2023年莫高窟教学内容 莫高窟教材分析(五篇)
在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
莫高窟教学内容 莫高窟教材分析篇一
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文,通常会给人一种枯燥、乏味的感觉,课堂通常也会显得沉闷。因此,我运用多媒体辅助教学,突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大,图文声像并茂,超越时空限制,交互性好,将教学内容设计制作成多媒体课件,运用于教学过程,对调动学生学习兴趣,丰富学生感知,加速新概念的形成,增大信息容量,提高学生观察能力,补充文字材料和实验操作无法传递的空白,有着不可比拟的优势。教学中,我考虑到学生对莫高窟很陌生,书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情,因此,我搜集了大量的图片及音像资料,制作成多媒体课件,在教学过程中,恰当地运用电教手段,帮助学生感受和理解,加速学生对事物的认识过程,使学生掌握重点,有效地突破难点。如,在理解宏伟瑰丽的飞天时,我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片,学生一边看,一边发出惊叹声,看完后,个个啧啧赞叹,很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时,重在读书指导,引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读,张扬个性。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如,我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时,让学生能体会一点就说一点,喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式,自由阅读课文,他们的侧重点也就不一样,进而使课堂充满生机,畅所欲言,无疑使学生的个性得以张扬!
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出,要让学生“在语文学习过程中,培养爱国主义情感”。本课的学习,不仅要引导学生凭借具体的语言材料,体会敦煌艺术在世界文化史上的地位,增强民族自豪感,更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料;课上仿照例句,展开想象,用“有的„„有的„„有的„„有的„„有的„„”描摹飞天的形象;学完课文后,进行有感情地朗读和背诵比赛,向家长介绍莫高窟,出一张以“莫高窟”为主题的小报„„形式可以不拘一格,让学生自主选择,抒发自己的爱国情怀。
“言意兼得”阅读教学
这一堂课不算精心准备,倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学
这几天,学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习,同时钻研教材,研讨教案,课堂实施。好些热闹!
我要上“三个一”了,与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识,听了几节课。倒有几许激动,如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去,不仅对老师是一种提高,对学生的阅读能力也是一种飞跃。
那么,何谓“言意兼得”呢?我的理解是:言,文本的语言形式;意,文本的思想内容。兼得,即同时得到,同样重要,缺一不可。再说的直白些就是,语文教学中达到工具性和人文性的统一。
下面结合《莫高窟》的备课、上课情况,谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。
一、抓规律性语文,入“意”入“言”
阅读教学中,我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中,在“言意兼得”的阅读过程中,适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止,有时候要点破明了,有时甚至要达到点透运用的程度。
学习《莫高窟》课文时紧抓 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。
师:请同学们打开课文,联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?这个过渡句承上的部分是——;启下的部分是——。
师:可见,课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。(板书:精妙绝伦)接下来课文要写的一定是壁画,壁画的特点是——宏伟瑰丽。(板书:宏伟瑰丽)
师:那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢?请同学们自由读第二~三自然段,画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,最后练习有感情地朗读。”
……
师:(指板书)你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”,哪一种更得作者钟爱?
师:再读读这句话,看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的?
师:“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的,它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候,也要注意强调后者。
……
上述教学指导,我紧紧扣住文本中带“规律性”的语言现象,引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是:
一、过渡句 “莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下,结构清晰。
二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文,内容丰富。
三、关联词“不光……而且……”的解读,从文本的感性体悟,到语义的理性揭示,水到渠成,点到为止。阅读教学,就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中,既“入乎其内”得意,又“出乎其外”得言。
二、注意标点,再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字,不同的标点符号,也有着丰富的内涵,巧妙地引导学生关注它们,不仅能披文入情,也能更深入地研究语言形式。
学习《莫高窟》 “壁画”这一段:
师:同学们,壁画内容讲完了,作者用的什么标点符号?飞天呢?你对哪个标点感兴趣?为什么?
师:既然飞天的优美动态还有更多,请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态,再大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的,;有的,„„
师:噢?同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议?你认为用什么标点?那你还能仿造课文的写法,用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗?
