通过总结，我们可以反思自己在一段时间内的表现以及所取得的成绩。写总结时要注意文字表达和语法规范，避免拼写错误和语法错误。以下是小编为大家选择的旅游景点，希望大家能在旅途中留下美好回忆。

阅读与练笔篇一

阅读与练笔篇二

老师与学生间的多方位、平等沟通是阅读教学的关键。笔者通过在其中尽可能发掘学生内在潜力及课文潜在因素，在与文本对话的过程中，引领他们最大限度展开想象，把握切入点，进行有效的拓展练笔。

一、抓“面”，显现共同点，反思课文写感受。

案例：《第一次抱母亲》。

生：我觉得文中的儿子和母亲是互相关爱的。

生：和课文中的儿子相同，平时我只想着如何索取，甚至还抱怨妈妈做得不尽如人意，真是太不像话了。

师：好好回想，父母都为你们做过些什么事呢？

生：不管刮风下雨，天天接送我上学……。

师：父母心中装着你们，你们又是如何做的呢？

生：今后我也要为爸妈做些自己能够办到的事。

生：因为看电视，妈妈前几天要求我完成作业时，我和她争吵起来，现在回想当天的情景，真是惭愧。中午放学回家后，我会马上向妈妈认错。

师：或许你们心中充满愧疚，由于曾和父母吵过嘴；或许你们心中充满感激，正追忆着平常父母的丝丝关爱……就请大家以“爸爸（妈妈），我想对您说”为题，写下你对父母的丰富情感。

就母亲而言，儿子给予的微小关爱都是极大的欣慰。母子间发生的故事在课文中得到了精彩的描述，显现出“爱心回报”这一具有普遍意义的主题。基于此，在我的引领下，儿子的两抱母亲及爱心回报被学生读懂，而后我引导他们联系实际思考课文，通过对比认识自身不足，明确需要改进的方向，随后进行练笔。这样既引导了学生树立正确的人生观，又加强了其与父母的沟通，同时训练了他们的读写能力。

二、牵“线”，多轨并行，改写课文编故事。

案例：《永远的白衣战士》。

（出示：同事们面对困境，总能听到叶欣坚定的话语：“让我来吧，这里危险！”叶欣毫不犹豫地做出一个个斩钉截铁的选择一一尽可能对危重病人的护理和抢救工作进行大包大揽，有时居然“过分”地把同事拒之门外，不和他们有半句商量。）。

师：哪些人物出现在这段话中？

生：叶欣及其同事们。

师：课文中着重描写了叶欣经常将自己置于危险境地，而留给同事以生的希望。(语文教学论文)其实，叶欣的同事在其奋力抢救病人的过程中也在活动。让我们充分发挥想象，去思考他们是怎样活动的。

生：当同事们看到疲惫不堪的叶欣又投入到下一次抢救中时，都不约而同地劝其休息一会儿，甚至有的人想把他拖走，可叶欣始终不愿离开自己的工作岗位。

生：当叶欣把同事们“蛮横”地拒之门外时，他们很心疼，不禁留下了感动的泪水。

师：同学们的想象力真丰富。请大家将刚才的感想写下来。改写时，要注意哪些方面呢？

生：要将同事们的心理状态写好，特别要把他们被拒之门外时的矛盾心理详细描述出来。

生：要重点描述同事们和叶欣的语言，这样其伟大更能得到表现。

师：在改写时，我们的确要注意人物的语言、动作等的`描写，并且要刻画一些细节，使文章生动起来。好，现在开始动笔吧！

在对课文进行解读时，学生想象空间得到充分拓展后，笔下便会生成一个个感人的故事，不仅表达水平得到有效提高，写作的兴趣也被激发出来，还能提升其创新思维能力。同时，有助于学生领略人物的人格魅力，内化课文内容。

三、布“点”，以点牵面，回归全文补空白。

案例：《在大海中永生》。

（课文学完后，再重读第二自然段体会。）。

师：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。也许，邓小平爷爷的骨灰正被它们送往祖国的各地……此时，同学们，你隐约听到浪花、大海在倾诉吗？（出示：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。）依据此句提示，请大家走近人民无比敬爱的邓爷爷，写一段话。

生：奔腾不息的浪花，呜咽的大海。它似乎在深情地说：“邓爷爷，您无私地把一生献给了人民和祖国。现在，您离我们而去，就让我们再送送您吧！”

生：……您真的走了吗？您再看看您为之毕生奋斗的祖国，处处繁荣昌盛……不，在我们心中，您将永远活着，您永远不会走。

经过读书过程中的层次渐推，复杂的情感蓄积在学生心中。有对邓爷爷高尚情怀的敬佩、一生丰功伟绩的歌颂及离去的不舍。学生情感的闸门如何被打开呢？此时，我想起了浪花、大海。邓爷爷的离去，天地为之哭泣、动容。通过想象，将人的情感赋予浪花、大海，通过浪花、大海，学生的情感得以释放。比起直接谈感受，学生在练笔中有深度、有空间、有凭借，更得心应手。且句子经过景物描写所表达的强烈情感也被其巧妙领悟到了。

在引领学生进行文本对话过程中，教师坚持在语文阅读教学中让想象练笔栖息，既使文本的再次感悟得到深化，又迁移了知识，同时结合了学生实际，使其语言表达等能力得到培养，又使他们确立了正确的价值观和情感态度。

阅读与练笔篇三

阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行，因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性，因此只宜在阅读教学的最后阶段或其他时间进行，局限性显而易见。有没有一种宜于在阅读教学过程中随机进行的练笔呢？答案是肯定的。就文取材、一箭双雕的小练笔就是。顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。

