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成果展示的成语篇一

（提交时间：

2012-10-16 11:34:50）

小学体育课《前滚翻》教学设计 教学内容：前滚翻 教学目标

1、了解前滚翻是技巧基础动作，也是一种自我保护的方法和一种应急技能。

2、通过教学使85％～90％的学生掌握前滚翻正确技术动作，了解前滚翻动作的关键是团身紧。发展学生灵巧、协调和平衡素质。

3、通过游戏练习，发展学生下肢力量和创新能力。

4、树立较好完成动作的自信心，并敢于表现自我的良好品质。

5、养成主动学习、合作学习、创新学习的良好习惯。教学重点：团身紧

教学难点：身体依次着垫，滚动圆滑 教学过程:

一、课堂常规： 检查人数，师生问好

二、游戏导入：

教师创设森林游玩的情境，沿途模仿所见各种动物动作（兔子、青蛙、小鸟、刺猬„„），欢快地做游戏“高人、矮人”。

三、技能学习：

1、老师创设森林遇险情境，同学们被困在一个小土坡上，怎样才能安全地离开？老师把同学们分成勇敢组、团结组、守纪组、合作组，鼓励大家团结一致，学习应急技能――前滚翻，运用技能摆脱危险。

2、用皮球与砖块滚动的比较，引导同学们模仿“小刺猬”和游戏中的“矮人”动作，体会团身紧的动作要领，复习前后滚动。

3、老师讲解示范动作要领，提示重点难点，传授动作口诀：一蹬二撑三低头，团身滚动像圆球，组织学生练习，鼓励同学之间团结协作。

4、学生尝试练习，相互对比，集体研究，大胆展示。学生自评，组内自评，老师评价。

5、老师巡视指导，对于未能完成动作的同学，指导小队同伴帮助完成。

6、老师评价各队学习情况，在表现突出的小队的队旗上加上星星。

四、拓展应用：

1、老师带领同学们运用学到的本领，安全地离开了小土坡，穿过了一片小树林，这个时候迷失了方向。老师引导同学们运用二年级课文《要是你在野外迷了路》，所讲到的大树“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。”，辨清了方向，到达了安全的地方。

2、老师利用教具设计出野外有可能出现的地形（小溪、山坡、山洞、独木桥），引导运用学过的跨越、前滚翻等技能完成练习。

3、老师引导同学们利用教具，发挥想象力，设计出“勇敢者之路”，分组比赛。

4、老师评价各组表现。

五、课堂延伸

1、放松舞蹈，欢庆成功。

2、学生自评，老师评价。

3、小结：（1）前滚翻是一项很实用的自我保护方法，在我们平时的球类类活动中也常常用到，例如排球运动员在救球时就会常用到滚翻动作。（2）参加野外活动时，要做好充分准备，避免出现危险情况，遇到危险情况要镇定，运用学过的知识和技能，摆脱困境。教学反思

本课在教材的处理、教学策略的运用、学生学法的创新、学科间的横向联系等方面都较符合新课程的要求。主要体现在以下几点：

1、巧设情境，激发兴趣

本课围绕教学内容，创设了一系列的情景：森林游玩、突遇险情、学技自救、安全脱险、技能拓展。让学生在这一系列的情景感染下，产生身临其境的感觉，增加了课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生产生了一种跃跃欲试的激情，全身心地投入学习活动中。

2、巧设铺垫，层层递进

本课的主要内容是前滚翻，完成动作的重点在于团身紧。在课的导入部分两个游戏活动中，“小刺猬”和“矮人”都有团身动作，学生在游戏中不经意地完成了练习，为接下来学习前滚翻动作打下了基础，使学生对“团身紧”这个动作要领，留下了初步印象。在讲解前滚翻动作要领时，通过“皮球”与“砖块”滚动的比较，直观地展示给学生，要把动作做好，就要做到“团身滚动像圆球”，再一次强调了本课的重点“团身紧”。

3、小组合作，互助互评

本课在学法方面，着重于学生的小组合作学习，在学生学习过程中，对于学困生，教师并没有直接进行指导帮助，而是指导本组的同伴进行帮助、指导，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标。在教学评价方面，本课采用了学生自评、组内自评、老师评价相结合的方式，关注到每一位学生的差异，让每位学生都体验到学习和成功的乐趣。

