总结不仅是对自己的要求，也是对他人的回馈和借鉴。为了写一份较为完美的总结，我们需要注意事项、确定重点和抓住要点。下面这些总结范文旨在帮助大家更好地掌握总结写作的要领。

数列篇一

数列是数学中的一种基本概念，它由一系列按特定顺序排列的数所组成。数列不仅在数学中有重要的应用，而且在现实生活中也随处可见。无论是解决生活中的问题还是研究数学中的难题，对数列的理解和掌握都是至关重要的。数列不仅是我们学习数学的基础，更是我们思考问题和解决问题的一种思维方式。在学习数列的过程中，我有了很多的体会和感悟。

第二段：认识数列的规律和性质。

在学习数列的过程中，我深刻认识到每一个数列都有着自己特定的规律和性质。通过观察和分析数列中数之间的关系和变化，我们可以发现其中蕴含的规律。这种规律性可以帮助我们快速推导出数列中任意一项的值，从而更好地理解数列的内在本质。同时，掌握数列的性质也可以帮助我们解决实际问题，例如通过数列中项数的变化来分析人口增长、物种繁殖等问题。因此，了解数列的规律和性质对数学学习和实践应用都具有重要意义。

第三段：挖掘数列的思维方式和解题技巧。

数列不仅是一种数学工具，更是一种思维方式。通过解题中对数列的观察、归纳和推理，可以帮助我们培养逻辑思维和分析问题的能力。比如，通过观察数列的通项公式的推导过程，我们能够在实际问题中发现规律并建立数学模型，从而找到解决问题的路径。同时，为了更好地应用数列解决问题，我们也需要掌握一些解题的基本技巧。例如，可用于求和的等差数列求和公式、等比数列求和公式等，可以帮助我们更快地计算数列的和，从而在解决实际问题时提高工作效率。

第四段：数列的拓展与应用。

数列不仅仅局限于等差数列和等比数列，还有许多其他形式的数列。例如，费波那契数列、斐波那契数列和级数等等，这些数列的性质和特点更加复杂且多样。通过了解和应用这些数列，我们可以进一步拓展我们的数学知识，增加对数学的好奇心和学习兴趣。同时，数列的应用也不仅仅局限于数学领域，它还可以在计算机科学、经济学、物理学等多个领域中发挥重要作用。对于有特殊性质和规律的数列，我们可以对其进行建模，进而解决现实问题。

第五段：总结数列对于学习和思考的重要性。

通过学习和应用数列的过程，我深深体会到数列对于数学学习和思考的重要性。数列不仅能培养我们的逻辑思维和问题解决能力，更能帮助我们从实际问题中发现数学模型，进而得到解决问题的方法。数列是我们理解数学的桥梁，它在不同领域都有重要的应用，更是我们认识世界和创造未来的一个工具。在继续学习和探索的过程中，我们需要不断拓展对数列的了解和运用，从而能够更好地应用数学知识解决实际问题，发现数学之美。

数列篇二

两个重要极限是在学生系统学习了数列极限、函数极限以及函数极限运算法则的基础上进行研究的，它在求函数极限中起着重要作用，也是今后研究各种基本初等函数求导公式的工具，所以两个重要极限应重点研究。

二、学情分析。

一方面，学生已经学习了有界函数和无穷小乘积的极限，他们可以通过类比的方法研究这第一个重要极限，具备了接受新知识的基础；另一方面，学生基础比较薄弱，对以前所学的三角函数关系、二倍角公式等运用还不够熟练，所以现在在角的转化上面还存在一定困难。

三、教学目标。

根据以上两点分析并结合本节教材的特点，现把本节课的目标、重点、难点定为：

教学目标：

（3）情感态度与价值观：通过对重要极限公式的'研究，培养学生主动探索、勇于发现的求知精神；养成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯，同时激发学生的学习兴趣。

教学重点与难点：

重点：重要极限公式及其变形式。

难点：的灵活应用。

四、教法与学法的选择。

本节课我是以学案为载体，采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。

学法上以课前自学为主要方式，在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，让学生自己出题，把思路方法和需要解决的问题弄清。

