五年级语文献你一束花教学设计(实用14篇)
可以帮助我们更好地认识自己,找到不足之处并加以改进。怎样提高写作水平?让我们一起探讨一下吧。广泛了解不同领域的总结范文,可以提升我们的综合素养和文化素养。
五年级语文献你一束花教学设计篇一
她一直垂着头。四天前,她从平衡木上打着旋儿跌在垫子上时,就把这美丽而神气的头垂下来。现在她回国了,走入首都机场的大厅,简直要把脑袋藏进领口里去。她怕见前来欢迎的人们,怕记者问什么,怕姐姐和姐夫来迎接她,甚至怕见到机场那个热情的女服务员——她的崇拜者,每次出国经过这里时,都跑来帮着她提包儿……有什么脸见人,大败而归!
这次世界性比赛,她完全有把握登上平衡木和高低杠“女王”的宝座,国内外的行家都这么估计,但她的表演把这些希望之灯全都关上了。
忽然她发现一双脚停在她眼前。谁?她一点点向上看,深蓝色的服装,长长的腿,铜衣扣,无檐帽下一张洁白娴静的脸儿。原来是机场那位女服务员,正背着双手,含笑对她说:“我在电视里看见了你们比赛,知道你今天回来,特意来迎接你。”
“我真糟!”她赶紧垂下头。
“不,你同样用尽汗水和力量。”
“我是失败者。”
“谁都不能避免失败。我想,失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去,胜利才属于未来。”女服务员的声音柔和又肯定。
她听了这话,重新抬起头来。只见女服务员把背在身后的手向前一伸,一大束五彩缤纷的花捧到她的面前。浓郁的香气竟化作一股奇异的力量注入她的身体。她顿时热泪满面。
怎么?鲜花,理应呈送给凯旋的英雄,难道也要献给这黯淡无光的失败者?
五年级语文献你一束花教学设计篇二
1.以“阅读提示”中的问题展开学习、交流,了解课文主要内容:石猴是从哪儿来的,又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法,品味语言文字,感受石猴形象,领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】。
学生预习:读几遍,结合注释理解词句;标段落,画生字新词重点句子;思考问题,写批注。
【教学过程】。
一、谈话导入。
是的,孙悟空神通广大,英勇无畏,今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》,讲述孙悟空在成为孙悟空之前的故事,我们看看,最初的他给我们留下什么印象?(板书:猴王出世)。
二、根据“阅读提示”,了解学习要求。
1、学生默读“提示”,说一说本课重点问题。
2、学生回答:(1)石猴是从哪儿来的?(2)又是怎样成为猴王的?
师:从题目上看,这两个问题,哪个又是最重要的?
三、品读语言,深入感悟猴王形象。
(一)解决问题一:石猴是从哪儿来的?
1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。(板书:花果山福地石猴)。
那座山正当顶上,有一块仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活?指名读。赏析句子,指导朗读。
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
3、他给你留下了什么印象?(结合学生答话板书,尊重学生的想法。可能写:自由自在、快活逍遥、顽皮可爱)。
4、合作朗读,读出石猴的自在、快活、可爱。
5、小结。
(二)解决问题二:石猴怎样成为猴王的?
1、学生独立思考第二个问题:故事中,石猴怎样成为猴王的?画一画重点词句,并做上批注。最后试着用几句话简单地说一说。
2、学习小组交流,教师巡视指导。
3、全班交流,抓住重点品读。
(1)叙述这一部分的主要内容,即简要叙述石猴成为猴王的经过。(板书:水帘洞洞天跳进跳出跳进)。
(2)石猴为什么往瀑布泉中跳?指名读。
众猴……道:“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”
(3)品读跳进、跳出水帘洞,再跳进水帘洞的句子。说一说:你觉得这是一只怎样的石猴?(适时板书:勇敢、灵巧、敏捷)。
他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”
石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都随我进来!进来!”
(4)石猴这么有本事,当上了猴王吗?看课文插图,读相关句子。
石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”
从这里,你能看出石猴能成为猴王的又一个重要原因了吗?(适时板书:机智、聪明)。
(5)我们大家来体会石猴登上王位时的荣耀,好吗?指名读。教师讲解“拱伏无违”的意思。齐读。
众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。
5.小结。
四、拓展提升,激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣。
愿同学们一生与名著相伴!
五年级语文献你一束花教学设计篇三
1、朗读课文,凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。
2、借助多媒体课件声情并茂的特点,引领学生,把学生带入梦圆飞天的真实场景中,感悟激动人心的场面。
3、在把握人物形象的基础上,激发学生热爱航天事业,探索宇宙奥秘的兴趣。
多媒体课件。
一、谈话导入:
2、猜不出没有关系,看老师来把它变一变,(出示第二幅画)猜猜看,这个是什么字呢?对,这就是一个梦字。看着它你想到哪些与梦有关的词语呢?(美梦成真、梦寐以求、魂牵梦绕)。
3、可你知道吗?当梦成为梦想,它需要迈出多么漫长的一步。就有一个这样的梦想,从古至今,炎黄子孙一做就是几千年那!今天,它终于实现了。它就是梦圆飞天。(板书题目)。
【设计意图】通过甲骨文、小篆、楷字对“梦”的理解,激发学生学生的兴趣,自然地走入学生心田,让学生感受祖国文字的美丽,同时也自然地带领学生走入文本。同时抓住这个主旨展开教学,潜移默化地让学生受到了情感的熏陶和感染。
二、检查预习,感知课文。
1、首先,老师来检查一下同学们的预习情况,出示词语组,指名读:
戈壁大漠执行任务腾空而起。
激情澎湃神奇美妙梦想成真。
3、真佩服我们班同学的读书水平。难度大些,能不能读出一些激情呢?
【设计意图】通过词块教学,既检查了学生的预习效果,同时这过这一组词语,让学生巩固学生对课文的理解,夹生的对课文的理解,为深入学习打下基础。
三、精读课文,感悟激情。
板块一:紧张。
1、你体会到了什么?(人们的心情紧张极了,激动极了。)哪一个自然段写出了紧张呢?
2、出示:“随着发射时间一秒一秒地逼近,人们的心弦都绷得紧紧的,似乎可以听到自己急促的呼吸声。”
2、特别是哪些词语给了你这样深刻的体会?(一秒一秒)是的,每一秒都惊心动魄、扣人心弦;(逼近)已无退路,势在必行;(绷得紧紧的)不仅心绷得紧紧的,拳头也握得紧紧的,紧张得手心都出汗了;(似乎听到自己急促的呼吸声)(急促的可以去掉吗?)内心的紧张激动可想而知。
抓住这些词语,读好这句话!指名读,师范读,齐读。
3、想一想,人们的心情为什么如此的紧张呢?生自由回答(再过几分钟,飞船就要点火起飞了;这是中国首次载人航天飞行,人们已经期盼了太久太久;人们为这次首飞任务付出了太多的心血,成败就在今天……)。
是啊,这一刻,人们期盼了太久太久!当它降临时,我们怎能不紧张呢!
