总结不仅能够帮助我们增长知识和技能，还能提高我们的思维和表达能力。在写总结时，我们可以借鉴他人的成功经验，以求更好地提升总结的质量。以下是一些哲学思考的经典名言和哲学家的思想，让我们一起思考人生的意义和价值。

学生参与数学教学的重要性篇一

1。1开设医药数学建模课，向学生传授数学建模的基本方法和技能。

使学生的综合应用能力、实践创新能力和综合应用素质等多方面均能得到提升和发展。

对于医学专业的学生来说，在校所学的数学基础理论课程比较有限，并且学生对纯粹的数学知识与复杂的理论推导已经极为厌倦，如果数学建模还是以传统的“灌输式”和教师“主导型”为主、简单的应用案例为主要教学内容的话，其结果势必会使学生有一种再讲数学课和做应用题的感觉，既不能很好地激发学生的学习兴趣，也不能体现数学建模的思想方法和本质特色。

因此，如何使学生摆脱这种尴尬的现状已成为我们教学的一大难点。针对这种情况，在教学模式上，我们大胆尝试研究型教学模式，即采用“从实践中来，到实践中去”的教学理念。一方面，从最现实、最热门的医学话题出发，从学生最感兴趣的问题入手，激发学生的学习兴趣和进一步学习的主动性，使他们从一开始就能进入到学习的角色中去；另一方面，通过开展多种方式的实践教学活动，使学生在实践中掌握数学建模的常用方法和基本技能，忽略繁琐的数学推导过程，让学生体会发现问题和思考问题的过程，培养学生解决问题的创新能力。

1。2组织兴趣研讨班，培养学生数学建模的实践能力。

近些年来，我们开设的医药数学建模课受到了学生的一致好评，其关键之处在于我们一改传统的教学模式，通过组织数学建模兴趣研讨班，让每位同学都能充分地参与到研究中去并且使每位学生都有发言的机会。这些举措旨在进一步激发学生的创新意识，提高学生的`数学建模实践能力。研讨班面向全校各类医学专业的学生，并以三人为单位，划分成若干个组，通过专题研讨的形式开展活动。实践证明：通过这种研讨过程，学生不仅对所学的医学知识有了更深刻的理解与认识，在文献资料查阅、计算机编程、语言表达能力等诸多方面也都有了显著的提高。通过这个过程的学习，为学生今后从事医学科研工作打下了良好的基础。

2、优化教学方法，提升综合应用素质的培养效果。

2。1突出应用思想，培养学生对知识的发现能力。

为了有效的培养学生综合应用能力和深层次学习的习惯与意识，我们在教学方法上一改往日的“讲透，讲懂”的方法，忽略纯理论的繁琐推导，突出知识的应用思想和应用意识，让学生带着问题上课，尝试在解决问题中与教师进行交流，下课带着问题回去。

在课堂教学中，重点讲解发现问题和解决问题的方法与技巧。通过课前作业，引导学生自我发现问题；通过课堂讲解和研讨，引导学生解决问题；通过课后作业，总结和巩固所学知识，学习应用与拓展知识。这种完全以学生为主，教师为辅的做法，有利于培养学生树立勇于探索求知的信心和探索新知识的能力与意识，提高学生的创新能力和敏锐的洞察力及想象力，从而提升学生的综合应用素质。

2。2以热门的医学问题为主线，贯穿数学建模的知识点。

在现实生活中的实际问题是比较复杂的，往往单一的方法是难以解决的，通常是需要多种方法的综合应用方能解决。

因此，以实际问题驱动的教学模式，主要是引导学生如何将复杂的实际问题分解为一系列简单的小问题，在解决每一个小问题的过程中，让学生学习并掌握相关的数学知识与方法。这种在应用中学习的教学方法，在很大程度上解决了学生普遍存在的“学数学有什么用、学了数学不知怎么用”的困惑。

2。3倡导举一反三，增强学生的综合应用素质。

在整个教学过程中，贯穿以学生为主体，通过案例分析引导学生的思维方法，针对一个案例的解决过程和方法，要求实现举一反三，促使学生对所掌握的知识进行重组再现和优化构建，让学生在学习和问题的解决中学会不断地总结与归纳，用成功的方法再去演绎解决新的问题，通过不断地归纳演绎、对比分析、总结经验、弥补不足，进一步学习相关知识和方法，再进行实践，从而不断增强自身的综合应用能力和素质。

3结语。

随着医学院校教育理念的转变以及教育体制改革的深入，对培养适应科学技术迅速发展的创新型医学人才提出了更高的要求。如何培养出具有创新能力、综合素质高的专业人才已成为亟待解决的问题之一。本文探讨了医药数学建模课程的开设对培养大学生实践创新能力的几点做法。教学实践证明：数学建模课充分锻炼了学生的各项能力，是提高医学专业学生综合应用素质行之有效的方法。

学生参与数学教学的重要性篇二

作为一名数学老师，我深刻体会到教学生数学的重要性。数学是一门重要的学科，不仅是所有科学和工程技术的基础，而且还可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。在这篇文章中，我将分享我的心得和体会，阐述教学生数学的重要性。

数学是一门重要的学科，它可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。数学作为科学和工程技术的基础，是解决许多实际问题的关键。教学生数学是教育工作中不可或缺的一部分，因为数学作为一门学科，可以帮助学生培养逻辑思维和解决问题的能力。此外，数学对于一个人的生活和职业也有很大的影响。

数学的重要性在于它是一门非常实用的学科。它可以帮助学生解决各种实际的问题，例如计算预算，做出正确的决策，以及解决其他的生活问题。在职业上，许多职业需要受过数学训练的人才能胜任。例如，在科学和技术方面，数学是基础。在经济学和商业领域中，数学是计算和分析的基础。因此，数学成为了必不可少的技能。

在教学生数学方面，有很多方法可以使用。在教学过程中，要根据学生的实际需求和水平，有针对性地教授数学知识。教师可以采用实际缘于并设置问题，以启发学生的思维，提高学生的解决问题的能力。此外，教师需要关注学生的学习进展，及时与学生进行沟通和交流，帮助学生解决遇到的问题。

第四段，强调数学教育的意义。

数学教育可以帮助学生培养逻辑思维和解决问题的能力。数学教育不仅是为学生提供知识和技能，而且是为学生提供机会来探索和发现自己的学科优势，从而确定未来的职业发展方向。通过数学教育，学生可以更好地适应未来的职业，并在职业生涯中取得更大的成功。

第五段，总结。

总之，教学生数学是教育工作中不可或缺的一部分。数学作为科学和工程技术的基础，是解决许多实际问题的关键。教育工作者需要关注数学教育的重要性，并采用方法因材施教，帮助学生培养逻辑思维和解决问题的能力。数学教育不仅是传授知识的过程，而且是通过实践和探索，培养学生解决实际问题的能力。在数学教育方面的工作，将对学生的未来产生重大的影响。

学生参与数学教学的重要性篇三

预习是学生参与教学的一个重要手段，在讲新课前，首先向学生提出具体要求，列出提纲，明确预习内容，同时找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方。通过学习小组讨论解决一部分；其余的难点，课堂上老师指导下来解决。预习效果不仅要通过课堂提问来检测，而且要求学生对预习的正误率进行自测，这样，坚持了一段时间后大部分学生都能掌握预习的'基本方法，养成了预习的习惯。为了检查学生的预习效果，增强学习的主动性，每次课前都要求学生在不看书的情况下，回答我所提出的问题，经过一段努力，大多数学生有了明显进步。

学生参与数学教学的重要性篇四

学生参与数学教学的重要性篇五

论文摘要:数学建模课程教学的根本宗旨在于能力的培养和综合素质的提高,而能力和素质的培养应以知识及教育模式为载体。本文在高校数学教育改革的背景下，介绍了数学建模教学中引导-发现教育模式对教育改革和创新人才培养所起到的促进作用。