4、拓展创新，运用技能

本课通过创设技能应用情境，使学生的体育技能反复的在实际中应用，深切地感到学到的体育技能是十分有用的。学生在一、二年级已经学过跨越、跳跃、爬行等技能，本课在拓展应用部分，创设的“勇敢者之路”的游戏，为学生各项技能的综合运用，提供了一个平台，让学生发挥自己的想象，设计自己路线。通过应用，既加深了学生对技能的熟练程度，又培养了解决问题的能力和创新意识。同时，也为本单元第5课时“向前跳下接前滚翻”的学习，打下了基础。

新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，让师生的生活和经验进入教学过程，让师生的情感体验进入教学过程，让教学“活起来”，让教学“生动起来”。

《触物往返跑》教学案例 教学目标

1、学习“触物往返跑”的技术动作，使85%的学生学会快速跑行进中快速触物回跑的方法。

2、培养学生快速奔跑的能力和触物折返转身时的动作速度及反应速度能力。

3、培养学生克服困难，坚持到底及团结协作的品质。教学重难点：

重点：快速奔跑，侧身触物； 难点：触物与快速跑的结合。教学流程：

（一）趣味热身：

情景导入（主线：欢欢喜喜过除夕）

音乐（春节序曲）导入，什么时候能听到刚才的音乐，过年的时候，你们都干些什么呢？引出“包饺子、放烟花、打电话拜年、看春晚”等活动。下面我们做一个包饺子的游戏。（1）、热身游戏——包饺子 ①、教师讲解游戏方法规则。②、组织学生进行游戏。③、及时点评小结。（2）、热身操：（兔子舞）①、教师领做热身操。

②、学生跟随音乐模仿教师的动作，活动四肢。

（二）、引导探究

主教材一（触物往返跑）

1、创设情景，引入触物往返跑

2、讲解点烟花游戏的方法

3、学生尝试练习，体验动作。

4、教师通过语言引导，逐层深入，让学生掌握动作。

5、触物往返跑动作要领：快速奔跑——制动下蹲——侧身单手——转身回跑

6、学生认真练习，积极思考

7、总结动作要领，完成练习。

8、比一比，看谁点烟花最迅速

9、教师点评，小结。

（三）、游戏——打电话

1、语言导入：

2、教师讲解及示范游戏方法及规则。

3、组织学生参与游戏练习。

4、组织比赛、要求学生努力完成。

5、学生自己选择自己喜欢的号码拨号，送出祝福。

6、教师及时点评。

（三）、快乐延伸：

1、放松整理运动（音乐—难忘今宵）

2、课后评价：（1）、今天你学会了什么？动作要领是什么？（2）、谈谈你的体会，触物往返跑在平时生活中能在什么时候具体用到？

3、宣布下课。

七、场地器材：

篮球场一块，哨子一把，毽子40个

八、运动负荷预计：

在教师指导、启发、点拨下，学生的积极性、主动性能得到充分发挥，学生能体验成功的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果较好。反

思：

一堂课或许微不足道，一堂课或许精心准备，一堂课或许转变人生„„而我的这堂课，让我学到了很多。现在来说一说课中自己发现的不足与需要改进之处。

在课的开始，教师运用音乐《春节序曲》导课，充分抓住学生的主观感官，带领学生一同进入过除夕的情景，并询问孩子们在过年的活动，引出后面的包饺子、放烟花、祝福语、看春晚等活动，为下面的活动做铺垫。

在准备部分里引导孩子做游戏“包饺子”时，教师和学生参与一起游戏，充分体现了师生平等，学生在游戏中活动了身体，调动了情绪，激发学生的学习兴趣，但在最后游戏的点评时不够清楚，没有能充分发挥游戏的评价功能。“细节决定成功，细节章显老师的智慧”我觉得句话很值得我们去深思。

在主教材触物往返跑教学中，这节课我主要让学生学习体会快速跑与触物的结合。先是创设“过年放烟花”的情景，让学生用身边的生活学会理解动作，接着教师让学生自己尝试，分成四小组，让学生体会触物往返跑的技术，并逐步通过语言引导，使学生逐步掌握快速奔跑—制动下蹲—侧身单手—转身回跑的技术要点，并能完成练习。最后通过比赛的形式进一步加强技术动作。

