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教育工作者的线上教学实践探索篇一

内容摘要：

关键词：

法学是治国之学、是强国之学、是正义之学、是权利之学。因而没有人也不应当有人忽视法学的存在。一个法治的社会才是一个理性的社会，而这样的社会也需要无数理性的社会成员去维持，也许正是因为这个简单的道理，法学教育（－雪风网络xfhttp教育网）从其诞生的那一天起，便注定了她在人类社会中扮演着极其重要的作用。这是一个知识霸权的时代，教育（－雪风网络xfhttp教育网）也就自然而然的成为社会发展的中间力量，而人才的培养促使着各高校“超负荷”运转。那么在法律学人共同体的队伍日渐壮大的今天，当前法学教育（－雪风网络xfhttp教育网）体制下孕育出来的法律学人是否真的能人尽其材、物尽其用呢？有多少人在扮演着维护法律、追求法律价值的'角色呢？又有多少人在这场世界性的人才战役中幸存下来，实现了自己的价值呢？或许我们能够从以下数据中寻求答案。

各国法律家人数的比较。

单位：人。

国名人数法官检察官律师法律家人数国民人数与法律家的比例。

英国51820000317021327375179053656:1。

德国8153860022134537585105112614724:1。

法国580273004591136729397353551641:1。

日本1261660002113127416853202406233:1。

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教育工作者的线上教学实践探索篇二

管理沟通是管理类专业的专业选修课，是一门实用性强、操作性强、涉及领域广泛而且影响力较大的课程。本课程主要介绍管理沟通的理论方法与应用模型，在加强理论教学的基础上侧重于实践教学，将启发式、讨论式、互动式的教学方式作为主要授课方式，积极发挥学生的主动性，提升学习的效果。课程中运用了情景模拟、实战演练、角色扮演以及案例分析等多种教学方法，其中最主要的教学环节是案例教学。管理沟通案例教学流程如下：

第一，案例导入，教师把案例中的问题导入到课堂中。

第二，结合案例对课堂授课内容进行详细的阐述，提出问题。

第三，组织学生对问题展开公开讨论，教师把握控制整个讨论环节。

第四，教师对讨论结果进行汇总、总结。

第五，布置学生撰写案例报告。

2.1实践性特点。

管理沟通是一门实践性较强的课程，体现在几个方面：

二是从课堂内容设计上看，实践教学占该课程总学时的60%以上；

三是从教学模式上，主要是实战演练、角色扮演、情景模拟以及案例分析等。

“实践教学模式”的采用，通过模拟管理环境、课堂分组讨论、学生畅所欲言、阐述个人观点提升学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。

2.2艺术性特点。

管理沟通课程的艺术性可以从两个层面来讲：

一是课程类型的艺术性。

二是管理沟通工作的艺术性。作为管理类课程，它具有跨学科、跨专业性特点，既有科学性，又有艺术性。同时，管理沟通的工作对象包括物力资源和人力资源，其中人力资源是最活跃的因素，并不完全服从于自然规律，具有复杂性和多变性。与人打交道的工作需要一定的艺术性和技巧性，比如口头沟通的技巧、倾听的技巧及处理人际冲突的技巧等。

2.3互动性特点。

管理沟通课程性质决定了该课程的互动性。管理沟通课程包括沟通、管理沟通、组织沟通、人际沟通等。其中“人际沟通”是开展管理沟通课程的重要前提。管理沟通课程的授课主体是教师，客体是学生，做好教师和学生之间的沟通是前提。要想达到理想的课堂授课效果，教师和学生都要充分备课。

主要体现在两个方面：

一是授课教师备课情况。教师在授课前不仅要备课充分，还要充分了解不同学生个体的专业背景、价值取向、学习兴趣、学习目的等，为有针对性的进行教学做准备。

二是学生在学习前充分了解开设该课程的目的和意义，明确教学目标、授课模式及方法。

2.4适用性特点。

案例教学作为一种教学模式，有其适用的范围。管理类的课程并不都适用于案例教学，要根据授课内容选择。传统的课堂讲授方法对于简单的专业基础知识的传授更直接、更简单、更有效。案例教学更适用于比较复杂的'教学内容，单凭课堂讲授的方法不易于学生对内容的理解和掌握，需要借助案例来帮助学生掌握。通过生动的案例介绍，把要知识嵌入到情境中去，减少了学生学习的难度。同时，通过讨论分析案例，有利于学生沟通、交流、分享、成长，达到寓学于乐的效果。

3.1教学素材匮乏。

目前，案例教学已经在我国高等院校中广泛应用，但是管理沟通课程在案例素材的选择上存在一定的难度，案例素材的匮乏直接影响了课程案例教学的效果。管理沟通课程的开设是随着经济发展不断深入，中国经济与世界接轨，培养高等商业人才的需要而设置的。作为近几年开设的新课程，尚没有统一编写的教学计划、教学大纲及教学教案，在案例的选择上往往带有一定的随意性。教师实施案例教学往往是根据教学需要自行设计，受个人精力和专业水平、教学能力的局限，所选或设计的案例往往质量不高，缺乏针对性、系统性、科学性、完整性和实用性。

3.2课堂组织困难。

案例教学的主要授课环节是组织课堂讨论，对案例进行分析总结。通过头脑风暴式的讨论，可以增加学生对案例的熟悉和了解，加深对管理相关知识的认识和理解；可以培养学生团结互助、协作分享的学习精神可以培养学生钻研、思考、逻辑思维和表达的能力。案例课堂教学班级以30人左右为宜，分成几个小组，每个小组7～8人，每组选一个小组长，负责组织、讨论、整理、汇总讨论结果。管理沟通课程是本科类的专业选修课，通常是大班上课，这种模式一般在90人左右，不利于进行分组教学，给学生课程讨论造成一定的难度。

3.3对教师的管理组织能力要求较高。

在整个案例教学中，要进行案例导入，对问题进行讨论、引导和控制，纠正偏差，归纳总结等。这对教师提出了更高的要求：

一是要求教师具备较高的专业水平，能够完整、系统地掌握管理学知识，精通管理案例；

三是要求教师具有较高的组织和管理能力，既要调动学生学习的积极性，活跃课堂，不出现“冷场”的局面，也要恰当掌控课堂活跃的尺度，不出现讨论过分热烈、“刹不住车”的局面。

4.1恰当选取案例。

案例选取要具备几个原则：

一是要体现前瞻性。案例教学是管理沟通实践性教学环节中的一个重要组成部分。案例题材的选取不仅要符合时代发展的需要，还要结合我国的国情和教育发展的需要来选取。过时、陈旧的案例，不具有时代性，同时也会使学生感到乏味和枯燥。

二是要体现启发性。要选学生感兴趣的、有说服力和感染力的、引起学生共鸣的案例。

三是要体现适应性。案例的选取是为实现培养目的而服务的，所以教学环节的设计、编排要和课程的教学培养目标相一致，紧扣培养目标。

4.2科学培训教师。

案例教学实施的一个关键要素是培养高素质的授课教师，提高教师对案例教学方式的认可度，掌握案例教学的技巧性，培养教师逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。

培训的方法：

三是鼓励教师到企业学习，收集教学案例，提高教师遴选、编写、组织教学案例的能力。

4.3建立案例教学保障制度。

案例教学与其它教学方式相比，具有教学难度大、备课时限长、教学手段复杂等特点，需要学校对案例教学给予制度上的保障。

一是时间保障，使教师有时间参加社会实践，进入企业锻炼，积累企业经营管理的经验，优化知识能力结构，对企业管理沟通中存在的问题进行研究，形成教学、科研良性循环。

二是物质保障。建立校企合作基地，为教师进行案例教学提供必要的财力、物力方面的支持。

三是案例配套教学设施的建设，包括案例素材的建设和教学设备的建设。

教育工作者的线上教学实践探索篇三

介绍面向对象软件工程的教学方法与实践的改革,详细地分析面向对象软件工程教学的现状及存在的问题.提出课程教学改革的.思路和方法,并对考核方式做相应的改革.

作者：张玉娜作者单位：四平职业大学计算机系,吉林,四平,136002刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分类号：g42关键词：面向对象软件工程教学模式培养目标改革实践

教育工作者的线上教学实践探索篇四

本文针对目前高校计算机软件人才培养缺少对学生工程能力和职业素质训练的'现状,提出了工程化实践教学的重要性,并详细阐述了培养应用型软件人才的工程化实践教学体系以及实现该实践教学体系的保障措施.