高等学校作为知识创新与人才培养的最主要基地,承担着培养知识结构合理、基础扎实、勇于创新、具有国际竞争力的优秀人才的重任。因此,以素质教育为核心,培养大学生综合素质和创新能力已成为我国高等教育改革的重点与着眼点。那么，在这项改革中，教育模式与方法的探究就显得尤为重要。

教育模式和方法不是一成不变的，是随着时代、社会环境和受教育主体的需求而改变的，当代大学生面临什么样的社会背景与走势，这些背景与走势对大学生的学习提出了什么样的要求[1]。

科技发展走势：科学知识发展越来越快，知识更新周期越来越短，这样情况下会学比学会更重要。

市场经济走势：市场经济的本质特征是竞争。随着我国市场经济的深化，竞争日趋激烈，就业与创业都有竞争，决定竞争胜负的是人的能力与素质，包括人的学习能力。

学习化时代走势：21世纪人类进入学习化社会，终身学习是每一个社会成员的任务，人可以离开学校但离不开学习。大学生的根本任务是学习，但首要是学会学习，为一生的学习打基础。

经济形势走势：人类社会正在从工业经济走向知识经济，创新成为第一位的，创新性学习成为最重要的学习。

21世纪的数学教育对受教育主体面临的上述走势表现出如下的反应和变化:。

3.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。

数学建模作为一个学数学、用数学的过程，恰好是实现上述目标的有效途径之一。同时数学建模给学生们再现了一个微型的科研过程，这对学生们今后的学习和工作无疑会有很好的影响，也对学生的能力提出了更高层次的要求。近年来，数学建模已成为国际、国内数学教育中稳定的内容和热点之一，在建模内容、模式、范围与课堂教学内容真正意义的结合上进行了不懈的努力和探索，本文通过对数学建模教学模式进行了研究和探讨，旨在拟出一套具有较强操作性、行之有效的培养学生数学建模能力的途径和方法。

出处 kAoyAnMiJI.COM

教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。“教什么”、“如何教”直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容(教什么)和教学方法(如何教)进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。

本文主要介绍引导—发现数学建模教学模式[2]。

发现学习的根本目的在于促进学生在获取知识的同时，拓展思维能力，培养独立思考能力和创新精神，从而在学习方式上，改变了从师型过多，自主型过少的状况；注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识，从而在学习状态上，改变了顺从型过多，问题型过少的状况；实施发现法教学，根据青少年好奇、好学、好问、好动手的主要特点，在教师指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，引导学生像数学家当初发现定理那样去发现问题、研究问题，进而解决问题，总结规律，努力使学生成为知识的发现者，从而在学习层次上，改变了继承型过多，创新型过少的状况；发现法教学不注重问题的结果，因为问题提出方式的不同会产生不同的结论，从而在思维方式上，改变了求同型过多，求异型过少的状况；发现法教学旨在在发现问题过程中培养学生学习的兴趣，而不单是应对考试，从而在学习情感上，改变了应试型过多，兴趣型过少的状况。一般认为，引导—发现教学模式由以下四个环节组成:。

(1)设置情境或创设发现问题；

(2)收集信息并进行探索实验；

(3)引导发现，激励学生自主地解决问题；

(4)引导评价，及时归纳总结。

“引导—发现”数学建模教学模式对于教师和学生来说，都是一个学数学、用数学共同促进的过程。特别对于教师来说，教师的“引导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终由学生“自主发现解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题，获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。它的主旨应通过这个过程让学生在发现问题，在探索求解的实践活动中学习数学，加深对数学意义的.理解，习惯用数学思维来思考问题，提高用数学知识解决问题的能力和意识。

“发现”在教学中起着非常重要的作用，它能充分调动学生的主动性和积极性，在探索、发现的过程中培养学生的思维能力和创新精神。同样在数学建模教学中，老师应有针对性地选择一些富有思考性、探索性的问题，引导学生在发现中学习。因为发现法有两个效用:一是“兴趣”，即能使学生在发现中产生“兴奋感”，近而培养学习兴趣，从“化意外和复杂性为可预料性和简单性”的行动中获得理智的满足，能使数学建模教学比较生动活泼。二是“迁移”能力的提高。这是指学生从发现学习中能获得这样一种能力，在遇到类似的但未学习过的问题时其思维过程将大大缩短，具备举一反三的能力。引导—发现教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学探究的过程，而不仅仅是找到问题的答案。在这一模式中，师生之间是一种合作的关系，师生比较平等，学生可以自主地进行探究，有利于培养学生的自控能力。

这一教学模式主要应用在数学建模的高级阶段，在这一阶段，学生己有一定的建模能力，可以接触较复杂的应用问题，学生在采集有用信息时，发现问题，在教师的引导下解决问题。但这种教学方法对教师和学生的要求都比较高，教师需要了解学生掌握建模方法的思维过程和学生的能力水平，学生则必须具备良好的认知结构，而内容必须是较复杂的，符合探究、发现等高级思维活动方式。因此，在数学建模教学中教师应根据不同的教学内容和教学对象有选择地采用此模式进行教学，扬长避短，使此模式教学取得实效。

参考文献。

[3]叶平《教学模式:从“广播式”向“分互式”演讲》[j]中国地质大学学报.3。

[5]高文《教学模式论》[m]上海教育出版社.2。

学生参与数学教学的重要性篇六

当代，教学正逐渐摆脱知识灌输性，而走向一种“其意义在于理解，是学生自主构建与创生”的内涵。学生在教学活动中的主体地位和师生主体性日益得到凸显和重视。相应地，在教学评价中也显现出这一特点，即在评价活动中，过去一直作为被评价者的学生被赋予了更多的参与性。学生参与教学中的评价，主要包括学生参与对教师的评价、学生参与对自己的评价、学生参与对同伴的评价。把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，这是现代教学评价的一个新理念。在我国新课程改革中，也明确提出学生对教学评价的参与。因此，学生参与评价，已经不是该不该的问题，而是怎样科学地进行、怎样制度化的问题。

一、学生参与教学评价的意义。

学生参与教学评价具有重大意义。表现在：

(一)体现学生是学习主体，有利于培养学生的主体意识。

教学评价问题，实质反映的是教学观问题，就是如何看待教学双方主体性的问题，即教学以教师还是以学生为主体的问题。目前学生的主体性地位已经得到共识，主体性教学也正积极践行。让学生参与评价是主体性教学的特点之一。忽视教学评价中的学生参与实质上就是否定学生在教学中的主体地位．带有“教师中心论”的色彩。

(二)是学习的一种更优化手段，促进学生自主学习与探索。

学生从评价他人到评价自己学习的过程，都是一种积极的学习过程。学生参与评价能提高学生的认识水平，并能产生学习的积极情感。让学生以被评者和评判者的双重身价进入评价，可以使他们互动地经历评价过程，在这一过程中不断进行交流，产生碰撞，积极思辨，这为学生的知识学习与相关方面能力的发展都提供了机会。

(三)改变传统师生单一线性交往方式。

学生参与教学评价是师生沟通的最有效途径。特别是学生参与对教师的评价，使学生成为教师这一传统权威的检验者和监督者。学与教进行及时、有效的沟通，师生之间教学合作性得到真正加强。特别是作为教师，通过学生在评价中提出的意见和建议，可以及时了解自己的教学质量和水平，了解自己的教学方式、方法，以便积极发扬优点，井及时发现不足、及时改进。当学生对教师的评价被肯定时，学生会产生一种主人翁心理，这一心理会激励学生增加对学习的热情和参与，进而更加努力学习。学生参与对教师的评价，是一种来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧与教师的交流，学生的评价当然也不是教学过程的结束，而是教学和学习相辅相成、进一步提高质量的过程。