从语言形式的来源来看，这种就文取材的小练笔有两种基本类型。

1．语言形式源于本文。

在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。如，教《太阳》，通过前两个自然段的学习，学生明了课文说明太阳的远和大两个特点时，运用了列数字和作比较的说明方法，以及运用这种方法的好处，学习第3自然段时，就让学生写一段话，在课文已经运用列数字的方法的基础上，加进作比较的方法来说明太阳的热。于是学生写道：“太阳会发光，发热，是个大火球。它的温度很高，表面温度有6000摄氏度，中心温度估计是表面温度的3000倍。我们平时所见到的能够把万物化为灰烬的熊熊大火，温度不过800摄氏度左右，太阳表面的温度大约是它的7.5倍，就是钢铁碰到它，也会变成汽；太阳中心的温度则是大火温度的22500倍左右。”

2.语言形式不限于本文。

语言形式不拘，可以单独运用过去学过的，也可以综合运用。如，著名特级教师于永正老师教《再见了，亲人》时，针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？现在我想把你们分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。”

从练笔时语言形式的学习和运用与课文思想内容的理解和领悟的关系来看，宜于课内随机进行的小练笔，常见的有以下形式：

1.提炼内容。要求学生用一定的语言形式，提炼概括课文的内容，以此加深理解，并获得语言运用的训练机会。

3.填补空白。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，如，教《五彩池》第二自然段，可紧扣辐射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的种种形状写出来。通过写，五彩池的千姿百态得以充分展现，学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

4.凸现思想。文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。如，于永正老师教《白杨》时，设计了这样的一个练习：“现在我们就以课文中这位叔叔的事儿写一段话。巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。写的时候，请用上刚刚学到的‘哪儿……哪儿……’、‘不管……不管……，总是……’这几个词语。”赞颂白杨不是课文的写作目的，赞美人才是课文的中心所在。于老师设计的这一训练，不但使在文中对表达中心起关键作用的两组关联词及时得到迁移运用，而且在树与人之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的中心思想已跃然纸上。

5．显化情感。“情动”固然是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的，或是互为因果的。因而，我们有时可以借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。《难忘的一课》第三部分写道：“我”看见教室墙壁上挂着的孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮的画像就眼睛湿润了。这些司空见惯的画像为何让作者双眼润湿，学生往往无法理解。教学时，可让学生回顾从社会课或其他途径所了解到的，说说画中的人各是什么人，从他们的身上可以看出我们民族哪种品质或精神。然后，让学生选择其中一位，用几句话写出他是什么人，从他的身上可以看出我们民族哪种品质或精神。在写的过程中，学生对“我”的眼睛为何湿润心领神会，产生强烈的情感共鸣。

6．转换语言。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。教《田忌赛马》时，有位老师让学生认读词语卡片“扫兴”、“垂头丧气”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”之后，不要学生解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来。一位学生写道：“田忌与齐威王赛马。第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。”

这种随机进行的小练笔，好处有三。第一，理解运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促。第二，提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写，一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，有效突破了难点。第三，也是最重要的一点，小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

(宁德师范附小卢秋萍宁德市小学教师培训部施茂枝摘自《福建教育》)。

阅读与练笔篇四

（江苏省连云港师专一附小教育集团）。

摘要：拓展延伸是开放视域下语文阅读教学中常用的教学策略，是提高学生语文综合素养的重要途径。在阅读教学中，要从开放教学角度，根据拓展延伸的原则，从拓展延伸的类型、教学环节的运用、不同文体的选择及信息技术的运用等方面阐述实施策略。

拓展延伸是语文教学中从封闭走向开放，从单一走向多元的必由之路，也是理解课文内涵、把握写作意图的教学策略，更是学生进行阅读知识、方法、能力、情感态度价值观建构的重要途径。

一、拓展延伸的阅读教学实施原则。

（一）实用性原则。

在教学中，要立足需要，不搞形式主义，不追求表面的热热闹闹、形式多样，摒弃为拓展延伸而拓展延伸的做法，要关注学生“学”的需求，服务学生的“学”,同时也要注重学生的参与率。

（二）目标性原则。

明确拓展延伸的目的是什么，是加深对课文的理解与探究，是相似文本阅读量的扩大，还是文本表达方式的相似点的研究等等，总之，设计拓展延伸时要有明晰的目标指向。

（三）主体性原则。

学生是学习的主体与主人。培养学生自主拓展延伸的能力，则能有效地促进学生自主学习、自主探究、自主解决问题能力的培养。待学生充分阅读课文，自能产生拓展延伸的兴趣点和出发点，此时的拓展延伸方为有效，学生阅读能力与语文素养也就能得到慢慢的提升与发展。

（四）开放性原则。

在教学中，要注重“开放与选择”的关系，资源丰富与开放，方法开放与选择，问题的多维与开放，促进学生潜能释放及个性成长。让学生在生态课堂中自由生长、成长。强调资源、方法、学习问题的开放性与选择性，保证以学生发展为本教育思想和因材施教教学原则的落实。要使学生通过对学习内容的选择、对学习方法的选取，对学习过程的反思、内化、体验与生成等获得综合素质的提升，获得潜能的发展。

（五）共生性原则。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,也是三者生发、成长的过程。李维鼎先生在《生活、反思、经验――我的母语教学观》强调，语文教学“是一个思想与语言双向作用、相互成就的过程。语文教学的目标正是使学生获得并不断提高思想与语言的转换、生成智慧”.