4、再读体会。
板块二:激动。
2、因为倒计时的开始就意味着飞船就要发射升空了。谁再来激动地倒数这十个数?
(指名读,评议:从你的声音,你的表情中,老师看出了激动。)。
这10秒钟,虽短犹长,它牵动着近14亿中国人的心,是中华民族几千年来期盼、凝聚的10秒,是吸引全世界目光的10秒。让我们再和总指挥一起10秒倒计时!生齐读(“点火”“起飞”)。
3、引读第12自然段:“烈焰升腾,大漠震颤。……直指苍穹。”
4、这是“神舟”5号升空的场面,这段话中,哪些词仿佛让你看到了升空的画面?让你听到了升空的声音?(烈焰升腾、宛如巨龙的橘红色火焰、托举、腾空而起,直指苍穹;地动山摇般的轰鸣声)。
6、想象出了那条巨龙般的橘红色火焰了吗?对了,读书就要这样,能够边读边想,把语言文字在我们的脑中变为一幅幅生动的画面。看到的很壮观,耳边听到的同样震撼人心:地动山摇般的轰鸣!这声音,这气势真是让人叹为观止!
7、视频展示,能读出这气势吗?后齐读。
8、这气势气贯长虹,这气势让人叹为观止,这气势让人心潮澎湃。我想此时此刻你心中一定有千言万语在奔涌,请写出你最想说的几句话。
9、交流。
10、还有哪些语句你能感受到这样的激动呢?学生自由读一读。
板块三:自豪。
2、交流“飞行正常!”
仅仅三分钟的时间,杨利伟便通过电波告诉指挥控制中心,告诉游弋在浩瀚大洋上的“远望”3号测量船,告诉每一个炎黄子孙——飞行——引说:正常!
可别小看这简简单单的四个字,它其实在告诉人们?生自由表达(“神舟”5号发射成功!中国成为了继俄罗斯、美国之后,成为世界上第三个具备载人航天能力的国家。)。
3、指导朗读第十四自然段。这段话用了什么修辞手法?多么有气势啊!层层推进。你能读出这种气势来吗?自己练一练。(指名读,齐读)这三个“传到”还会传到哪里呢?(交流)。
5、由此,你想到了哪些成语?(心潮澎湃、欣喜若狂、手舞足蹈、欢呼雀跃、热泪盈眶……)。
【设计意图】紧紧抓住最激动人心的倒计时,通过对倒计时的深入理解,把握课文情感的脉络,疏通课文,精读感悟。品味字里行间所蕴含情感,始终抓住情感这条主线,让学生逐渐走进文字背后的意蕴之中。反复出现倒计时的时候,紧紧抓住学生的心弦,在共鸣的畅想之中领略语言文字的美。
四、拓展文本,总结深化。
1、紧张在充溢,激情在鼓胀,自豪在流淌,读起这别样的十秒倒计!此刻,又有一种什么样的心情在你心头荡起呢?(生齐读)。
2、紧张、激动、自豪、期待、艰辛,全部写在了梦圆飞天中。
3、教师范读最后一个自然段。生写,出示:“浩瀚的太空还写下了(),留下了()”
4、出示句子:“中华民族的飞天梦想,今朝终于成真了!”让我们铭记这难忘的今朝,20xx年10月15日。这是一个令全世界华夏儿女难忘的日子。
5、好一个“终于”,此刻你又从这个词中感受到了什么?是啊,为了这个飞天梦,我们付出了多少心血和汗水,凝聚了多少艰辛和努力,来,让我们把所有的情感都倾泻到这个这短暂而漫长的10秒倒计时中去吧!让我们幸福地站起来一起读!
6、最后,让我们在雄壮的《超越梦想》的乐曲声中结束我们今天的课,也预祝我们祖国在今后的航天事业上越走越完美,更希望孩子们能承载着祖国新的梦想,扬帆起航!
【设计意图】拓展延伸,让学生透过文字看情感,穿过情感找共鸣,在情感的磁场中尝试个性化的感悟,让学生的情感得到荡涤,同时在情感的线索上,自然流淌出自己新鲜独到的见解和感悟。通过这个突破,让学生深切地感受到文字的意蕴。
五、课后搜集关于“神舟号”的飞船信息,整理并和同学交流。
5、梦圆飞天。
美梦成真。
激动自豪紧张、期待……。
五年级语文献你一束花教学设计篇四
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
2、学习生字新词,会用“惊心动魄”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子,学习人民子弟兵在恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
教学重点:
通过三个富有典型意义的材料,叙议结合,以情动人,从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
课前准备:
1、歌曲《为了谁》。
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
课时划分:两课时。
第一课时。
教学目的:
1、学习生字新词。
2、初读课文,整体感知。
3、通过朗读短句训练,感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
1、播放歌曲《为了谁》,进入情景。
2、揭示课题,简介背景。
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,理解自己不懂的字词。
(1)字词:兼嶙峋虐坠烁。
(2)词义:
a、日夜兼程b、惊心动魄c、铮铮铁汉d、摇摇欲坠e、劈波斩浪f、嶙峋。
2、思考分段,理清脉络。
第一段(1)长江遭遇特大洪水,人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段(2—5)部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇,涌现出了许多动人事迹。
第三段(6)人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第一段。
1、范读第一段。
2、这一段写了几层意思?(灾情危急,奔赴战场)。
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句,词组,感叹号,为什么?并指导朗读。
(1)连用“!”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
(2)短句、词组等形式渲染了紧张的气氛,交代了背景,把读者一下子就带入了那非常情况之中。
(3)朗读时声调要高亢,语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语,读出英雄气概。
第二课时。
一、导入。
同学们,这堂课我们继续学习第22课——《大江保卫战》。
二、学习课文。
小结:课文的2-5自然段描写了这些场景。
2、学习课文第2自然段。
(1)、1998年7月27日凌晨两点,当我们还沉浸在甜美的梦乡中时,九江赛城湖的大堤塌陷了!灾情就是命令,四百多名官兵迅速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢?请同学们认真读一读这段话,并且找出令你感动的句子,说说为什么感动,并试着把它读好。(出示第2自然段)。
(2)、找到令你感动的句子了吗?愿意读给大家听吗?(指名读,交流感受。)。
a、官兵们……保住大堤!