五、教学环节的设计。

（1）课前尝试。

利用学案导学，让学生明确课前要做的作业，课堂采用的方法，需要达到的要求，在尝试练习中，让学生通过练习，类比，引入新课。

（2）课堂探究。

通过学生探究讨论得出第一个重要极限以及这个极限公式的特点，再由学生举例说明这个重要极限类似的其他形式来认清它的结构特征，讲解这个重要极限的应用时，让学生自己尝试举例，从而使学生达到能够熟练应用举一反三的目的。

（3）课堂巩固。

学生在课堂练习中巩固所学内容，从而提升对这一重要极限的认识。

（4）课后拓展。

在课后拓展中让学生原有的知识网络的三角函数关系、二倍角公式和函数极限这些没有直接关系的知识，通过这第一个重要极限及其运用牢牢地联系在了一起。

数列篇三

三.教学过程反思。

在课堂实施过程中，教学思路清晰、明确，学生对问题的回答也比较踊跃，并能对问题的解法提出自己的不同观点，找出最简单、有效的解决方法。因此，对等差数列的前n公式的推导有一个科学的分析过程，学生对公式的获取思路明确，理解比较深刻，较好地完成了课前预设的目标。但由于教学内容的紧凑，过于追求教学的量，在教学、训练中侧重于方法的指导而忽略了过程的详细讲解，对学生的计算能力、变形能力会产生不利影响，这一点，在第二天的作业中就体现出来。另外，过多的罗列解题方法，提高了学生的解题能力，但学生课后没有自己的思维空间，对学生创新思维的培养就显得的不足。

数列篇四

3.通过参与编题解题，激发学生学习的兴趣.

教学重点是通项公式的认识；教学难点 是对公式的灵活运用.

实物投影仪，多媒体软件，电脑.

研探式.

一.复习提问。

等差数列的概念是从相邻两项的关系加以定义的，这个关系用递推公式来表示比较简单，但我们要围绕通项公式作进一步的理解与应用.

二.主体设计。

通项公式反映了项与项数之间的函数关系，当等差数列的首项与公差确定后，数列的每一项便确定了，可以求指定的项（即已知求）.找学生试举一例如：“已知等差数列中，首项，公差，求.”这是通项公式的简单应用，由学生解答后，要求每个学生出一些运用等差数列通项公式的题目，包括正用、反用与变用，简单、复杂，定量、定性的均可，教师巡视将好题搜集起来，分类投影在屏幕上.

1.方程思想的运用。

（1）已知等差数列中，首项，公差，则－397是该数列的第______项.

（2）已知等差数列中，首项，则公差。

（3）已知等差数列中，公差，则首项。

这一类问题先由学生解决，之后教师点评，四个量，在一个等式中，运用方程的思想方法，已知其中三个量的值，可以求得第四个量.

2.基本量方法的使用。

若学生的题目只有这两种类型，教师可以小结（最好请出题者、解题者概括）：因为已知条件可以化为关于和的二元方程组，所以这些等差数列是确定的，由和写出通项公式，便可归结为前一类问题.解决这类问题只需把两个条件（等式）化为关于和的二元方程组，以求得和，和称作基本量.

教师提出新的问题，已知等差数列的一个条件（等式），能否确定一个等差数列？学生回答后，教师再启发，由这一个条件可得到关于和的二元方程，这是一个和的制约关系，从这个关系可以得到什么结论？举例说明（例题可由学生或教师给出，视具体情况而定）.

（3）已知等差数列中，求；；；；….

类似的还有。

以上属于对数列的项进行定量的研究，有无定性的判断？引出。

考察随项数的变化规律.着重考虑的情况.此时是的一次函数其单调性取决于的符号由学生叙述结果.这个结果与考察相邻两项的差所得结果是一致的.

4.研究项的符号。

这是为研究等差数列前项和的最值所做的准备工作.可配备的题目如。

（1）已知数列的通项公式为，问数列从第几项开始小于0？

（2）等差数列从第________项起以后每项均为负数.