（一）丰富拓展延伸类型，服务阅读。

常见的形式有基础知识、文学常识、写作背景、作家介绍等的拓展。以词语的拓展延伸为例，这种形式主要是帮助学生积累语言和加深对课文的理解。

2.内容的拓展延伸。

阅读教学时适当拓展延伸相关内容，是对文本的补充与二度开发，有助于理解课文，有助于深入探究。教学《云雀的心愿》时，我设计了“想想云雀还会飞到哪里？它还能知道森林有哪些作用？”引导学生也用童话的形式介绍森林的重要性。这样，学生就会对“森林实在是太重要了”这个文章的中心有更深的认识了。

课文是经过专家设计编排的，语言规范优美，具有典范性，是学生学会运用语言文字的“例子”.因此，教学中要关注文章的表达方法，引导学生用课文的表达形式来表达。在教学《鸟语》第四自然段时，先让学生体会段末省略号的作用，引导学生仿照课文的写法用“从……的……那里，我学到了（体会到、感受到）……”句式来表达，既能学到写法，又能培养想象能力。

（二）拓展延伸融合于阅读教学的诸环节。

1.初读感知阶段。

作为阅读课堂教学，虽为初读阶段，但我们也必须清醒地认识到我们的学生阅读不是零起点的，因此教学也不应是零起点的。应倡导“先学”,这个“先学”,不仅是自学生字词，读通读懂课文，还应了解相关的时代背景、人物关系等。

2.精读探究阶段。

精读阶段的拓展延伸，主要是深入理解文本，加深认识，体会文章表达的感情，升华理解与感悟。

在教学《钱学森》一文美国海军高级将领的话时，特级教师陈建先进行了如下设计：

师：再往深一点思考，（绝不能让他离开美国）这句话还有什么潜台词？

生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。

生：还会给他升官。

生：如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的。()比如，抓起来，拷打他。

生：会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。

由于拓展延伸恰当，学生对课文有了深刻的理解，对钱学森充满了敬佩之情，自然而然就会受到爱国主义教育。

3.总结提升阶段。

此时的拓展延伸，主要有以下几种形态：

（1）写作目的的拓展，升华情感。比如，教学《理想的风筝》后，介绍作家苏叔阳与命运抗争的相关资料，引导学生思考，作家苏叔阳的坚强、乐观源自哪里？这样就引导学生在文中与作家之间建立了桥梁，“你觉得作家写理想的风筝，是想告诉我们什么？”学生在讨论与激辩中明确了文章的写作目的，同时也受到人生观、价值观的教育。

（2）阅读探究的继续与深入。课堂教学的结束，恰恰是学生更深入探究的开始。在教学《三顾茅庐》后，引导学生“对于这个故事，除了对刘备求贤若渴、尊重人才留下了深刻的影响，你还对课文哪些地方产生了进一步探究的兴趣？”学生纷纷表达自己感兴趣的问题，此时水到渠成，只要教师稍加引导，学生对阅读《三国演义》就会产生浓厚的兴趣，对探究“三国”产生欲望。

（3）同类作品的阅读。此环节，教师可以向学生推荐一些作品，要么是同一作者的作品，要么是同一类型（同一题材、同一内容、同一写法等）的作品，也可以是与课文相关的作品。这样，就会由一篇课文引出多篇作品，由一篇课文引出整本作品，真正实现“多读书，读好书，读整本的书”.

（三）不同体裁的课文，拓展延伸的侧重点应有所区别。

1.叙事类课文。

这类课文主要应拓展延伸一些写作的时代背景、作家相关资料等。比如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，要适当拓展一些长征的背景资料。这样学生才能体会到长征途中的艰难，才更能体会彭德怀“爱大黑骡子，更爱战士”的理智与革命感情。

2.说明类课文。

这类文章拓展延伸的重点应是与课文相关的知识、相关问题的'研究进展等。比如，在教学《奇妙的国际互联网》时，因为考虑到国际互联网技术的日新月异，所以教学时很有必要拓展一些最新的互联网技术，这样既能开阔学生的视野，又能培养学生的创新精神。

3.说理类课文。

以苏教版小学语文教科书为例，小学阶段涉及的说理类课文并不多，以摆事实讲道理居多。这类课文宜拓展一些小故事，以增强趣味性和说理性。比如在教学《说勤奋》时，引导学生“如果用你所知道的故事来替换文中的几个小故事，你会首选哪些小故事？”这样，学生就会根据对课文的理解，迅速调动阅读积累，进行相似匹配。无疑能加深学生对课文的理解和说理方法的掌握。

4.古诗类课文。

古诗语言凝练，意境深远。有必要对诗人的人生经历、创作风格、创作背景及诗中用典进行拓展延伸。在学习杜牧的《江南春》中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”一句时，教师要引导学生去查找南朝灭亡史及唐朝的兴衰史，通过这样的拓展延伸，学生对《江南春》就有了更深的理解。

（四）信息技术助力拓展延伸。

信息技术的迅猛发展促进了学习方式的革命，为有效拓展提供了有效的平台。网上学习、网上搜集资料更为便捷，教师要有计划地培养学生运用信息技术主动拓展延伸的意识和能力。师生共建交互性强的主题阅读网站，学生利用网络来传递声音、文本和图像等以此来表达情感和传递信息，从而形成拓展延伸的网络环境，提高拓展延伸的效度。

以学生发展为本的“拓展延伸”,符合小学生的认知规律和语文学习规律，只要我们灵活恰当地运用这一教学策略，设计合理的学习活动，使阅读教学从封闭走向开放，从单一走向多元，学生就会在适宜的生态环境中，自主学习、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感的协同发展。