体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。
尽管嶙峋的片石割破了脚趾,但是他们全然不顾,因为他们心中只有一个念头——(再次引读)大堤,保住大堤!
b、战士们……加油!
体会:这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。(男生读)。
c、一个个……伤痕累累。
体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。
3、学习第四自然段。
过渡:曾经有战士说:“站着是一根伫立的桩,倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外,解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。
(3)、同学们都被黄晓文的勇敢和奋不顾身所感动,课文中哪儿可以看出他很勇敢呢?(一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫,动作的迅速,黄晓文的奋不顾身,相机指导朗读)。
4、学习第五自然段。
过渡:不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄,解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。
(1)、(出示第五自然段)请同学们读一读这段话,看你能读懂些什么。
a、汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。
(抓住三个“飞向”,体会人民子弟兵抢救群众的急切心情。男生齐读。)。
b、在安造垸……希望。
(理解省略号,解放军还救出了无数的群众。女生齐读)。
小结:是啊,人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人,他们把老大娘背出了危险的房屋,他们把小木船送给了无家可归的母女,他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人,把死的危险留给了自己,这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。(板书:舍生忘死救群众)。
五年级语文献你一束花教学设计篇五
教学目标:
1、理解作者为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识8个生字,会写12个字,要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点:
理解作者为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:多媒体教学。
第一课时。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字,会写11个字,掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
3、会欣赏图案。
教学重点:练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:在语言环境中理解、体会新词。
教学准备:演示文稿。
教学过程:
一、创设情景导入,激发学生兴趣。
1、课前播放《春天在哪里》歌曲(出示春天的画面)。
2、谁知道有关描写春天的诗歌?
3、出示诗“儿童不解春何处,只拣游人多处行。”齐读,猜诗意。
二、板书课题,读中审题。读懂了什么?还有哪些不懂的问题?
三、初读课文。
1、自由读课文,要求读正确。
2、检查读书情况。因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路。
1、默读课文,划出作者游览的行踪顺序。
板书:园门口知春亭玉谰堂。
五、课堂练习。
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、练习朗读课文。
六、布置作业:抄写词语。
第二课时。
教学目标:
1、理解作者为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学难点:
理解作者为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
教学过程:
一、谈话导入。
今天我们继续学习第二课,请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。(出幻灯)。
过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!
1、自读课文,找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”,把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读,想想该怎样读?学生练习朗读。
引导学生读:假如你是这些孩子,沐浴在美好春光里,你的心情怎样?读读。
3、指导朗读(随机出示,视频范读)。
(1)“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员,你一边跑,一边会喊些什么?带着这样愉快的心情来读读这句话。
(2)我们笑着下了车,迎着儿童的涌流,挤进颐和园去。
(3)我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(4)东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。
(5)湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(6)转弯的地方,总和一群群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。反复朗读这些句子,读中感悟。学生畅谈体会。引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作者对儿童的喜爱。
三、学习5、6自然段。
1、春天如此让人心醉,快来读读课文。请你找到描写春天的段落,把描写春天的句子画出来。出示这两段话:(出幻灯)。
2、体会读你觉得海棠花开得怎样?用一个词说说。从哪些地方体会到?再读读。
3、想象读。读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。
课件:展现海棠树图。
小结:看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?作者是怎样赞美的呢?课件出示:春光竟会这样的饱满,这样的浪漫,它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。(齐读)。
四、学习第7自然段。
读读这段话,边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童?
小结:作者为什么要只拣儿童多处行呢?原来儿童多处春光美。
板书:冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点。
1、出示第8自然段。
2、花儿和儿童都有怎样的特点?(探讨题,出幻灯)。
反复朗读,感悟相通之处:生命力都很旺盛,让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵,如果说海棠花是春光,那么儿童就是最美的春光。
板书:儿童是最美的春光。
引读最后一段。朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住……进行句式变换。
4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行,就一定能找到。春天呢?
指名用“因为……所以”说一说。(因为儿童多处春光灿烂,儿童充满朝气、富有感染力;儿童就是最美的春光;因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。)。
六、拓展,运用语言.出示课件(春天的图)让学生用语言描绘。
七、布置作业。
1、背诵自己喜欢的自然段。
2、课后搜集阅读以下作品。
作品一:《纸船》——体现爱母亲。
作品二:《片段》——体现爱大海。
八、板书:
2只拣儿童多处行。
欢畅活泼旺盛的生命力新鲜美丽。
喜爱儿童。
五年级语文献你一束花教学设计篇六
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。
2、通过想象、描述词的画面,理解词意,体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。
3、通过对比阅读,感受道家和儒家不同的思想追求。
重点、难点:
通过想象、描述词的画面,理解词意,体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。
教学过程:
《江雪》《题秋江独钓图》。
一、导入揭题。
1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》,{板书课题}。
2、渔歌子是题目还是词牌名?对,一首词可以没有题目,但一定要有词牌名。这里“子”读第三声,齐读课题。
二、初读课文,理解词意。
1、一读:谁来读一读这首词?相机正音。
二读:字正腔圆,就是少了点味道,应该读出怎样的味道?(美丽)指名读;(悠闲)指名读。齐读。
2、有点感觉了,不过,等你理解了这首词,那时候就能真正地读出味道来了!
3、通过预习,你知道这首词的意思吗?指名说。还有哪些词语的意思不理解?
4、让我们把理解到的带入词中,再来读一读。
三、词中赏画,品味意境。
2、他为我们描绘了哪些自然景物?{出示}。
4、交流:西塞山:郁郁葱葱,不是墨线勾勒,而是绿色渲染的山水画。
白鹭:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊!
桃花:桃花一簇开无主,可爱深红爱浅红?
桃之夭夭,烁烁其华。
补充:春天的花有那么多,为什么作者独独写了桃花呢?李白呀曾写过这样的诗:{出示}。
山中问答。
李白。
问余何意栖碧山,
笑而不答心自闲。
桃花流水窅然去,
别有天地非人间。
师:桃花流水窅然去,别有天地非人间。那不是人间啊,那是?世外桃源。原来,西塞山前就是一个——世外桃源。
流水:春来江水绿如蓝。
斜风细雨:这样的风,这样的雨,在志南和尚的笔下,则成了杨柳风,杏花雨,多美妙啊!