三.小结。

1.用方程思想认识等差数列通项公式；

四.板书设计 。

等差数列通项公式 1.方程思想的运用。

2.基本量方法的使用。

4.研究项的符号。

数列篇五

数学是一门抽象而深奥的学科，数学中的数列是其中的一种非常重要的概念和工具。数列是由一系列按照一定规律排列的数所组成的数学对象，它不仅在数学中具有重要的应用，而且在生活中也有很多实际的应用。通过学习数列，我深刻体会到了数学的美妙和数列的重要性，也对数学的思维方式有了更深入的认识。

首先，数列的学习让我感受到了数学的逻辑思维。数列中的各项数之间有一个明确的关系，这个关系要么是相邻两项之间的关系，要么是某一项与其位置之间的关系。通过观察和分析数列中的规律，我们可以总结出这种关系，并能够用数学的符号和表达方式清晰地描述出来。在解数列问题的过程中，我们需要运用到数学的逻辑推理和数学语言表达的能力，这能够培养我们的逻辑思维和数学思维。

其次，数列的学习也让我领悟到了数学的思维方式。在数学中，我们需要用抽象的概念和符号来表示问题，而不是仅仅停留在具体的事物和现象上。数列问题中的每一个数都只是一个符号或者一个数值，它们不代表具体的实物。通过抽象和符号化的过程，我们可以将复杂的问题简化为简洁的数学公式或方程，这样我们就能够从宏观上把握问题的本质，更好地解决问题。数列的学习让我逐渐掌握了数学的思维方式，这对我在数学以及其他领域的学习和思考都有很大的帮助。

另外，数列的学习使我受益匪浅的是数列的应用。数列在现实生活中的应用非常广泛，比如等差数列和等比数列的应用。等差数列可以用来描述物理、经济等领域中的一系列变化过程，如汽车加速度的变化、年度收入的增长等等。而等比数列则能够用来描述指数增长的情况，比如人口增长、病毒传播等。通过数列的学习，我了解了数列在不同领域中的应用，这不仅增强了我对数列的理解，同时也让我认识到了数学在现实生活中的实用价值。

最后，数列的学习让我体会到了数学学科之间的联系。数列作为纯粹的数学概念，与其他学科有着紧密的联系。比如数列中的递推关系可以通过代数方法进行求解，从而与代数学产生联系；数列的极限和求和则与微积分有着密切的关系。通过数列的学习，我不仅深化了对数列的理解，也能够将数列与其他数学学科进行联系，这为我进一步学习数学打下了坚实的基础。

综上所述，数列的学习不仅能够培养我们的逻辑思维和数学思维，还能够让我们掌握数学的思维方式，了解数学在现实生活中的应用，同时也能够展示数学学科的内在联系。数列作为数学中的重要概念和工具，不仅具有理论的研究价值，也有着广泛的实际应用价值。通过对数列一系列的学习和思考，我对数学学科有了更深入的认识和体会，也对数学的美妙之处有了更深刻的感受。相信在今后的学习和生活中，数列的知识将继续发挥重要的作用。

数列篇六

知识目标：正确理解等比数列的定义，了解公比的概念，明确一个数列是等比数列的限定条件，能根据定义判断一个数列是等比数列,了解等比数列在生活中的应用。

能力目标：通过对等比数列概念的归纳，培养学生严密的思维习惯；通过对等比数列的研究，逐步培养学生观察、类比、归纳、猜想等思维能力并进一步培养学生善于思考，解决问题的能力。

情感目标：培养学生勇于探索、善于猜想的学习态度，实事求是的科学态度，调动学生的积极情感，主动参与学习，感受数学文化。

【教学重点】。

【教学难点】。

正确理解等比数列的定义，根据定义判断或证明某些数列是否为等比数列。

【教学手段】。

多媒体辅助教学。

【教学方法】。

启发式和讨论式相结合,类比教学.

【课前准备】。

制作多媒体课件，准备一张白纸,游标卡尺。

【教学过程】。

【导入】。

复习回顾：等差数列的定义。

创设问题情境，三个实例激发学生学习兴趣。

1．利用游标卡尺测量一张纸的厚度.得数列a,2a,4a,8a,16a,32a.(a0)。

2．一辆汽车的售价约15万元,年折旧率约为10%,计算该车5年后的价值。得到数列15,15×0.9,15×0.92,15×0.93,…，15×0.95。

3．复利存款问题，月利率5%，计算10000元存入银行1年后的本利和。得到数列10000×1.05,10000×1.052,…,10000×1.0512.