参考文献：

王涛。对新视域下高中语文教学开放性阅读的尝试。现代语文：中旬（教学研究），（12）。

阅读与练笔篇五

天空的幸福，是它穿着一身的蓝；阳光的幸福，是它拥有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而对于镇中心小学的一名教师的我而言，幸福就是采集了身边老师、学生的光点，让自己的教学激情长驻。如今在全省掀起“课内比教学”的热潮下，借此东风我以其不变的激情、不停的思索、不惰的思维、不懈的进取，塑造了深受学生喜爱，同事佩服的人名教师形象。

时值十月，我校是沸腾的，是生机勃勃的，是让人快乐兴奋的。在上级领导的精神指导下学校掀起了“比教、比学”的热潮。感谢这次活动，给我提供了一个自主学习，展示自我，共同交流共同提升的平台。同时也让我享受了一顿豪华丰盛的视听盛宴。

一、自主学习。

及时“充电”

当好领头雁。

作为一名镇中心小学的教导主任，我深知自己应有科学前沿的教学理念，带领五十多名教师锐意进取，当好镇小学的龙头。为此，平时就注重学习，让自己拥有坚实的理论基础。今秋开学的8月23日接到镇中心学校关于“课内比教学”“课外访万家”的文件，我一边引领大家学习，一边了解其要求。之后，我立即给自己“充电”，再次潜心研究教学案的设计，突出“探究”二字，说课、评课应注意的问题，课堂教学如何再多出些“彩”等等。

为了落实其活动宗旨，切实起到均有提高的目的，在校长举行了活动启动仪式的当场，我召开了全体教师会议，把所有教师划分为两个大教研组，分好任务，明确责任。随后学习学校“课内比教学”活动方案，各教研组按计划进行召开教学研讨会再次对“备、讲、说、评”基本功交流想法，讨论经验。在次带动下，学校呈现一派学习、交流、请教、互助景象。

二、以身示范。

引领“比”超自我“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。这是我担当镇小教导主任后工作的座右铭。“课内比教学”宣传推动伊始，我就和全体语文老师一道交流经验，解决疑惑，鼓励大家大胆尝试，不要太看重于结果，而在于参与过程的积极性。为了消除大家的顾虑，我在大家开始比教学前一周先示范执教了五年级第二单元《梅花魂》一课，并当场做以说课演示，让教师人手一份我设计的教学案，共同研究如何备教材，备学生做到兼顾不同层次的学生，让其一节课下来均有收获。最后，在评课上，我以《品味词心、词情、词意》为例，阐明了评课应我校的课改模式为核心，阐述个人的看法。

年轻教师赵爱，满口的河南话音，再加上教学经验不足，每每要踏进课堂，手心就紧张得出汗，尤其是遇到有老师听课，更是紧张得不得了，恨不得从课堂上逃跑。刚从农村调来的何海元老师，年轻有股闯劲，但欠缺扎实的理论指导。年纪稍大的肖天喜老师，思想陈旧，跟不上课改的步伐……我和文、理两大教研组的几位骨干教师以诚待人，倾心倾情，精心指导、耐心督促。如今看着他们能从容自如地站在讲台上，我想这大概是这次“课内比较学”的最大的收获吧！

三、收获反思。

让我们“比”的更亮丽。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在我们全面参与的过程中，我们的业务能力不断增强，无论教学案、说课评课比赛，还是课堂教学艺术，均有了质的飞跃。一节节精心的课堂组织、一面面精美的板书设计、一幅幅精美的图画配置加上醉人音乐的渲染，无不让我感叹：做教师真幸福。

反思自己的备课到教学，总结出备课时认真地查阅资料、制作课件，精心思考上课流程，力争让流程简洁清晰，课堂内容充实。在充分准备后，我方从容迈进课堂，课堂上，我似乎成了一名统率千军的将军，觉得自己能掌控教材、掌控学生，在讲解与点拨中，游刃有度；又似乎成了学生的一位好朋友，倾心的倾听让我融进了他们的心中，也感受到了思想的悸动、青春的发扬。所以感谢“课内比教学”活动，让我又经历了一次精神的洗礼。

感谢“课内比教学”活动，让课堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮丽。

阅读与练笔篇六

阅读教学是训练学生听说读写的一个重要的阵地。在课堂中“说”的训练占有很大比例，因此，在阅读教学中，应该积极挖掘教材中的说话训练因素，让学生学会“怎样说”，“怎样说得好”，从而培养学生说话能力、创造能力，也为“写”的训练开辟一条大道，让学生学会阅读。

1、学会观察事物。

观察是认识客观事物的基础和起点，也是说话获取感性认识和“积蓄”材料的重要途径。我们应该培养学生从小学会观察，首先学习观察有顺序（从远到近）如抓住方位词，其次观察抓住事物特点。由于低年级学生观察随意性大，注意力不稳定，因此教师应充分利用教材，在阅读教学中教给学生更多的观察顺序、方法，并教育学生养成勤于观察的好习惯，做生活中的有心人。

2、学会合理想像。

《小学语文课程标准》要求鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。教师在教学中积极利用教材“空白处”，设计有利培养学生想象力的教学环节，在民主、和谐的教学氛围中，在教师期待的目光中，孩子们的思维更活跃。呵护孩子们创新的“雨露”吧，他们成年人一样，同样有获得成功的喜悦，被肯定、被认可的需要。由此看来，在阅读教学中，充分挖掘教材的训练因素，培养学生的想象力，就能更好地训练学生的说话能力。

3、学会积累语言。

阅读与练笔篇七

[摘要]在阅读课堂中，教师应通过模仿写法、内容补白、延伸情节、焦点争论等形式让学生练笔，使学生在练笔当中释放心灵、放飞思维、驰骋想象、喷发情感，这样的教学，才有可能真正做到真实、扎实；这样的课堂，才有可能真正达到高效、精彩。