课堂上,引导学生从标点探究,想象说话,质疑课本,发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣,给学生带来一番别样的言语体验,语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。
三、触动“矛盾、发现”,进行言意兼得
在引导学生理解语言,感悟语言的过程中,揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,领悟文章表达的基本方法时,老师要善于发现其间的矛盾处,引导学生说服你,学生会很感兴趣,以能说服老师,质疑课本而自豪。
例如学习了《莫高窟》的藏经洞后:
师:这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗? 生:莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
生齐读:莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
师:1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——
生(齐读):莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的————智慧的结晶。
师:这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?意思重复吗?为什么如此安排?
师:看看其他段落,你还发现了什么?
学生在文本矛盾的激烈讨论中,结合课外知识,自然而然地走进艺术宝库,又一次回观了课文,又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力,深得我国悠久的灿烂文化,为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。
而对这两句总结性语句的安排,学生的诠释紧扣文本,诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置,处于“丝绸之路”上,位于广阔的沙漠地带;结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的————智慧的结晶。”重点放于总结上文,点明中心的作用上。
其他段落的发现,学生紧紧抓住文本的语言形式,如文本的段落结构特点;“四字词”的妙用;排比句的节奏韵律之美等等,这些语言形式的发现,无疑给了学生学以致用提供了很好的基础,所以——“练笔训练:模仿“彩塑” “壁画”和“藏经洞”的写法,将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成!
“言意兼得”是一种教学理念,它打破了一味追寻“意”的解读平衡,构筑起在文本语言文字丛林中走进走出,走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略,寻找言意兼得落脚点,设计言意兼得路线图,展开言意兼得阅读场,实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学,让学生在课堂上,得知文本内容涵义,得见文本形式秘密,语文老师们又何乐而不为呢?
[ 2007-12-1 13:16:00 | by: 北异 ]
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《莫高窟》这篇课文文质兼美,既能满足学生的好奇感,丰富他们的知识面,又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育,但我考虑到他们对课文的理解还不深入,自学能力还有待加强,因此在上课前,我给学生看课文录象,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入,依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,认识我国古代灿烂文化的同时,体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音,看课文录象,引起学生的情感共鸣,增强他们的民族自豪感。
课后我有几点反思:
1、这是一篇文质兼美的文章,朗读应该成为学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展示,在感受到美的基础上,自由选择不同的方式去朗读,尊重每个学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系,引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料,扩大了知识面,增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______,有的_______,有的_________,有的________” 练习说话,由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深,出现了内容单调,语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有 “有的„„有的„„”与“有„„的”句式互改,于是我在最后一个环节安排了这个练习,似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵,效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢,爱重复学生的问题,造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多,时间不够的时候,感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀,主要得益于前面的铺垫,把文字读厚有一定的尝试。
莫高窟教学反思
“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”,为了让学生更透彻地了解这句话的含义,文章从彩塑、壁画和藏经洞三方面为学生作了介绍。学生对此很感兴趣,同时也受到了一次深刻的爱国主义教育。
这部分知识离学生的生活较远,自学能力有待加强,因此教学时,我运用多媒体,依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,让他们铭记:这一切都是我国古代劳动人民智慧的结晶。因为,只有让学生通过媒体,借助范文,进入美的境界,与文章产生共鸣,学生才可能充分的、最大限度的去感知,体验莫高窟的美。这一点,我从学生的眼神、赞叹中得到了肯定。并且在讲到藏经洞的地方,运用多媒体放了一段莫高窟被帝国主义破坏的录像。这样就让学生更直观地了解到那段屈辱的历史,激起了他们悲愤的心情。并且进行适当地引导,更能让他们懂得努力学习,振兴国家的重要性。这样,就完成了“三维目标”之一的情感价值观目标。