学生探究三个数列的共同点，引出等比数列的定义。

【新课讲授】。

由学生根据共同点及等差数列定义,自己归纳等比数列的定义，再由老师分析定义中的.关键词句,并启发学生自己发现等比数列各项的限制条件：等比数列各项均不为零，公比不为零。

数列篇七

2说出正态分布，二项式分布，柏松分布的定义和特点。

3说出一元线性回归，最小二乘法的定义。

4说出分类和聚类的区别，并说出一个典型算法。

1计算期望受益，很简单。

2给了一个数据表格，4年16个季度的营业额，求：

(1)用移动平均法匀化数据。

(2)算出线性模型，预测长期走势。

(3)用月平均法，剔除法，比较季度走势。

(4)用2，3剔除法，预测下一年每个季度的营业额。

3数据分析工程师可以做哪些工作，举例说明。

4如果某3天点击量异常增大，而公司没有新游戏发布，补丁，或者升级，可能是什么情况。

5新游戏上市后人数会一下子上升，几个月后出现下降，称为用户流失。试建立一个用户流失预测模型，帮助公司。简述如何设计。

数列篇八

(1)数列本身的有关知识，其中有等差数列与等比数列的概念、性质、通项公式及求和公式。

(2)数列与其它知识的结合，其中有数列与函数、方程、不等式、三角、几何的结合。

(3)数列的应用问题，其中主要是以增长率问题为主。

试题的难度有三个层次，小题多以基础题为主，解答题多以基础题和中档题为主，只有个别地方用数列与几何的综合与函数、不等式的综合作为最后一题，难度较大。

接下来为大家介绍下高中数列解题中，经常会用到的几种方法，大家可以按照这个解题思路来回答数列相关的问题，掌握了这几点并融会贯通，你会发现，数列其实并不难。

(1)函数的思想方法。

数列本身就是一个特殊的函数，而且是离散的函数，因此在解题过程中，尤其在遇到等差数列与等比数列这两类特殊的数列时，可以将它们看成一个函数，进而运用函数的性质和特点来解决问题。

(2)方程的思想方法。

数列这一章涉及了多个关于首项、末项、项数、公差、公比、第n项和前n项和这些量的数学公式，而公式本身就是一个等式，因此，在求这些数学量的过程中，可将它们看成相应的已知量和未知数，通过公式建立关于求未知量的方程，可以使解题变得清晰、明了，而且简化了解题过程。

(3)不完全归纳法。

不完全归纳法不但可以培养学生的数学直观，而且可以帮助学生有效的解决问题，在等差数列以及等比数列通项公式推导的过程就用到了不完全归纳法。

(4)倒序相加法。

等差数列前n项和公式的推导过程中，就根据等差数列的特点，很好的应用了倒序相加法，而且在这一章的很多问题都直接或间接地用到了这种方法。

(5)错位相减法。

错位相减法是另一类数列求和的方法，它主要应用于求和的项之间通过一定的变形可以相互转化，并且是多个数求和的问题。等比数列的前n项和公式的推导就用到了这种思想方法。

数列篇九

3、数学思想：培养学生分类讨论，函数的数学思想。

重点：等比数列的概念及其通项公式，如何通过类比利用等差数列学习等比数列；

1、问题引入：

前面我们已经研究了一类特殊的数列——等差数列。

问题1：满足什么条件的数列是等差数列？如何确定一个等差数列？

（学生口述，并投影）：如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。

要想确定一个等差数列，只要知道它的首项a1和公差d。

已知等差数列的首项a1和d，那么等差数列的通项公式为：（板书）an=a1+（n—1）d。

师：事实上，等差数列的关键是一个“差”字，即如果一个数列，从第2项起，每一项与它前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。

（第一次类比）类似的，我们提出这样一个问题。

问题2：如果一个数列，从第2项起，每一项与它的前一项的……等于同一个常数，那么这个数列叫做……数列。

（这里以填空的形式引导学生发挥自己的想法，对于“和”与“积”的情况，可以利用具体的例子予以说明：如果一个数列，从第2项起，每一项与它的前一项的“和”（或“积”）等于同一个常数的话，这个数列是一个各项重复出现的“周期数列”，而与等差数列最相似的是“比”为同一个常数的情况。而这个数列就是我们今天要研究的等比数列了。）。

2、新课：

1）等比数列的定义：如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比等于同一个常数，那么这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做公比。

师生共同简要回顾等差数列的通项公式推导的方法：累加法和迭代法。

公式的推导：（师生共同完成）。

若设等比数列的公比为q和首项为a1，则有：

方法一：（累乘法）。

下面我们一起来研究一下等比数列的性质。

通过上面的研究，我们发现等比数列和等差数列之间似乎有着相似的地方，这为我们研究等比数列的性质提供了一条思路：我们可以利用等差数列的性质，通过类比得到等比数列的性质。