新一轮的课程改革，已不是“风乍起，吹皱一池春水”之态，而大有“绿遍山原白满川”之状。随之，开课的机会多了，听课的机会更多了。一节节家常课、观摩课精彩纷呈、激情洋溢、气氛热烈。乍一看，课堂灵动而美妙，流畅而精彩。静静地思索，我总觉得这看似唯美、精彩的课堂缺失了什么？是的，它缺少了学生静静思考、默默动笔的机会，它缺少了语文学习的规律。而适当的课堂练笔又恰恰是学习语文的重点，是提高学生语文素养的重要途径。对于正在成长中的儿童而言，演绎好课堂练笔，更将成为他们生命的呼喊，心灵的歌唱。因此，在课堂中让学生凭借动笔，记录他们智慧的闪电，是我们语文老师的神圣职责。因为，这样的教学，才有可能真正做到真实、扎实；这样的课堂，才有可能真正达到高效、精彩。

一．于仿写中释放心灵。

唐代史学家刘知认为“夫述者相效，自古而然。”“若不仰范前贤，何从贻厥后来！”看来仿效他人作品，取人之长、补己之短是非常必要的。岑参的名句“千树万树梨花开”是对“洛阳梨花落如雪”的反用；岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”机抒略同；王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”是对“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的模仿。名家尚且在模仿中创造，在仿效中超越，更何况小学生。选入小学语文教材的课文好多是名家名作，课文结构独特、布局合理、观点新颖、思想深邃„„引领学生走进文本去品味语言文字的魅力，感悟语言文字所蕴涵的情感，学生定会情动而辞发。此时，教师只要稍加点拨，学生就能倾述笔端，自然而然地模仿其写作方法、表现形式，内化文本语言，提升自身素质。

《柳树醒了》是小学一年级下册中的课文，诗歌活泼清新、语句优美、结构整齐，读起来朗朗上口。孩子一读就喜欢上了。我觉得这是一次练笔的绝佳机会，可以让学生在模仿中实践，在实践中锻炼语言能力，于是，我就有意识地引领学生去读，去思，去品，去悟。课堂临近尾声，小家伙纷纷扬起小手，高呼着：“老师，春天这么美，我也想赞扬一番！”“老师，这样的诗我也会做！”„„我欣喜地告诉他们：“好啊，那我们都来当当小诗人做回诗吧!”孩子们兴奋极了，奋笔疾书，笔尖流淌着一串串精彩的文字：

多美的诗啊！我的心被触动了：释放后的心灵是如此活跃，放飞后的生命是如此的快乐。练笔，让学生有感而发成为永恒；练笔，让课堂教学扎实、高效。

二．于补白中驰骋想象。

“国画艺术讲究‘空白’，在墨分五色的画面中，留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷。文学创作讲究‘空筐’，在流动的情节的描述中，留下若干空隙，让读者去驰骋想象，以自己的意念作创造性地填补发展。”（周一贯语）小学语文课文中时常也有留下心理、语言、场景的空白，这些地方常常蕴涵着丰富的内涵，往往能够成为学生学习的兴奋点。而学生在学习过程中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教师要有一双慧眼，在这些令人遐想“空白”之处，引导学生潜心会文，主动探究，乘上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。

在教学《笋芽儿》这篇课文时，当学生谈到我从“她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着„„”这句话中感受到了春天的美好时，我追问学生：“那你从这个省略中又读懂了什么？”学生沉思片刻后，高举小手，争相发言：“春天中的美好事物还有很多。”“春天真是太美了，说都说不完。”“作者让我们自己去发现美好的春天。”“对呀！孩子们，拿起你的笔，唤起你的记忆，展开你的想象，写一写春天还美在哪里？”顿时教室里响起一阵唰唰的写字声。几分钟以后，一句句美妙的语言乘着想象的翅膀从一张张小嘴里飞扬出来：

“杨柳抽绿；鲜花吐艳；鸟儿歌唱；燕子斜飞；泉水丁冬；溪水奔流„„”

“小燕子在田野上空飞舞着，像是在用舞姿把春天到来的消息告诉人们；春雨时而直线划落，时而随风飘洒，留下了如烟、如雾、如丝的倩影；冬青树在春雨的滋润下，显得更绿、更亮了；竹子骄傲地扭着美好的身躯，唱出了沙沙沙的乐曲。”

“春光照到了树枝上，树枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水来；春雨轻轻飘落，小草泛青，给大地披上了绿毯；春风吹过，桃花被扬得漫天飞舞，像是下了一场桃花雨。”

“白玉兰像一位位身穿白纱裙的少女，亭亭玉立在大街两旁；山茶花如朝气蓬勃、充满生机的热血少年，活跃在城市的街心公园；杜鹃花似一团团火焰，又仿佛是一片片朝霞，染红远处的山头。”

„„。

经过想象的润泽，这一句句话就是一行行诗。这样的课堂，不正是我们教育者所追求的吗？

三．于延伸中演绎智慧。

燃的火把。”

如《燕子专列》一文，结尾处有一句：“满满一列车叽叽喳喳的燕子，带着人类的友情驶向远方。它们仿佛在向人类致谢。”教学时，笔者通过“亲历体验”的方式，让教师、学生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌，然后请学生根据结尾续写。孩子的想象力和创造力是不可估量的，经过片刻的写作，学生的发言声就如“大珠小珠落玉盘”：