作者：游明英彭军杨治明作者单位：重庆科技学院电子信息工程学院,重庆市,401331刊名：计算机教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g642关键词：软件人才工程化实践实践教学体系。

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教育工作者的线上教学实践探索篇五

[摘要]在法学教学方法改革中，案例教学法越来越受到重视。案例教学法与传统的教学法相比有着自己的特点，案例教学法如何组织，有哪些模式，实施中应遵循什么原则便是作者探讨的核心内容。

[关键词]法学；案例教学；组织过程；实施原则。

法学是一门应用性很强的综合学科。法学教育（－雪风网络xfhttp教育网）的根本目的之一，在于提高学生应用法律知识解决实际问题的能力，案例教学法对实现这一目的有不可替代的作用。我国不少专家学者强调在高校法学教学中采用案例教学法，对课堂教学方法的改革已成为共识，本文就对案例教学的有关问题作简要的分析，与同行交流。

一、传统教学法的优势及缺陷。

教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展共同活动的`方法。要有效地完成教学任务，培养高素质的人才，必须根据学科特点，正确选用教学方法。

（一）传统教学方法主要是单向的理论灌输式的教学方法。

传统教学活动主要围绕着教师讲授某种专门理论知识而展开。教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。特别是由于法律规定具有相对的稳定性，教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性，教师准备一门课程几年内都可以保持基本结构上的稳定性，有利于教师熟练地系统地传授法律知识。这种教学方法在象我国这种属于成文法体系的国家中的确有其特定意义，也是其优点所在。但这种教学方法忽视了法律的应用性和对学生实践能力的培养，也有其固有的缺陷。由于课程设计是以讲授理论为主要内容的，教学强调按计划进行，讲求传授知识的系统性、逻辑性、条理性，因而教师囿于规范化教学的要求，很难充分调动学生积极主动性，尽管教学中也强调理论联系实际，可实践中往往偏离这一原则，忽视了知识如何运用环节和对学生实践能力的培养，造成理论与实践相脱节的现象。

从教师方面来看，教学过程以教师满堂灌为主，教师是整个教学过程的中心，是教学过程的组织者和控制者。从学生方面来看，学生只是被动的接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学是一种典型的“讲―听―记”模式，教师讲授时津津乐道，可学生只是被动接受。教与学的互动关系很难有效地开展。久而久之，教与学自然形成“两张皮”的现象。学生“身在曹营，心在汉”的“私学”现象严重，使得教师的积极性受到挫伤。

传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点，亟需进行改革。在指导思想上，应进一步倡导以启发式代替灌输式，在功能上实现由教给学生法律知识向教会学生应用法律知识，分析解决问题方向转变。在教学方法上，强调学生学习的主动性、独立性、应用性等。在法学教学中，引入案例教学就是一种很好的尝试。

二、案例教学法有别于判例教学。

为了改革传统灌输式的教学方法，增强教师课堂讲授理论的可操作。

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教育工作者的线上教学实践探索篇六

本文以现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）教学理论为依据，从学生的现实需要和未来发展出发，进行课堂教学设计。通过改变教师的教学行为，提高课堂教学效率。把教学目标分为三部分，让学生的学习活动贯穿整个教学过程，以《北魏孝文帝改革》的教学实践为例进行说明。目标一，先让学生自学教材，构建历史知识框架，培养自主学习能力，增强自我完善的意识；目标二，以问题探讨为策略，提高学生参与教学的有效性，强化思维品质，培养学生分析问题和解决问题的能力；目标三，让学生感悟历史，以自我为主体，联系现实，以史为鉴。学生从历史学习中汲取智慧，使情感、价值观得到升华，从而促进人格的自我完善。

现代教学理论认为:教学的实质是以学生发展为核心。改革课堂教学使之适应时代以及学生发展的要求成为每个教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者的责任。那么，如何在历史教学中让学生积极主动学习，让学生在学习中获得知识、方法，在情感等方面得到发展，为未来打下良好基础呢？本文结合《北魏孝文帝改革》一课的教学实践，做一浅显说明。

目标一：构建知识框架。

――培养学生自主学习能力。

具体实施过程为：1、让学生自己阅读教材有关内容，列出知识点，并寻找知识之间的联系，写出结构图示。这一过程由学生亲自完成，学生在梳理知识的同时会有新的发现。2、教师让几个学生在课堂上展示，并讲明知识结构中不同线段符号的含义及其相互关系。3、全班同学分析、比较，教师说明自己对知识的理解，陈述原因及其内在联系，师生共同讨论，去粗取精形成相对合理的知识框架。有了结构，学生在学习过程中感到知识的线索清晰，重点一目了然。把分散孤立的历史事实、历史概念联系起来，有助于学生从整体上把握知识，可以变被动为主动，既提高了学生的概括能力，又有利于启迪学生的智慧，培养学生终身自主学习的精神和自我发展的能力，增强学生自我完善的意识。在讲《北魏孝文帝改革》一节，学生归纳的知识结构为：

从图中可以看出，孝文帝改革以北方民族大融合为主线，形成“改革的背景--内容--结果”这一基本线索。通过制图，学生更加明确了改革前北方出现了民族大融合的'趋势（原因），改革又促进了民族大融合（结果），前后互为因果关系。民族大融合的过程，从人类社会演进角度上讲是少数民族的封建化。在改革中实施均田制，确立封建土地所有制，这一经济基础的变化导致了上层建筑的变化，因而均田制对北魏的封建化起了决定性作用。

目标二：进行探讨式学习。

――发展学生的思维能力。

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教育工作者的线上教学实践探索篇七

20xx年注定是不平凡的`春节。今年我和妈妈在家不能去拜年和游玩了，因为这个新型的冠状病毒。

我在电视上，妈妈手机上看到了很多平凡而伟大的人一这群为治疗病毒患者而奉献的医护人员。

我问妈妈今年会不会因为病毒而没有元宵晚会的直播了，妈妈也没回答我。

今天的8点我还是和妈妈准时守在了电视机旁。

当看到叔叔阿姨为这次的抗击病毒朗诵时，大屏幕上就出现了一个个白衣天使的身影。这次的身影显得格外的高大和不同，医生叔叔阿姨穿好防护服，戴上口罩。走进病房治疗被感染的病人。他们冒着随时被染上的风险毅然决然的坚定的背影。他们因为不想牺牲昂贵的防护服，不喝水不休息，日夜奋战的背影。妈妈哭了，我也感动了。

我又看到一群群正要赶往去支援的医护人员，和他们的亲人告别的一幕幕。家人送他们远去这场没有硝烟的战争，那一个个的背影，我再一次感动了。我想正是因为这些勇敢的背影，才有我们生活的美好。我也要学习叔叔阿姨们的这种精神，在学习上遇到难题也要勇敢的战胜它。好好学习，学习本领，报效社会！

教育工作者的线上教学实践探索篇八

实践教学是巩固理论知识的有效手段，是全面实施素质教育，培养具有高素质人才的重要途径，是本科教学过程中不可或缺的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。林木育种学是以遗传进化理论为指导，研究林木选育和良种繁育原理和技术的科学，其主要任务是选育和大量繁育遗传品质得到不同程度改良的林木繁殖材料、选育适合市场需求的林木优良品种。林木育种学是一门实践性很强的科学，“林木育种学”是林学专业的必修课程。近年来，北京林业大学采取“校地联合”的模式，大力加强教学科研实习基地的建设，为相关专业课程的实践教学提供了条件。为加强“林木育种学”课程的教学效果，学校也将“林木育种学”的实践教学单独列为必修课程。笔者依托实习基地———河北省承德市平泉县七沟林场国家油松良种基地现有的油松种子园及子代测定林等资源，对“林木育种学”课程的实践教学进行了改革。

一、“林木育种学”实践教学存在的问题。

(一)缺乏适宜的实习基地长期以来，由于缺乏合适的实习基地，北京林业大学“林木育种学”课程的实践教学附属于林木育种学实验，主要依靠校园内固有的资源进行，如利用校园的银杏、油松等树种开展优树选择等，但是这些材料的起源模糊，部分树种甚至可能是同一无性系、且生长过程人为干预明显，使实习过程仅仅是一种模拟状态，与野外实际环境相距甚远，实习效果较差。因此，加强实习基地的建设是“林木育种学”实践教学的当务之急。

(二)实习内容单一原有的“林木育种学”课程实践教学内容单一，仅包括模拟优树选择和树木遗传变异观察两个方面，难以调动学生实习的积极性，同时，实习内容对于课程内容的覆盖面小，有关种源试验、苗期试验、子代测定、种子园的营建与管理、无性繁殖技术等实践内容学生无法亲身参与，造成学生对课堂理论知识的理解不到位，实际应用能力不足等问题。因此，丰富并完善实践教学内容是“林木育种学”课程实践教学改革的重要方面。