在带领学生深入走进课文的同时,我没有忘记对学生进行说话练习的训练。比如:课堂上让学生选择“壁画上的______,有的______,有的______,有的______”练习说话。
另外,在教学的过程中也注意将文章的结构反复强调。不足之处是每一段的结构交待得不够清楚。
对于课文中的过渡句进行了重点讲解,告诉他们什么是过渡句,作用是什么。并且通过一个小练习,帮助他们真正理解与掌握。
当然,课堂教学是一门缺憾的艺术,每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生汇报交流自己的学习心得时,好多学生站起来仅仅是说了一句话,我没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。由于有些学生课前对莫高窟壁画内容了解不深,在练习说话的环节中,出现了内容单调的现象,在开发学生的想象力方面做得还不到位。
另外,学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读,朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵,在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好总结的经验,我希望通过这节课的反思,自己能从中有所得,为今后的教学添砖加瓦。
莫高窟教学反思
《莫高窟》这篇课文文质兼美,既能满足学生的好奇感,丰富他们的知识面,又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育,但我考虑到他们对课文的理解还不深入,自学能力还有待加强,因此在上课前,我给学生看课文录象,给学生以强烈的视听享受,激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入,依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多
珍贵文物的“藏经洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引导学生图文对照,感受莫高窟宏伟、神奇的魅力,认识我国古代灿烂文化的同时,体会作者优美细腻的描写笔触。最后再次听录音,看课文录象,引起学生的情感共鸣,增强他们的民族自豪感。
课后我有几点反思:
1、这是一篇文质兼美的文章,朗读应该成为学生学习和探究的重要手段,让学生通过多媒体的展示,在感受到美的基础上,自由选择不同的方式去朗读,尊重每个学生的个人感受和独特体验,鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系,引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料,扩大了知识面,增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______,有的_______,有的_________,有的________”练习说话,由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深,出现了内容单调,语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有“有的……有的……”与“有……的”句式互改,于是我在最后一个环节安排了这个练习,似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵,效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢,爱重复学生的问题,造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多,时间不够的时候,感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀,主要得益于前面的铺垫,把文字读厚有一定的尝试。
莫高窟教学内容 莫高窟教材分析篇二
《莫高窟》教学设计(第二课时)
永城市第一小学
黄淑珍
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2、3自然段。
2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
教学重难点:
1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑的文化艺术价值,学习本课的说明方法。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法,体会运用“先概括,后具体”的描写方法。教法、学法
情景教学法,启发式教学法、图文对照阅读感悟法。
教学准备
教师:莫高窟图片和文字的有关资料
学生:查找资料,了解莫高窟的相关知识,并尽量搜集有关图片。
教学过程:
一、激情导入
1、导语:在古老的丝绸路上,在茫茫的戈壁沙漠,蕴藏着一颗璀璨的明珠,它就是我们昨天新学的课文——(板书)莫高窟。今天,我们继续学习这篇课文——(读题)莫高窟。
2、谁能说说敦煌莫高窟给你留下了什么印象呢?课文描写了莫高窟里的什么文物?(各抒己见、讨论交流)
二、出示学习目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2、3自然段。
2、学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
三、主动探究,朗读感悟
(一)自学指导
(一)用自己喜欢的方式朗读第2自然段,思考:
1、这一段是围绕那句话写的?用“——”划出来。
2、作者是怎样描写莫高窟这些彩塑的、又是如何描写“卧佛”的?
组内交流4分钟汇报
(二)自主学习
(三)小组交流
(四)交流反馈
师:怎么读才能让人感觉到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛?试着读一读。
(生读)
师:我们来一起欣赏一下,慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻画的。(展示莫高窟彩塑的图片,选取其中能表现慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的细看)这些彩塑真是千姿百态!这些彩塑中,最引人注目的是哪一尊?
师:这么大的卧佛,课文里是怎么描写的?一起读一读描写卧佛的这句话。
(出示卧佛图片欣赏)课文中的哪些词语可以概括彩塑?