二、影响学生参与教学评价的不利因素。

影响学生参与教学评价的不利因素主要来自两个方面。一个是来自教师或教学管理者方面的因素，另一个是来自学生自身的因素。

长期以来，在传统“主体----客体”、“搜者----受者”师生关系的影响下，学生在教学评价中的地位一直没有得到正确认识，学生在绝大多数情况下是作为消极、等待的被评价者出现的。这种观念如今必须加以转变，当然这种观念由于学生在教学中的中心与主体地位的确立已得到很大转变。但这种转变并不意味着学生在评价中的参与性得到真正解决。因为仅凭对教学现实的反思以及对学生客体地位的否认，就认为学生已经成为教学中的主体，这是一种理想主义。事实上，学生只是“期望中的.主体”。这种仅在观念上有所转变而在实践中得不到落实的“学生主体性”，是学生真正参与教学评价的一大障碍。

基于传统教学观念，以往在学生参与教学评价方面缺乏必要的制度保障，随意性较大，表现为有时根本不允许学生参与，有时随意地组织个别学生参与，但很少进行沟通和反馈。同时，传统评价观念认为学生在知识、认识、心理等方面存在着发展的有限性，要学生参与评价可能很“麻烦”，因为学生缺乏评价所需的基本知识、不了解评价的意义、不能把握评价的内容、不熟悉评价过程、学生在评价中会存在一些不正常的心理反应而导致评价失真等等，因而评价效果不一定好。这种担心听起来好像有道理，实际上是对学生主体地位的否定，对学生的不信任。事实上，只有首先热爱学生，相信学生，才能逐步去开展后继工作。

作为学生来说，由于长期以来处于被控制、被管理的从属地位，这使得学生在这种潜移默化的观念与环境下也逐渐丧失对自己独立地位和平等主体的认识。在教学评价中，学生一方面会认为教学评价是教师的事情，是学校管理者的事情，离自己很遥远，和自己没有任何关系。另一方面，在以往学生有限的参与评价中，由于其评价意见得不到足够的重视和对待，使学生产生厌倦和躲避心理，认为那是一种形式而已，是走过场，即便自己尽心尽力去参与评价，好像也没有什么结果或反馈．甚至还带来不必要的心理或行为冲突。学生在传统教学评价面前表现的消极、被动情况自然存在，但反思一下就可以发现，学生的这种心理或行为状况，与教育管理和教师的观念与行为有很大关系。只要教育管理者和教师的观念与行为发生转变，学生必然会转变。

当然，在学生参与教学评价中，还会存在一些个别的、“私自的”心理，如在对教师或对自己或对同伴的评价中可能出现贬低、抬高、无所谓、对比、嫉妒等心理。但这些毕竟不是主流，不能因为它们的存在就否定学生参与评价的整体意义。面对这些问题，最需要的是教育管理者和教师不断、耐心地正确指导和引导。

三、学生参与教学评价的实践策略指导。

学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价的意义刻不容缓，而积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式也是当务之急。

(一)建立规范的学生参与评价制度。

建立一种规范的学生参与教学评价的制度是首要条件。制度是行动的保障。没有制度规范与指导下的行动，极可能带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。有了这样的规范，学生实际参与教学评价的过程就有了基本参照体系。当然，制度不是僵化的，在实践中一旦发现问题或发现更好的操作方式，可以随时进行补充或更正。

(二)对学生参与评价给予充分信任。

对学生给予充分信任，是发挥学生在教学评价中参与性的一个前提条件，这有助于教师、学生自身以及学生同伴的发展。保罗.弗莱雷曾说：“对人的信任是对话的先决条件”。如前所速，学生参与教学评价的过程是一个师生积极对话的过程。信任学生，就是要把学生看做是教学评价中原本不可缺少的一部分，学生在评价中有着其他任何人都不可替代的地位和作用，同时学生有一定能力参与教学评价。有了对学生的信任还不够，还要把这种信任以自然、诚恳的态度和方式传达给学生。学生只有在这种信任以及信任所带来的期望中，才会体验自身的主体价值，才能被激发起积极参与的欲望，也才能为真正参与后继评价活动奠定良好的情感基础。

(三)激发学生参与评价的浓厚兴趣。

激发学生参与评价的兴趣，是赢得学生积极参与评价的必要条件之一。但这种兴趣需要在评价过程中逐渐培养起来，因为事先的口头劝说是无济于事的。这就不仅仅要让学生彻底了解评价的意义，同时还要通过采取教师评价、自我评价和小组评价等多种评价方法交互进行的方式，使每个学生都能参与评价过程，把评价变成是学生与教师对话、与自己对话、与同伴对话的过程，让学生深入了解教师对自己学习以及能力发展的看法，深刻认识和反省自己学习情况，或进一步在同伴的学习过程与发展中进行思考。在这样的评价中，学生体验到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作为独立主体与他人的相交相融。在此过程中，学生全体验到自尊、交流、信任的快乐，会逐渐认识到这是一个最终促进自我完善的过程，因而会正确对待井积极开展自己所参与的评价活动。

(四)对学生参与评价进行积极引导。

评价需要技术，但同时评价也需要具备一定的能力。让学生参与评价，很重要的一个方面还在于评价过程中对学生进行积极、正向的引导。

首先，要指导学生参与评价。学生的评价反映丁学生的认识水平，由于学生年龄、经验、知识以及认识等方面的局限以及方法上的有限性，可能在评价过程中会出现评价目标、内容、意见等方面的失误、不到位甚至偏颇，即出现学生评价低层次问题。这一问题的确在所难免，因此也就更需要教师或学校其他管理者能引导学生了解评价的目的和内容，熟悉评价程序，使用评价工具；同时在评价设计以及评价方法指导上也要耐心引导学生，并确保评价方法在课堂与学校管理中的可行性。

其次，在实施学生参与对教师的评价过程中，要注意引导祛除学生的畏惧、迎合、报复等不正常心理。要学生正确认识他们参与对教师评价的意义，以及这些评价后果带给他们自身的意义。在实施学生参与对自己的评价中，要注意引导学生祛除评价中压低、抬高或敷衍了事的倾向，引导学生正确认识不论是在与教师对自己的评价的交流过程中，还是在自我评价过程中，学生自己的评价意见、评价结论都是会得到其他评价者认真对待的，同时这也是对自己学习与发展负责的表现。在参与对同伴的评价中亦如此。教师要通过指导学生对同伴的评价，使学生在比较中学会客现认识自我和评价自我，也学会客观评价他人。一般来说，保持学生参与评价的长期性、正规性和全体性有助于解决这些问题。

(五)注意学生参与评价过程中的坦诚交流。

仅仅把学生引导到教学评价的参与中还是不够的，在评价过程中或某阶段评价结束后，还需要及时和学生沟通，对学生参与评价过程中的行为、意见或建议等坦诚相待。比如，在对教师的评价中，面对学生在评价中表现出来的疑虑、顾忌乃至尖锐的评价意见，作为教师或其他评价人员或学校领导，都要首先摆正心态，珍惜学生的意见，然后采取分析方式，坦诚与学生进行交流，以加强师生之间的进一步了解。学生提出的正确评价意见要听取并纳入改进计划，面对学生评价不当的地方也要和学生一起分析，并进行解释，澄清误解。再如，在学生参与教师对自己的评价过程中，作为教师更有责任和义务与学生一起就其学生状况、能力发展等各方面情况进行坦诚交流，使学生明白教师对学生的具体评价意见，教师为什么会这样进行评价，以及学生自己的评价哪些是中肯的，哪些是偏颇的，应该怎样评价某一行为或状态等等。只有这样，才能增进师生之间彼此的相互了解与理解，从而积极促进双方的协调与合作，并为共同目标的实现而努力。