问题4：如果{an}是一个等差数列，它有哪些性质？

（根据学生实际情况，可引导学生通过具体例子，寻找规律，如：

3、例题巩固：

例1、一个等比数列的第二项是2，第三项与第四项的和是12，求它的第八项的值。*。

答案：1458或128。

（本题为开放题，没有的答案，如对于{cn}：2，4，8，16，……，2n，……，则ck=2k=2×2k—1，所以{cn}中的第k项是等差数列中的第2k—1项。关键是对通项公式的理解）。

1、小结：

今天我们主要学习了有关等比数列的概念、通项公式、以及它的性质，通过今天的学习。

我们不仅学到了关于等比数列的有关知识，更重要的是我们学会了由类比——猜想——证明的科学思维的过程。

2、作业：

p129：1，2，3。

教学设计说明：

1、教学目标和重难点：首先作为等比数列的第一节课，对于等比数列的概念、通项公式及其性质是学生接下来学习等比数列的基础，是必须要落实的；其次，数学教学除了要传授知识，更重要的是传授科学的研究方法，等比数列是在等差数列之后学习的因此对等比数列的学习必然要和等差数列结合起来，通过等比数列和等差数列的类比学习，对培养学生类比——猜想——证明的科学研究方法是有利的。这也就成了本节课的重点。

2、教学设计过程：本节课主要从以下几个方面展开：

1）通过复习等差数列的定义，类比得出等比数列的定义；

有意识的引导学生复习等差数列的定义及其通项公式的探求思路，一方面使学生回顾旧。

知识，另一方面使学生通过联想，为类比地探索等比数列的定义、通项公式奠定基础。

在类比得到等比数列的定义之后，再对几个具体的数列进行鉴别，旨在遵循“特殊——一般——特殊”的认识规律，使学生体会观察、类比、归纳等合情推理方法的应用。培养学生应用知识的能力。

在得到等比数列的定义之后，探索等比数列的通项公式又是一个重点。这里通过问题3的设计，使学生产生不得不考虑通项公式的心理倾向，造成学生认知上的冲突，从而使学生主动完成对知识的接受。

通过等差数列和等比数列的通项公式的比较使学生初步体会到等差和等比的相似性，为下面类比学习等比数列的性质，做好铺垫。

等比性质的研究是本节课的*，通过类比。

关于例题设计：重知识的应用，具有开放性，为使学生更好的掌握本节课的内容。

数列篇十

目的：

要求学生理解数列的概念及其几何表示，理解什么叫数列的通项公式，给出一些数列能够写出其通项公式，已知通项公式能够求数列的项。

重点：

按一定次序排列的一列数叫做数列。数列中的每一个数叫做数列的项，数列的第n项an叫做数列的通项（或一般项）。由数列定义知：数列中的数是有序的，数列中的数可以重复出现，这与数集中的数的无序性、互异性是不同的。

2．数列的通项公式，如果数列{an}的通项an可以用一个关于n的公式来表示，这个公式就叫做数列的通项公式。

从映射、函数的观点看，数列可以看成是定义域为正整数集n*（或宽的有限子集）的函数。当自变量顺次从小到大依次取值时对自学成才的一列函数值，而数列的通项公式则是相应的解析式。由于数列的.项是函数值，序号是自变量，所以以序号为横坐标，相应的项为纵坐标画出的图像是一些孤立的点。

难点：

根据数列前几项的特点，以现规律后写出数列的通项公式。给出数列的前若干项求数列的通项公式，一般比较困难，且有的数列不一定有通项公式，如果有通项公式也不一定唯一。给出数列的前若干项要确定其一个通项公式，解决这个问题的关键是找出已知的每一项与其序号之间的对应关系，然后抽象成一般形式。

过程：

一、从实例引入（p110）。

二、提出课题：

数列。

1．数列的定义：

按一定次序排列的一列数（数列的有序性）。

2．名称：

项，序号，一般公式，表示法。

3．通项公式：

与之间的函数关系式如数列1：数列2：数列4：

4．分类：

递增数列、递减数列；常数列；摆动数列；有穷数列、无穷数列。

5．实质：

从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整数集n*（或它的有限子集{1，2，…，n}）的函数，当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值，通项公式即相应的函数解析式。

