最新《琥珀》课堂实录 奇异的琥珀读后感(5篇)

《琥珀》课堂实录 奇异的琥珀读后感篇三

奇异的琥珀

各位老师上午好，我今天说课的题目是义务教育课程标准试验教科书六年级上册第五单元的第一篇课文《奇异的琥珀》，我说课的程序主要以

一、说教材、二、说教法和学法、三、说教学过程、四、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

（一）说教材

《奇异的琥珀》是人教版六年级上册第五单元的第－篇课文，该单元以“科学与发展”为主题展开。

《奇异的琥珀》是一篇说明文，但与一般的说明文不同的是，做这一讲故事的形式，按事情的反战过程组织材料，使文章集知识性和趣味性融为一体。主要写了人们根据一块奇异的琥珀来推测出琥珀是怎样形成、怎样发现的，以及这块琥珀的科学价值。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准的要求。我制定了以下教学目标：

（一）知识与技能

3、感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

4、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。

（一）过程与方法

1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。

（一）情感态度与价值观

2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象语句的表达效果。

教学重点：根据《课程标准》要求把根据《课程标准》要求把从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程确定为本节的重点教学难点：

教学难点：根据知识特点、学生已有知识储备及理解能力把明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神确定为本节难点。

根据以上教学目标将详讲这块奇异的琥珀形成的过程，以突出教学重点和难点

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。根据以上教材分析，为促进学生想象能力的发展，将采用讨论式教学方法法，为落实重点突破难点采用启发式教学方法。

（注重启发式、讨论式，实现因材施教）

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。★ 此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

（一）创设情境，导入新课。

1、展示图片琥珀，使学生对湖泊由感性认识，激发学习本课的兴趣。

2、我设计的导语是谁能讲一讲有关琥珀的知识？此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

今天我们就来读一篇关于湖泊的文章。文中的琥珀可不是一般的琥珀，关于他还有一个故事呢。板书课题

（二）落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（﹡正音：“珀”字读“pò”，不要读“bó”；“脂”读“zhī”，不要读“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读“bài”。

﹡易写错的字：“澎”字中间部分的“士”不要写成“土”；“湃”字中的“拜”字左边不要多一横，右边不要少一横；“黏”字左边笔画较复杂，左半部不要丢掉中间的一撇一点，不要把下面写成“水”。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，课文写了哪几部分内容。

课文共分三部分。第一部分（第1——12自然段）写这块奇异的琥珀的形成过程。

第二部分（第13——17自然段）写这块琥珀被发现。

第三部分（第18自然段）写这块琥珀的样子和价值。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

（三）细读课文，理解感悟 学习第二部分13-17

1、课文中的这块琥珀是怎样发现的，从文总找出相关的内容读一读

2、孩子的父亲说了些什么？（追问：你怎样理解他说的“很少见的”这确实是一块奇异的琥珀。

3、课文是怎样描写这块琥珀的奇异之处的？找出相关内容读一读 学习第三部分

1、指名朗读，说说这块琥珀的样子，体会欣赏它的奇异、美丽。

2、这一段还写了什么内容？

理解：考古学家们通过这块琥珀想到了什么，做了什么事？ 从琥珀的样子----推测------一万年前的故事的详细情节（已知的情况）（了解未知情况）“可以推测” “ 可以知道”------表明了这块琥珀的考古价值