(三)缺乏完备的实践教学指导教材长期以来，因为缺少正式出版的林木育种学实验与实习指导教材，学生只能使用任课教师根据实验内容整理的实验指导手册，并据此开展林木育种学的实验。由于将模拟优树选择和树木遗传变异观察等内容也纳入其中，实习指导手册内容凌乱，缺少针对性。这样的指导手册不利于学生学习了解林木育种学研究内容的具体实践过程，且对学生实际应用能力的培养也缺少帮助。

(四)实践教学体系的结构不平衡实践教学体系通常应包括实验、实习、科学研究3个不同的层次。其中课程实验和野外实习的均衡设置对于课堂知识的理解和强化起着非常重要的作用。在实验教学方面，部分教师将花粉染色体加倍技术等部分林木育种科研成果整合入实验教学内容，形成了开放性实验教学体系，充分体现了育种过程的系统性和连续性，提高了学生的综合素质和科研能力，教学效果得到明显改善。但在实验室内完成的实践训练无法让学生真正接触到林木育种的一线生产实践，对林木育种学的研究内容和研究目的认识得不够深刻，难以激发学生的专业兴趣。因此，需要加强“林木育种学”的野外教学实习，完善实践教学体系，提高学生实践技能，强化理论知识与生产实际的结合。

二、“林木育种学”实践教学改革的措施。

(一)选择适宜的实习基地北京林业大学“林木育种学”实践教学基地选在河北省承德市平泉县七沟林场国家油松良种基地。该油松良种基地始建于1984年，20晋升为国家重点林木良种基地。基地建设总规模达2595亩，包括油松初级无性系种子园、1.5代种子园、母树林、优树收集圃、子代测定林、示范林、育苗圃等较为完善的种子园良种繁育与生产群体，为“林木育种学”实习内容的设计提供了较丰富的选择。同时，北京林业大学林木遗传育种学科的部分老师与该油松良种基地开展了多年的科研合作，选择该基地开展实践教学也使教学与科研项目的联结成为可能。此外，该基地紧邻101国道，距北京林业大学北方综合实习基地约25km，交通便利，基地建有职工食堂，可为学生实习提供餐饮服务，这些都为实践教学的开展提供了便利条件。

(二)设计有针对性的实习内容目前，北京林业大学林学专业“林木育种学”课程实验教学包含了林木开发授粉习性观察、林木花粉染色体加倍、林木花粉变异及生活力测定、杨树切枝水培有性杂交等内容，同时还在校园内模拟进行优树选择等。因此，在实习内容的设计方面，按照“避免重复、注重结合”的原则，充分考虑实习基地的.具体条件以及实习时间，设计了如下的实习内容，包括油松天然林分优树选择，参观优树收集圃;母树林生长、结实及病虫害调查;油松初级无性系种子园遗传变异观察和产量估算;子代测定林调查及遗传参数估算;无性系嫁接及繁殖技术操作;针叶树控制授粉操作;油松花粉传播距离调查;油松、高山松和云南松种源试验苗期调查等。通过以上实习内容的设置，可以引导学生分析比较如何在天然异龄林份中具体开展优树选择，母树林和种子园的差异以及两者在油松遗传改良中的作用，结合种子园无性系间性状差异及子代测定的遗传参数如何为去劣疏伐或改建种子园的营建提供指导，利用花粉传播距离的规律如何规划种子园不同育种群体的位置以及设置隔离带等问题，从而提高学生解决实际问题的能力。其中，种源试验的设计更是与真实科研项目相结合，引导学生探讨高山松的起源及生态适应性等科学问题。

(三)编写完备的实习指导手册为增强野外实习的可操作性，保障实习的安全、顺利进行，课程组根据实习内容和实习基地的实际情况，编写了相应的实习指导手册。实习指导手册的内容包括实习安排与要求、实习内容及操作步骤、实习基地基本情况及种子园平面区划图、实习报告的格式模板等。通过实习前指导教师的讲解，学生可以了解到实习的时间安排、注意事项、实习目的、成绩评定原则、指导教师的联系方式及具体操作步骤、基地信息等，各实习小组可以提前进行工作分配，以提高实习效率。同时，在实习指导手册中还包含了野外数据调查所需的必要表格和计算公式，一方面可以保证数据收集的完整性，另一方面也为学生将来开展科研工作提供借鉴。提供实习报告的格式模板的目的在于保证最终提交实习报告的一致性和规范性，便于存档。“林木育种学”实验与实习指导手册，经过进一步的补充和完善，有望成为正式出版的教材，以期为全国林学专业学生开展林木育种学实践提供参考和指导。

(四)科学考核实习结果实习结果采用百分制进行评定，成绩除由传统的实习出勤及态度、实习报告质量组成外，还增加了多媒体汇报的环节，以引导学生在实习过程中注意收集各种照片并保存与重要结果相关的证据。根据权重，各环节占据不同的分值，其中实习态度占40分，主要考核学生参与实习调查的认真态度以及是否严格遵守野外实习纪律;实习报告的质量占40分，主要考核外业数据的整理是否科学准确、报告撰写是否认真规范，是否对采集的数据进行了深入分析与讨论并对种子园的营建提出了合理的建议，同时还包括实习的心得体会及相关建议;多媒体汇报环节占20分，由每小组推举1名代表完成，主要考核学生对实习过程的熟悉程度及语言的表达能力。多媒体制作应美观、大方，汇报中要能体现团队协作的精神。实习结果考核的目的是为了督促学生全身心投入到实习过程，培养严谨、求真的科学精神和团结协作的意识。

三、“林木育种学”实践教学改革效果的分析与评价。

(一)学生问卷调查结果的分析实习结束后，笔者对参与实习的级林学专业61名学生进行了问卷调查，共发出问卷61份，收回问卷61份，有效问卷为61份。调查的内容及结果见表1。从学生问卷调查的结果可以看出，对本次实习的内容设计，有95.09%的学生认为满意和非常满意，认为实习内容反映了我国林木良种选育与生产、遗传测定等主要技术环节和现实水平，是理论课程的重要补充;90.17%的学生认为实习指导手册编写完善、内容合理，对操作步骤等有详细的介绍;9345%的学生认为在实习过程中，指导教师准备充分、认真耐心，能根据学生提问作出准确回答;9344%的学生认为，本次实习的考核方式合理，利于综合评价实习效果和学生的综合能力;95.08%的学生认为实习增强了对课堂知识的理解和认识，提高了实践动手能力，增强了团队协作精神;85.25%的学生认为本次实习增强了对林木育种学研究和林学工作的兴趣。然而，尽管绝大部分同学对实习的出行、住宿、饮食等安排表示满意，但也有3.28%的学生认为这些方面有待提高。

(二)带队教师对实习效果的评价。

1.学生对我国林木良种有了真切的感性认识实习前的大二学生，对我国林业发展的认识大多停留在书本和课堂教学中给出的一些数据、例子上面。通过实习，学生深入到林木良种生产一线，真切地感受到我国林木良种生产和林业发展的现状，理解了林木良种对于林业生产的重要性，了解林业基层单位的工作环境和工作作风。除此之外，更重要的是用自己的眼睛发现了我国林木良种生产中存在的一些现实问题，有同学提出与美国火炬松种子园相比，我国油松种子园园址的选择主要在山地，不利于经营管理，也不利于种子的生产;有些同学通过调查发现种子园内存在较为严重的病虫害现象，但是无性系间在病虫危害程度上存在着差异。可见，本次实习对于加深学生对林学专业的理解和认识有很大的帮助。

2.增强了学生对课堂理论知识的理解在实习过程中，学生需要通过调查、交流、查阅资料、独立思考等一系列环节，获取实习数据，并对其进行综合分析，发现当前种子园营建和生产中的问题，并运用所学的知识、查阅大量文献资料，提出相应的解决方案，为种子园的进一步发展提出自己的建议。所以，“林木育种学”实习增强了学生对课堂知识的理解，培养了学生发现问题、分析问题并解决问题的综合能力，提高了创新思维的能力。

3.培养了学生的团队协作意识野外实习要求学生以小组为单位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成实习内容。在整个实习过程中，教师发现每个小组的成员均有合理的分工，并且相互帮助，说明学生在实习前就有了充足的准备，而在内业整理、多媒体制作过程中，又可以看到他们在热烈讨论、积极投入，无形中增强了学生团队协作的意识。

4.提高了教师的责任感和业务水平安全是野外实习的首要保障。为了实习的顺利进行，带队教师必须先行对实习地点和路线进行踏查，对食、住、行等都要做好充分的准备。在实习过程中，教师要与学生联系，在各小组间进行不断巡查，对存在的问题要及时解答。实习过程中存在的问题具有综合性，不单纯是一个学科的问题，部分年轻教师从事实验室内的科研工作较多，对林业生产中的实际问题了解有限，因此，需要努力学习，掌握本学科和相关学科的知识动态，不断提高自身的业务水平，才能对实习进行正确的引导。

“林木育种学”实践教学的改革促进了实习基地的建设，丰富了实习教学内容，形成了较为完备的实习指导手册，完善了实践教学体系，促进了学生对专业知识技能的掌握，激发了学生专业学习的兴趣，提高了学生综合分析、解决问题的能力，增强了团队意识。同时“林木育种学”实践教学的改革对提升任课教师的责任感和业务水平也有着积极的影响。

教育工作者的线上教学实践探索篇九

1.1文献资料法。

为更好的论述内蒙古师范大学公共体育教研部田径教学改革的具体举措，笔者翻阅了大量的田径教学改革方面的书籍与论著，其中重点分析2001年新课标颁布后我国各大高校在实际的公共体育教学过程中对田径教学所进行的改革.所收集与整理的期刊与文献，开阔了笔者的视野，也更加坚定笔者将近几年来所想的公共体育教研部田径教学改革的思路整理成为.