生1：列车开动了，我们在温暖的车厢里叽叽喳喳地叫个不停，不是因为我们淘气，而是我们无法形容自己内心的感激之情！谢谢！朋友们，是你们在皑皑的白雪中，忍受严寒，寻找微弱的生命；是你们用那一双双温暖的手捧起了一个个脆弱的生命；是你们不放过一丝的希望，全力地拯救弱小的生命。谢谢，充满爱的人类！再见了，充满爱的城市！等天气稍微转暖我们会回来感谢你们的。再见了，朋友！

生2：天气转暖了，这群燕子成群结队地从南方飞回来了，它们还召来了其它的燕子，使这支队伍更加庞大了。燕子们在人们的屋檐下垒窝安家，与人们朝夕相处、和谐共处。早晨，人们背着锄头，走在田间小路上；燕子盘旋在他们的头顶，为他们歌唱；上工了，人们在翻土，在播种，在锄草，小燕子忙碌地陪着大家捉虫；收工了，人们望着自己的劳动成果会心地笑了，小燕子也带回了小虫子给自己的孩子们吃。

„„。

四．于争论中放飞思维。

叶澜教授在《教育研究》杂志上发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，其中“能否使学生的争论擦出思维的火花？”是他所描述的真正充满生命活力的课堂的情景之一。马克思也曾说：“真理是由争论确立的。”课堂的“争论”是公众参与的信息多向、立体传输方式。它能引发学生独立思考，深化学生对文本的感悟，培养学生的逻辑思维。“水本无华，相荡而生涟漪。石本无光，相激而生灵光。”让学生运用不同的思维方式，不受约束地去辩论，仁者见仁，智者见智，在无拘无束的争论中放飞思维，然后让学生刻录下思考的轨迹，就能记忆深刻，事半功倍。

“你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。”在教学《花潮》时，欣赏完花潮，看花人的不同特点也成了一道靓丽的风景线。学生在欣赏老奶奶看花时，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行为，不遵守社会公德。”“是啊！”“是啊！”有很多人在下面应和着。我就抓住这个课堂的生成点，叫大家拿起笔亮出自己的观点，几分钟后，教室里宛如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”：

“老奶奶的这种行为是不对的，这么美的海棠花谁不爱呢？如果你爱你摘一朵，我爱也摘一朵，再多的花也会被采光的，那还有花潮吗？”

“爱美之心人皆有之，谁见了不动心呢？老奶奶是因为太喜欢了才摘下来的。其情可原。”“老奶奶人虽老了，但是她的心却永远年轻，她想重温年轻时的美好时光，而且老奶奶也不是随随便便乱采的，而是很珍惜地摘下，其行可原。”

“此‘花’只应天上有，人间能有几回‘见’。老奶奶并没有错，错在那花太美了，让人控制不住。”

“花是有生命的，谁都不能剥夺它的生存权利。就让我们笑看花开花落吧！”

这样的精妙的语言，这样深邃的思想，留在美丽的笔记本里，读它也是一种享受。

五．于情景中喷发情感。

古人云：“一切景语皆情语。”“情以物迁，辞以情发。”在教学中教师若能引导学生深入到课文的字里行间，走进课文所描述的美好的情景中，触摸其物，目睹其形，耳闻其声，学生就能被其中的情景所触动，与作者产生心灵上的共振，情感上的共鸣，随之真切地喷发心中的情感。这种情感稍纵即逝，一旦动笔记下，会烙印脑中，潜移默化地提升其语文素养。

在教学《鸟的天堂》时，我创设情境，带领学生进入“鸟的天堂”，感受大榕树的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假如你是第一只发现这‘鸟的天堂’的小鸟，你会怎样招呼你的同伴来这里安家？”（其实这项作业就是《作业本》上的“写一段话，说说这‘美丽的南国的树’为什么被人们称为‘鸟的天堂’。”的另一种提问形式，不过这样的提问方式更具有语文味，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感。）。

就这样，及时练笔，捕捉情感的喷发点，将情感积淀下来，久而久之会升华为学生的思想。练笔让阅读课堂出现了一幕幕跃动的画面——思维的拔节，生命的跃进；飞扬的语言，喷涌的情感；了然于胸的洞察，灵光闪现的顿悟„„我们语文教师有义务去研究，去实践，提高练笔的趣味性、有效性、实用性。当然，课堂练笔不能无节制地进行，练笔也要根据课文的内容有目的、有层次地进行，俗话说得好“运用之妙,存乎于心。”否则，就有“画蛇添足”之嫌。总之，只有恰当的练笔才能让学生在独具个性的自由表达中放飞心灵，才能让阅读课堂因练笔更精彩。

[参考文献]。

《我的语文人生》/张化万著——北京：高等教育出版社，2004.12。

《语文教学优课论》/周一贯著——宁波出版社，1998.10。

《小学语文教学新视野》/汪潮著——杭州大学出版社，1998.6。

阅读与练笔篇八

一、内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。如：《一夜的工作》读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：总理的生活是那么简朴，你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅；总理的工作是那么劳苦，一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜；总理待人是那么可亲，到了办公室，他让“我”去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫“我”时，他亲切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他让“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”（《詹天佑》）中的“轰动”一词义蕴深隧，内容丰富，可这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动”的情景吗？学生有的描述了大街上“轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。

三、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。如：阅读《自相矛盾》后可这样引导；那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉了”为题想象作文。

四、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。如：读《小珊迪》后，可引导想象：如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。

五、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读《将相和》后可这样引导。如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。

六、体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。如：《冀中的地道战》以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象；如果这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自己，消灭敌人”的`威力？让学生以“地道，厉害呀”为题作文。

七、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读《少年闰土》后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙”的画面，想象趣事，作文。