5、西塞山前,白鹭翔飞,自由自在;桃花盛开,流水上涨;鳜鱼肥美,或风和日丽,或斜风细雨,浓妆淡抹总相宜。你觉得这是一幅怎样的风景画?(板书:春意盎然)女孩子们,让我们把这样的美景读出来吧。
四、走进山水,贴近词人。
1、在这样如诗如画的美景里,有这样一叶扁舟,上面坐着——渔翁,这渔翁就是——张志和,就是号称烟波钓徒的诗人,他头戴——青箬笠,身披——绿蓑衣,可惜他留给我们的只是一个背影,此时,他的脸上又会有什么表情呢?男孩子们,让我们把这种悠闲读出来吧。
2、、在这里,归是指——回去,张志和为什么不须归呢?
一边是世外桃源,悠闲自在,一边是——忙忙碌碌,争名夺利的世俗,他选择的是——。
3、让我们再来读一读,读出不愿归的情感。
4、你觉得这是一个怎样的渔父?(板书:悠闲自在,向往自由)。
五、对比阅读,感受不同情感。
1、课前,我们背诵了《江雪》,这首诗的渔父又是一个怎样的人呢?
2、同是渔父,为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢?有理想却不能实现,只能__泛舟江湖。
3、小结:同是渔父却有着不同的思想,不同的追求,也让我们在经典里感受、成长。
六、作业。
1、习作:改写《渔歌子》。
2、“渔父”的形象早已在融化在唐诗宋词元曲里,已成为诗意化的形象;在外国的文学作品中也有渔父的形象,那这个形象又有何意义呢?请同学们课外阅读海明威的《老人与海》一书。
五年级语文献你一束花教学设计篇七
在教学本课时,孔老师引导学生从题目入手,说说谁献给谁一束花。接着引导学生质疑,学生提出了“为什么机场服务员要献给失败的运动员一束花?”这个问题。这正是文章的主旨所在。之后,她又让学生读读课文,找出以前这位运动员胜利归来后有何待遇,她的心情如何?接着引导学生进行对比,这次失败回国,她的心情又是怎样?再让学生重点读读机场服务员给失败的女运动员献花这部分内容,让学生抓住机场服务员与女运动员的几次对话细细体会,使学生明白机场女服务员用真诚的语言、感人的行为、美好的心灵,让所有人明白了鲜花送给凯旋的英雄,是对成功者的祝贺:鲜花送给黯淡无光的失败者,是对失败者的鼓励,是失败者将来成功的动力。无论是成功者,还是失败者,只要付出了“汗水和努力”都应该得到尊重。
“那我们换位思考,该怎样对待那些失败的人呢?”其他同学纷纷说:“只要付出汗水了,失败了,也是英雄”“只要付出了努力,不管是否成功,都应该献一束花给他们。”……还需多讲吗?我想这课对所有的学生都是一次心灵的洗礼。一节课在学生动情的朗读中,在孩子们感同身受的理解中很快就结束了,可我的思绪却久久回淌在与孩子们之间真诚的情感交流中,我深深地体会到,学语文就要用最接近学生生活的事例去感染他们,才能激发他们丰富的情感。
我以后将会让生活成为教学的资源,也作为教学的契机,像孔老师一样引导学生把自己的情感与语言文字溶为一体,产生共鸣。
五年级语文献你一束花教学设计篇八
1.读懂课文内容,能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去,就能取得成功。
2.指导]学生学会本课:疚、胛、颓3个生字。理解部分词语。
3.有感情的朗读课文。
抓住课文对顶碗少年的动作神态描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的。
理解课文中耐人寻味的语言,体会作者表达的思想感情。
一课时。
一、谈话导入:
一位普通的顶碗少年,给作者留下了深刻的印象,以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想,这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场,去感受那激动人心的一幕。
二、出示预习提纲:
1.自读课文,边读边画出本课生字和不懂的问题。
2.熟读课文,想一想:课文讲了一个什么故事?
3.为什么说顶碗少年是个强者?并认真体会他是怎样进行拼博的?
三、汇报展示:
1.学生自主汇报字词:
2.想一想:课文讲了一个什么故事?
3.深入理解:
(1)顶碗少年给你留下了怎样的印象?
少年两次失败,当时情况如何?观众反映怎样?
少年表现有何变化?你从中体会到什么?
有选择的朗读:抓住印象最深的场面,反复朗读,想象当时的情景,和同学交流感受。
(2)为什么说顶碗少年是个强者?抓住文中描写少年动作神态的语句体会。
(3)朗读文中最后一段,体会含义,有兴趣的同学还可以背一背。
引导学生结合生活实际来谈体会:人生会有许多挫折,即使在最困难的时候,也不要丧失信心,不要退却。要看到光明,要以极大的韧性去战胜困难,坚持到底,就是胜利。
4.有感情通读全文,进一步体会课文表达的思想感情。
四、课外延伸:
1.学习了这篇课文,对你今后做事有哪些启发?想一想用一两句话说一说。
2.你还了解哪些不怕困难,勇于拼搏的人物和事迹,给大家讲一讲。
五、反馈检测:
1.有感情朗读课文。积累词句。
2.选做:写一写读后的感想。
表演顶碗。
19顶碗少年。
深爱启迪。
课后反思:本课教学基本上按预先设计完成,但还有很多不足之处:在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻,写作上的技法没有点明,以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位,学生后面的理解会更轻松,更到位。最后的环节可以让学生在“微微激动”上展开想象,这样或许会更好。
五年级语文献你一束花教学设计篇九
2.做一字开花游戏,看谁说得多。春()()()()()()板书:春雷春雨春风春燕。
3.出示课文插图或多媒体课件,感受春天大地复苏的景象。
(二)初读,了解课文内容。
1.学生听老师配乐朗读,说说课文写了春天的什么景物。(板书:柳树)。
2.借助拼音,自读课文,说说柳树在谁的帮助下醒了。(见板书)。
3.分节自愿读课文,说说柳树怎么了。板书:醒了软了绿了飞了。
(三)朗读,板画识字。
3.读第三节,学生板画,出示生字梳、梢。谁发现了这两个字的特点?
(四)活动,巩固生字。
1.自由朗读课文,在文中找出生字。
2.同桌互读生字,比比谁读得准。
3.小组比赛认读生字卡。
4.出示下列生字,学生做找朋友(组词)的游戏。说()()()话()()()朋()()()友()()()春()()()高()()()。
5.指导书写以上六个字。
(五)背诵,感悟文意。
1.借助板书、板画背诵:自由练背;同桌互背;齐背。
2.创设情境背诵:配乐背诵;表演背诵。
(六)扩展活动。
1.说一说:在春天里,还有什么醒了呢?