1.2访谈法。

为更好地了解内蒙古师范大学公共体育教研部的教学情况，笔者在教学过程中走访了部分院系，以及不同专业的大学生，调查与了解当前内蒙古师范大学大学生的对于当前田径教学的一些看法，及对当前公共体育教研部在三自主原则下所执行的俱乐部管理模式的认同.

2研究结果与分析。

2.1内蒙古师范大学公共体育教研部田径选课制度方面的改革分析。

当前内蒙古师范大学公共体育教研部在选课制度方面执行的是三自主原则下的俱乐部体育教学模式.这一选课制度在尊重与培养学生体育兴趣，发展学生体育锻炼习惯，培养学生终身体育的意识方面均具有一定意义.根据大学的现实情况来自由决定自己在公共体育教学过程中的学习内容，对于树立以学生为本的教育理念具有积极作用.内蒙古师范大学公共体育教研部在近几年的俱乐部教学过程中，确实取得了一定成绩，这是值得肯定的，但同时在近几年的公共体育选课方面也出现一些新的问题.笔者在现实的体育教学过程中发现，由于将权利全部交给学生，学生在使用自己的权利过程中有很多一部分学生，由于自身对于体育兴趣的缺乏，加之对体育缺少必要的认识，使得很多学生在公共体育教学选课过程中，追求那些竞技性不强，娱乐性强的体育项目，并且存在部分学生愿意选择容易过关，期末成绩打分相对较高的教师.由于这一选课制度的存在催生了篮球、足球、乒乓球教学的火爆，也催生了内蒙古师范大学公共体育教研部篮球、足球、乒乓球选择的'混乱以及教学过程中由于选课人数众多，所开班次较多，每班的选课人数较多等等问题的出现.三自主原则本是相对先进的教育理念，但无论是什么理念或者理论在现实的工作与执行过程中都不会像预想的那样顺利，都会碰见这样或者那样的问题.笔者在走访各院系及内蒙古师范大学公共体育教研部的学生中发现，当前内蒙古师范大学公共体育教研部共有4名羽毛球教师，而选则学习羽毛球的学生大概在1500人以上，共有3名乒乓球老师但选课的学生也大概在1400人以上，内蒙古师范女生相对较多，选择健美操的学生也在1500人以上.如此少的教师数量，需要面对如此多的学生数量，可想而知在教学过程中会出现多少问题，会有多大压力，与如此火爆的选课相比田径教学则无人问津.2003年实行俱乐部选课教学时候，村井和朝格图两个人总共有29个学生上课，两个人只好转行了.笔者在工作后也曾经担任过三年的田径教学，在三年的教学过程中曾经有两次班级人数不够25人，达不到开课标准，不得已放弃了.内蒙古师范大学规定25人开班，50人满班，课时费按人数算，一学期上满200人算完成工作量，超过一人一学期给16元（讲师），则教田径的教师这样的课时费计算方法中则会受到很大影响.当前很多高校已经认识到田径教学缺失所带来的危害，因此很多学校已经开始强制大学生进行田径学习.放任学生按照一定兴趣进行选课，而学校不进行相应的引导必然会让学校的选课体系受到一定冲击.即使是要求完全开放的市场经济，还需要政府的进行宏观调控，更不要说是普通的大学生.因此笔者主张内蒙古师范大学公共体育教研部，也应审时度势重述田径在大学生体育教学中的重要地位，硬性规定学生需要完成多少课时的田径教学，或者需要完成多少学分的田径学习，以更好地胜任未来的体育学习需要.

2.2内蒙古师范大学公共体育教研部田径教学内容方面的改革分析。

当前内蒙古师范大学公共体育教研部，所开展的田径教学由于受到授课时间，场地器材，天气以及环境的影响在教学过程中所开设的教学内容仅限于竞走，短跑、接力、跳远和实心球这类对于场地与器材要求相对较低的田径内容.平均一学期上课学生不到100人，勉强开课，整个内蒙古师范大学公共体育教研部也仅仅有一个人田径体育教师.田径项目是体育运动早期项目的基础，可以说在没有发明篮球、排球之间的几万年前人类的祖先便为了获取必要的食物而奔跑于田野间，为追上奔跑的猎物而跳跃相对较宽的沟坎等等，这些都很好的说明人类祖先有很好的田径运动的历史，或者说田径运动是运动项目中历史最悠久的一项运动.田径教学博大精深，所涵盖的内容也相对较多，是世界上综合运动会中金牌设置数量最多的运动项目，在田径之中涵盖许多对于健身和身体素质有益的内容，如让国人引以为自豪的跨栏、跳高、竞走、撑杆跳高等等喜闻乐见的项目.但是在现实的高校体育田径教学过程中，由于受到师资、场地器材环境等方面的影响，致使田径教学中的许多项目很难开展.如田径教学中的跳高技术的学习，由于当前内蒙古师范大学公共体育教研部所拥有的跳高场地有限，很难满足学生进行跳高技术的练习，加之这类项目对于练习人数的要求不能太多，如太多则会影响到练习密度，使部分学生前期的热身起不到应有的效果，因此在实际教学过程中很难开展.再就是撑杆跳高技术由于具有一定危险性且对练习者的要求相对较高也很难开展.再就是呼和浩特的天气由于三月份开学还处于冬季寒冷期的末端，十月份后又面临着冬季的开展，使得在现实的田径教学内容遇到一定的阻力.也就是说内蒙古师范大学公共体育教研部当前由于现实原因很难保证田径教学的内容的有效开展，所开展的一些田径内容由于受到场地与器材的限制很难选择一些学生相对喜爱的田径内容.

2.3内蒙古师范大学公共体育教研部田径教学方法方面的改革分析。

当前内蒙古师范大学公共教研部田径教学的开展，由于其人数相对较少，因此仅仅配备了一名田径教师，在这一过程中集体备课，互评互看课便很难开展.在现实的田径教学过程中由于仅有一名田径教师所以在田径教学过程中一些教学方法也很难进行探讨，仅仅是凭借着田径教师多年的教学经验进行上课，所采用的教学方法也多侧重于传统的以教为主的方法.传统以教为主的田径教学方法，主要是教师在教学过程中作为知识的拥有者，视学生为田径知识与技术的学习者，在教学过程中以教为，不顾及学生在田径学习过程中的一些感受和体会.仅仅是硬性规定学生的练习内容，强制学生进行以田径为内容的重复练习.在这样的田径教学过程中虽然对于学生田径技术的习得具有一定好处，但对于调动学生的创新意识，学生探究思维以及自我学习的培养均受到一定制约，不利于学生独立思维和学习意识的培养，不利于今后学生毕业后进入社会终身学习习惯的养成.为更好的培养与锻炼学生的独立思维意识和学习能力，贯彻新课标的教育理念，内蒙古师范大学公共教研部需要转变现有对田径教学的认识，革新教学方法，让田径教师所采用的授课方法不仅能够让学生习得必要的田径知识，还应该有利于学生将来学习意识的培养.教师要转变必要的教学观念与教学方法，树立服务意识，强调以学生发展为本，在教学过程中更好的培养学生去发现问题，去独自学习以胜任未来的社会竞争.

