按着路线走到了第一个门，请学生帮小猴拿出“口”来并请大家读出“b”，这时老师把关着门的片子拿开，放上打开了门的片子和小猴笑的样子。这样依次下去，小猴终于找到了回家的路。通过这样的动画形式，使学生始终情绪饱满，思想活跃，收到了良好的教学效果。
此外，我还根据教学要求和内容编排，密切配合书本上的知识，通过编故事、表演等途径，让学生把现有经验和新事物联系起来，采用生动、活泼的形式，深入浅出地突破教学的重难点。如教学复韵母“ai、ei、ui” 时，我设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话” 等一组游戏。
教学时，几个孩子上来做“排队上车” 的游戏，他们从高到矮排着队，一个个按着次序上车。孩子们欢快地做着游戏，从中学会了ai(挨)吃晚饭了，小伙伴们还在楼下玩耍着，“妈妈” 扯开嗓子大声呼喊“xx，快回家吃饭了。”“ei(哎)，我来了!”一个个孩子随着呼叫声答应着，ei(哎)就在声声应答中学会了。
“丁零零” 电话铃响了，“ui (喂)，你是谁?”“我是妈妈，今天，单位要加班，我要晚点回家。”“ui(喂)”的声音不断地在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中，孩子们认识了三个复韵母。为了巩固新学的知识，我还设计了“拼一拼，找一找” 的游戏，学生学得主动、积极。
教学时，我在讲桌上放了一大堆东西，有杯子、白菜、玩具乌龟、笔……我出示了音节bei，第一个拼出的孩子立刻上来把杯子高高举起来，然后他当小老师，带领同学们拼读音节成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音节，同学们兴致勃勃地读着，小老师们多神气啊，孩子们争先恐后地踊跃发言。
2.授人以“渔”，发展语言。
我在开始教汉语拼音时.将每个字母都编成一句有趣的儿歌，便于学生记住它们的音和形。开始我做示范，如：“小姐姐听广播，右下半圆b、b、b”。后来，我让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处，在学p时，我问，“同学们准备怎么记住p的样子呀”?学生在我的启发下悟出学习方法，观察思考后，学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆p、p、p”。
最后，我让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物，他们有的说：“m”像麦当劳的标记，“y”像妈妈晾衣的撑杆，这样不仅使学生对学习拼音产生了浓厚兴趣，同时也使学生的语言能力得到了发展，真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。
3.兴趣盎然是获得“成功”“自信” 的金钥匙。
由于我们现行的是大班教学，学生程度参差不齐，所以老师要重视学生的个性差异，尊重其人格，因材施教。我们巧妙地利用趣味的教学手段.精心设计趣味性的教学方法，为孩子们提供施展才华的舞台。通过有感情地读儿歌、读音节词、句，适时对学生进行思想教育。孩子们在这样的情境中体会到教材语言的准确、鲜明、生动，加深了对教材的领会。
在教学实践中，我以课堂教学中学到的语文知识为基础，设计出形式多样，新颖有趣的符合学生心理特点的课堂作业。如学“过桥”这首儿歌时，学生初次见到双引号，便不知所措，我把这个问题布置为作业让学生回家问一问，为什么要加这个引号?这样既补充了书本上没有学到的知识，又培养了学生好问的习惯。
低年级学生好奇心强，因此，我在学完拼音后指导学生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的书写，又培养了他们的动手能力，并为后面学习拼音做好了学具准备。本册教材中有的课文限于学生的认识水平，有些知识讲得很浅，有的只提出问题没有答案。
如，学习儿歌《欢迎台湾小朋友》究竟为什么要欢迎台湾小朋友?我布置作业：了解台湾的历史和它与祖国之间密不可分的关系。学生通过看地图，查阅书籍，向大人询问，寻找答案，弄清来由，既激发了爱国热情，又培养了课外阅读的兴趣。
一年级的孩子形象思维比较积极，虽然课本中的插图较多，但要把学生的观察转化为学生自己内在的知识还是有困难的。在学完儿歌《小白兔》之后，我让学生画一画，在画中加深理解，同时培养了学生的动手能力。
在课下，我布置同学们在作业本上用音节注上自己的姓名，让他们轮流发本子，同时还布置他们给家里的物件贴上标签，使得学到的知识灵活运用。总之，在作业中感受乐趣，既丰富了学生的课外生活，又复习巩固了课堂中学到的知识，使他们愿学、勤学、会学。