2.画一画:春天万物复苏的景象。
语文设计方案3教学目标一、情感态度与价值观。
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
二、过程与方法。
1、学习诗歌的朗读技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情。
2、学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。
三、知识与技能。
1、了解朦胧诗及其审美特征。
2、感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。
教学重点、难点。
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学资源。
1、教师自制的多媒体课件。
2、上课环境为多媒体大屏幕环境。
教学过程。
教学活动1(一)创设情境,导入新课。
1、播放音乐:多媒体播放莫扎特欢溢童趣的《小星星变奏曲》,请同学们用心倾听并想象月夜星空的情景。
2、学生回答:学生诗意描述月夜星空的情景。
3、引入课题:“的确,这茫茫夜空闪现的点点光明,令人遐思。对于经历过心灵劫难的诗人来说,‘星星’变成了点燃他灵感源的导火线,因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今天,我们就一起学习这首诗歌。”
教学活动2(二)走近作者,了解文体。
1、作者简介:多媒体出示作者资料。
2、朦胧诗解说:多媒体出示朦胧诗的资料。
教学活动3(三)听读课文,整体感知。
1、多媒体播放《星星变奏曲》朗诵,学生边听边欣赏。
2、学生自由朗读,边读边思考下面的问题:
(1)为什么题为《星星变奏曲》?
(2)诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?
(3)两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
3、教师点拨引导,学生交流。
教学活动4(四)合作探究,理解课文。
1、学生再次朗读诗歌,小组合作探究下面的问题:
(1)“每一首诗都是一群颤抖的星星”,此处星星为什么要颤抖呢?
(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?
(4)这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?
2、教师边巡逻边指导,就学生的共性问题集体讲解。
教学活动5(五)揣摩运用,体味语言。
学生品读诗歌,思考下面的问题:
1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚,这给你怎样的感受?
2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
教学活动6(六)归纳总结,明确主题。
星星。
光明。
美好。
星星变奏曲。
向往光明批判现实。
寒冷严酷。
温馨美好。
教学活动7(七)同步练习巩固所学。
1、给下列加点字注音。
颤动________凝望________安慰________。
疲倦________覆盖________。
2、这首抒情诗以“星星”象征________________,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味,即它所显现的不是________,而是,寄托了诗人的___________。
3、在你的课外积累中,还有哪些与“星星”相关的诗句,请写两句。
4、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。
【反思】。
节奏是音乐的生命,没有节奏就没有音乐,节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中,我以节奏变化为切入点,横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材,引导有机创作,降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》,在教学过程中收到了良好的效果。
《闪烁的小星星》这首歌,小朋友在幼儿园里已经会唱了,对他们来讲已没有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味,必须要有生动灵活的教学方法,并充分利用现有资源扩展知识,为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手,通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》,知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上,所有的孩子都“动”起来了,没有一处死角,而作为老师的我,却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相,完全“闲”了下来,与学生打成一片,一起尽情表演,一起放声歌唱,实在是既轻松又愉快。
课后我想,在为歌曲起名字这一环节中,学生为歌曲起了好多好听的名字,由于课件的原因没能显示很遗憾,应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。
我认为,音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学,从音乐中找到快乐。
五年级语文献你一束花教学设计篇十
教学目标:
1、会唱歌曲《送别》。
2、通过演唱和对歌曲的艺术处理提高学生的音乐表现力。
3、初步认识影视歌曲、学堂乐歌。
教学重点:
学会演唱歌曲,理解歌曲情感意境。
教学难点:
引导学生唱出歌曲所表达的情感。
教学过程。
(一)、组织教学。
(二)、导入。
1、欣赏根据四大古典名著改编的电视连续剧主题歌《敢问路在何方》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》《枉凝眉》。
师:同学们,今天在上新课之前,我们先来欣赏几首歌,并且请大家来猜猜它的歌名?
播放歌曲《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》。
2、简介歌曲。
这四首歌曲是依据我国四大古典名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》改编的电视剧主题歌曲——《敢问路在何方》、《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我国文化的瑰宝,尤其在中央电视台将其拍摄成电视剧后,其主题旋律传遍了大江南北,成为广大群众非常喜爱的电视歌曲。主题歌曲恰如其分的突出作品的主题,起到了歌颂主题思想,帮助观众明确理解作品思想内涵的作用。
二、认识作者:
1880年9月生于天津,19在杭州虎跑寺出家,1942年10月逝世于福建泉州开元寺。李叔同是第一个向中国传播西方音乐的先驱者.
除音乐、戏剧外,绘画、书法、诗词均所擅长。名画家丰子恺、音乐家刘质平等文化名人皆出其门下。主要音乐代表作品有《送别》、《西湖》、等。
三、歌曲介绍:
1945年,在杭州第一师范人教的李叔同,写了这首著名的《送别》。它属于李叔同早年的创作的“学堂乐歌”,所谓“学堂乐歌”是指清末明初一批有抱负的知识分子,鼓吹音乐对思想启蒙的重大作用,积极倡导在学校中开设音乐课,同时,一些在日本留学的青年学子,借当时流行于日本和欧美的曲调填上新词,编成新的歌曲。此外“学堂乐歌”还常常采用中国国典诗词来填写新的歌词。李叔同的《送别》就具有这些鲜明的“学堂乐歌”的特点,一是,古典诗词体填写歌词,二是,选用美国流行曲调作谱。不了解这些背景,难免会对《送别》不同于现代歌曲的某些特点感到困惑和不解。
四、学唱歌曲。
1.听音范唱播放《送别》。
师:我们在听到时候看看这首歌曲是几拍子,速度是,力度以及调号?
生:回答。
师:概括,四四拍、中速稍慢、中弱、d大调、再次听《送别》。
师:一起来听听这首歌曲,注意歌曲的特点和情绪。
师:谁来说说歌曲的特点和情绪?
师:说的很正确,
师:好,那么下面把旋律带上跟着老师一起学唱这首歌曲。
1、先来朗诵一遍歌词。
2、学生一起朗诵。
3、老师领唱一边简谱。
4、学生聆听一遍歌曲。
5、学生跟着音乐轻声哼唱。
6、教师领唱。
7、学生一起唱。
三、主题延伸、扩大视野。
《城南旧事》是1982年女作家林海音改编的同名电影,《送别》因在影片中作为主题曲而广为人知。我将播放电影片段,学生会看到在电影那行云流水般的叙述中,《送别》的旋律随着淡淡哀伤的情节的发展数度响起,深深地刻印在人们的心上,此时学生会感受到歌曲在影片中的隐约、哀婉之美。
四、扩展。
除了这首《送别》外,你们知道的还有哪些关于离别惆怅的歌曲或者诗歌文章呢?