2.4内蒙古师范大学公共体育教研部田径教学评价方面的改革分析。

评价便是对学生在一个学期或者一个学习阶段的学习表现作出价值判断，即在期末对学生进行打分或者考核，来褒奖或者贬低一部分学生的学习情况.来促进与督促学生更好地进行田径学习.传统的田径评价往往包含平时表现、技术评定、成绩评定以及田径理论知识等三个方面.期末所给学生打的分数也相对综合和全面.由于体育分数是学生综合测评分数的重要组成部分，因此学生会非常关心自己的所得分数.在现实的内蒙古师范大学公共教研部田径教学评价中，对于学生平时表现的评定可以根据学生的上课请客以及课堂表现等几个方面进行打分，以给学生一个相对公正的得分.技术评定的进行则很难进行，由于内蒙古师范大学公共教研部仅有一名田径教师，而对于技术的评定往往需要很多教师同时进行，只有一名田径体育教师其在进行技能评定是便存在一些问题，本身是自己交出来的学生，而很多教师自身对于一些田径技术的掌握与理解便存在一定偏差，致使所教学生本身的田径运动技术可能存在一定问题，因此在期末的技术评定过程中很难看出这些问题的所在，便很难进行正常的技能评定的进行.再就是由于高校公共体育教学过程中仅仅是单纯侧重技能教学在评定过程中很少涉及理论知识，也使得当前内蒙古师范大学公共教研部的田径教学评价存在一定问题.评价是教学的最后阶段但也会对学生今后的体育学习起到促进或者阻碍作用，合理恰当的体育教学评价对于鼓励与促进学生的体育学习具有积极作用，不合理且存在一定问题的体育教学评价则不利于学生继续学习的开展.

3结论与建议。

出自 kAoYaNmijI.Com

3.1结论。

当前内蒙古师范大学公共教研部在田径教学过程中选课制度方面由于完全放开由学生自由进行，致使选课制度存在一定混乱，很多趣味性强的项目受到追捧，而田径这类相对趣味性相对较差的项目则无人问津.在田径教学内容方面由于受到场地、器材、气候的影响致使很多田径项目很难开展.在田径教学方法中以教为主，忽视了学生主动学习以及学习意识的培养.在评价方面由于师资有限很难做到公平公正.

3.2建议。

3.2.1内蒙古师范大学公共教研部应将一部分选课权利收回，科学地组织学生进行公共体育教学的选课，加大对田径等健身作用较强运动项目的宣传，来指导学生科学选课的进行.

3.2.2内蒙古师范大学公共教研部在田径教学内容方面应积极与学校有关部门协商，加大对田径教学的重要认识，增加开课数量增加开课班级，增设必要的田径器材与场地来保证田径教学的有序开展.

3.2.3内蒙古师范大学公共教研部应加大公共体育教师的组织与培训，革新其教学方法以更好地胜任高校体育教学.

3.2.4内蒙古师范大学公共教研部应加大对公体育教师评价意识与能力的培养，让评价制度更好地服务于现实体育教学.

文档为doc格式。

教育工作者的线上教学实践探索篇十

论文摘要：环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课。针对当前环境工程专业英语教学现状，为了提高该课程的教学效果，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出一些观点和建议。

论文关键词：环境工程专业互动式教学英语教学改革。

经济全球一体化进程导致环境问题出现全球化趋势，这是当代环境问题的重要特点。而要解决这些环境问题，加强国际合作与交流是非常重要的，这就需要环境工程专业人才不仅要掌握专业知识，更要有熟练的英语听、说、读、写能力，熟练掌握和运用专业英语。

因此，提高本专业学生的专业英语水平，加强他们的专业英语应用能力是十分重要的。针对当前环境工程专业英语教学现状，本文从教师自身素质、教学方法和考核方式等方面进行了探讨，提出了一些自己的观点和建议。

一、提高专业英语教师素质。

提高教师自身的素质是提高教学质量的关键因素。专业英语教学要想取得良好的效果，除了学生的英语基础和学习态度以外，还需要一支高素质的师资队伍。与一般的英语教师要求不同，专业英语教师不仅要在英语听、说、读、写、译等方面要具有较高水平，更要熟悉本专业的理论和实践知识，了解本学科的最新发展动态，而且能将专业和英语课的教学方法很好地融合在一起。

目前，高校专业英语教师一般由英语专业教师和英语水平较高的专业教师担任。英语专业教师英语水平高，但缺乏专业知识，授课时会侧重于讲解语法、篇章结构知识，这样仅仅是对基础英语教学工作的进一步延伸，不能体现专业英语特色。

而专业教师毕竟没有经过系统的英语教学培训，在教学过程中会出现如英语口语表达能力较差，发音不准确等问题，会影响英语教学效果。相比而言，笔者认为专业教师与从事公共英语教学的教师相比，讲授专业英语时具有更多的专业优势，是专业英语教师队伍的主力军。但对于这部分教师需要加强其英语教学水平培训，从而提高专业英语教学效果。

二、教学方法的改革。

发挥学生主观能动性是提高教学效率、改进教学效果的基础。目前，学生对专业英语的学习还不够重视，觉得专业英语课仅仅是基础英语课的延续，上课时被动地接收知识，学习积极性不高。

1、互动式教学的特点。

所谓互动式教学，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式转变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动，集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式。

互动式教学法将师生关系重新定位，改变过去那种以“教师讲为主，以学生练为辅”的状态。这种教学方式的优点主要有：学生成为教学过程中的主体，其学习主动性、积极性被调动起来，由被动接收知识变为主动学习知识；同时构建出轻松、自由、喻快、和谐的课堂气氛，有利于学生学习。

2、互动式教学的实践情况。

结合河南科技大学环境工程专业学生的实际情况，在贯彻互动式教学中笔者采取了以下三种方法。

（1）结合教材，充实教学内容。教材方面笔者选用的是华南理工大学钟理老师主编的《环境工程专业英语》（第二版）。该教材内容涉及面广，难度适宜，但存在着部分文章内容陈旧、不能及时反映当前学科发展状况的问题。教师在讲述课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作为教材的补充，这些文章的英语写作技巧高，而且文章内容涉及学科前沿，可以有效拓宽学生的知识面。

（2）专业英语互动式课堂教学。心理学研究表明：心理因素是人从事学习活动的基本动力。而消极的心理体验和状态却会束缚人的能力的发挥，甚至会扼杀人们认知与创造的热情。而缺乏活力、沉闷的课堂气氛不利于专业英语的学习，为了保证课堂教学过程中学生主体作用的充分发挥和教学活动各要素问交流渠道的畅通，使每位学生都能自觉、主动地积极参与和全身心地投入，要求教师努力创设一种宽松、愉快、和谐、公正、平等的教学氛围和情境，调动起学生积极主动的情绪。

为了提高同学们专业英语阅读和翻译能力，在实际课堂教学实践中，笔者采取的方法是：教师当堂布置任务让学生在规定的时间快速阅读教材中的指定段落，然后随机指定学生让其当场翻译，翻译完毕让其他同学进行点评、补充或修正其翻译内容，最后由教师进行点评并指出该段重要的知识点和重要的专业词汇。这样，通过课堂上的讨论，让每个学生参与到教学活动中来，可充分发挥学生的积极性，加深学生对教学内容的印象和认识，并能够及时发现自己的不足之处，明确自己需要提高的方向。与此同时，教师通过这种方式也能及时了解学生对于知识的掌握情况，以便于调整授课重点。但对于这种方式，某些英语基础较差、性格羞涩的同学存在一定的抵触情绪，这就需要老师耐心地教导，不要求全责备，而应该经常性地对其表现予以表扬和鼓励，增强他们学习的成就感，帮助其克服畏难、羞怯等心理障碍，从被动学习变成主动学习。

（3）专业英语词汇的学习。专业英语词汇的缺乏是学生学习专业英语的巨大障碍之一。同时，环境工程专业英语词汇较复杂，缩略词、派生词和合成词较多。缩略词如：voc（挥发性有机化合物）是volatileorganiccompounds词组中各单词首字母的缩写，toc（总有机碳）是totalorganiccarbon词组的缩写；派生词如：biofiltration生物过滤（作用），是由filtration和前缀bio组成的；合成词如：inhalableparticulatematter（可吸入的颗粒物质），则由3个单词组成。因此，教师在授课时应该将这些词汇的来龙去脉讲清楚，就可以加深学生对该词汇的记忆与理解。

同时，需要采取一些传统英语教学方法，如适当地抄写与默写对于词汇的学习是有必要的。而且在平时作业和期末考试中需要有意识地增加专业词汇考试内容，促使学生重视对专业词汇的积累。

三、作业形式和考核方式的改革。

改变平时作业的形式，如采用大作业的形式给学生们布置一些当前国际环境科学热点研究题目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥湾的'持续石油泄漏与海洋污染）。让学生充分利用学校图书馆资源和外文期刊数据库等，对资料进行收集、整理、翻译后上交。这样既可以减少学生对传统作业的厌烦情绪，又可以通过专业文献的阅读，拓宽学生的知识面，同时也能提高学生专业英语的阅读水平。