(二)自学指导
(二)默读课文第三自然段,思考:
(1)找出文中的一个过渡句,用“——”画出来,体会其作用。(2)讨论交流课文是如何描写“壁画” 的。(3)朗读体会,想象“壁画”的优美。小组讨论5分钟后汇报 自学指导
(三)同桌互读课文第四段:
(1)理解“举世闻名”的意思?结合所见所闻谈谈你的理解。
(2)“每一尊彩塑、每一幅壁画”体现了古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧,怎么理解“结晶”的意思? 同桌交流3分钟后汇报
(三)、听课文录音,看有关图片资料,再次感受莫高窟的灿烂辉煌的艺术文化。
(四)、创设情境,复述课文
同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游,你准备怎样向游客介绍?让学生积累词语、背诵。
(五)、课外延伸,构建联系
1.有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
四、小练笔
请把下面的一段话补充完整,尽量写得精彩些。
下课了,同学们像小鸟似的飞出了教室,奔向操场快乐地玩耍起来。他们有 的,有的,有的,有的……那一刻,操场就是我们的小乐园。
(提示:写之前,可以先回忆一下课间操场上的情景,最好先观察一下再写,那样会使句子更生动
(六)作业:
1、熟练背诵课文2、3自然段。
2、学习课文总——分——总的构段方法,写一处景物。
七、板书设计:
莫高窟
彩塑
神态各异
明珠 智慧的结晶
壁画
宏伟瑰丽
总——————————分—————————总
莫高窟教学内容 莫高窟教材分析篇三
莫高窟教学设计(精选多篇)
18莫高窟
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。
2、凭借课文具体的语言材料,理解课文主要内容,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,了解莫高窟被掠夺的历史,增强学生的自豪感和自信心。教学重难点:体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。
一、激趣导入。
1、诠释“明珠”,引入课文:
今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游,想去吗?我们去哪儿?她被称为:出示:敦煌莫高窟是祖国西北 的一颗明珠。
2、通过上课堂的学习,你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗?学生说,教师相机板书。
过渡:这节课就让我们一起走进莫高窟,去领略一下她的神奇瑰丽!
二、走近“彩塑壁画”,领略魅力。
1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧!请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,再美美地读一读。
2、交流:
欣赏了这些彩塑,哪些句子引起了你的注意?
“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的,你还知道哪些词语形容人神态的?
指导朗读:这些彩塑真是千姿百态!怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?
这些不同神态的彩塑在莫高窟都
有,看!——你能用“有??有??还有??”的排比句式来描绘这些彩塑吗?
这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?还有哪些词也是这个意思?
看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人—— 作为游人的你,会发出怎样的赞叹?带着赞美的语气,配乐朗读。
4、过渡:欣赏了精妙绝伦的彩塑,我们该去看看——
了。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?承上的部分是——;启下的部分是——。
再读过渡句:哪个词可以看出“宏伟”
“四万五千多平方米”到底有多大?与教室面积比较一下。
相当于500多个这样的教室一字排开,多么宏伟啊!再读这句话。
5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?找出你喜欢的句子说一说。
壁画内容:用心读,大胆想象,把文字读成活动的画面:你仿佛看到了什么?
“壁画的内容丰富多彩??”一句,这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。
我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。
本小节中还有一个排比句,谁喜欢?指导朗读:读出画面,读出美感,读得让我们身临其境。
真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。
同学们,发现这个句式有什么特点了吗?
6、壁画上的飞天还有什么样子的,作者用什么标点符号?省略了什么? 请同学们大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的,有的;有的,??
7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。
8、看到这些精美的壁画,就像是——
所以我们说——莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、走进藏经洞,激荡情感。
1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?
2、指名交流。提示:抓住关键词:“大量”与“仅存”“曾”字
3、出示资料、图片:1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了
469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块??
看了这个资料,你想说什么?
4、如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?为什么?
让我们带着这些情感,再读第四节。
5、这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?
讨论交流:为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”?
四、总结全文,升华情感。1、1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的……智慧的结晶。
2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?为什么如此安排?
看看其他段落,你还发现了什么?