再第二个环节中，同时我在教学中为了增加课堂的趣味性，使往返跑的教学不再那么枯燥，我采用打电话送祝福的游戏，在这过程中，教师讲解学生练习认真，活动兴趣浓厚，为了缓和学生体力，我更多的是给予学生鼓励，让他们尽量的去体验游戏的带来的快乐。

结束部分，我采用音乐《难忘今宵》，带领学生一起做放松操，让学生舒展一节课以来的疲劳身体，充分享受运动给他们的快乐。

在这节课中，细节上的处理，我有待加强，一节课里，虽然时间只有40分钟，但学习的地方却很多，值得我学习的地方更多。

成果展示的成语篇二

“小学生良好语文预习习惯培养的策略研

究”课题研究阶段性总结

发布：胡学贵 时间：2011/11/24 17:38:44 来源：宁夏教研网 点击：

论：

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1193 讨“小学生良好语文预习习惯培养的策略研究”课题研究 阶段性总结

石嘴山市第十二小学：胡学贵

预习是学生对将要学习的知识提前进行接触与熟悉，是学生在学习之前按一定的学习要求对教材所进行的一种探索性的自我学习活动。它是教学过程的必要组成部分。良好预习习惯的培养是家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成学校真正上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好学生预习习惯的培养，是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境——“丰富而多方面的精神生活”。

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过自学让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力的研究作为突破口。我校是一所农民工子弟学校，我们通过开展《小学生良好预习习惯培养的策略研究》的课题研究，研究的目标就是想为这些农民工子弟的学生建立这种“志趣的学习生活氛围”，致力于培养他们养成良好的预习习惯。

课题立项以来，在课题研究中，我们主要从以下几个方面进行研究： 1.探讨培养小学生良好预习习惯的主要目的是什么。

2.探讨小学生在语文预习方面还存在着哪些不良习惯，以及形成不良习惯的内因与外因有哪些。3.探讨小学生在语文预习方面养成哪些良好的语文预习，这些良好习惯对学生的成长、发展有何意义。

4.探讨培养小学生良好语文预习习惯方面，还有哪些值得可行的策略和方法。为了使课题研究扎实有效地进行，在课题研究中，我们做了大量的工作。

第一，我们利用教师调查问卷和查阅资料等形式，探讨了“培养小学生良好预习习惯的主要目的是什么”、“小学生在语文预习方面还存在着哪些不良习惯，以及形成不良习惯的内因与外因有哪些”、“小学生在语文预习方面养成哪些良好的语文预习，这些良好习惯对学生的成长、发展有何意义”。通过调查，我们掌握了第一手资料，对我们今后开展课题研究提供了现实性很强的可靠的研究参考依据，更坚定了我们进行此项研究的决心。

第二，我们利用发放学生调查问卷和家长调查问卷、教师观察等形式,，了解了“小学生在语文预习方面还存在着哪些不良习惯”、探讨了“培养小学生良好语文预习习惯方面，还有哪些值得可行的策略和方法”。通过调查，我们发现学生在课后均存在着不良的习惯，比如：1.有的学生惰性强，不爱学习，预习敷衍了事，或者不会预习、不预习，预习作业完成极差；2.有的学生在学习上花了功夫，但预习方法不正确，预习效果事半功倍；3.有的学生家庭教育滞后，导致缺乏学习兴趣和动力，缺乏主动的预习习惯；5.预习课文时，主动探究、获取知识意识不强；6.个别学生对工具书的使用存在障碍；7.部分学生预习时，依赖从书店买来的《一点通》、《字·词·句·篇》等教辅资料，自己没有动脑思考，把预习当成应付差事；8.绝大部分学生家庭条件有限，无法利用网络资源等媒介搜集学习资料或利用网络资源等媒介搜集学习资料总体表现较差„„这些客观与主观上的因素，都极大地阻碍了学生学习效果和成绩的提高，阻碍了学生行为习惯和身心健康的发展，也极不利于学校全面提高教育教学质量，实施素质教育。

调查结果及分析，为我们确立课堂和课后习惯培养指明了方向。

第三，我们进行了跟课题相关的学习、培训活动。2011年6月8日，我们进行了《小学生良好预习习惯培养的策略研究》的教科研培训；2011年9月，我们以实验年级四年级的四个班作为我们开展课题研究的对象，而我们四年级组又以《培养小学生良好语文预习习惯》为研究小专题，并组织课题组和实验班级教师学习了相关理论，提高了理论认识；2011年10月，我们进行了《小学生良好预习习惯培养的策略研究》的月专题培训讲座；2011年11月，我们进行了题为《小学生良好预习习惯培养的策略研究》的搜集与培训工作„„