学生参与数学教学的重要性篇七

学生参与数学教学的重要性篇八

［论文摘要］数学建模对现代教育教学提出新的要求，使得数学更具有人才培养的功能。本文从数学建模的内涵、人才培养等方面，探析了数学建模教育对教育教学改革和提高学生综合能力的途径。

［论文关键词］数学建模人才培养。

数学建模教学和数学建模竞赛对教育教学改革、学生能力培养的影响和意义是深远的。随着科学技术的发展，尤其是计算机技术的迅速发展，数学在科学研究与工程技术中的作用不断增强，其应用范围几乎覆盖了所有的学科分支，渗透到各项领域中，当今社会日益数字化，各学科各领域对实际问题的研究日益精确化、定量化和数字化，使得数学模型成为解决实际问题的重要工具。

在现实世界里，任何事物的存在形式和发展过程中，都要表现出量的变化。数学模型就是用数学语言、方法近似地刻画要解决的实际问题，对于已建立的模型采用推理、证明、数值计算等技术手段及相应的数学软件求解，并用所得结果拟合实际问题。如果结果不能说明实际问题或与实际问题相差较远，则需要适当修改模型，使之能合理解释现实问题。一个完整的数学建模过程是综合运用知识和能力、解决现实问题的过程，数学模型课就是一门培养学生数学素质，提高学生的数学应用能力的基本技能课。培养学生的数学素质，提高学生的应用能力是当前进行的大学基础数学教学改革中一项重要内容。由于数学建模课程在培养学生能力方面的重要作用，这门课程的教学已经成为数学教学改革的一个重要领域。

二、数学应用是一门技术。

事实上，当今的数学早已不再仅限于纯粹数学，它已经渗透到了生活的各个角落。著名数学家华罗庚教授在《大哉数学之为用》一文中指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。中国科学院院士王梓坤教授在《今日数学及其应用》一文中说到：“‘高新科技的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学’。这一历史性结论充分说明了数学对国家建设的作用。其次，由于计算机的出现，今日数学已不仅是一门科学，还是一种普遍适用的技术。从宇宙到原子，从大型工程到工商管理，无不受惠于数学技术。而今日的数学兼有科技与技术的两种品质，这是其他科学所少有的。”“某些重大问题的解决，数学方法是唯一的，非此君莫属。”姜伯驹院士也讲到：“数学这门学科，第二次世界大战以来在社会生活中的作用已发生了革命性的变化，最显著的变化是在技术领域。随着计算机的.发展，数学渗入各行各业，得到广泛应用。数学已从幕后走到幕前，在很多地方直接为社会创造价值，已成为一种关键性的、普遍适用的、增强能力的技术。”现代医院中常用的先进检测仪ct，其核心技术就是一条数学定理，即radon逆变换公式的运用，一个很好的数学建模的例子。日本在普通电视生产上占有优势，但在数字化的高清晰度电视上却败在美国之下，就是因为诞生于美国的一种信息压缩的数学技术——小波技术起了关键作用。中文印刷排版的自动化、飞行器的模拟设计、指纹识别、石油地震勘探的数据处理、信息安全技术、基因位置的确定等，数学建模应用都在其中扮演着重要角色。数学的应用价值受到越来越多国家的高度重视。

三、创新教育呼唤数学建模教育。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，大学教育要挑起培养创新人才的重任，要培养学生的创新精神和创新能力。创新精神和创新能力的核心是创新思维，创新思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的一种非常复杂的心理和智能活动。它是多种思维形式特别是形象思维与辩证思维的高度结合的结果。开展数学建模教育，培养数学建模创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的结合，又是数学中发散思维与辐射思维的辩证统一，它不同于一般数学思维之处，在于它发挥了人脑的整体工作特点和潜意识活动能力，发挥了数学中形象思维、灵感思维等作用，因而能按最优化的数学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。

数学建模教育是数学应用的必由之路，尤其21世纪是迈向知识经济的时代，科学技术的竞争十分激烈，而数学是科技发展必不可少的组成部分，许多科学技术问题说到底是数学问题。另外，数学建模课的开设也是当前素质教育和教育教学改革的需要，更是培养创新思维人才的需要。传统的数学教学，总给人一种印象，似乎数学研究的内容仅仅是从公理、公式、定义出发的逻辑推理，实际上，在实际中有用的数学技术，和其他科学一样，都是从观察开始，都需要形象思维作为先导。数学建模回复了数学研究收集数据、建立模型、求取答案，解释验证的本来面目。因此，开设以数学建模为思想内容的数学应用课程，意义更为深远。事实上，数学建模的学习和实践活动不仅仅提高了学生学习数学的积极性，培养了学生的创新思维能力，而且为学生的个性发展和创造力的发展提供了极好的发展平台。创新教育呼唤数学建模教育教学。

四、学生综合能力的提高需要数学建模。

开展数学建模的目的是改革教育教学、培养学生综合能力。数学建模教育是培养学生综合能力的一个有效途径，构造数学模型是一项创造性的工作，从建模的一段步骤和过程可知，建立一个较理想的数学模型，不仅需要数学知识，而且需要有一定的建模能力：第一，在模型准备过程中，需要有观察事物的洞察力。现实中提出的问题一般不是数学化的，要对问题建立数学模型，就需抓住问题的本质、内在联系及相关数据。第二，在模型假设中，需要有抽象的分析能力，将问题中的复杂因素条理化，简化次要因素，选择适当的变量，补充必要的假设条件才能使所建模型尽可能合理。第三，在建模中，还需要有丰富的想象力。想象是形象思维，具有灵活性和自由性，根据事物已存在的明显特征想象其内在联系及发展趋势，对事物的概况和轮廓可以有初步的描述，因而想象力是科学研究的内在因素，是成功建模的必不可少的因素。第四，在建模中，要有运用数学工具的能力，在对问题透彻理解和想象的基础上，采用不同的数学工具建立模型，会使我们从不同视角分析问题，使人们对问题能有更深刻、更本质的描述。第五，在模型求解与模型检验中，要有数学软件的应用能力。某些模型在理论上很漂亮，但求解很困难，甚至无解析解。我们通常应用某些数学软件求其数值解，这样不仅省时、省力，而且由于某些软件具有强大的符号计算功能、数值计算功能及图形可视化功能，可以使我们很容易得到计算机结果，并且直观形象地观察到这个结果。因此了解数学软件的特点，并用于求解模型，就是利用前人的智慧结晶所创造的现代化工具来解决问题。

五、数学教育的改革需要数学建模。

数学建模教育教学推动了数学教学改革，数学教育教学的改革必然需要通过数学建模来实现。过去那种封闭的题海战术教学方式将受到越来越大的冲击，数学建模教学要求学生掌握观察事物、归结数学问题的能力，这种能力的培养是与21世纪的科技发展相适应的，这必将推动数学教材教法的改革。

1.高职数学教育发展的需要。为了适应迅速发展的高等职业教育的需要，真正落实高等职业教育的培养目标，切实贯彻“以应用为目的，理论知识以必需够用为度”的原则，应本着重能力、重应用、重素质、求创新的总体思想，创新性地调整数学知识体系：第一，尊重学科，但不恪守学科。打破传统数学知识体系结构，将线性代数、微积分及概率统计基本知识有机地结合在一起，根据数学的认知规律和教学规律，合理调整知识内容，力求实现基础性、实用性和发展性三方面的和谐与统一，真正体现以学生为主体，以教师为主导的辩证统一。第二，以案例驱动的方式，用生活中的实例引出概念，并用通俗简洁的语言阐明概念的内涵和实质，对基础理论和结论尽量用几何图形、数表、案例说明其实际背景和应用价值，注重学生对知识的理解。第三，注意数学知识的实际应用。以培养学生用定性和定量相结合的方法解决实际问题的能力为宗旨，精讲多练，注意与实际应用联系较多的基础知识、基本方法和基本技能的训练。强化应用数学知识解决实际问题的能力训练，培养学生举一反三、融会贯通的能力，提高学生的创新能力和职业技能。