李白写了很多离别的诗篇,其中有两首很有名:
《赠汪伦》李白。
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白。
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
五、课堂小结:
1、今天我们一起欣赏演唱了这首清新、淡雅、优美的《送别》。在这里老师真诚地希望同学们珍惜我们现在的师生情、同学们,在学习和生活中少一点冲动与矛盾,多一点宽容和帮助,为我们的和谐班级、和谐校园、和谐社会,做出自己的努力,也让我们将来的离别不留遗憾。
2、今天的音乐课就要结束了,谢谢大家!让我们唱着《送别》所再见吧!
五年级语文献你一束花教学设计篇十一
《松鼠》是部编版新课标第九册第五单元的第二篇精读课文,是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文(又称科学小品)。课文语言生动,内容浅显易懂,介绍了松鼠的外形和它的生活习性,表达了作者对动物的喜爱之情。本单元的教学重点是了解说明方法,教学重点解决的问题有:一是通过学习本文了解说明方法,培养学生的阅读能力,进一步领会说明文的表达方法;二是继续激发学生喜爱动物、热爱自然的感情,增强保护动物、保护生态环境的意识。
教学目标。
1.会认“驯、矫、歇”等8个生字,会写“鼠、秀、玲、珑”等11个字,正确读写“松鼠、乖巧、清秀、玲珑”等13个词语。
2.阅读课文,理解课文内容,了解松鼠的外形特点和生活习性,把握重点词句的意思,体会作者的思想感情。
3.了解本文运用的打比方、举例子、作比较、列数字等说明方法,体会其表达效果。
4.感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写,积累语言。学习作者在描写事物时既能抓住特点,又言之有序的.方法。
教学重点。
1.理解课文内容,知道松鼠的特点是什么,课文写了松鼠的哪些习性;。
2.阅读课文,理解课文内容,把握重点词句的含义。
教学难点。
培养学生热爱小动物的兴趣,养成热爱观察的好习惯;学习作者在描写事物时既能抓住特点,又言之有序的方法。
课前准备。
教师准备:制作多媒体课件。
学生准备:预习生字词,朗读课文。搜集松鼠相关资料。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课,激发兴趣。
师:同学们,你最喜欢哪一种小动物?请你用简洁的语言介绍这种小动物的特点。
生充分答。
师:今天我给同学们带来了一种小动物,请看图片。请大声说出它们的名字。
师:根据课前的预习情况,你觉得它是一种怎样的动物?能用你的话来说一说吗?
(生充分答。)。
师:同学们说得很精彩,那么,法国著名博物学家布封笔下的小松鼠又是怎样的呢?让我们赶快来读一读课文,进入松鼠的世界,去认识这个可爱的小动物吧!
认识作者。
了解科学小品文。
二、初读课文,学习字词。
1.字词学习。
学生小声自读课文,要求读准字音,把句子读通顺,标出自然段序号。
同桌互读课文,互相检查,纠正读错或读破句的地方。
检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
(2)教师课件出示生字、词语:(指名读、开火车读)。
会写字:鼠、秀、玲、珑、歇、窝、滑、拾、狭、勉、梳。
教师指导写生字:重点强调如“鼠、滑、梳”的书写,教师要强调写这些字的时候要注意的是:“鼠”的下边是竖提、点、点、竖提、点、点、斜钩;“滑”的右上边的里边是横折;“梳”的右下边是撇、竖、竖弯钩。
(4)检查读课文,可以抽查、可以轮读。生生互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,想一想:松鼠给你留下了怎样的印象?试着在括号里填上词语。
2.指名分自然段读课文,说说每段的主要意思。
3.同桌讨论:如果把课文分成四部分,该怎样分?为什么这样分?
全班交流,总结。
第一部分(1):先总写松鼠是一种漂亮的小动物,乖巧,驯良,很讨人喜欢,再分别从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和进食姿势几个方面具体介绍松鼠的形体特征。
第二部分(2):主要从松鼠的活动范围和活动时间两个方面介绍松鼠的性格特征。
第三部分(3、4):从松鼠的行动、储备食物过冬和搭窝写出了松鼠聪明、警觉、乖巧的特点。
第四部分(5):介绍了松鼠的繁殖、换毛及爱干净的生活习性。
4.学生自由朗读课文,边读边思考。
(1)课文中哪一句话概括了松鼠给人留下的整体印象?
(2)你认为课文是从哪些方面来表现松鼠的特点的?
四
1.正确、流利地朗读课;。
2.掌握生字、词;。
3.仿照课文第一段的写法,仔细观察自己喜欢的一种小动物,介绍它的外形。
五年级语文献你一束花教学设计篇十二
《海燕》是人教版语文八年级下册第二单元的第四篇课文。这个单元所选的是散文诗,都是作者由寻常事物激起的心灵之声。《海燕》是一篇充满战斗激情的散文诗,作品表现出诗的音乐美和绘画美,文笔粗犷,气势磅礴,色彩厚重,情感激越,给人以很强的艺术感染力,十分适合诵读。作者采用多种手法塑造了一个鲜明的艺术形象,要引导学生在反复诵读中揣摩作品的语言和艺术手法,进一步了解象征手法的应用和作用。作者借海燕为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌,教学中要引导学生结合背景材料,从作品整体领会文中各种象征体的意义,以及它们之间的相互关系,感受作者对无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神的赞美与歌颂。
学情分析。
在近两年的初中语文学习中,学生已经接触到不少的散文作品和诗歌作品,具备了一定的散文与诗的阅读知识和能力,能够就作品中的形象简单的说出自己的理解与想法,能够简单的赏析语言和写法,这为散文诗的阅读奠定了一个好的基础。本单元的前四篇散文诗语言风格各不相同,学生在学习的过程中也进行了不同形式的朗读训练,《海燕》一文可以进一步培养学生的朗读能力。象征手法学生了解的不多,再者本文的主题与写作背景密切相关,故在了解象征意义和主题时学生可能会遇到一些障碍。
教学目标的分析与设计。
教学目标。
(一)知识与能力。
1.反复诵读,领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。
2.体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法的运用。
3.感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
4.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。
(二)过程与方法。
1.诵读法。
2.讨论点拨法。
(三)情感态度与价值观。
学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。
教学重点。
1.在反复诵读中揣摩语言和艺术手法。
2.赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。
教学难点。
1.赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。
2.了解象征手法及象征与比喻的区别。
教学设想。
本文计划分为两课时进行教学。第一课时侧重朗读和赏析海燕形象,第二课时侧重揣摩和学习语言和写作手法。
学生课前准备1.搜集高尔基的有关资料,搜集《海燕》的写作背景资料。
2.预习课文,疏通文意,通过诵读初步感知课文。
教师准备多媒体课件。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深刻的锐利的思想锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。(板书课题)。
二、整体感悟。
1.播放课文朗读录音。
要求:学生听读时候不看书,凝神细听。
2.学生交流听后感受,畅谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确:课文以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的变化可分为三个大的场景画面:暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。
暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究,赏析海燕形象。
1.自主品味,进行个性化解读。
(让学生深入接触文本,与文本进行对话)。
2.联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。