改变单一的卷面考试的考核方式，采取较为灵活有效的考核方式，如：依据出勤率、上课发言的积极性、课堂回答问题情况、平时作业情况等，给出平时成绩，占总成绩的30～50％。减少期末考试的分值比例，而提高平时成绩的分值比例，可以更清晰地反映出学生真实的学习情况，同时也可以加强学生的学习兴趣。在期末考试形式方面，传统专业英语考试多采用闭卷考试，即仿照传统英语考试形式，采用选择题、填空题、翻译题等考查学生词汇、语法、阅读理解能力、英译汉能力等。环境工程专业英语考试还可以采用开卷考试的形式，如选择一篇难度适中、长短适宜的环境工程英文期刊原文（若期刊过长可以选取其中部分段落），允许学生带上词典等工具书，在考试时间内完成对所选文章的翻译工作。相比闭卷考试，这种开卷考试更能较全面地反映出学生的实际专业英语水平。

四、结束语。

环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课，提高任课教师自身的素质，改革教学方法和作业、考核形式有利于提高教学效果。而切实提高专业英语的教学效果，让学生学有所获，学有所用，是每个任课教师光荣的使命和职责。

参考文献：

教育工作者的线上教学实践探索篇十一

人工智能是一门多学科交叉的学科,它的迅速发展也为科学技术各学科提供了一条新的发展途径和新的发展手段,现已成为一个受到广泛重视并有着广阔应用潜能的前沿学科.本文从教学实际出发,关注学科发展动态,注重教学内容的'更新,加强双语教学;针对人工智能课程内容抽象、算法复杂的特点,加强案例教学,注重实验环节,并且不拘泥于传统的应试教育的考核方法,真正提高学生的学习兴趣和实际动手能力.

作者：张廷杨国胜作者单位：中央民族大学,北京,100081刊名：计算机教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分类号：g642关键词：人工智能案例教学学科分支双语教学

教育工作者的线上教学实践探索篇十二

（温州市第十二中学）。

摘要：心理健康教育和学科教学相结合逐渐成为学校心理健康教育的重要手段。为了说明学科教师已无意识地将心理健康教育渗透到学科教学中，对实际学科教学进行观察，提炼学科教师在实际教学中渗透的心理健康教育思想，结果发现在教学设计、教学方法、课堂师生交互、课堂管理、课后辅导等方面已很好地融合了心理健康教育内容，渗透了心理健康教育的理念，运用了心理健康教育技能。

教育工作者的线上教学实践探索篇十三

摘要：随着我国工业化进程的不断加快，地质工程教育更重视国家战略的需求，为了能够更好的服务于行业企业的需求，更重视综合人才的培养，通过创新职业学校与行业企业联合培养人才机制，全面提升学生的工程实践能力和创新能力，使学生能够更好的满足经济社会发展的需要。文中对地质工程专业人才培养现状进行了分析，并进一步对地质工程教育与校企合作模式进行了探讨。

关键词：地质工程教育；校企合作模式；人才培养现状；培养模式。

近年来我国职业教育取得了较快的发展，职业学校主要是为社会培养急需的应用型人才。地质工程专业主要培养专业的地质勘察技术人员，在地质技术人才培养过程中，受制于教学规模及经费等多种因素的影响，学生在校内只能掌握地质工程相关的理论知识，实践操作能力较差。因此需要与企业进行合作来培养人才，对地质工程教育人才培养模式进行改革和创新，有效的提升学生的工程实践能力，使学生走入社会后能够更好的适应工作岗位。

1、地质工程专业人才培养现状。

地质工程是认识地球与人类关系的重要渠道，而且在资源、能源、环境及减灾方面能够更直接服务于社会经济，对经济的发展具有先导性和基础性的作用。当前我国无论是高校还是职业学校中都开设了地质工程专业，而且各学校侧重点不同，这样即使是同一个专业，不同学校设置的课程也会存在较大的差异，培养规格也存在较大的不同。但这个专业却具有一个共同点，就是学生的培养多集中在学校里，这就导致与企业交流和社会衔接都十分缺乏，学生很少有机会进入矿山，这就卖到无法全面熟悉和了解矿山地质、资源状况和勘探开发流程等，这必然会对地质工程人才服务社会的效果带来较大的影响，不利于矿产资源勘查和开发工作的顺利开展。特别是在当前资源危机不断加剧的新形势下，社会发展过程中对地质工程技术需求量较多，特别是一些专业的地质工程技术人员更是缺乏。因此需要培养一批高素质的地质工程技术人才，使其更好的服务于社会经济，有效的满足地勘行业对专业人才的需求。

2、地质工程教育与校企合作培养模式分析。

对于当前职业学校开设的地质工程教育，需要在总结专业学科优势和特色的基础上，与建立校企联合培养人才模式，即学生在校学习与企业实践有效的结合，学校和企业共同参与到地质工程专业人才培养中来，构建以校企联合培养为核心的地质工程专业人才培养新模式，为学生提供良好的`成长环境，为其步入工作岗位打好基础。

2.1构建校企联合培养教学新体系。

（1）校企共建课程。在校企联合培养模式中，对于专业的发展规模和行业的需求由学校和企业共同商讨，从而围绕着学科的发展，将地质工程教育与企业进行衔接。通过对地质工程专业基础课和专业课教学内容进行优化，同时选取部分课程开展校企共建，教学大纲和教案与任课教师与企业专家共同来制定，充分的将矿山工程元素与设计教学等环节融入其中。（2）结合工程实际改革教学方法和教学手段。在地质工程教育中，需要授课教师要深入到企业，对矿山工程实例、工程要求、行业标准和规范等内容进行深入了解，结合这些内容进行授课，使教学内容与实际更为贴近。在教学中，所有案例都要与实际结合，无论是教学还是考核都要与工程实际结合，并做到因材施教，开展个性化教学，使学生能够更全面的掌握所学的专业知识。（3）建立企业阶段学习新模式。校企联合制订科学合理、切实可行的企业阶段学习体系、企业培养实施细则，鼓励部分专业课、人文素质课到矿山企业上课，课程设计、实习、毕业设计到企业实地进行。

2.2实践教学环节实行“双导师”制。

企业为每位学生选定导师，与学校的学业导师一起共同指导学生的工程实践。校外导师的主要职责侧重于指导学生提高地质工程实践能力，培养学生形成良好的职业道德，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。校外导师重要的一环是指导本科毕业设计，要求学生必须结合企业生产实际“真刀真枪”地干。

2.3多渠道构建多元化的兼职师资队伍。

为了更好的提高教学的质量，需要对校内教师进行工程训练，这样校内教师能够更好的胜任实践教学。同时还要从企业引进高水平的专兼职教师，进一步对学校师资队伍结构进行完善。另外，还要邀请国内具有丰富实践经验的知名专定和学者开展专题讲座，这样构建一支多元化的专兼职师资队伍，有利于全面提升工程教学质量，提升学生的实践能力。

2.4严格企业导师的规范与考核。

受聘担任企业导师的将是有足够工程实践资历和专业技术职务的技术人员，或具有担任企业高级管理职务的人员或高级研发人员，其职责是开设课程或指导学生实习、实训和毕业设计。企业导师实行聘期制，学校与企业协商制定企业导师聘任和管理办法，严格教师聘任与考核。

3、结束语。

在地质工程教育中，通过与企业进行合作，能够培养出一批具有综合素质的专业工程技术人才，更好的满足社会发展过程中对地勘人才的需救济。在实际工作中，为了更好的提高地质工程教育人才培养的质量，需要深入企业，对地质工程专业人才的需求情况进行全面了解，然后确定地质工程专业人才所需的知识结构，以提高学生的综合能力和实践创新能力作为培养的核心，开展校企联合培养模式，构建校企联合培养体，从而培养出一批高素质的地质专业人才。

参考文献：

[1]刘述丽,姚平.高职院校“校企合作”模式的实践与思考[j].中国新技术新产品,(08).

[2]熊晓云,陈浪,熊安香,马平.高职院校地质找矿高技能人才培养模式探讨[j].国土资源高等职业教育研究,(02).

[3]朱保华,杨晓华.创新集团化办学模式实现校企合作共赢――江苏地质职教集团发展实践研究[j].中国成人教育,(01).