学生参与数学教学的重要性篇九

“创造一个有利于学生生动活泼，主动求知的数学学习环境，使学生获得……基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发挥”是《标准》的重要理念。贯彻这一理念，培养低年级学生积极主动参与学习活动的策略大致可概括为情感参与、行为参与及思维参与等三个方面。

一、情感参与。

人们的学习活动都是在情感的参与下进行的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”认知缺乏情感的参与是被动的。在小学数学教学中激发情感参与的方式有如下几种：（1）以知育情。脑科学告诉我们：“情感能激起右脑的兴奋，认知能激起左脑的兴奋。”也就是说，情感、认知与大脑活动是密切相关联的。因此，教师应充分发挥教材中的情感因素，使学生在认知过程中获得数学学习的积极情感因素，强化大脑对数学的注意力。（2）以趣激情。兴趣上是学生学习的动力，它可以激发学习内驱力，调节学生的情绪。（3）以境生情。人的情感是在一定的情境中产生的'。

l－10的数字全部运用上了，学生们高兴地数着、念着，感到校园是壮丽的，同学是可爱的，教师是亲切的，从而喜欢学习，喜欢上数学课。

二、行为参与。

行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教的过程的直接参与，是学生参与学习的外在表现形式。在数学学习活动中，学生行为参与的主要方式有如下几个方面：

1、观察。大量的感性认识都是通过观察获得者的。观察是儿童认识客观世界的重要途径。教学时应给学生提供足够的观察机会。

2、操作。

3、讨论。

4、评价。

(厦门高林中心小学吴小瑜)

学生参与数学教学的重要性篇十

素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）是以学生为主体的教育（－雪风网络xfhttp教育网），是使学生在参与探究知识、获得知识的同时，聪明才智得到充分的发挥，潜能得以开发。从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。激发学生参与探究知识，众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习主体――学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都无法替代的一种特殊的认识活动。因此，教学中应体现这样一个主导思想：在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的'议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。

一、创设问题情境，让学生愿参与。

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。

在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。

于是，在学生的屏幕上也相继诞生了形态各异的小青蛙、小豆豆、大黄蜂・・・・・・这种先抑后扬的教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地；适时的启发，利于开阔眼界，引发联想。学生克服了思维中的依赖性和惰性，发挥学生的主观能动性，引导学生积极思考，提出问题。即孔子所说的：不愤不启，不悱不发。适当地创设“愤”“悱”情境，能够促使学生的思维从被动转为主动。

二、联系生活实际，让学生爱参与。

[1][2][3][4]。

学生参与数学教学的重要性篇十一

初中数学课程对于学生知识能力的积累以及解决问题能力的形成都具有重要的意义，然而初中数学教学不应当只是仅仅局限于课堂和书本上而已，教师更多应该做的是将数学教学生活化，通过数学与生活之间的紧密联系，纠正学生数学很难学的原有思维，激发学生的探究精神和学习兴趣，训练和培养学生的思维能力和逻辑思考，进而提高数学学习的成绩，掌握学习数学的能力。数学就是关于数字的学问。它自古以来与人类的生活而息息相关，我们的日常生活中数学运用案例比比皆是。数学课程既然源之于人们的生活实践，学生在学习数学的时候就必然要与日常生活紧密相连。因此，数学教师的一个责无旁贷的使命就是:利用数学课堂帮助学生利用教材，多多地在生活中去发现数学，学习数学和应用数学，进而提升学生们的数学学习能力。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。

学生学习数学感觉困难的主要原因是由于无法将数学中的抽象思维转变成形象思维，因而无法理解数学中的理论知识，更无法将数学中的抽象知识应用到实践当中来。因而教师在上课教学过程中，应当适度创设一定的生活情境，这样可以让学生从身边的案例出发，从简单的角度开始思考和学习新知，进而激发他们的学习兴趣和学习热情。如利用平方差公式可以快速解决数字之间的相乘问题，教师在教学过程中可以从身边的案例出发，告诉学生在元旦的时候班长要负责买瓜子庆祝，其中瓜子的单价是8。5元一斤，而班长一下子就买了7。5斤，结果售货员阿姨没有用计算器计算就说班长应付63。75元，你们知道她是怎么做到的吗?教师此时应当引导学生回忆刚才学过的平方差公式，让学生们带着这个问题去思考，看看如何像售货员阿姨一样快速地得出答案。肯定不少学生一经思考就会发现，原来售货员阿姨是这样快速得出答案来的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式进行简单的计算，果然是方便又快捷，而且学生们一般都有过购物经历，不管是自己还是和他人一起，教师通过创设常见的生活情境，让学生在感慨数学对生活的便利之余，不自觉地就被激发出了学习热情和学习兴趣。

二、联系生活素材，实现教学内容的生活化。

教师教学过程的'核心是将教学内容全面具体地传授给学生，因而在初中数学课上，将教学内容与日常生活中的素材联系到一起，全面充分地运用到数学教学课堂上面来，将生活素材与学生的数学学习之间建立合理的联系并且进行适度的融合，让学生能够利用课堂上所学到的数学理论解决生活中的部分问题，掌握一定的能够运用于实践的数学能力，这样才能真正实现教学内容的生活化。比如初中一年级正负数的学习，因为学生在小学的时候都只是学过自然数，并没有接触过负数，因此教师在教授过程中，可以联系生活中的素材，将教学内容生活化。教师可以用一幢楼的楼层作为例子向学生讲解正负数的含义，以地平线作为0，也就是正数和负数的分界线，地平线以上的楼层，如一楼、二楼、三楼等等楼层数都是正数，可以记作+1，+2，+3，…而地平线以下的地下室楼层，如地下一楼、地下二楼、地下三楼等等都是负数，可以记作－1，－2，－3，…教师通过练习生活中的素材对学生讲解数学上的理论，抽象的内容被简单的形象化出来，学生就可以很容易地理解和吸收，更能学会观察身边的事物，把它们与要学习的数学内容建立直接形象的联系，将要学习的数学内容生活化。

三、立足日常生活，解决实际问题。

将所学的知识应用到生活实践当中来是学生学习的重要目的之一，因此教师在讲授教学内容的过程中，立足于现实生活，站在数学的角度上处理现实生活里面的问题，对于学生数学的学习具有重要的启发意义。学生看到老师可以利用数学来解决现实中实际存在的问题，从自身便会感到数学的巨大作用，联系自身实际，他们也会逐渐学习如何利用数学知识来解决现实问题。比如利用二元一次方程解决问题，老师可以这样引进题目，最近同学们表现比较好，老师决定要给班里的同学买奖品，男同学x人，女同学y人，其中，男同学的奖品是每件五元，女同学的奖品是每件八元，加起来一共花了136元，老师想知道一共有多少个男同学可以得到奖品，又有多少个女同学能够得到奖品?如此一来，学习的时候不仅可以避开课本例题学生不清楚鸡兔各有几条腿的尴尬，而且又能从身边的实际问题出发，让原本学生们不熟悉的新知识变得贴近生活，学生们也能更加积极地投入到新知识的学习中，然后接着进行问题的解决。学生在无意识当中，不仅学习到了新的理论知识，更提高了自己解决实际问题的能力。而教师也实现了培育学生将理论运用到实践当中去的教学目标。随着时间的不断推移，时代在不断的前进，而学校的职责却从未发生过变更，始终是为国家培养人才、为社会培养栋梁的地方。数学是推进人类自然科技进步的最重要学科，它的发展能够推动科技的不断变革。初中的数学是重要的基础课程，因此，将初中数学生活化是一个不可或缺的重要改革课题，教师应当不断提高自身素质，从自身出发积极探索，将固有的数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，将抽象的理论知识变得生动活泼起来，让学生由被动接受知识转变为主动探索新知识，在生活中去发现，去思考，这能够在很大程度上激发学生的学习热情和学习积极性，进而促进学生的全面发展。

学生参与数学教学的重要性篇十二

语文教师在教学中,必须引导学生主动参与到教学中来,教师要创设平等、和谐、宽松的教学环境,重视培养学生学习语文的兴趣,激发学生参与教学的热情,千方百计营造有利于学生主动探索发展的教学情景,给予学生更大的空间和更多自主支配的时间、调动学生主动动脑、动手、动口,使之全员参与、全程参与教学,同时在教学中要及时对学生给予积极的'评价,正面的肯定,重视个性差异,促要使学生学习语文的可持续发展.