师生共同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3.引导学生从文章中找出正面描写和侧面烘托海燕段落或句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。
师生共同评析:
示例一:“黑色的闪电”用了形象生动的比喻,体现海燕的矫健勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明。
示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。
示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中的海燕的“高傲地飞翔、欢乐地叫喊”形成鲜明的对比,突出海燕的英勇乐观之美;写大海、写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。
4.学生齐读课文,深入体会。
四、布置作业。
1.反复诵读课文,体会文中形象和作者感情。
2.以“海燕的宣言”为题写一段话(结合练习三)。
第二课时。
教学过程。
一、学生交流“海燕的宣言”,深入领会海燕的内心活动(师生共同评点,充分肯定学生的个性化见解,肯定学生的合理想象)。
二、朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1.引导学生以小组为单位,分类总结自己在文中勾画的关键词语或者句子,深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确;关键词句的使用,使大自然人格化了,各种景物具有不同人的动作、感情,也就是说,拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说,“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征着害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2.精读第三个场面,探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意,增强文章语言抒情色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析,鼓励学生敢于发表看法,言之成理即可。
示例:“大海抓住闪电的箭光,把他们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法,“抓住”“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已经近在眼前,历史潮流已经不可逆转。
3.展示资料,进一步明确象征及象征与比喻的区别。
4.朗读课文。
教师与学生一起讨论朗读语调的处理,共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注,善加引导。
示例一:“在苍茫的大海上,狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕/像黑色的闪电,在高傲/地飞翔。”
示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”
(这是全文高潮之所在,全诗的最强音,应蓄积力量以最豪壮的语气,最强烈的感情,一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句,并戛然而止)。
然后,学生用个人朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文,进一步体会作品的感情及抒情性色彩。同时,教师和学生共同进行朗读点评。
三、拓展延伸。
结合“练习四”,以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。教师应鼓励学生大胆发言,充分肯定“与困难作斗争,其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度,鼓舞学生积极追求勇者风范。
四、小结。
我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法,使全诗集诗情、画意、理趣为一体,成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠,其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
五、布置作业。
1.继续诵读课文。
2.试着模仿本文象征手法的运用,写一篇散文诗,字数不定。
【反思】。
教学《海燕》时,在已经学习三篇散文诗的基础上,我设计了以学生自读、自学、自问、自答为主的朗读教学形式。着眼语文教学之根本,旨在增强学生的感知积累和品味感悟,相应安排为感读、研读、评读、赏读四个环节。然而在教学过程中,学生在研读环节十分沉闷,没有达到预期的效果,问题的提出不能紧扣文章重点,于是教师自己设问,让学生自主讨论研究,课堂气氛虽然有所改变,场面较为活跃,但是学生仍不能很好很快地完成,完成效果不尽人意。范例七《海燕》是高尔基所写的一首散文诗,作品犹如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书,是无产阶级文学的开山之作。自问世以来,一直受到人们的青睐。导入语是《海燕》是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它以深刻的思想锐利的锋芒和激情赢得众多读者的喜爱。它属于过去、属于未来、属于全世界。这样简介作品背景,讲讲《海燕》的深远影响,激发学生学的欲望。之后让学生激情朗诵齐读,借此领会作品激情洋溢音韵铿锵的特点。
朗诵之后按照暴风雨渐次逼近这一线索,让学生找出“来临--逼近—到来”这三个场面,而海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明,海燕的形象也随着暴风雨的渐次逼近而逐步完善。因此让学生找出描写海燕的语句加以分析,从而领会作为勇猛坚强乐观自信富有献身精神的无产阶级先驱者的形象,对于海燕的象征意义有了比较好理解。
修辞手法的运用,极大地增强了《海燕》的艺术性,学生对比喻和拟人很熟悉,但对反复却缺乏了解,因此让学生找出并解析,重在解析反复修辞的作用。
拓展延伸的时候因时间来不及,发言得不精彩,我知道学生原本可以表现得更好的,是我没有给予他们充分地表现的机会,让我失去了原有的从容与大气。
还有没做到修辞手法和象征手法的迁移训练。
五年级语文献你一束花教学设计篇十三
学情分析:本班大部分学生已经养成了从字、词、句三个方面进行预习的好习惯,并且经过自己的独立思考,能在阅读时围绕课文的主要内容,提出问题,在老师的指导下有效地进行小组合作学习。初步掌握了略读课文的学习方法,将运用所学的阅读方法自主探究。基本上能抓住重点语句,表达自己比较浅显的体会。但大部分学生的语言组织、表达能力还有待提高。
学习目标:
1、有感情地朗读课文。
2、抓住课文的主要内容,教育学生遇事要善于动脑筋,培养创新意识。
学习重点:
学习他人遇事要善于动脑筋,培养创新意识。
学习时间:一课时。
学习过程:
一、根据自学提示,自读自悟。
1、把课文读正确、流利。
2、边读边想,文中写了一件什么事?用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。
3、说说小徒弟的画为什么能得到画师的称赞?
二、汇报交流。
1、同桌互相检查。
2、指旬读,想机指导读流利。
交流思考问题:说说课文主要写了什么事?
说说为什么师父夸小徒弟画得好?好在哪里?
(根据交流,重点读师父说的话,体会好在哪里?)。
三、练习有感情地朗读课文。
重点读好三徒弟各是怎么画的,以及师父的话。
四、总结,随文阅读。
总结:一张纸,即使画满了骆驼,也是有数的,两小徒弟不公画法简洁,而且利用山路转弯,只画了两头行走的骆驼,意味深长,给人无限想象。这就是想别人没想到的,只有这样,才会把事情做得更好,才能创新。你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事?(自主谈,教师也交流自己知道的事)。
随文阅读《踏花归去马蹄香》,画一画,看看谁想别人没有想到的。
踏花归去马蹄香(写作趣谈)。
伍玉成。
宋朝时候,有一次画院招考。考试是命题作画,题目是一句古诗:“踏花归去马蹄香”。
考场上安静极了,应考者都在认真思索。有的认为诗句的重点在“踏花”二字。于是就画了一些花瓣,让一青年骑着马在花瓣上行走。他想这不正是踏花么?表现了那春游之后的愉快心情。
有的在分析之后,觉得重点是在“马”上。踏花也好,归去也好,马蹄也好,都离不开“马”。于是就精心地画了一匹骏马,一青年骑在马上从花丛中疾驰,显得很有气势。
也有的人琢磨“马蹄”应是重点,因此在画纸上突出那腾空的马蹄,并在“马蹄”旁画着纷飞的花瓣。他想花瓣都被扬了起来,马蹄还不会“香”么!