五、拓展延伸,学以致用。
1、本节课,我们畅游了西北明珠----莫高窟,还学会了如何把事物写具体,下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法,以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题,任选一个将它写具体。
提示:我们的真。有,有,还有。其中我最喜爱,,??生活在如此,我。
2、交流展示,相机点评。
3、今天大家学得非常扎实,能学以致用,还能学有所得,是件多么快乐幸福的事呀
五、布置作业,课后延展。
板书:彩塑精妙绝伦
莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库
藏经洞藏品丰富
莫高窟教学内容 莫高窟教材分析篇四
18莫高窟
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3、4自然段。
2、凭借课文具体的语言材料,理解课文主要内容,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,了解莫高窟被掠夺的历史,增强学生的自豪感和自信心。
教学重难点:体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。
一、激趣导入。
1、诠释“明珠”,引入课文:
今天老师将带领同学们去祖国的大西北旅游,想去吗?我们去哪儿?(敦煌莫高窟)她被称为:出示:敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。(读句子)
2、通过上课堂的学习,你知道课文从哪几个方面展现敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠吗?学生说,教师相机板书。
过渡:这节课就让我们一起走进莫高窟,去领略一下她的神奇瑰丽!
二、走近“彩塑壁画”,领略魅力。
1、我们先来欣赏这儿的彩塑吧!请同学们自由读第二自然段画出你感兴趣的句子,写一写你的感受,再美美地读一读。
2、交流:
欣赏了这些彩塑,哪些句子引起了你的注意?(可结合资料说)
(1)“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的,你还知道哪些词语形容人神态的?
指导朗读:这些彩塑真是千姿百态!怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?
(2)这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,看!——(视频:莫高窟彩塑图片)你能用“有„„有„„还有„„”的排比句式来描绘这些彩塑吗?
(3)这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?还有哪些词也是这个意思?
(4)看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人——(无不啧啧赞叹)作为游人的你,会发出怎样的赞叹?带着赞美的语气,配乐朗读。
4、过渡:欣赏了精妙绝伦的彩塑,我们该去看看——(宏伟瑰丽的壁画)了。
(出示)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
(1)联系全文看一看,这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?承上的部分是——;启下的部分是——。
(1)再读过渡句:哪个词可以看出“宏伟”
(2)“四万五千多平方米”到底有多大?与教室面积比较一下。(3)相当于500多个这样的教室一字排开,多么宏伟啊!再读这句话。
5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?找出你喜欢的句子说一说。(1)壁画内容:用心读,大胆想象,把文字读成活动的画面:你仿佛看到了什么?(出示第三节内容)
“壁画的内容丰富多彩„„”一句,这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。
我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。(出示壁画图片)
(2)本小节中还有一个排比句,谁喜欢?指导朗读:读出画面,读出美感,读得让我们身临其境。
(3)(出示飞天图片)真是妩媚动人,姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片,让我们一起再美美地读一读。
(出示写飞天的句子。)
(4)同学们,发现这个句式有什么特点了吗?
6、壁画上的飞天还有什么样子的,作者用什么标点符号?省略了什么? 请同学们大胆想象,仿照文中的排比句式写一写飞天。出示:壁画上的飞天,有的,有的;有的,„„
7、再来领略被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。(配乐)
8、看到这些精美的壁画,就像是——
所以我们说——(出示,引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
三、走进藏经洞,激荡情感。
1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞,只是一个普普通通的小洞,里面黑黑的,什么都没有,人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?请同学们默读课文第四节,你能从中找到答案吗?
2、指名交流。提示:抓住关键词:“大量”与“仅存”“曾”字
3、出示资料、图片:1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年,法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年,日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年,俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本,还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液,粘揭盗走莫高窟壁画26块„„
看了这个资料,你想说什么?
4、如果藏经洞现在才被发现,才被打开,这些文物的命运将会怎样?为什么?
让我们带着这些情感,再读第四节。(齐读。)
5、这么多的珍宝被掠夺了,同学们,敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?
讨论交流:为什么称“莫高窟是祖国西北的一颗明珠”?
四、总结全文,升华情感。1、1987年,敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说:莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的……智慧的结晶。
2、这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿?为什么如此安排?
看看其他段落,你还发现了什么?