作者：李忠孝作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区伊敏小学,内蒙古呼伦贝尔,021008刊名：科技资讯英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分类号：g712关键词：主动参与兴趣情景评价引导会学乐学

学生参与数学教学的重要性篇十三

初中生喜欢思考有具体和直观的东西支撑的问题，教师在进行教学的`时候，结合实际生活和数学之间的关系，创设一定的生活化情境，能够使学生更加容易地理解和学习数学知识，将实际生活和有关的数学问题、数学知识有效地统一起来，以便学生在生活情境当中学习数学知识。这样，抽象的数学知识就能够变得更加直观和具体，从而调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性。比如，教师在讲解有关轴对称图形知识的时候，为了使学生更好地体会到实际生活当中的对称图形，在教学课堂上将“蜻蜓飞”的多媒体教学课件呈现给学生，再配上动听的乐曲，在画面当中，很多的蜻蜓在飞来飞去。此时，教师提问学生：你们看到了什么？为了更加有效地启发学生，教师还需要为学生讲解蜻蜓翅膀的张合过程，紧接着提问学生：你能够从中发现数学概念吗？那是怎样的数学概念呢？在适当的时机，教师将轴对称图形的概念引导出来，以此导入新的课程。这样的教学模式，使得学生的接受和理解变得更加容易，在实际生活当中引入数学的概念，跟实际生活统一起来，提高了学生以生活为视角学习数学的意识，有效地培养了学生的数学素养。

二、实施生活问题导向型的教学策略。

教师在初中数学教学的过程中，可实施生活问题导向型的教学策略，这就需要学生根据实际情况来解决实际生活当中的数学问题。比如，某个厂家在搞促销活动，张贴出了“满300送60”与“一律八折”的广告，教师提问学生在有限资金的前提条件下如何购物会是最实惠的。学生之间存在很大的争议，有些学生会讲“满300送60”的实惠，而有些学生会讲“打八折”的实惠，在这个时候，教师要求学生分为几个小组进行讨论，存在分歧的学生需要使用数学方法来验证自身的观点。最后，教师进行归纳和总结，表扬和肯定观点正确的学生，及时地指导学生改正不合理的地方。教师通过实施生活问题导向型的教学策略，不但使学生学会了有关的数学知识，而且也激发了学生的学习热情，提高了学生应用数学知识的能力。

总之，实际生活是数学知识的渊源，在实际生活当中存在着数学知识。教师在教学的过程中，一定要实施生活化的教学策略。事实表明，教师通过创设生活化的教学情境，不但能够使学生加深理解和记忆，而且能够提高学生以数学思维来分析与观察事物的能力，从而促进了学生的全面发展。

参考文献：

续丽华。如何培养学生的数学应用意识［j］。新作文教育教学研究，（08）。

（作者单位山西省临汾市尧都区金殿联校）。

学生参与数学教学的重要性篇十四

高等职业院校的培养目标是，生产、建设、服务和管理第一线需要的髙素质技能型应用人才。高等数学课程是高职院校工科和经济管理各专业人才培养方案中重要的基础课和工具课。数学建模作为髙职数学教学的有机组成部分，是培养学生综合素质、创新意识和科研能力的极好载体。

1目前髙职院校数学教学中存在的问题。

近年来，高职院校的数学教学改革在教学内容、教学方法、教学手段、考核形式等方面取得了一定的成绩。但至少还存在以下三个问题:。

第一，虽然高职数学教学内容是本科高等数学“压缩饼干型”的状态有所改观，但仍是知识的简单迁移，教学内容没有从根本上体现面向应用性职业岗位的基本特点。强调学科内容的系统性、具有较高的抽象性、理论性强、偏重计算、忽视应用仍然是数学教学的弊端，学生在学习过程中感到枯燥无味。

第二，经过多年的中学数学教学改革，现在许多省(市)已将高等数学的部分内容下放到高中阶段，微积分中极限、导数及其应用、积分等已经是中学数学的必修内容。学生进入髙职院校，再讲微积分，特别是重复讲授简单的极限计算、求导数、求积分，教学内容“炒冷饭”，令学生反感。

第三，随着以mathematic、matlab为代表的优秀数学软件的普及，其强大的数值计算、符号运算和图形表示的功能，以及具有使用方便、输出结果可视化、人机界面直观的特点，越来越受到广大师生的欢迎。原先教学的重点内容，如极限、导数、积分的计算问题，运用软件可以方便快捷地解决，不必再花费大量的时间进行复杂计算的训练教学。

2.1数学模型(mathematicalmodel)是用数学符号、数学式子、程序、图形等对实际问题本质属性的抽象和刻划，它能够解释某些客观现象，或预测未来的发展规律，或能为控制某一现象的发展提供某种意义下的最优策略。当人们需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言作表述来建立数学模型。在信息化社会的今天，“数学无所不在”，“计算机无处不在”，计算技术的迅速发展为数学建模的广泛使用提供了可能。

2.2创办于1992年，每年一届的全国大学生数学建模竞赛，目前已成为全国高校规模最大的基础性学科竞赛和课外科技活动之一，也是世界上规模最大的数学建模竞赛，至今已经举办24届，参赛院校和人数逐年增加。2015年，来自全国33个省(市、自治区、香港和澳门特区)及海外的1326所院校、28574个队(其中专科组3016队)、85000名大学生报名参加本项竞赛。其“创新意识、团队精神、重在参与、公平竞争”的竞赛宗旨，受到大学生的推崇。竞赛也在推动教学改革、促进科学研究、扩大国际交流方面起到了积极的作用。

3.1对于列入教学计划的高等数学课程，可以通过数学引例、数学实验讲清数学概念。数学概念源于社会生产实践，具有实际意义。例如用曲边梯形面积的计算引进定积分的概念，利用flash动画演示实验帮助学生正确地理解抽象的数学概念。突出无限分割的思想，加强用“微元”分析方法建立积分模型，促使学生理解非均匀积累问题的数学建模的`基本步骤，即“分割、近似、求和、取极限”。也可以选择学生日常生活中常见的问题进行数学建模教学。新生小王购买了一部手机计划在中国移动公司入网，现有两款资费标准不同的套餐可供选择:“动感地带”套餐的月租费为20元，每月来电显示费6元，本地电话费每分钟0.2元;“神州行”套餐的本地电话费每分钟0.4元，月租费和来电显示费全免。两种套餐的数据流量费相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望拥有来电显示服务，请问他应该选择何种套餐更省钱?这就是简单的方程模型，设小王每月通话时间为分钟，电话费元。则选择“动感地带”套餐的费用:(元);选择“神州行”套餐的费用:(元)。比较与的大小，即。显然，当小王的每月通话时间超过130分钟时，选择“动感地带”套餐合算，当通话时间小于130分钟时，选择“神州行”套餐省钱。