众多的应考者中,只有一位画得很特别。他的画卷上根本没画花瓣。他画的是:夕阳西下之时,一位英俊少年骑在一匹骏马上。马在奔腾着,马蹄高高扬起,一些蝴蝶紧紧地追逐着,在马蹄的周围飞舞。
考生交卷后,考官一张张评选。当他看到那张蝴蝶纷飞的画卷时,就会心地笑了。这张画被评为最佳。
为什么最佳呢?考官作了一番评说,应考者也都非常佩服。
这考生的成功,关键在于他仔细地分析了题目,全面领会了诗句的含义,并找到了体现题意的巧妙的方法。
画题中的“踏花、归去、马蹄”都是具体的事物,容易用图形表现,所以一般人都在这表面上下功夫。而题中的重点在“香”字上。这“香”是一种感觉,凭嗅觉所得,而绘画是让人从视觉上感受。如何在画面上体现出“马蹄香”来就很不容易了。让马踏花瓣太表面、也太直接了,也难突出那“香”味。用蝴蝶来烘托真是想法新颖。蝴蝶为什么追逐马蹄呢?不正是体现“马蹄”的香么。这“香”不是直接画出来的,而是观画者很自然能想到的,所感受到的。
写作也是一样,作文之初要仔细分析题意,这就是审题。它是动笔的基础。然后精心地构思,寻找体现题意的表现方法。只有这样,才能写出符合题目要求的好文章。
一、读一读,写一写。
召集骆驼得意称赞群山。
连绵起伏若隐若现恍然大悟。
二、照样子,写一写。
密密麻麻()()()。
整理整理()()()。
三、不改变原意,把下面句子换个说法。
1、这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?
2、画师把三个徒弟召集在一起。
3、怎么能这样做?
五、课外拓展。
1、学习古诗。
风(李峤)。
解落三秋叶,能开二月花。
过江千尺浪,入竹万竿斜。
2、阅读《同步阅读》p66《差别》。
五年级语文献你一束花教学设计篇十四
一、情境导入,萌发情感(课件:小姑娘受伤后鲜血直流,晕迷不醒。众人着急)。
同学们,这节课我们继续学习第28课《她是我的朋友》,“她”就是(小姑娘)。
小姑娘伤势严重,如果不能补足她失去的血,她一定会死去的。输血迫在眉睫啊。那是否有人愿意给她献血呢?请大家用你喜欢的方式读5—14自然段,找找答案吧。
(设计意图:利用多媒体渲染气氛,从一开始就把学生引入课文情景。老师充满哀伤和渴求的朗诵,激发学生用心朗读,用心感悟。)。
二、探究表现,体味内心。
(一)、有人愿意献血吗?把这个句子读一读。
1、出示句子“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
2、看到这个句子你有什么疑问?
根据学生提问,归纳三个问题,其他随机解决。
(1)“一阵沉默之后”说明了什么?
(2)阮恒举手时为什么“颤抖”?
(3)他为什么把手“放下去”又“举起来”?
3、重温读书方法:读书的方法有很多,当我们产生疑问的时候,可以用什么方法解决?(联系上下文读书找答案;小组组讨论;请教老师或同学等等)。
4、请大家选择你最感兴趣的问题,先试着自己运用读书方法来解决,解决不了,再用其他办法。(学生自主选择方法学习)。
5、汇报。
6、指导朗读。
指名读,你为什么这么读?
从同学的朗读中,老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕,犹豫却又非常勇敢。你能边做动作边读吗?在座位上试一试。
愿意读的站起来边做动作边读。
(二)由表及里,洞识内心。
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是(板:阮恒),他害怕过,犹豫过,但仍然数他最勇敢。在输血过程中,他又是怎样想的?怎么做的呢?请大家再把6~10自然段读一读,把阮恒的.神情、动作的句子画下来,再读一读。
2、提问,出示4个重点句。
重点句1。
抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
重点句2。
出示“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
重点句3。
“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
重点句4。
“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”
3、刚才我们学习第5自然段的时候,同学们都很会学习,不但能发现问题,而且会运用各种学习方法试着解决。你们有信心继续学好吗?请同学们自己读读这些句子,看又产生什么疑问,自己想想办法解决。
4、学生自主选择方法学习,提问题,解决问题。
5、汇报。
(设计意图:“发现问题比解决问题更加重要。”因此,老师努力建设一个“自主、合作、探究”的课堂。充分发挥学生的主体作用,给予学生广阔的质疑空间,培养学生主动获取知识的能力。)。
6、指导朗读,深入体会阮恒的内心变化。
(1)请同学们选择你最想读好的句子,读一读。
(2)同学们读得真好,请大家推荐一位读得最好的同学读一读。
请同学们看屏幕,边听边仔细观察小男孩的神情、动作。(配乐)。
(3)阮恒在献血的过程中哭了好几次,在这些句子中写他哭的词有很多,你能找出来吗?
(4)“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒献血的过程演一演吗?老师来读句子,大家演一演,体会他内心的变化。
师读,生演。
(设计意图:新课标告诉我们:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)。
(5)问:你为什么这样哭呢?
(6)如果你们是医生,你怎么用轻柔声音安慰他?
三、拓展延伸,情感升华。
几名同学讲这句话:“她是我的朋友。”
阮恒说的时候,他是怎样想的?你从中想到了什么?
(设计意图:充分挖掘教材因素,鼓励学生大胆想象,给学生足够的思维空间,这样不仅可以发展他们的创新思维,而且对深入理解课文内容,突破教学难点,加强语言文字的训练十分有益。)。
结束语:
让朋友间的这种爱心和友情永远留在我们心间,衷心地祝愿大家友谊地久天长!
四、作业设计。
根据学生情况分层次布置作业:
1.小姑娘得救了,阮恒也安然无恙,他们一起在孤儿院里生活、游戏,还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象,续写一个小故事,要写清楚她们的神情、动作、语言等。(难度较大)。
2.观察生活中朋友之间互相帮助的事例,写在自己的作文或日记里,注意写清人物的语言、动作等。(多数学生都能够完成)。
18她是我的朋友。
阮恒献血。
爱心友情。