五、拓展延伸,学以致用。
1、本节课,我们畅游了西北明珠----莫高窟,还学会了如何把事物写具体,下面我们就来写一写。请仿照第2、3自然段的写法,以“我们的校园、班级或者课间活动”为话题,任选一个将它写具体。(指名读题)(相机提示)
提示:我们的真。有,有,还有。其中我最喜爱,„„生活在(沉浸)如此,我(人们)。
2、交流展示,相机点评。
3、今天大家学得非常扎实,能学以致用,还能学有所得,是件多么快乐幸福的事呀
五、布置作业,课后延展。
板书:彩塑精妙绝伦
莫高窟壁画宏伟瑰丽艺术宝库
藏经洞藏品丰富
莫高窟教学内容 莫高窟教材分析篇五
《莫高窟》第2课时教学设计
宝应县城中小学 李红松
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第2—3自然段。
2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强民族自豪感。
3、领悟课文围绕中心句把内容写具体的表达方法。教学重点、难点:
1、理解“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。教学准备:多媒体课件 教学过程:
一、引读课题,复习导入(3分钟)
1、读题。
师:同学们,在古老的丝绸路上、茫茫的戈壁沙漠,蕴藏着一颗璀璨的明珠 ——生读:莫高窟。
2、复习
⑴出示词语:
断崖绝壁
惟妙惟肖
威风凛凛
宏伟瑰丽
漫天遨游
精妙绝伦
啧啧赞叹
腐败无能
举世闻名
师:这些词语谁会读?(指名朗读 一人读一行)谁能选1-2个词语说一句话介绍莫高窟留给你的印象。(指名说)(出示中心句:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。生齐读)
师:这是课文的中心句,课文是从哪几方面具体介绍莫高窟是举世闻名的艺 术宝库的?(板书:彩塑
壁画
藏经洞)⑵引读过渡句,导入新课
师:文中哪句话既概括了彩塑的特点,又概括了壁画的特点?(出示过渡句:“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”)师:这是一个什么句?(过渡句)承上的部分是——(生读:莫高窟不仅有 精妙绝伦的彩塑)总结了彩塑的特点——精妙绝伦;启下的部分是——(生读:还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。)概括了壁画的特点——宏伟瑰丽。作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?请默读课文第2自然段。
二、精读第2自然段,感悟彩塑的“精妙绝伦”(10分钟)
1、自读感悟
师:默读第2自然段,思考作者主要抓住什么来描写彩塑精妙绝伦的?(彩
塑的神态)作者是怎样描写这些彩塑的神态的?(指名朗读2-4句)具体写了哪几种神态?(慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 神态安详)想不想看看这些神态各异的彩塑?(课件展示彩塑图片)
2、感情朗读。
师:谁能通过朗读,让我们看到这些神态各异的彩塑?(指2名朗读)
3、练习背诵。
师:能看着这些四字词语把这几句话背出来吗?(出示:个性鲜明 神态各异
威风凛凛 强壮勇猛 神态安详,指名背诵)能不看这些词语背出来吗?(自由背 指名背 齐背)小结:抓重点词语记忆法。
4、领悟写法
师:这3句话虽然都是描写彩塑的神态,但每句的表达方法却不同。想一想,这3句话在写法上有什么不同?为什么要这样写?(在学生交流的基础上,师小结:这3句话都是描写彩塑的神态,但不同的是第1句话概括描写了彩塑神态的特点,这叫总写;第2、3句话具体描写了彩塑的不同神态,这叫分写;第2句话一般介绍了三类彩塑的不同神态,这叫面的描写;第3句话具体描写了一尊彩塑的神态,这叫点的描写。这样有总有分,有面有点,点面结合,既对彩塑有了整体印象,又对某一尊彩塑留下深刻印象。)