3.2重视数学教学与专业课程相结合。微积分中的几个重要概念，极限、导数、定积分、微分方程等在各个专业上都有广泛的应用，如复利(人口增长)、最值问题、变力作功等。数学应用是教学的重点也是难点，需要学生正确地理解相关的数学概念。

4结语。

髙职院校开展数学建模教学是数学教学由知识本位向能力本位转变的重要载体，对学生数学思维的熏陶、数学方法的运用、应用数学的意识，以及综合运用学科知识分析问题、解决问题的能力培养，具有十分重要的意义。实践表明，把数学建模教学引入高职数学课程教学是必要的，也是可行的。

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学生参与数学教学的重要性篇十五

北京市丰台第一小学刘淑香。

内容提要：让学生主动参与到计算机课堂活动中来，培养主动参与的意识，掌握主动参与的方法，参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示，养成主动参与的习惯，发挥他们的积极性、主动性，从而更好地学习和掌握计算机知识。

这就要求教师要做到：

积极寻找学生的闪光点，帮助他们树立良好的自信心，为他们的主动参与创造心理条件。提高自身修养，真正做到爱学生、关心学生、服务于学生。提高自己的人格魅力，从而创造和谐融洽的师生关系，使教育更有说服力。注重课堂教学的每一个环节，从细微之处培养学生主动参与的意识和行为，促使他们的行为形成习惯。

关键词：

培养主动参与的意识掌握主动参与的方法养成主动参与的习惯。

在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

在《邮票设计》这一课的开始，教师利用多媒体课件向学生展示各种不同的邮票，那鲜艳的色彩、漂亮的图案深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计邮票，这就促使了学生主动参与意识的形成。

其次，和谐融洽的师生关系，也是促进学生主动参与的重要因素。它孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，使他们爱所学的知识，更爱教这门学科的老师，从而更加积极主动地参与到教学活动之中。

二、掌握主动参与的方法。

学生有了主动参与的意识，还要掌握主动参与的方法，使参与意识转化为学生的实践活动。

（一）参与思考。

独立思考不是异想天开的胡思乱想，必须遵循正确的规律和方法。在学生动手设计邮票之前，要引导学生首先要考虑邮票的样式、构图、所表现的主题等方面的问题，然后再去尝试设计邮票，这就要求学生要善于观察邮票的票面构成，思考如何设计邮票等问题。教师的讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。

在教学中要创设一个相对宽松的环境，鼓励学生独立思考。在这样的氛围中，学生的思维才会活跃。通过思考使学生加深了对知识的理解和掌握，使他们乐于思考，这样在学习中就有了积极性和动力。在教学中要培养学生善于提出问题，因为要做到这一点，不经过独立思考是不行的；而问题提的好，这恰恰体现了思考的深度。

（二）参与实践。

实践的过程是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的转变。

在学习邮票设计的`过程中，学生从开始对邮票知识一无所知，到认识邮票，了解票面构成，从而去设计邮票，完成邮票的创作，正是体现了这一转变过程，在过程中，学生的动手实践能力得到了提高，为以后主动参与课堂实践活动打下了基础。

（三）参与讨论和创新。

“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，就会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。”前苏联教育家赞可夫的至理名言给我们这样的启迪：在课堂教学中，要多方营造民主和谐的教学氛围，以此调动学生学习的主动性和积极性，增强其参与意识，培养其创造性思维能力。

在邮票设计这一课中，教师要引导学生讨论：一是设计邮票齿孔时，怎样设计才能使齿孔大小合适、均匀、开口向外、排列整齐；二是怎样才能设计出形状新颖的齿孔；三是如何向票面上插入文字。把这三个问题解决了，学生在进行邮票设计的时候就会很顺利。学生通过讨论找到了解决这三个问题的方法，那就是先用椭圆工具画一个正圆，然后从中取半个圆，用复制、翻转的方法画齿孔，并用文字工具插入文字。

另外，教师要善于做学生创新的引路人。在课堂上，学生并不需要教师告诉学生“你要创新”，而应进行适时的引导。在学生进行邮票设计的时候，可以通过演示学生作品的形式，暗示一下。如：有的学生给齿孔增添了颜色，教师可以请其他学生说一说；他设计的齿孔与你设计的齿孔有什么不同？学生会说增加了颜色的修饰。教师可以提示一下：他设计的齿孔很有新意，你能不能设计更有新意的齿孔呢？学生通过讨论就会想到齿孔的形状可不可以设计得有新意呢？要相信，学生创新的潜力是惊人的。当老师帮助学生找到了创新的契机，他们的创新精神就会蓬勃而出，创新行为就会迅速体现。有些同学就用“橡皮”工具擦出不同角度的半圆，然后把这些半圆组织在一起，形成一个与众不同的齿孔。这些齿孔中，有菱形的、椭圆形的、心形的，扇形的……设计出来的齿孔形状不一，各式各样。从而使设计出的邮票五花八门，异彩纷呈。学生看到了他们设计出的漂亮的邮票，尝到了讨论的甜头，参与讨论的积极性、主动性进一步提高。

（四）参与展示。

学生在完成了设计之后，最得意的莫过于向他人展示自己设计的作品。这时，就要给他们提供展示的空间，也是培养学生自信心的最佳时间，要鼓励每一位学生把自己的作品给大家看，教育学生，不论你的作品是不是很好，大家对你的作品的意见或建议，会使你的作品更加完美。

（五）参与评价。

在展示学生作品时，教师要参与评价，学生更要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品，在评价的过程中，巩固所学的知识，对自己和他人形成客观的认识，提高自我认识水平。

在课堂教学活动中，学生是学习的主人，要让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现教为学服务这一教学宗旨。

习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、生活等方式。老教育家叶圣陶先生说过，教育就是培养习惯。在学校时能使学生养成良好的学习习惯对他们以后的成长是极有好处的。

当学生积极主动地参与到教学活动之中以后，就要继续保持良好的教学氛围，使学生的这种主动参与行为体现在每一节计算机课上，使之形成习惯，并稳定发展。

这就要求教师要做到：

1.积极寻找学生的闪光点，帮助他们树立良好的自信心，为他们的主动参与创造心理条件。

2.提高自身修养，真正做到爱学生、关心学生、服务于学生。提高自己的人格魅力，从而创造和谐融洽的师生关系，使教育更有说服力。

3.注重课堂教学的每一个环节，从细微之处培养学生主动参与的意识和行为，促使他们的行为形成习惯。

总之，信息技术已经成为社会生活的一部分，更加重要的是，信息技术已经成为现代教育的一个重要主题。我们要在信息技术课堂之中，努力培养学生获取信息、分析信息、传输信息的能力，培养他们主动参与的意识、方法和习惯，使他们适应信息时代的需要，成为有用之材。

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学生参与数学教学的重要性篇十六

摘要：

字词教学是小学语文教学的重要组成部分。针对当前中高年级字词教学较为薄弱这一现象，文章立足于字词教学的学段特点，结合教学案例，探讨中高年级字词教学的有效策略，旨在激发学生的识字兴趣，提高阅读教学的实效。

国家教育委员会原副主任柳斌在全国小学语文识字教学交流会上指出：“真正意义上的教育，是从识字开始的。”识字教学是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，但目前我们的教学误区在于，将字词教学视作低年级的教学重点，而中高年级则往往是弱化处理，甚至不作处理；即便有识字环节，往往是走过场式地读读写写，忽视了中高年级学生的年龄特点及识记规律，将字词剥离了具体的语言环境，不能为学生提供更大的信息量，令人索然无味。那么，中高年级的字词教学如何体现学段特点，将字词教学与阅读教学有效整合，凸显字词教学的魅力呢？笔者就小学中高年级字词教学有效策略谈谈以下几点做法。