学习第一部分1-12

1、课文哪几部分描写了故事的详细情节？ 这个故事实际上讲了什么？（将这块琥珀是怎样形成的）

2、这奇异的琥珀形成经历了那几个阶段？ 四个阶段：

（1）一大滴松脂从树上滴下来；（2）把苍蝇和蜘蛛一起包在里头；（3）松脂继续滴下来，积成一个松脂球；（4）淹没在泥沙下，变成了化石。

3、你认为作者推测的这几个阶段的详细情形合理吗?他根据什么做出这样的推断？（抓住文中生动形象的描写，谈谈自己的体会，悟出：琥珀形成有哪些必要条件？）

学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

《琥珀》课堂实录 奇异的琥珀读后感篇四

《奇异的琥珀》教学设计

师范附小 王涛

教学目标

1.学习生字词，掌握“琥珀、松脂、晌午、澎湃、黏稠”等词语，理解词语的意思。

2.了解琥珀的形成过程，体会它的奇异之处

3、激发学生探索大自然奥秘、学习科学的兴趣。教学重、难点

1.体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。

2.培养学生的想象力，激发学生的探索精神。教学过程：

一、谈话导入，出示课题

同学们，看老师写一个词语：琥珀。谁会读？你们见过琥珀吗？谁来说一说。（课件出示琥珀图片）这就是琥珀。谁再来形容一下？那你们了解琥珀吗？学生交流搜集到的资料。板书：奇异，理解其意思。补全课题，齐读课题。

为什么说是奇异的琥珀呢？我们带着这个问题开始今天的学习。

二、检查预习

1、读词语：琥珀 松脂 渗出 包裹 澎湃 黏稠 详细（指3生读，齐读2遍）

2、指导书写：澎湃 书写时注意什么？学生交流。（左窄右宽，左高右低）

3、抽读课文3、4、5、7、8、10、11、18自然段，思考课文主要讲了琥珀的哪些内容？（学生读）从学生的交流中提取板书：形成 发现 价值

三、细读文本，精读感悟

1、读描写琥珀样子的句子，说奇异之处。

（出示课文琥珀插图）这就是那块奇异的琥珀，谁来用自己的话介绍一下。文中是怎样描述的，请同学们迅速浏览课文，找出描写琥珀的样子的句子。学生读找到的句子，然后课件出示（在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

谁能结合插图，做填空练习。（这块琥珀是()的，一个()一个()好好地躺在里面，可以看见它们身上的()。还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样()，因为它们的腿的四周显出好几圈()。

师：你觉得这块琥珀有何奇异之处？

生：苍蝇和蜘蛛是一对天敌，同处一室，非常罕见。

生：从“仍旧好好地躺着”“身上的每一根毫毛都清清楚楚”，“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”可以看出这块琥珀保存的完好无损，清晰可见，就象是昨天发生的事，我不得不为之惊叹。

师：那让我们带着惊叹之意，再来读读这几句话吧。

2、理清琥珀形成的两个阶段

惊叹之余，老师有一个疑问，这块琥珀的形成经历了哪几个阶段呢？请大家快速浏览课文1---12段，找出答案。

生交流，小结：形成松脂球 形成化石 两个阶段

3、找出松脂球形成的条件

师：松脂球的形成需要哪些条件？自由读1—9段，找出相关的句子，可以小组讨论。

学生交流„„从学生的交流中提取板书：天气炎热 松树（松脂）苍蝇和蜘蛛

师：文中几处描写太阳的句子？找出来读一读。学生读出句子，课件出示

①太阳暖暖地照着 ②太阳

③晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林 师：从这3句话中体会到什么？ 生1：天气炎热 生2：天气越来越热

师：你是从哪些词体会到的？

生2：暖暖地照着照得火热太阳光热辣辣地照射着 师：你能带着自己的体会读读这3句话吗？学生读

课文中有很多生动形象的描写，请大家读3—4段，看作者是怎样描写小苍蝇的？学生读，课件出示：

一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

那个小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。师：你读懂了什么？ 生1：小苍蝇当时很快乐 师：你从哪句话读懂的？

生1：一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。

生2：我读出了小苍蝇在精心打扮自己 师：你是怎么看出来的？

生2：它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。师：还是一只爱美的小苍蝇。谁能把自己的体会放到句子中读一读？ 生：读句子、指生评价