作者：曹洋单位：东北工程技术学校。

教育工作者的线上教学实践探索篇十四

摘要：在高校中的艺术设计专业型及应用型的人才培养中，许多高校中的课程设计研究者大都只注重理论基础课程的设置及改革，却将该专业中的实践课程教学部分忽视了，在课堂中依然使用传统的教学模式，这就使得专业理论课程与专业实践课程之间出现脱节的情况，学生在学校与进入社会之间的身份转换过程中也就失去了一定的连贯性。文章在校企合作背景下对民办高校艺术设计专业实践性课程教学进行探索，进一步促进民办高校艺术设计专业的可持续发展。

关键词：校企合作；民办高校；艺术设计；实践。

一、艺术设计专业实践性课程改革的意义。

高校中的艺术设计专业课程主要分为专业的理论基础课程及专业的主体课程这两个主要的教学板块，专业的理论基础课作为专业实践课程的一个入门课程而言，在整个大学阶段的人才培养过程中起着十分重要的铺垫作用。然而，在现在社会的快速发展与变化中，企业对于高校艺术设计专业人才的需求使得艺术设计中的课程定位不再是单纯的理论通识课程的培养，而是不断的将企业中的专业实践环节融入教学设计环节，更好的培养学生在该专业领域中的实践能力。1、突出艺术设计专业领域的人才培养目标民办高校的校企合作教学模式指的是学校与企业之间各自利用自己所拥有的教育资源，以人才培养需求为导向进行基础理论通识教育及专业实践教育，是一种提升学生综合水平的人才派样模式，能够有效的提高学生的基础理论知识素养及其专业技能水平。校企合作的教育模式不仅仅能够使学生的专业技能水平得到全面的发展，而且能够使得学生在专业的实践中得到全面的提升，实现学生专业技能与企业岗位之间的无缝对接，从而有效的构建一种学生由学校到进入社会的就业绿色通道。2、培养出符合企业实际需求的艺术设计专业人才由于艺术设计专业具有其自身的特殊性，所以这就决定了该专业中的学生在学习过程中要具备基本的专业技能，同时还要求学生具有一定的创意思维能力，这是在现阶段社会经济快速发展背景下，企业对于艺术设计人才的一项基本要求。设计作品与绘画作品是截然不同的，设计这项活动是为别人服务的，并不是为了陶冶设计师本人的艺术情操，设计作品能否被录用，关键就在于其创意思维的表达。然而，创意思维正是现在企业新进员工当中最缺乏了一个因素，所以专业理论课当中应当加强对学生创意思维的培养，才能够更好的实现专业技能实践性课程的教学目的。目前，高校艺术设计中的基础专业授课教师都是毕业于艺术类院校，所以在教学过程中是以传统的教学模式为主，因此，在传统的教学方法中只是注重对绘画基本功的训练，在学期末的学生成绩评比中也是以学生的绘画水平来评定，严重的忽视了学生自身设计思维能力的培养及学生设计意识能力的引导，从而使学生误导了艺术设计专业的内涵所在，只能被动的接受着传统的灌输式教育。虽然素描与色彩这两门基础课程在很多设计院校中已经被改成了设计素描与设计色彩，但是在实际的教学过程中，教师依然采用传统的教学方式以及单纯的绘画技法来进行课堂授课。所以，我们高校教育工作者一定要在平日的课堂教学中渗透设计的理念，要让学生明白基本的设计构成对未来设计实践的重要性。这样才有助于我们在以后的教学中培养出企业需要的专业性人才。

二、校企合作背景下，艺术设计专业课程改革的举措。

1、以专业培养的目标为基础，培养学生的创新能力高校艺术设计专业中的专业基础课程在课时设计上占比较低，课题体系总体安排较为传统，所以这就使得该专业的教学内容在课时中的分配都是均等的，然而，这样做的弊端就是无法突出教学工作总的教学重点，很难实现专业课与技能课之间的完美对接。基于此背景，为了学生在企业实习过程中能够快速的'适应并且具备相关的设计思维能力，我们就必须在平时的教学中打破传统的课堂教学模式，在课堂的教学分配中要根据专业主体课题的具体分类进行重新规划，有针对性的设计教学模块，格外加强对学生专业能力及设计思维能力的培养，从而能够使学生在学习的过程中就能够快速的明确自己在职业中的准确定位。2、以企业项目管理为背景，构建教学团队教学过程最能够实现教师的教学目标，教学过程中主要包括教学组织与方法，校企合作的教学思路能否适应现在社会的发展，这将取决于高校中的教学组织与方法的合理性与科学性。由于艺术设计专业中各个专业之间存在基本的差异性，所以学生在获取知识的过程中会存在一定程度的差异性，所以在校企合作背景下的高校教学方式的改革中，最有效的方式就是构建专业基础课程的专业教学团队。

三、总结。

近两年，各大民办高校为了进一步将应用型的人才培养目标进行落实，高校的教育研究学者都积极的投身于实践性课程的教学改革中，从基本的专业课程体系开始做调整，教学方法上寻求新的途径来进行应用型人才的培养，以至于能够更好的促进民办高校中艺术设计专业学科的发展。其中，校企合作的模式就是改进的方式之一，校企合作模式的教学方式对于艺术设计专业中的学科建设，课程设置的进一步优化等起到了一定的促进作用。同时，该举措也为高校人才培养及企业中的职业岗位空缺创建了一个良性的交互平台。因此，在校企合作模式下的高校人才培养过程中，对艺术设计专业中的实践性课程提出了新的要求与挑战。因此，如果通过与企业之间的合作来更好的促进艺术设计实践性课程的发展且契合应用型人才培养目标，这成为了高校教育工作者需要探讨的问题。

参考文献。

[1]宋连凯.高职艺术类专业校企合作机制的研究与实践[j].中国职业技术教育，.

[2]陶涛.艺术设计类单项课程的校企合作机制研究与实践[j].学术论坛，.

教育工作者的线上教学实践探索篇十五

对于应用型本科高校的学生来说，跟研究型本科高校的学生存在着不同之处。应用型本科高校强调是理论与实践并重，这就要求学生不但要掌握理论基础知识，更重要的是要注重实践，要求学生毕业时与企业零距离就业，实现无缝对接。在教学过程中，有些学生对一些枯燥乏味的理论知识理解不深，并且很难记忆，最终课后学生不明确课堂的目标及任务，久而久之，对该课程失去信心和兴趣而彻底放弃学习;如果课程安排得系统性不强，会导致学生不明白该课程在整个培养方案中的意义，也无法理解单片机与嵌入式等课程之间的联系;在实验环节中，学生的基础参差不齐，导致基础良好的学生感觉无挑战性，而基础相对薄弱的学生却感觉吃力。对于这部分学习基础相对薄弱的学生来说，他们对理论的理解能力、自学能力和钻研能力可能相对较差，但是他们充满着活力，有很强的好奇心，喜欢动手操作。因此，结合应用型本科学生的特点，在学习单片机这门课时必须通过一些喜闻乐见的实例从课程设置、实验内容、课堂教学及实验实训等方面对他们进行正确的引导，充分调动学生学习的积极性。

2课程的改革。

为提高单片机的'教育教学质量和学生的学习兴趣，针对单片机在教学上存在的众多不足，也充分发挥以学生为主体的课堂，那么对于这门课程在教学上的改革主要有以下几点：

1)对于课程的设置，一定要有系统性。由于该课程涉及到c语言，为了在学习单片机时可以将软件和硬件更好的结合起来，应将一些基础的课程作为先修课程，否则在学习中会感觉力不从心，找不到本节课所学的重点知识。因此，在培养方案的制定上，一定合理安排课程的设置。目前，应用型本科院校要求增强实践环节和个性化培养，要求理论与实践并重，因此，应该把具有紧密联系的课程进行整合，从而解决课程内容重复的问题，提高学生对理论知识的理解，增强实践动手能力。

2)通过生活中的实际例子或者向学生演示精心准备的实验，引出本节课堂上所要讲项目的要求及重难点。在教学过程中，可以通过分组讨论，了解学生的思路及任务的分析，同时也体现了课堂以学生为主体的思想。如果思考问题的方向正确，让学生按照自己的思路加以研究或拓展以小组的形式独立完成实验;如果在分析问题时出现偏差，及时对任务中涉及到的重难点进行分析，使学生对问题有准确的认识和理解。

3)对于一些理论性强的知识，做到坚持理论够用为度的原则，教学过程中应该强化项目任务的针对性、实用性和先进性，理论教学和实践教学相互渗透。对于单片机这门课程来说，传授相关理论的同时，要注重培养学生硬件和软件相互结合的思维。对于利用单片机实现对外围电路控制，程序部分由c51编写，不必具体考虑存储器的结构，尤其是片内数据存储器、特殊功能寄存器是否正确合理使用等，因此对于单片机内部结构的了解不必花费太多的时间。在动手实践过程中，不断的尝试，自然而然一步步就掌握了单片机的内部结构。