通过培训、学习，我们认识到了新课程改革存在的一些问题和困惑，比如有的学生预习的意识加强了，但是预习效果又太低；又比如学生预习，过度地依赖课外辅导资料，对课堂教学所起的作用微乎甚微等众多问题，我们可以归结为部分学生没有一个良好的预习习惯。同时，我们也获得了一些理论和方法上的指导，为课题的深入研究奠定了基础。

第四，我们在课堂教学中融入课前预习的内容，开展《小学生良好预习习惯培养的策略研究》的教学实践活动。通过开展课堂阅读教学活动，结合课堂教学质量工程达标复核课、继续教育实践课以及专题教学研究活动，我们探索搜集了学生的一些好的预习习惯，并进行了交流；同时也从正面引导学生思考：好的语文预习习惯对他们的自身发展有什么作用。

有了前期的调查与了解，培训、学习和课堂教学实践、专题教研等活动，师生已经明确了良好的语文预习习惯有哪些，接踵而来的问题就是如何培养小学生良好的预习习惯，这是我们这个课题研究的重点，也是难点。为了突出重点、突破难点，我们又进行了如下研究：

一、我们首先关注学生课前准备、预习检查、课堂练习的完成情况。为了便于教师掌握情况，鼓励学生预习，我们将预习检查体现在课堂教学中，将学生语文预习情况作为平时成绩，计入学生期末总成绩，激发学生预习的积极性、学习的主动性。

二、我们根据课堂上发现的问题，又进行了学生预习习惯交流和展示活动，对交流展示比较优秀的学生予以表扬奖励，鞭策预习做得不到的学生。

课堂教学实践为实验教师的观察分析提供了最直接、最直观的感性情境。课堂观察与分析的主要目的是根据课堂学生表现，寻找预设与实践的差距，对学生预习习惯中存在的问题进行研讨，寻找有效的培养策略和方法,促进学生主动、健康、和谐发展，促进课堂教学质量的不断提升。

三、利用课堂教学主阵地，培养小学生良好语文习惯的培养，开展课题研究。良好的学习习惯有很多方面，我们主要利用课堂教学这个主阵地，要求试验教师在课堂教学中自觉渗透习惯培养，在教学设计中试验教师要体现预习习惯培养方面的内容。为了提高研究成效，我们按照以下几个方面培养学生良好的预习习惯的：首先，我们会向学生介绍一些常用的预习方法，比如：读读、查查；提出疑难问题；尝试做题；做预习笔记等。然后，我们会在课后布置一定的预习内容，通过上课观察了解学生的预习效果以及预习方法的灵活运用情况，经过一段时间的观察，找到学生在预习方面的问题所在，分析原因，寻找解决策略，以便下一阶段进行有目的的强化训练，这样逐步深入，各个击破，逐步培养学生科学的预习习惯，不至于使得预习流于形式。

在研究中我们取得了一些成绩，但也遇到了一些问题，比如周一到周五我们培养学生良好预习习惯方面有所进展或成效显著，但是一过周末，特别是五

一、国庆等长假，就发现相当一部分学生预习，有的敷衍了事，有的干脆不预习，预习效果明显下降，严重影响新课的学习。老师们一致认为，周一或是放假来的第一天，怎样才能使得预习习惯真正成为学生习而为常的惯性动作，使最难上的假后第一天的课上好？如何让预习逐步转化为学生无意识的行为，让习惯真正为学生的终身发展服务？我们又进行了下面的研究。

一、家校联手，创设良好预习氛围。

学生一天中的时间大部分是在家里度过的。为了让学生拥有更好的预习时空，我们除了对学生进行问卷调查，了解学生预习现状并制定好课题实验计划，在班级中积极创设良好的预习氛围外，还在平时对学生进行家访或电话联系，在家长座谈会和家访过程中宣传预习在学生学习过程中的关键作用，动员家长参与到培养学生预习习惯的行列中来，尽可能让家长在家也为学生创设良好的预习空间。通过搭建良好的家校关系网，结合双方力量，为落实和培养学生的预习习惯上起到了不可忽视的作用。