5、引读中心句
出示:看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。(生齐读)师:这句是总写,还是分写?这是总写感受。因此第2自然段的结构是总分 总的写法。同学们,看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,我们又怎能不啧啧赞叹——生读:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
三、精读第3自然段,感悟壁画“宏伟瑰丽”(12分钟)
1、引读过渡句
师:莫高窟是举世闻名的艺术宝库因为——(出示过渡句,生齐读)
2、自读感悟
师:这句话中哪部分是对第3自然段内容的概括?(生读:“还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”)这是总写,还是分写?(总写)围绕这句,作者又是抓住什么具体写出壁画的宏伟瑰丽的?请默读第3自然段。(读后交流:壁画的内容和壁画上的飞天。)
3、感悟壁画内容之丰富
出示:“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反 映民间生活的,还有描摹自然风光的。”(指名朗读)
师:你从这句话体会到什么?(壁画内容丰富多彩
壁画宏伟瑰丽)这句是 从内容上对壁画所作的一般介绍,是面的描写,还是点的描写?(面)这面的描写,让我们从内容上感受到了壁画的宏伟瑰丽。我们再来听听莫高窟导游的
讲解。(播放录音:敦煌壁画中,各种佛像画、故事画、山水画、动物画、神话题材画、装饰图案画等应有尽有。古代的艺术家们用他们特有的方式——各种绘画,连续记录了一千多年中国社会的变迁,其内容之丰富、技艺之精湛无与伦比。因此,有人把莫高窟称为“画在墙壁上的图书馆”。)
4、感悟飞天姿态之优美
师:如果说莫高窟是“画在墙壁上的图书馆”。那么,飞天就是这个图书馆 的名片。作者是如何具体描写壁画上的飞天的?请大家读一读文中描写飞天的句子。(生自由朗读)
出示:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银 弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞„„” ⑴朗读感悟
师:(指名朗读)读了这句话,你觉得壁画上的飞天怎么样?这么多的飞天,谁能用一个四字词语概括?(千姿百态 姿态优美 宏伟瑰丽 栩栩如生)谁能读出飞天的姿态优美?(指名朗读)
师:再读一读这句话,你觉得这句话在语言表达上有哪些特点?(生交流)师:(小结)这句话用排比这种整齐的句式,和对仗工整的含有动作的四字词语写出了飞天的优美姿态。如果说第2自然段写彩塑是抓住神态描写,展示的是一种静态的美,那么这段写飞天是抓住什么描写?(动作)展示的是一种动态的美。谁能读出这种美?(指名朗读)⑵欣赏壁画
师:想不想欣赏这些飞天的优美姿态?(课件展示画面,师引背:壁画上的 飞天,有的 ;有的 ;有的 ;有的 ;有的 „„)
师:壁画上的飞天是不是就是这几种姿态?你是从哪儿看出来的?(省略号)
飞天还会有哪些优美的姿态呢?(播放课件展示飞天的不同姿态,出示练习:有的,„„学生先在书中写再交流。交流后出示师范例:有的手握玉箫,轻轻吹奏;有的头戴花环,上下翻飞;有的横卧身子,自由飘浮;有的手持彩练,载歌载舞„„)
师:飞天是莫高窟壁画的典型代表,作者对飞天的描写,是面的描写,还是点的描写 ?(点)作者抓住飞天这个点进行具体描写,给我们留下了深刻的印象,让我们真切地感受到了壁画的宏伟瑰丽。读——“看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”这是总写,还是分写?(总写感受)