一、在归类比较中识字解词。

在新课程的背景下，识字任务极为繁重，如果一个一个地识记字词，不便于学生记忆，也不利于与学生已有的知识体系建构相应的联系。归类识字有助于提高识字效率，有利于学生认识构字构词规律，独立成串地识字学词。教师可将字词根据情感色彩、构词特点、运用范围等相应标准归类，在归类中引导学生把握字词特点，形成新旧知识之间的衔接，触类旁通，拓宽知识面。

笔者有幸听过特级教师xx执教《水》（苏教版第十册），其中的生词教学令人叹服。他将词语按以下归类学习。

1、风干、晒干、干燥。

2、储水、吃水、饿水。

3、吸吮、润湿。

正音后引导学生通过比较第一类都带有“干”字的词义上的异同，明确这类词语含义均与“缺水”相关；第二类则联系生活实际理解新词的用法，进而认识“储水、吃水、饿水”这类用法独特的词语源于缺水的人对水的情感与态度；第三类通过颠倒词序比较“吸吮”与“吮吸”“润湿”与“湿润”，由此发现词序颠倒在词义上的细微区别，深刻感受用词的独到之处。在归类比较中，激发了学生的字词学习兴趣，积累了丰富的语言素材。同时，将作者别具匠心的用词特点深入人心，为准确地理解和运用打下扎实的基础。

二、在字理诠释中识字解词。

因此，识字的同时也是了解与汉字的相关历史的过程，祖先在历史长河源头的甘泉必定会悄然滋养了今天学生的精神世界，油然产生民族自豪感和对汉字的热爱。如某教师执教《清平乐·村居》（人教版第十册）中生字“媚”的教学片段。

师：“媚”字一般用来形容谁？（课件出示“媚”的象形字，引导学生观察字形描述象形含义）。

生：女子。

师：所以，在汉字演化的过程中就多了“女字旁”。（课件出示“古代仕女图”）。

师：瞧，屏幕上这女子的眉毛眼睛好看吗？喜欢吗？

生：好看，喜欢。

师：在古代，“媚”就是喜欢的意思。“相媚”就是———（互相喜欢）。

师：你们说，“白发翁媪相媚好”，他们会做些什么呢？（课件出示插图，观察画面展开想象）。

生：他们会一边喝着小酒，一边欣赏美丽的田园风光。

生：他们还会聊点家常，相互逗趣取乐呢。

生：老翁可能说：“老伴，看看咱们大儿子、二儿子如此勤劳，小儿子有这样憨态可掬，我们也可享福喽！”老婆婆笑着点头：“是啊，我们也可安享天伦之乐了！”

师：像这样相互逗趣取乐就叫———“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”（生齐读诗句）。

在有滋有味的字理诠释中，引领学生追溯汉字的演变过程及构字特点，穿越时空欣赏古文字的象形含义，感受漫长岁月中汉字沉淀的文化魅力，开拓了学生的视野，轻而易举地突破了字义理解的难点，做到知其然又知其所以然。同时在想象画面中不断碰撞思维，在思维驰骋中不断激活语言，感受“相媚好”在此中的真意，领略村居生活的生趣盎然。至此诗词教学的重难点迎刃而解，诗词描绘的温馨画面跃然纸上，怎不让人“醉”在其中呢！

三、在联系语境中识字解词。

我们知道，一个字（词）如果脱离具体的语境被孤立出来去认识，它充其量不过是简单抽象的文字符号，很难真正理解和把握它的内涵及用法。只有将其置身在具体的语言环境中，它就有了鲜活的画面、斑斓的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字词包含的意蕴令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六册）一文中“迫在眉睫”生词教学，教师可通过查词典及联系近义词初步把握词语意思之后，将“迫在眉睫”置于文本语境中进一步理解，学生通过联系上下文的相关句子，自然深刻地感受到。

当时的情况之危急，小女孩伤势之严重，输血之紧迫。如此一来，既教给了学生理解词语的有效方法，更重要的是在联系语境理解词语中，悄然把学生带进了文本内核，与文中的人物同呼吸、共命运；既为输血的紧迫性而倍增紧张，又为小女孩的生命垂危而深感揪心，更激发了探究学习的热情，为下文阮恒在矛盾挣扎中为朋友输血义无反顾的举动深受感动打下情感铺垫。主人公阮恒的`舍己为人形象就更具有人格魅力，友情的真挚和无私更震撼人心。这样，词语教学在联系语境中就有了真实的生命意义。

四、在联想补白中识字解词。

汉字具有表意性的特点，利于联想。一个词语往往就是一幅美丽的画面。[2]教学时，教师要有意识地激活学生原有的生活储备，唤醒学生独特的言语创造性，引导学生在想象中将认知世界与生活实际紧密结合起来，感受词语的丰富含义。如《自己的花是让别人看的》（人教版第十册）文中描写景色奇丽的句子有：“抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”笔者围绕其中生词“姹紫嫣红”作以下教学处理：

师：在这个句子中，写花的颜色的词语是———“姹紫嫣红”（生齐答）。

师：其实，形容颜色的词语还有很多，如———五颜六色、五彩缤纷……（生答）但是，作者为什么不用其他词，却用了“姹紫嫣红”呢？（观察生字“姹”“嫣”的字形特点）。

生：这两个生字都有女字旁，说明花儿色彩艳丽，像美丽的少女。

生：用上“姹紫嫣红”能给人美好的联想。

师：看来，同样是表示颜色的词，意思相近，但还要用得更贴切、准确、传神。“姹紫嫣红”是一幅怎样的景象呢？请动笔写一写。

词语的种子在联想的土壤中破土而出，绽放美丽的花蕊，呈现了“百花齐放”的景象。在对“姹紫嫣红”具体化的文字描述中，静止枯燥的文字符号被赋予了个性的理解，并有了生命的质感。此时，“姹紫嫣红”就不再是简单的“色彩鲜艳”这一浅层的理解，而是把我们带到花的世界中，扑面而来的是不同形态、不同色彩的花儿带来的醉意；扑面而来的是清新的文字与自由的精神之旅的美丽邂逅碰撞出的智慧火花。而后再读这个词语，这个句子，脑海中自然又再现画面，作家用词的凝练传神由此可见！

五、在言语运用中识字解词。

即便是字词教学，也不应停留在理解层面上，更重要的目标应指向言语运用。字词只有在语用情境中，才能由消极词汇变为积极词汇，才能由内化升华到外化，将字词纳入自己的语言库，为我所用，进而更深刻地把握词语的内涵和外延。如《卖木雕的少年》（人教版第六册）文中四字词语较多，在学习词语后，教师可出示木雕或瀑布的图片，要求学生选用其中的一个或几个词语，来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕工艺品。

学生在表达中不仅准确地把握词语的含义，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工艺之美，更促进了言语能力的发展。当然，语用的形式是多样的，可运用生词概括课文内容，可联系生活运用词语进行练说等等，其目的是让学生在表达中激活词汇，运用词语，将其丰富的画面和鲜活的形态再现在学生的脑中，这样的活用词语环节就成为课堂上极为精彩的一幕，课堂饱满而活泼，枯燥的文字符号在运用中内化成灵动的世界，与学生的精神世界同构，焕发持久的生命力。

因此，作为小学中高年级的语文教师，应对字词“不离不弃”，将其纳入课堂教学环节，遵循学生的识记规律，根据字词本身的特点有所侧重教学，将字词学习与文本的理解与运用相结合，从而感受汉字在表情达意中的独特效果，让字词教学在课堂上绽放精彩。

参考文献：

[1]薛法根。为言语智能而教———薛法根与语文组块教学[m]。北京：教育科学出版社，2014。

[2]潘水文。识字教学的问题与对策探析[j]。快乐阅读，2012（21）。

[3]胡红梅。让识字与阅读同行[j]。现代阅读（教育版），2011（9）。