二、增强预习意识，激发学生预习兴趣。

想要学生重视预习养成良好的预习习惯。首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要作用。所以，我在班上经常强调：课前预习十分重要，好处多多，能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；初步了解了课题的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好语文；也更好地展现自我，增强学习的自信心。

树立了学生的预习意识，明白了预习的重要性，教师还应在行动上重视预习，落实激发学生的预习兴趣。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，这样学生就必须完成。另外，为引起学生重视，也不想增加学生的作业负担，开始我布置的家庭作业就只有一样预习作业，这样就使学生知道：预习作业也是一项重要的作业，作用很大，必须很好地完成。而第二天来的预习检查中，对预习好的同学大力表扬，更是激发了学生预习的兴趣。

三、指导预习方法，引导学生有效预习。

学生通过几年来的学习生活，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是他们由于缺乏具体、系统指导，再加上因学习内容与要求有了校大幅度的提高而一时不适应。如果在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法，靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。

1．提出明确的要求。每次上完一节课，我对学生提出预习要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前预习，从而掌握一些方法。

2．强化预习方法的指导。当预习成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规预习内容和重点预习方法的引导。其内容可概括为读、圈、查、划、抄。

读：能读准字音，读通句子，读懂课文大意。

圈：课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

查：运用字典、词典等工具书查阅有关资料，查不认识的生字的字音、不懂的词语意思，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。了解作者生平简介和相关资料，并对画出的疑点结合例题尝试解答。

划：划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。抄：对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

所谓重点预习，即根据所学内容的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。

另外，预习的形式也可多样化，除了一些常规要求外，教师可以根据学习不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。

（四）注重督查激励、培养学生预习习惯。

教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以督查激励这一步尤为重要。在日常教学中，我特别重视督查激励。具体做法是：刚开始利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评。（对偷懒者则教育加批评并责令其补完）。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课时通过提问，学生讨论答疑，老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助，培养预习习惯。

同时，教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，如果有学生提出了很有价值的问题，是在预习时认真动了脑筋，做了记号，教师要及时表扬引导，激发学生预习的愿望，今后会更积极主动有效地去完成预习作业。正因为学生课前充分地预习，因此大大提高了课堂教学效果。

二、课题研究中的阶段性成果。

1.学生方面：

经过近一年的“预习习惯”的培养和教学实践研究，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习数学逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成并能结合自己的实际做预习记录。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为数学课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。

2.教师方面：

通过开展问卷调查，认真进行分析，并根据调查情况制定相关的课题研究计划。平时注重学习相关材料，更加重视学生预习习惯的培养；认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意的、有思想价值的、能引起学生预习兴趣的思考预习题，激发学生的主动意识和探索精神；课堂教学中，能尽量结合学生的预习现状展开、设计教学，检查、落实预习的方法，把学习的自主权交给学生，要给学生时间，让他们积极参与讨论，鼓励他们充分发表自己的见解，帮助他们创造一个展示自己的良好的氛围；课题研究过程中，注意总结经验及时记录点滴收获。

开展课题研究中存在的困惑及努力方向。

1.学生成长环境限制。我校农民工子女多数来自边远、贫困地区，他们的父母由于文化水平不高，造就了他们生存就业的艰难。大多数是摊贩、临工、跑运输等，居住在铁路家属区和城市边缘的平房里，居住环境简陋、阴暗、拥挤，缺少合理的照明、可供书写的桌椅等，糟糕的吃、住、学条件，无法保障这些孩子最基本的学习条件，没有良好的成长环境。由于受到这样的条件限制，农民工子女成为了一群既敏感而又自卑的弱势群体，在性格上、习惯上都有一定障碍，这为我们开展课题研究增加了很大难度。

2.家长缺乏管教的方法。农民工子女家长大多每天早出晚归，大多忙于挣钱生计，根本无暇顾及孩子，更没有时间督促孩子学习，对子女放任不管，加上外来学生的父母多半未经过正统的义务教育，文化素质比较低，很多都没有能力辅导孩子学习，也不知道何为良好的预习习惯。有的则在望子成龙心情的驱使下做出过激的行为，使学生出现明显的厌学倾向。这为我们开展课题研究又增加了实施、研究的难度。