八、专题评价型。可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。如：《凡卡》一文，可让学生以“意味深长的结尾”为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。

九、条件插入型。可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的发展变化。如：读《揠苗助长》后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。

十、事情再现型。对写人物教训给人以启迪的课文，可引导想象事惰再次发生的情景。让学生正面理解课文中心。如读《东郭先生和狼》后，可以“第二次遇狼”为题引导学生作文，以叙述东郭先生接受教训智斗恶狼的情景。

《广西教育》

阅读与练笔篇九

让精彩在笔尖跳跃。

就文取材进行小练笔是提高学生语言运用能力的重要方法。它可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到“我手写我心，我心抒我情”，大大提高阅读教学中“写”的密度，从而提高语言文字训练的强度。

一、仿精彩段落，让妙笔生花。

儿童都有天然的模仿才能，语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得慢慢咀嚼。在教学中，我让孩子们自由发现，自主选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词、几句话。孩子们根据喜好，可模仿某一句子、某一片段写一写，编一编。比如《桂林山水》里描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领孩子们有感情地朗读过后，我问道：“你能模仿这些句子写一段话吗？”孩子们露出为难的神情。于是，我趁机出示了自己的仿写片段：春天来了，百花盛开，我走进公园，被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊，一眼望去，满园姹紫嫣红，犹如花的海洋；公园里的花真美啊，红的像霞，白的似雪，黄的如金；公园里的花真香啊，引来了成群的蜜蜂和蝴蝶，它们在花丛间翩翩起舞，不忍离去。这样一来，孩子们兴奋极了，一个个跃跃欲试。有的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面进行描写；有的写天气真冷啊，从路边的小树光秃秃的树枝在寒风中颤抖、街上的行人缩着脖子、连人们呼出的气都成了白色的这三方面进行描写。

二、补课文空白，任想象驰骋。

由于作者构思立意、运笔行文的需要，课文往往省略了一些内容，有些地方写得或含蓄，或简练，形成了语言文字的空白美，给学生留下了想象、延伸的.空间。教学这样的文章时，可以找准这些“空白”，引导学生以习作的形式让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。

在学习《巨人的花园》一文时，有这样一句话――“巨人终于明白了”，巨人明白了什么？课文并没有写出来，于是我设计了两个练笔，让学生根据课文内容补充巨人的思想。练笔一：巨人推倒围墙前后的画面是截然不同的，拿起你的妙笔，向我们描绘一下推倒前和推倒后的画面吧，一定要有鲜明的对比啊！练笔二：巨人和孩子们生活在美丽的花园，以后会怎么样呢？请你展开想象，把这个童话写下去。孩子们有的想象出了推到围墙后，花园里百花盛开、鸟语花香的美妙世界。有的想象巨人春、夏、秋、冬四季和孩子们做游戏、乘凉、讲故事、摘果子、堆雪人、打雪仗的快乐生活场景，真切地感受到与人分享的温暖和幸福。

三、抒动人真情，任感动流淌。

有些文章具有强烈的感染力，学生很容易被文中的人、事、物、景所感染，这时安排小练笔，指导学生把自己对课文产生的情感共鸣或感受写下来，可以让学生一吐为快。在教学《中彩那天》时，我抓住“可以看出，那k字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这一细节，要求学生进行想象写话。想象填空一：“面对这张彩票，父亲慢慢地拿起橡皮，他想：（）。渐渐地，那橡皮终于落在那个k字上，轻轻地擦了起来……”你觉得父亲擦去k字的那一刻究竟在想什么？有的写道：我们家生活很拮据，我又很想得到一辆属于自己的汽车，但我不知什么时候才买得起，我还是留下吧。有的写道：我还是擦吧，毕竟库伯家有钱，我家没钱，应该给我，况且彩票也是我买的。对库伯可能是锦上添花，对我们却是雪中送炭啊！……此时我再次引导：可是面对道义和良知，父亲又会怎么做，怎么想呢？再次出示想象填空二：“擦着擦着，他的手突然停止了，他又想（），想到这里，他放下橡皮给库伯拨打电话。”在孩子们的心理活动描写中，真真切切地“见”到了父亲那种欲擦又止的异常举止，感受到了父亲内心的挣扎与斗争。如此人情入境的想象，练笔与情感自然水乳交融。

（作者单位：桃江县桃花江小学）。

阅读与练笔篇十

中职语文教学要担负起提高学生素质的重任，就必须重视阅读教学。中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，笔者结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，提出了提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。

一、立足课堂，提高学生学习兴趣。

课堂是中职语文教学的主阵地。课堂上古板、枯燥的讲解势必会让本已厌恶学习的学生更加痛苦。所以，中职语文的教学，应根据学生的专业特点和心理特征，结合教材内容，努力营造轻松活泼的课堂气氛，吸引学生积极主动地投入到教学中来，通过自己的参与去获取知识，以培养他们对语文学习的兴趣。课堂上，教师应尽量少用理论说教，多动手动脑，注重与专业和能力培养相结合。例如，学习诗歌、散文时，教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文的语言和意境有一个直观的感受，当学生渐入佳境时，再对作品进行系统的分析和讲解。学习文言文时，可以先让学生根据阅读提示及注解进行预习，要求理解文章大意。再让学生以故事接龙的形式复述情节，同组或同桌同学可以进行补充，然后进行评比。教学中，教师还可利用多媒体课件，让教学变得更加直观、生动、形象，牢牢吸引学生的注意力。这样，学生学习的兴趣就会高涨，课堂气氛也会非常活跃。学生一旦拥有了强烈的求知欲，在学习语文的过程中就会刻苦钻研，以坚强的毅力完成学习任务。