4)由于学生充满了很强的好奇心，又特别喜欢动手操作，同时这门课要想学好，必须动手实践，没有实践就不能真正学好单片机。因此在教学的过程中要以理论和动手实践并重为原则。然而又要防止学生因为屡次尝试失败而产生挫败退缩厌烦的情绪，对于容易出错或不易理解的知识点，老师可以通过多种方式引导学生正确理解，并且在教学中多以激励和鼓励为主，以便增强学生的自信心和学习的主动性，尤其是学习成绩稍差的学生。对于这些学生来说，基础稍差，学习兴趣不高，课上对其不闻不问，甚至对于他偶尔提出的问题不做解答或不予理睬，那么会伤学生的自尊心，进而打击学生的上进心，造成了反感老师厌倦这门课的恶性循环。

5)对于不同程度的学生分别提出不同的要求。课程学习完毕后，不能简单草草结课，为了提高学生的操作实践能力及对单片机的应用能力，结课后设计一些有关单片机的简单的题目，帮助学生更好消化和吸收单片机的软硬件知识，提高编程能力及单片机的开发能力，也为部分学生将来从事该行业奠定一定的基础。由于学生的专业基础参差不齐，那么对课程的兴趣爱好也不同，因此对所有学生提出统一要求，会造成部分学生丧失学习的信心，同时某些能力突出的学生也不能得到充分的发挥。对于基础薄弱、信心不足的学生，设置一些课堂例题延伸的题目，只要他们掌握课程基础知识，基本可以完成，例如要求用单片机实现数码管显示数字的自加或自减。对于易于引导、学习良好、善于思考和学习的学生，可以设置功能更强大，性能更好的题目，发挥学生的主观能动性，强化动手操作能力，同时也培养学生自己的思维。

3总结。

教育工作者的线上教学实践探索篇十六

当前，学校心理健康教育越来越受到学校及社会的重视。学校心理健康教育的途径包括个案辅导、团体辅导、班级活动课辅导。在全员参与心理健康教育思潮的推动下，心理健康教育和学科教学的结合也逐渐成为学校心理健康教育的重要手段。通过对学科教师教学课堂的观察，笔者发现大部分学科教师在学科教学中很好地渗透了心理健康教育。这说明了很多学科教师都无意识地将心理健康教育融入了学科教学中。

笔者认为，使学科教师有意识地将心理健康教育渗透到学科中，不仅能够改善实际教学效果，更能促进教师的专业成长。查阅文献发现，当前心理健康教育者均提出学科教学应该如何做到心理健康教育渗透，然而，这是一种“自上而下”的思路，学科教师很难将这种理念运用到实际教学中去。

一、教学设计中渗透心理健康教育。

在课前教学设计过程中，很多教师都已运用了心理健康教育的思想。在人本主义心理学和积极心理学的推动下，当代学校心理健康教育越来越提倡全人教育和差异教育，即将学生视为一个完整的和独立的个体，将学生的成长视为一个全面发展的过程。学科教师的教学设计思路非常符合学校心理健康教育的思潮，尤其体现在教学目标的`设计和对学生特点的分析上。

在教学目标的设计中，教师不仅仅考虑学生对知识点的理解，而且突出了对学生情感品质和人格的培养。着名人本主义心理学家罗杰斯就提倡有意义教学，强调对学生情感经验的培养。大多数教师的教学理念都符合了罗杰斯的心理教育观。比如，一位初中语文教师对课文《雪》设计了以下教学目标：“（1）了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。（2）品味语言，体会本诗语言中的寓意及作者的情感。（3）初步培养追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。”通过该教学目标我们可以发现该教师希望学生感受和体会作者写作时对江南雪、朔北雪的特殊情感，体会出作者以朔北的雪自拟，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言败的精神。

二、教学方法中渗透心理健康教育。

通过课堂观察笔者发现，在教学过程中，大部分教师采用了讨论法、角色扮演法、情境创设法等，这些方法除了使学生更好地掌握知识外，更重要的是重视学生情感体验、情绪表达、人际沟通和人格发展。在小组讨论过程中，学生相互分享、探究合作；在角色扮演过程中，学生互相体谅、换位思考；在情境创设过程中，学生亲身体验、积极尝试，这些方法都很好地反映了助人自助的理念。教师在使用这些方法时，将学生的成长还原给学生，让学生在参与活动中体验、感悟，促进良好品质的培养，在潜移默化中将教学影响转化为内在的精神财富。

例如，在一堂数学课上，教师让每个小组用纸质的三角形来验证内角和为180度。学生纷纷发表自己的看法，讨论过后，学生开始动手体验。有些小组把三角形三个角分别剪下来再拼成180度，有些小组用折的办法来验证。在这过程中，教师并没有一贯地说教，而是耐心观察和积极关注学生的探索过程，在恰当的时候给予一定的引导和启示。而学生主动地参与，积极地探索知识。这种情境创设，把课堂自主权交给学生，给学生体验的课堂教学方法，既能激发学生的创造性，让学生体验到更多成功的喜悦，又能帮助学生调整心态，更好地面对挫折。

因此，我们说在教学方法上，学科教师很好地渗透了心理健康教育的内容以及“助人自助”的理念。

三、课堂师生交互中渗透心理健康教育。

教师在课堂中往往会使用倾听、共情等心理咨询技能，这些咨询技术的运用使师生更有效地进行认知及情感上的交流，使学生体验到被尊重、被接纳，从而激发学习潜能和人际交往的愿望。

倾听，运用到学科教学中，表现在教师接受学生在学习中的观点、意见和情绪、情感表达，并及时与他们达成信息交流的心理咨询技术。例如，课堂上当学生回答问题时，教师不是简单地听，急于让学生回答出认知性知识，而是投入、专注地听，听出学生所持有的态度、所体验的情感。在听的过程中，教师还不时地运用“嗯”“还有吗”“为什么”等语言，鼓励学生充分表达自己的想法。教师的倾听是把话语权交给学生，把学习的主动权还给学生，让学生体验到被信任，体验到成功。

共情，又叫共感、同理心等。运用到学科教学中，表现在教师体察学生学习时的内心世界，并能根据他们身心发展和学科学习的特点，设身处地地体会他们的内心感受，以关注其个体差异和不同的学习需求。

四、课堂管理中渗透心理健康教育。

在课堂管理中，教师积极营造平等、民主、合作的课堂氛围，重视课堂活动组织，运用表扬与惩罚相结合的方法解决课堂中学生的行为问题。

在营造良好课堂氛围方面，学科教师普遍运用尊重、鼓励等心理辅导技能。例如，学科教师在课堂上始终保持着发自内心的微笑，让学生感受到亲切，感到人格上的平等。在提问时运用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我们一起来尝试”等以学生为主体的话语；在提问、引导学生时常用“相信你一定能行”“你想的会更好”等积极鼓励学生的语言；当学生回答错误时，给予积极关注并运用“你再想想”“谁来帮帮忙”等温馨话语。这些透露出教师对学生尊重和鼓励的语言拉近了课堂中师生之间的距离，营造了良好的课堂氛围，让学生充分参与课堂活动，流畅地表达自己的想法，体验自信。另外，交流过程中教师所展现的人格魅力也潜移默化地影响到学生，对学生的心理发展能起到促进作用。

五、课后辅导中渗透心理健康教育。

通过教师访谈，笔者发现，教师在课后通过批改作业、谈心等途径了解学生，关注学生的人格发展、情绪情感及人际交往。

在批改作业时，教师不仅和学生进行知识上的交流，也进行情感上的交流。现在，很多教师重视评语在批改作业中的作用，让作业本成为自己与学生情感、思想交流的重要平台。例如，一些英语教师在批改作业后写上“comeon！iamsureyouwillcatchupsoon”“youcandobetternowthanyoudidbefore.”等评语。这些评语表达出老师的鼓励及积极关注，有益于激发学生学习兴趣、强化学习动机。又如，一些教师根据学生特点在作业本相应的地方写上“和细心交朋友”“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”等评语。这些评语不仅促进了师生情感交流，也培养了学生养成良好的品质。

综上所述，我们发现学科教师在实际教学中已很好地渗透了心理健康教育的内容、理念和技能，但这种渗透还未意识化和明确化，而且一些教师的心理健康教育理念和技能还有待提升，本研究的过程和方法也还存在不足之处。因此，在未来的实践教学和教学研究中我们要设计更系统的研究方法，通过全面的课堂观察、大量的结构访谈、科学的数据量化，更系统地研究学科教师的心理健康教育观和技能，在此基础上寻找培训方案，使心理健康教育更好地为教师服务，同时也使教师更积极地参与到心理健康教育中，最终促进学生心理素质的提高，使学生在和谐的心理健康教育环境中健康成长。

参考文献：

何鹏国。浅议学科教学中渗透心理健康教育［j］。成功：教育，（03）。