师:这些精美的壁画大多出自隋唐时期,距今已有两千多年的历史。在两千多年前,我们的祖辈就能画出如此宏伟瑰丽的壁画,是多么了不起啊!所以,我们骄傲地说——生:莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
5、领悟写法
师:请同学们比较一下,第3自然段与第2自然段在写法上有哪些相似之处。(生交流后,师小结:这两段都采用了总分总的写法,先用一句话概括特点,再围绕这句话进行具体描写,最后总写感受。分写时,先从面上作一般介绍,再选择一个点进行具体描写,有面有点,点面结合。既获得了整体印象,又对某个点留有深刻印象。板书:总分总
点面结合)
四、总结升华,指导练笔(15分钟)
1、总结升华
师:同学们,当你看到莫高窟里精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,怎能 不发出这样的赞叹:(出示最后一自然段。生齐读,读出赞美和自豪。)作者赞美莫高窟,实际赞美谁?(古代劳动人民)
师:同学们,莫高窟是艺术宝库,是文化瑰宝,是写不完的史书。此时此刻 千言万语都说不尽对莫高窟的赞美,都表达不了心中的激动与自豪。让我们带着这份激动与自豪再一次读一读课题——生齐读:莫高窟
2、指导练笔 ⑴领悟写法
师:同学们,作为小学高年级学生,读课文,不仅要读懂课文思想内容,还 要领悟课文表达方法。从这篇课文你领悟到了哪些表达方法?(生交流后,师小结:一是总-分-总的构段方式;二是点面结合的描写方法;三是中心句、过渡句、排比句、四字词语的运用。)⑵学生练笔
我们家乡宝应是个风景如画、物产丰富、人杰地灵的地方,请你仿照本 课第2、3自然段,采用总—分—总的构段方式,点面结合的表达方法写一段话,介绍家乡的风景名胜。(播放宝应风光视频。师:宝应湖,水光潋滟 波光粼粼;纵棹园,典雅清秀 别具一格;八宝亭,飞檐翘角 古色古香;荷园,接天莲叶 清香扑鼻 碧波荡漾;生态园,树木葱茏 鸟语花香 ;周恩来少年读书处:历尽沧桑 书香弥漫;宁国寺,香烟袅绕
雄伟庄重;宝应大道:宽阔气派
风景宜人
灯火璀璨
是宝应精神的象征 创造了宝应速度,代表了宝应形象。如诗如画的自然风光,古朴典雅的人文景观,雄伟气派的现代建筑)示例:我的家乡宝应
。有
,有
,有
,还有
。最
的是。
。看到宝应
,游人
。⑶交流点评,重在表达方法。板书设计:
彩塑
总分总 莫高窟
壁画
点面结合
附学生优秀习作:
我的家乡宝应风景如画。有接天莲叶的荷园,有香烟袅袅的宁国寺,有空气清新的生态园,还有清秀典雅的纵棹园„„最引人注目的是宝应湖。夕阳西下,落日的余辉洒在波光粼粼的湖面上,美不胜收。平静的湖面偶尔有几艘轮船驶过,湖面泛起一波波涟漪。看到宝应如此迷人的的风光,游人无不啧啧赞叹。
(五(4)
陈艺琳)
我的家乡宝应景色宜人。有古色古香、别具一格的八宝亭,有香烟袅袅、雄伟庄重的宁国寺,有绿树成荫、鸟语花香的生态园,还有碧波荡漾、鱼欢虾跳的宝应湖„„最引人注目的是生态园。一棵棵大树枝繁叶茂,数不胜数,直刺蓝天。林中不时传来清脆的鸟叫声和人们的欢声笑语。看到宝应如诗如画的风光,游人无不流连忘返。
(五(4)
于咏涛)
我的家乡宝应风景如诗如画。有雄伟庄重的宁国寺,有林深叶茂的生态园,有景色秀美的纵棹园,还有宽阔气派的宝应大道„„最令人流连忘返的是荷园。每到夏天,荷园里就开满了亭亭玉立的荷花,白的、红的、粉的,色彩缤纷,千姿百态,散发出沁人心脾的清香。荷叶挨挨挤挤,碧绿碧绿。真是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”啊!看到宝应迷人的的风光,游人情不自禁地赞叹:“宝应真是个风景如画啊!”
(五(4)
朱海)
我的家乡宝应景色迷人,美不胜收。有古色古香的八宝亭,有弥漫书香的周恩来少年读书处,有雄伟壮观的宝胜电缆城,还有鸟语花香的正润生态园„„最值得一看的是宁国寺。宁国寺香烟袅袅,古朴典雅。里面的佛像数不胜数,神态各异。有顶天立地的罗汉,有慈眉善目的菩萨,还有威风凛凛的天王。看到宝应美丽迷人的风光,游人都赞不绝口。
(五(4)
韩明浩)