师：作者抓住了小苍蝇的什么来写的？ 生:动作 外形

师：是啊，作者通过描写了它的动作和外形，让我们看到了一只活灵活现的小苍蝇。那蜘蛛又是怎样出场的呢？出示第5段，指生读。你读懂了什么？ 生1：蜘蛛很想吃掉小苍蝇

生2：蜘蛛的动作很小心，生怕惊飞了小苍蝇 师：你是从哪些词语读出来的？ 生2：慢慢地 小心地

师：你能把蜘蛛的小心翼翼读出来吗？ 生2：读句子 师：谁再来读一读？ 生3：读句子 师：蜘蛛一心想吃掉小苍蝇，可就在千钧一发之际，一件可怕的事情发生了。出示第七段：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。指生读 师：你读懂了什么？学生说理解 师：怎样理解“刚好”这个词？ 生：正好，不早不晚，恰到好处 师：如果早一秒钟会怎样？ 生1：松脂只会包住小苍蝇 师：如果晚一秒钟又会怎样？

生2：可能蜘蛛已经把小苍蝇吃掉了，只有蜘蛛包在松脂里。

师：是啊，真是“无巧不成书”，就在蜘蛛刚要吃掉小苍蝇的一瞬间，一大滴松脂落下来，包住了这两个小东西。如果只有一滴松脂落下来，能形成松脂球吗? 生齐答：不能

师：文中是怎么说的？找句子：松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。

4、看板书串联松脂球形成的过程

5、分析成化石条件

师：松脂球在各种条件的巧合下形成了，要成为化石还需要拭目条件？大家自由读11—12段，找一找答案。生1：还需要很长很长的时间

师：你能把表明时间的句子读出来吗？

生2:陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，水把松树林淹没了，松脂球被埋在泥沙下面。

师：你概括的很全面，我们把这些变化称为“地壳运动”。板书：地壳运动

6、说形成过程

经历了这么漫长的时间，在各种条件的互相影响下，这块奇异的琥珀终于形成了。你能看着板书简要介绍一下琥珀的形成过程吗？

生述说、出示6幅图片，看图再来说琥珀的形成过程。

7、说价值

这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？

出示句子（从这块琥珀，可以推测发生在一万年前的故事的详细情形；从这块琥珀还可以知道，在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。）什么是“推测”？ 生1：就是推想，猜测

生2：根据已知的东西去推理不知道的东西。师：在本文中指根据什么去推测什么？

生：在文中指根据这块奇异的琥珀去推测发生在一万年前的故事的详细情形。

师：你读懂了文章。而且我们还知道了在远古时代就已经有苍蝇和蜘蛛了。

三、谈收获

通过刚才的学习，我们了解了一个有趣的故事，又初步体会到了作者推理的严密，真是收获不小哇！

四、作业：背诵课文最后一个自然段。

《琥珀》课堂实录 奇异的琥珀读后感篇五

《奇异的琥珀》教学实录

第一课时

（出示如下投影，检查自学情况。）

1．看拼音写字词：（略）

2．根据意思写词：

（1）大概、估计（）

（2）形容身体前后晃动。（）

（3）概据已经知道的事情来想象不知道的事情。（）

（让学生质疑问难，学生主要提出如下问题：）

1．为什么琥珀里有蜘蛛和苍蝇就特别奇异？

2．为什么这篇文章要通过小故事的形式来写？

3．为什么把渗出的松脂比喻为黄色的泪珠？

„„„„„„„„

师：同学们提出的这么多问题主要靠谁解决？

生：靠我们自己。

【教者运用“看拼音写字词”和“根据意思写词”的方式来检查同学们对生字词的预习情况，这既能检查学生是否读准字音，又通过“写”检查学生是否掌握字形。让学生“质疑问难”，就可以根据学生的实际情况来调整教学的内容和方式，学生通过自读课文能懂的就不讲，自读课文后仍感到困惑的才讲，而这些“讲”，主要还是教师引导学生“靠自己”去理解。这样可避免面面俱到的从内容到内容的繁琐多余的分析。】