6．用图象表示：

—是一群孤立的点例一（p111例一略）。

三、关于数列的通项公式。

1．不是每一个数列都能写出其通项公式（如数列3）。

2．数列的通项公式不唯一如：数列4可写成和。

3．已知通项公式可写出数列的任一项，因此通项公式十分重要例二（p111例二）略。

四、补充例题：

五、小结：

2．观察法求数列的通项公式。

六、作业：

练习p112习题3．1（p114）1、2。

七、练习：

3．求数列1，2，2，4，3，8，4，16，5，…的一个通项公式。

6．在数列{an}中a1=2,a17=66,通项公式或序号n的一次函数，求通项公式。

7．设函数（），数列{an}满足。

（1）求数列{an}的通项公式；

（2）判断数列{an}的单调性。

8．在数列{an}中，an=。

（1）求证：数列{an}先递增后递减；

（2）求数列{an}的最大项。

答案：

1.（1），an=（2），an=。

2．（1）an=（2）an=（3）an=（4）an=。

3．an=或an=这里借助了数列1，0，1，0，1，0…的通项公式an=。

4．d。

5.b。

6.an=4n-2。

7．（1）an=(2)1又an0,∴是递增数列。

数列篇十一

高中数列，有规律可循的类型无非就是两者，等差数列和等比数列，这两者的题目还是比较简单的，要把公式牢记住，求和，求项也都是比较简单的，公式的运用要熟悉。

题目常常不会如此简单容易，稍微加难一点的题目就是等差和等比数列的一些组合题，这里要采用的一些方法有错位相消法。

题目变化多端，往往出现的压轴题都是一些从来没有接触过的一些通项，有些甚至连通项也不给。针对这两类，我认为应该积累以下的一些方法。

对于求通项一类的题目，可以采用先代入求值找规律，再数学归纳法验证，或是用累加法，累乘法都可以。

助。

学习数学的方法。

1、调动兴趣是关键：因为我喜欢数学，所以我愿意去学它，所以我在学习过程中遇到任何艰难险阻也愿意去克服;克服困难所得来的成功体验又增强了我学习的兴趣和信心，所以我更喜欢学数学了。

2、化抽象为生动：比如在讲例题的时候，结合题目给学生讲一些顺口溜、数学故事、数学发展史、生活中的数学等。让学生感到数学就在身边。比如华罗庚的数形结合顺口溜“数与形，本相依，焉能分作两边飞。数缺形时，难直觉;形缺数时，难入微。代数几何本一体，永远联系莫分离。”生活中的数学包括身边的事、新闻时事等，比如：让学生适度参与现在很多父母都热衷的股票问题;自己家里每月消费多少米，多少油，多少盐等，人均消费多少;今年淮河流域出现洪灾，泄洪时就需要考虑上游水位和下游河道宽的关系等等。

3、化抽象为形象：现在的学生大都对电脑感兴趣，如果从这一点入手引导学生学数学，是个很好的办法。郑州一所重点中学的刘老师用几何画板让学生形象直观的体会数学知识，学生在学几何画板的同时，学数学的积极性也被调动起来了。

4、成功体验的积累：兴趣与成就感往往有很大关系。每个孩子都有想成为研究者、发现者的内在愿望，都有被认同和赏识的需要，都希望取得成就和进步。教育者应该善于发现学生的一点点进步，给不同学生提不同的要求，让他们有机会成功，体会成功时的成就感。

5、营造学数学的环境：比如家里的书架上可以放一些数学相关的书籍如《速算秘诀》《中学生数理化》《好玩的数学系列》《训练思考能力的数学书》《故事中的数学》等，并推荐孩子阅读。学校里也可以营造这样的氛围。有位老师说：“我每天课间时间都会坐在教室门口，拿起一本书来看。总会有几个学生来问我看的是什么书，一问一答之间他们就对我手里的书感兴趣了。几天后我就会发现，有一两个学生带头借了这本书。再过一阵子，这本书就风靡全班了。”

6、打牢基础也可以通过做题来实现，这跟题海战术不同，有的学生可能做两道题就弄懂了，那他就不需要再做，有的学生可能需要做20道题，总之，为了达到最好的理解和记忆效果，让学生自己理解知识点之后，再多做1-2道题，达到150%的理解和记忆效果。