3.学习缺乏一贯性。民工子女家长工作极不稳定，今天在这个工地，明天换到那个市场。他们的子女跟随父母迫于生计辗转于各个城市或一个城市的不同地方，今天可能在这所学校，明天则又换了另一所学校，转学过于频繁，使学生得不到一贯的学习指导，一直处在不断的适应过程中。各自所学的教材不统一，进度不统一，教师的要求不一致。农民工子女中能主动学习、有着良好学习习惯的学生只是其中的很少一部分，具有良好语文预习习惯的学生更是少之又少，多数学生学习兴趣低、作业不按时、不认真，不会预习课文，有的甚至还会逃学。课余生活缺少课外阅读，唯一爱做的事就是打打闹闹，到处晃荡。学习成绩无法跟上，饱尝失败的滋味，严重地影响了他们的自信心。再加上一放假，良好的预习习惯还为形成定势，就又化为泡影。

萨穆尔·斯迈尔所说：播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。在开展这项课题研究过程中，我们不断学习相关理论，以先进的教育教学理论作为理论支撑，扎实开展课题研究，从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力的研究作为突破口，提高我校学生的语文素养，推动我校素质教育的发展 迈上一个新台阶。

成果展示的成语篇三

成果展示

一、成果展示为了什么？

成果展示的过程是反馈交流的过程，是经验共享的过程，是调整深化的过程。成果展示所展示的不仅仅是成果作品，更是一种情感的交流、思维的交锋、过程的体现，即成功喜悦分享和探索的困惑分解和分忧。通过展示，认识到自己实践活动在生活和社会中的价值意义，增进自我成就感，进一步培养学生的自我成就欲望、社会角色感，增进积极的情感体验。

同学们要创造性地将自己探究和实践的结果展示出来，在小组、全班甚至全校同学之间进行分享和交流，这既是对前期活动的检阅，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会，不仅提高了学生的表达和交流能力，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，培养自信心，为未来的发展奠定基础；同时，通过思维的碰撞，会迸发出智慧的火花，产生新的活动主题。

教师要引导学生把展示交流评价过程看作成果的分享过程、看作学生发现自我、欣赏他人的过程，通过交流实现对实践活动经历、感受、成果的分享；引导学生通过交流评价环节真实情感的交流，思维的交锋，产生新的问题和想法、继续探究实践的欲望。

让学生针对自己的研究展开回顾、反思、梳理、总结和交流，激发学生活动的积极性，发现活动过程中存在的问题，以便做出更好的指导。

二、成果展示展示什么？

综合实践活动过程是学生研究、体验和成长的过程。因此，学生通过综合实践活动获得的成果应该是自己在活动过程中通过研究得出的“研究成果”；通过体验而得到的“体验成果”。因而，学生综合实践活动的成果应该具有“研究”的味道、“体验”的味道。

学生通过综合实践活动获得的“研究成果” 是指学生在活动过程中收集到的大量资料的基础上，通过整理加工、分析，形成的自己对问题的认识与理解。但在实际操作中，学生为了追求成果的“丰富”，往往展示了大量的知识性材料，这些材料有从网上直接下载的，也有从书上摘抄来的。学生缺乏对这些资料的加工和消化，从这些成果中，我们无法感觉到“研究”的味道。学生所做的工作只是相当于资料员的工作，缺乏深层的思维和研究的含量。

学生通过综合实践活动获得的“体验成果”是指学生在综合实践活动过程中获得的发自内心的真情实感。因而，“体验成果”的展示形式也就应该注重活动体验的原汁原味，不必追求花哨的活动装饰。有的教师在综合实践活动成果展示时，热衷于追求形式的丰富多彩和场面的盛大气派，不惜对成果展示活动进行艺术包装，一遍又一遍地精心排练。把展示地点布置得五彩缤纷，学生也涂抹得花技招展，学生吹拉弹唱，把综合实践活动的成果展示异化为学生文艺成果的展示。综合实践活动的成果怎样展示，需要视学生的材料而定，需要由学生的学情而定，教师不能为了追求展示形式的多样化而让整个展示过程华而不实，使交流总结的过程仅仅变成呆板的、完美的展示，忽略展示过程中学生主体性的发挥以及活动过程中生生交往中的思想碰撞和动态生成。

综合实践活动成果展示过程中展示的成果是自己在活动过程中通过研究得出的有自己的看法的“研究成果”和通过体验而得到的发自学生内心的富有真情实感的“体验成果”。因此，真正的综合实践活动成果展示，展示的是学生自己的看法，原汁原味的真情实感。切忌不要异化为原始材料的堆积或“综艺节目表演”。