师：为什么说这块琥珀是奇异的？（出示琥珀挂图）课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的？（生：最末一段。）

师：请读出描写琥珀样子的句子。（生：在那块透明的琥珀里面„„显出好几圈黑色的圆环。）

师：在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？（生：它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。）根据是什么？（生：因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？（生：我们可以看见它们身上的每一根毫毛。）根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇？（生：奇异的琥珀就是物证。）下面大家再齐读最末这一整段。

【上面的教学片断看似问答法，实为提问式的引读法，只要学生能根据老师的提问“读”出文中有关语句，教师则不再“繁琐多余”地分析，最后又通过齐读整段加深对“奇异的琥珀”的特点及价值的认识。】

（讲读末段后，教师对重点词“推测”作如下练习）

选词填空：推测猜测

1．气象台的工作人员根据卫星发回的气象云图，可以准确地（）出天气的变化。

2．教室里的破桌椅修好了，我（）是班里的活雷锋李明干的。

3．公安干警冲进匪巢，发现杯子里的水还是热的，于是（）匪徒刚离开不久。

（在老师的启发下，同学们经过讨论找到了正确答案，并懂得了“根据是否充分”是“推测”与“猜测”的主要区别。）

【“推测”是本课的重点词，通过先前的“根据意思写词”已初步了解词义，又通过与“猜测”的比较性选词填空，既加深了对“推测”的理解，又旁延理解了“猜测”的词义。往下，又引导同学们看看科学家们根据这块“奇异的琥珀”作了哪些科学的“推测”，就把 “推测”放到更具体的语言环境中去理解，这样，对“推测”一词的理解就非常深刻了。】

师：咱们的科学家、作家根据这块奇异的琥珀作了哪些科学的推测呢？我们读读1——12节，这一段写了琥珀形成经过的两个阶段：首先变成包含蜘蛛和苍蝇的松脂球，然后再变成化石。大家把这一段中描写太阳的句子找出来，想想作者写了几次太阳，为什么要这么多次的写太阳？

（学生分别找出三处直接描写太阳的句子，每找出一处便朗读一次。）

师：读了这三处描写太阳的语句，给你的感觉怎样？

生：太阳光照一次比一次热。

师：作者为什么要反复地写这太阳光呢？

（学生经过讨论，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必须要有松脂不断地往下滴，而松脂不断往下滴就必须要有热辣辣的阳光，而这热辣辣的阳光不会是冬天的阳光，只能是“一个夏天”的阳光。通过讨论，大家还认识到作者的思维方式是非常严密的，“推测”是非常科学的。）

师：大家再默读课文，想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件？

（教师出示“形成过程”与“必要条件”的表格式板书，让同学们讨论并分别填写和说出“包有苍蝇和蜘蛛的松脂球”的四个必要条件。）

师：能不能把这四个条件连在一起说？

生：如果没有夏天的烈日，没有松树，没有松脂不断地往下滴，没有蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，就不会形成奇异的松脂球。

师：说得很好。还可以怎么说呢？

生：只有夏天的阳光火辣辣的照射，只有松树的松脂不断地往下滴，只有出现蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，才会形成这奇异的松脂球。

师：上面的同学是先说必要条件再说结果，还可以怎么说？

生：要有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，就必须要有夏天阳光火辣辣的照射，有高大的松树，有松树脂不断地往下滴，有蜘蛛扑向苍蝇被粘住的一瞬间。

师：一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。

【在上述的教学片断中，教师先让学生单项条件的说，然后又要求把四个条件连起来一块说；既让学生用充要条件和必要条件构成不同的复合判断，又可把条件与结果互换位置进行表述，如此多法的训练，对提高学生的逻辑能力和口头表达能力都是十分有利的。这样的语文课，其语文味的确是很浓的。】