数列篇十二

1.理解数列的概念，特别注意递推数列，熟练掌握等差数列、等比数列的性质、公式及公式的延伸，应用性质解题，往往可以回避求首项和公差或公比，使问题得到整体解决,能够减少运算量。

2.解决数列综合问题要注意函数思想、分类讨论思想和等价转化思想等，注重数列与函数、方程、不等式、解析几何、导数、平面向量、概率等方面的结合。

3.解决数列应用题时要注意增长率问题。

二、有关数列的定理口诀。

等差等比两数列，通项公式n项和。

两个有限求极限，四则运算顺序换。

数列问题多变幻，方程化归整体算。

数列求和比较难，错位相消巧转换。

取长补短高斯法，裂项求和公式算。

归纳思想非常好，编个程序好思考。

一算二猜三联想，猜测证明不可少。

还有数学归纳法，证明步骤程序化。

数列篇十三

目的：要求学生理解数列的概念及其几何表示，理解什么叫数列的通项公式，给出一些数列能够写出其通项公式，已知通项公式能够求数列的`项。

过程：

一、从实例引入（p110）。

1．堆放的钢管4,5,6,7,8,9,10。

2．正整数的倒数。

3．。

4．-1的正整数次幂：-1,1,-1,1,…。

5．无穷多个数排成一列数：1,1,1,1,…。

二、提出课题：数列。

1．数列的定义：按一定次序排列的一列数（数列的有序性）。

2．名称：项，序号，一般公式，表示法。

3．通项公式：与之间的函数关系式。

如数列1：数列2：数列4：

4．分类：递增数列、递减数列；常数列；摆动数列；

5．实质：从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整数集。

n*（或它的有限子集{1，2，…，n}）的函数，当自变量从小到大依。

次取值时对应的一列函数值，通项公式即相应的函数解析式。

6．用图象表示：―是一群孤立的点。

例一（p111例一略）。

三、关于数列的通项公式。

1．不是每一个数列都能写出其通项公式（如数列3）。

2．数列的通项公式不唯一如数列4可写成和。

3．已知通项公式可写出数列的任一项，因此通项公式十分重要。

例二（p111例二）略。

四、补充例题：写出下面数列的一个通项公式，使它的前项分别是下列。

各数：

1．1，0，1，0。

2．，，，，

3．7，77，777，7777。

4．-1，7，-13，19，-25，31。

5．，，，

五、小结：

2．观察法求数列的通项公式。

六、作业：练习p112习题3．1（p114）1、2。

《课课练》中例题推荐2练习7、8。

数列篇十四

四、一则关于万事达卡称呼台湾为共和国引发大陆民众号召抵制该卡的新闻。

评价新闻价值。

五、给了19个一句话新闻。

1、分类。

2、按照重要性对19个新闻进行排序。

1、选择一个采访，说明选择他的理由。

2、列采访提纲，10个问题比较正常个人感觉重点会看最后三道题还是很体现网媒对信息整合和判断能力的要求的.

数列篇十五

本节课是数列的起始课，着重研究数列的概念，明确数列与函数的关系，用函数的思想看待数列。通过引导学生通过对实例的分析体会数列的有关概念，并与集合类比，通过类比，学生能认识到数列的明确性、有序性和可重复性的特点。在体会数列与集合的区别中，学生意识到数列中的每一项与所在位置有关，并通研究数列的表示法，学生意识到数列中还有潜在的自变量——序号，从而发现数列也是一种特殊的函数，能用函数的观点重新看待数列。

二、教学目标。

4.通过对一列数的观察，能用联系的观点看待数列，写出符合条件的一个通项公式，培养学生的观察能力和抽象概括能力.

5.从现实出发，学生能抽象出现实生活中的数列。

三、教学过程。

活动一：生活中实例，概括出数列的概念。

1.背景引入：

观察以下情境：

情境1:各年树木的枝干数:1，1，2，3，5，8，...情境2:某彗星出现的年份:1740，1823，1906，1989，2072，...

情境5:奇虎360最近一个周每日的收盘价：

问题1：以上各情境中都有一系列的数，你看了这些数，有什么感受?

或者有什么共同特征?

共同特点:。

(1)排成一列，可以表达信息。

(2)顺序不能交换，否则意义不一样.