三、成果展示怎样展示？

成果表达、展示的形式是多种多样的，可以是论文与研究报告，也可以是小报、课件、网页、模型、音像制品、艺术作品等。不管采用什么方法，都要适合学生年龄特征，都要紧密结合主题活动目标的达成，根据不同内容主题，采取针对性的表达、展示形式，适当注意张扬学生的个性，尽量做到在把成果表达清楚的基础上让展示形式活泼一点、让听众觉得有意思、不枯燥。

展示的形式可以多样，既要符合活动的主题，又要能反映学生的独特体验、收获。展示的形式根据活动的主题类型来选择。

综合实践活动的主题类型有主题探究（小课题研究）、项目与应用设计、参观与考察、社会参与和社区服务等，教师要根据不同类型，指导学生采用不同的展示形式。小课题研究的成果展示形式有；实验展示、观察日记、调查报告、结题报告，也可以综合进行；项目与应用设计的展示形式有：作品或模型、小发明与小制作、设计图等；参观与考察项目的展示形式有：活动中的照片及录像带、调查报告、开讨论会或演讲；社会参与和社区服务主题的展示形式有：现场制作、收集的资料展示、写好的倡议书、办一份小报、形式适宜的文艺演出。

展示的形式根据学生的自身特点和独特体验、收获来选择。

依据学生特点，指导学生采用个性化的展示形式。成果展示要以交流、激励为目的，要依据学生特点，采用个性化的展示形式。通过展示尽可能让学生体验成功。展示时要充分发挥学生的长处。例如口头表达能力好的学生，尽可能让其多说；动手能力棒的学生，让其多做；家里藏书多的学生，让他多展示收集的资料„„还有，对于同一主题，引导学生从不同角度进行展示和活动反思。例如“小学生使用网络的利弊”，有的学生说最大的收获是胆量变大了；有的说是口头表达能力增强了；有的说学会了与人合作„„

在总结交流过程中，教师要尊重学生的自主性，让学生自己决定结果的呈现方式。避免代替学生完成一些展示的作品；精心排练交流方式；使交流总结的过程仅仅变成呆板的、完美的展示，忽略展示过程中学生主体性的发挥以及活动过程中生生交往中的思想碰撞和动态生成。

综合实践活动的成果包括研究报告、实物模型、设计方案等，还包括学生在活动过程中的日记、心得体会、获得的体验和感受等。

成果展示汇报时，重点抓住以下几个主要内容进行陈述：

①选题：这个课题是怎样产生的？研究这个问题有什么意义和价值？目前这个问题已经有哪些研究成果等。

②过程：是如何开展研究的？是怎样解决问题的？在研究过程遇到了哪些困难？是如何克服的等。

③成果：经过研究后，得出哪些研究结果，或提出解决问题的方法或途径。

④体会：在活动过程中的感悟和体验。体会最深的是什么？有哪些感人的事迹？难忘的事情，新的认识与收获等。

成果的陈述最好是课题小组全体成员或部分成员合作汇报，切忌一个人宣读；陈述人员要事先进行模拟训练，明确自己的作用，把握好时间。在陈述过程中，要做到简洁、明了，突出重点。对于调查研究类成果要抓住重点，按报告的主线对调查研究报告进行解读；对于科学实验类成果要说明实验的背景和目的，用含有数据的图表和表格清晰说明实验过程和结果；对于项目设计类成果要结合作品介绍它的制作背景、原理、材料、功能及使用方法等。同时，汇报的内容、活动的过程性资料、照片等做成演示文稿，声像并重，提高大家交流的兴趣与质量。

成果展示的成语篇四

实践成果展示

根据《项目实施方案》，实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做

如下要求，学科教师及教辅人员请在“实践成果展示 ”栏目中根据所发布的要求提交两篇实践成果。由班级辅导教师进行评阅。

题目：运用新课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来；撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞严谨。（学科）