第二课时

师：通过上节课的学习，我们已经知道了松脂球形成所必须的几个必要条件。我们学习过《黄河象的化石》一课，还记得化石的形成一般要有哪些条件吗？

生：两个条件。一是地壳变化，二是时间漫长。（教师板书：地壳变化时间漫长）

师：“地壳变化”书里是怎么写的？（生读：后来，陆地渐渐沉下去„„淹没在泥沙下面。）

师：“时间漫长”有多长？

生：有一万年左右。书里说“几十年，几百年，几千年一转眼就过去了”。下文又说“又是几千年过去了，那些松脂球成了化石”。所以说有一万年左右。

师：为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”，而不写出怎么样呢？

生：因为后面写“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”，所以前面就必须要对海水的情 况作交待。

师：说得好。这样前面与后面就相互照应了。作者又是凭什么推测到陆地沉下去，海水漫上来的呢？

生：因为这块奇异的琥珀是在海滩边发现的。

（教者让同学们齐读“海风猛烈地吹„„这是很少见的”这一段，然后要求同学们用“什么时间，什么地点，什么人，干什么”简要地概说这一段内容，当学生普遍举手发言时，教者又要求“还没得发言过的同学把手举高一些”，最后老师和学生又分角色分别读了“爸爸”和“孩子”的对话。）

师：陆地沉下去，海水漫上来，有没有根据？（生：有）是不是“猜测”？（生：不是）哪是什么？（生：推测）

【再一次强化了对重点词“推测”的理解。】

师：拿出笔，根据化石形成的必要条件用下面的关联词语写一个句子。（打出投影）

如果没有„„就„„

只有„„才„„

师：（约两分钟后）写好后就自己读，要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。

生1：如果没有经过漫长的时间，没有地壳的变化，就不会有琥珀的形成。

师：有没有比她说得更好、更严密的？

生2：如果没有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，没有地壳的变化和经历了漫长的时间，就不会有琥珀的形成。

师：什么样的琥珀？（生：奇异的琥珀）

师：再修改，改得更好、更严密一些。（再动笔）

【长期以来，阅读教学中“君子动口不动手”的现像是很严重的，教者在这里让学生先动笔写，再动口读，最后又动笔修改，把读与写、动口与动手较好的结合起来。】

师：到现在为止，我们学习了这篇课文，知道本课主要讲了哪些方面的内容呢？

生：1.琥珀的形成；2.琥珀的发现；3.对琥珀的推测及其科学价值。

师：我们就可以按这几部分给课文分段。（学生分段）

【划分段落仍然是中高年级的学生应该掌握的，教者不落“分段——讲解”的窠臼，而是采用“讲读——分段”的方式。理解了课文主要内容后，分段也就水到渠成了。】

师：科学家的推测是非常严密的。这是科普说明文非常重要的特点。（板书：严密、准确）科普说明文还有什么特点呢？大家再默读琥珀形成这一部分，用笔划出描写生动、传情的词句，然后再好好地读一下，要读出感情来。（学生默读课文，勾划词句。）

师：没有发过言的同学优先请说。（请一生说）。

生：“两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里”这一句写得好，因为作者用拟人的写法，把松脂比喻为泪珠，把松树写活了。

师：为什么说是“泪珠”而不说“汗珠”里？

生：老松树看到两个小虫子挣扎的情景心里是非常痛苦的，就很可怜它们，所以流下了泪珠。

师：说得好。下面大家读这一节，要把老松树对小昆虫可怜、同情的感情读出来。（生读）

生：“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞”这一句写得好。（品析、品读略）

生：这一段也写得好——“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了„„挂在一棵老松树上。”

（在这一片断中，教师引导同学们讨论体会了时间的漫长及内含两只小虫的琥珀的奇异，然后老师范读，再让同学们感情朗读，要求读得慢些，要读出时间的漫长，读出对这两个小东西淡淡的同情，读出这块琥珀的珍贵。）