二、加强学生之间的互动，组织开放性阅读教学。

在阅读教学中，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式。通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，从而在交往中整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。培养学生独立思考，勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑，不是只把现成结论告诉学生，而是应注意挖掘教材中有利于创新思维的宝藏，善于启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花，并对学生的阅读理解做开放性的评价。例如，教学《雷雨》时，我先让学生组成合作小组，分角色朗读。由于年代远，学生评委对同学的朗读评价捉摸不定，理由是对人物角色性格难以把握，于是我借助多媒体，让学生观看影片，揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再由学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。学生中有推选周朴园、周萍的；有推选鲁大海、鲁侍萍的；还有推选繁漪和鲁贵的呢。于是我将选取相同剧中人物的同学组成一组，模仿感动中国十大人物之一丁晓兵的颁奖词的写法，对话剧人物评价的探究成果以颁奖词的形式交流，既生动又贴切。学生给周朴园的颁奖词是：周朴园在爱情、亲情和利益面前，毫不犹豫地选择了名利地位，可见其冷酷、自私、残忍和狡诈。有学生评委却提出点评：对周朴园的分析过于简单化，在当时的时代，周朴园是无奈的选择，更何况他对侍萍的爱有许多真爱的烙印。于是一场围绕周朴园对鲁侍萍的爱是否出自真心的激烈争执展开了。我心中暗喜，顺势将两派人作了辩论的培训，然后又用一节课时间作了激烈的辩论。之后，各小组截取片段，进行了话剧表演展示大赛，根据学生表演的神态、动作、语言，评出最佳女主角、最佳男主角、最佳表演团体奖，分别予以积极评价并作加分奖励。虽没有老师机械的灌输，生硬的说教，但这一系列的学生体验活动使学生对文本主题和人物性格的把握更加全面深入了，做相关的阅读题目时，做题的速度相当快且准确率特别高。这得益于教师在课堂上给学生一定的自由空间，让学生在相互碰撞中切磋提高。通过多种形式围绕文本的阅读评价方式，对学生整个学习过程包括朗读、写人物颁奖词、辩论赛、话剧展示等作多元化的'评价。这样，既锻炼了学生的理解表达能力，又让激烈的竞争氛围激发了学生阅读学习的热情，提高了阅读学习的实效性。

三、与专业特色结合，培养学生“读”的能力。

在中职语文阅读教学中，语文教师应该有一种特质，即时刻不忘自己姓“职”，始终用职业教育的战略眼光看待文本，关注学习主体。如何体现出“职业教育”的特点？这要求在语文教学改革中，首先要树立以生为本观念，在学生的注意力、学习兴趣、参与意识、师生交流、思维启发等方面多下功夫，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。其次在教材的选取和教学内容的确定上，应该充分考虑学生的专业特点，凸显职业学校语文实用性、实践性的特点。比如，在应用文教学中尽量选用和学生所学专业有关的计划、总结、调查报告等例文；在口语训练中训练的内容应和所学专业所要求的口语表达能力相吻合；在考试中选取与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料等等，使学生理解中职学校每一种专业的学习都离不开语文能力的培养，改变学生“语文虚、专业实”，“语文是花瓶”，“专业是饭碗的思想”。第三在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，学生走出教室、走出校园，把语文学习与社会实践、社会生活结合起来，通过演讲赛、作文比赛等一系列语文实践活动，多方法、多层次、多角度地进行语文能力的训练，从而达到提高语文能力，提高综合素质的目的。在语文教学实施过程中，教师可以结合不同专业的属性与学习需要，尽可能去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素和专业因子，只有找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，从专业知识这一角度精心设计教学内容，采取“一文多教”“文同教异”和“各取所需”等教学策略，才能真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。为达到这种教学效果，笔者在中职语文教学阅读训练中，通常对现行篇目体系进行增删及重新组合，依然保留教材中的名作名篇作为教学的重点，另外再增加一些与专业相联系的阅读训练篇目，如在商务英语专业的语文课中，笔者在进行《项链》一文的教学时，除了让学生探讨主人公的性格特点，还通过课文阅读引导学生了解外国人的一些思想、习俗等，比如西餐的用餐礼仪和舞会礼仪等，让学生多了解外国社会的一些文化现象。平时，笔者还寻找一些较为典型的国外名着让学生阅读，并让学生写好读书笔记。这样，既对学生专业课的学习有一定帮助，增加学习的信息量，又可提高学生的基本语文素养。

阅读与练笔篇十一

一、内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的印象。如：《一夜的工作》读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：总理的生活是那么简朴，你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅；总理的工作是那么劳苦，一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作了整整一夜；总理待人是那么可亲，到了办公室，他让“我”去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫“我”时，他亲切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他让“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、内涵挖掘型。可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”（《詹天佑》）中的“轰动”一词义蕴深隧，内容丰富，可这样引导：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动”的情景吗？学生有的描述了大街上“轰动”的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。

三、创造想象型。课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。如：阅读《自相矛盾》后可这样引导；那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉了”为题想象作文。

四、条件变更型。可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔。如：读《小珊迪》后，可引导想象：如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。

五、条件逆反型。可逆反课文中某一条件，引导推理事情的.发展，让学生在正反比较中强化理解。如：阅读《将相和》后可这样引导。如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。

六、体裁转换型。可借助课文题材、转变叙述方法。如：《冀中的地道战》以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象；如果这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自己，消灭敌人”的威力？让学生以“地道，厉害呀”为题作文。

七、情境借用型。可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。如：读《少年闰土》后，可让学生借用月下瓜地那“清幽美妙”的画面，想象趣事，作文。

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