新课程理念下的语文教学设计

新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。如第13课《山中访友》一文的教学目标设计有三：

（1）体会、学习本文写景状物的手法，提高自己的写作水平；

（2）养成善于观察的好习惯，做生活的有心人；（3）感受热爱大自然、热爱生命的美好情感。

目标设计好了，然后思考为达到教学目标而采用的适合的教学方式。

教学步骤部分，总体上可以分为三个层次：第一层次为导入新课。我们应认真研究教材，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙的情境设置激发学生的学习兴趣，引起学生对知识探究的强烈愿望。如第22课《羚羊木雕》可设计“实话实说”的栏目现场，让学生在教师提供的包括财富、亲情、友情、信心等的人生超市中选择自己需要的东西，并说明理由。

第二层次为课文内容的理解把握。在这一过程中，我们应该结合各篇课文的不同特点，创造性地对教材进行加工，将教教材变成用教材教，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命力。同时，还要鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，灵活采用读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式，使学生在学习的过程中掌握知识，提高能力，培养情感。如第2课《走一步，再走一步》的设计要求学生默读课文，初步理解课文大意，在此基础上要求学生弄清，（1）“我”是被谁救下的？采用的方式是什么？（2）你如何评价“我”、“爸爸”和“杰利”这三个人？在学生理解课文的基础上，就可以用以下问题对学生进行情感熏陶：（1）你对“走一步，再走一步”这句话如何理解？

（2）假如“我”的父亲没有来，作为“我”的同学，“杰利”将怎么办？（3）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？这些问题可以让学生在情感上与作者取得共鸣，可以培养学生面对困难积极想办法，勇于战胜困难的精神。

第三层次为知识的拓展延伸。此部分内容可视课文内容和课堂教学情况灵活设置，重在将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神，全面提高学生的人文素养。

如第11课《春》可设计这样的练习：（1）写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题写一段150字左右的文字。（3）根据课文内容画一幅描绘春的画。

同时，在教学设计的过程中，还应该注意教学评价方式的改变，及时对学生在语文学习过程中的表现进行鼓励，将新的评价理念贯穿于学生的日常活动，起到促进学生发展的作用。可采取以下方式：（1）学生自我评价。让学生了解自己的闪光点，增强学习的自信心。（2）小组评议。小组同学之间互相提出优缺点，由小组长总结成简单的文字材料，有利于学生全面地认识自己。（3）教师日常评语，我们应该加强对学生学习过程的评价，对学生的努力给予及时的肯定和鼓励。

在新课程的教学设计过程中，需要我们新参加课改实验的教师引起注意的一点是，课改并非是对传统教学的全盘否定，它要改变的是传统教学中过于注重知识传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。语文教学中传授语文基础知识是必要的，要避免认为课改就是老师不能在课堂上讲知识的片面理解，该授受的知识必然要授受，但要有度，不能拔高，不要过于强调知识的体系化，不要脱离能力培养去孤立地传授知识。提倡在学生语言实践活动中传授知识，在传授知识的过程中关注能力的培养。同时，要明确在语文教学中让学生掌握一定的知识不是终极目的，而是为了培养能力，发展智力，健全人格。

在新课程的教学设计过程中，还要避免的一种倾向是过于追求课堂教学的形式化。有的老师为了追求课堂气氛的活跃，体现学生的活动，不顾教学内容是否需要，一节课一会儿表演，一会儿绘画，一会儿唱歌，一会儿讨论，看似非常活泼热闹，实际上接触教学内容实质的东西并不多，缺乏有深度有价值的问题的探究，学生在课堂上的收获不大，这显然是有悖于我们的课改目标的。

现在我们的许多教案往往停留在“教什么”的层面上，这种教案所欠缺的就是教学设计。教学设计不仅应该包括“教什么”，还应该包括“如何教”，乃至“如何指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”。

教学设计是教学的设想与计划，是一项预测活动。课堂教学则因为有许多即时性因素的出现而具有“生成性”的特点，这种“生成性”的特点恰恰可以使课堂内容丰富多彩，课堂教学富有旺盛的生命力。教学设计无法预测课堂出现的即时性因素，因而没有必要追求设计与教学接榫。重要的是应该能够根据课堂教学“生成性”的特点灵活处理，正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

一般地说课堂中有如下一些“生成性”情况：

1．学生在学习中出现一些错误，此时该如何结合教学内容适当纠正；

2．学生在学习中会提出一些他们不懂的问题，对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战；

3．教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，应结合教学实际大胆发挥；

4．教学中由于现场可能出现一些变化，教师应该根据具体情况相应进行调整；

5．有时候会出现一些突发事件，教师可根据教学内容，引导学生收回注意力。