（学生再提出第6节、第7节中描写生动传情的句子，老师顺势打出投影片）

a．许多老松树渗（流）出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

b．蜘蛛刚扑过去„„一大滴松脂„„把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。

师：上面语句中的“渗”能不能换成“流”，“包”能不能换成“盖”？为什么？

生1：不能换。“渗”的速度比较慢，“流”则太快了。

生2：“盖”是从上往下，可能盖住头，脚还露出来呢。“包”就是把全身都包住了。

师：从这里我们可以看出，作者用词准确，描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的第二个特点。（板书：生动、传情）

【在上面的教学片断中，教者引导同学们运用换词比较的方法进行“品词”，如“泪珠”与“汗珠”比，“渗”与“流”比，“包”与“盖”比等，通过换词比较，体味作者用词的准确性和生动性。在一般情况下，换词往往是为了证明不能换词，而这“换——不能换”的过程，就是语言的品味、感悟的过程。品词后，教者又让同学们进行品读，即把划出的生动传情的语句语段读出感情来。张老师的教学给我们以启示：品词与品读是紧密联系在一起的，一般应先品词，后品读。品词是否到位，理解是否深刻，又要通过品读来检验。】

师：课文学到这里，还有什么问题吗？

（让学生再次质疑问难。略）

师：你们能不能把今天学到的知识用到写作中去呢？（出示投影图片，图中桌上有一花猫，桌下的地板上鱼缸已破碎，两条金鱼平躺在地板上）大家根据这幅图进行合理的想象和推测，用五分钟的时间写成一百字左右的短文。

（五分钟后分别请两位同学念所写短文，其中一位学生写的短文如下：）

一只小花猫看见鱼缸里有两条小金鱼快活地游来游去，它馋涎欲滴，不管三七二十一用爪子就抓，可什么也没抓到，它恼火了，用头一顶，一个悲剧发生了，鱼缸被跌落在地板上破碎了，可怜的小金鱼也一命呜呼了。

（教师引导同学们适当点评。要求同学们回去后再修改短文。这次写作练习可以有两个档次，一是进行合理想象写一段话，一是可用《上学以后》为题，写小明上学后家里发生的事，要求想像要合理，推测要严密。）

【让同学们根据“小猫——鱼金——碎鱼缸”的内在联系进行想像和推理，把阅读教学与片断写作有机地结合起来。】

【总评】

综上所述，本课的主要特色是：

（1）面向全体，全员参与。在这两节课中，教者除注意组织全员参与的说、读、写的训练外，让学生回答问题时十分注意发言面的广泛，在多人举手发言的情况下，曾多次提出“请还没有发过言的同学说”，“请还没有发过言的同学把手举高一些”，“教师与优生对话，大部分学生当陪客”的现像在这两节课中荡然无存。在最后的想像推测作文中，注意依据学生的个性差异提出两种不同要求、不同档次的作文，这就使不同层次的学生都能“在其最近发展区获得发展”。在课的前后两段均让学生质疑问难，充分地体现了教者“以学定教”、“以人为本”、“自主学习”的教育新理念。

（2）注重多式的变说训练。在品词品句的基础上，着重让同学们依据松脂球和琥珀所需的必要条件进行不同句型的变说，且“说”的训练是非常到位的。

（3）注重多式的品读，加强语感训练。阅读教学离不开读，这两节课中读的方式是多 种多样的，如默读、齐读、师生分角色读、教师动情范读、学生悟情仿读、品读等，真正地做到了以读为本、以读代讲，能有效地增强学生的语感。

（4）注重运用性的训练。教者在讲读琥珀形成的必要条件时，让同学们进行多式的写句训练；学了本课后，又仿效本课的写法进行想像推理性的写短文训练，把读与写有机地结合起来，真可谓“君子既动口又动手”。一篇常识性的科普说明文上得语文味如此之浓，真好啊！语文课就该是这样的！