设计思想:通过例子，学生感受到数列在现实生活中是大量存在的,一列数的顺序是蕴含信息的,从而感受到数列的有序性。

(1)数列、项的定义：

通过上述的例子，让学生思考以上一列数据共同的特征，从而归纳出数列的定义：

设计思想：通过让学生描述，学生再次体会数列中除了数之外，还蕴含着重要的信息：序号。

问题3：这两个数都是8，表示的含义是否一样?

不一样，第四项，第六项，即每一项结合序号才有意义，所以，描述数列的项时必须包含位置信息，即序号。

排在第一位的叫首项，排在第二位的叫第二项……排在第n位的数。

问题4：根据对数列的理解，你能否举出数列的例子?

答：我校高一年级各班的人数。

问题5：能否抽象出数列的一般形式?

a1,a2,a3,...,an,...,记为?an?

(2)数列与集合的区别。

问题6：数列是集合吗?

通过与集合的特点进行对比，更清楚的数列的特点。

让学生与前一章学习的集合做比较，可以更清楚的了解到数列的本质性的定义。也符合建构主义的旧知基础上形成新知的有效学习。

(3)数列的分类?能不能不讲?

活动二：思考数列的表示——通项公式。

3.通项公式的概念。

问题7:对于上述情境中的数列，有没有更简洁的表示方式?

学生活动：学生可能会用序号n来表示，问学生为什么用n来表示，引出通项公式的概念。

一般地，如果数列?an?的第n项与序号n之间的关系可以用一个公式来表示.那么这个公式叫做这个数列的通项公式.

4.通项公式的存在性。

问题8：是否任意一个数列都能写出通项公式?

写出通项公式。

活动三：用函数的观点看待数列。

问题10：数列是不是函数?

通过前铺垫，学生观察数列的项与它数列中的序号之间的对应关系，让学生理解数列是函数。

把序号看作看作自变量，数列中的项看作随之变动的量，用函数的观点来深化数列的概念。

6.用函数的观点看待数列。

问题11：所以，除了用解析式表示数列，还有哪些方法?

再从函数的表示方法过渡到数列的三种表示方法：列表法，图象法，通项公式法。学生通过观察发现数列的图象是一些离散的点。

问题12：数列的图象的特点是什么?

数列的图象是一些孤立的点。

通过学生观察数列的项与它数列中的序号之间的对应关系，让学生理解数列是以特殊的函数，再从函数的表示方法过度到数列的三种表示方法：列表法，图象法，数列的通项。学生通过观察发现数列的图象是一些离散的点。最后通过通项求数列的项，进而升华到观察数列的前几项写出数列的通项。

【课堂小结】。

2.求数列的通项公式的要领.

数列篇十六

1.理解等比数列的概念，掌握等比数列的通项公式;掌握等比中项的概念.2.逐步灵活应用等比数列的概念和通项公式解决问题.

3.通过教学，培养学生的观察、分析、归纳、推理的能力，培养学生类比分析的能力.

【教学重点】。

【教学难点】。

灵活应用等比数列概念及通项公式解决相关问题.

【教学方法】。

本节课主要采用类比教学法和自主探究教学法.充分利用现实情景，尽可能地增加教学过程的趣味性、实践性.在教师的启发指导下，强调学生的主动参与，让学生在等差数列的基础上用类比的方法自己去分析、探索，在探索过程中研究和领悟得出的结论，从而达到使学生既获得知识又发展智能的目的.

【教学过程】略。

数列篇十七

（2）求数列的前10项的和。 例7 已知数列满足，，.

(1)求证：数列是等比数列；

(2)求的表达式和的表达式.

作业：

1.  已知同号，则是成等比数列的。

（a）充分而不必要条件              （b）必要而不充分条件。

2.  如果和是两个等差数列，其中，那么等于。

3.  若某等比数列中，前7项和为48，前14项和为60，则前21项和为。

4.  已知数列，对所有，其前项的积为，求的值，

6.  等差数列中，，，依次抽出这个数列的第项，组成数列，求数列的通项公式和前项和公式.

（1）求通项公式；

（2）若，求数列的最小项的值；

（3）数列的前项和为，求数列前项的和.

8.  三数成等比数列，若第二个数加4就成等差数列，再把这个等差数列的第三个数加上32又成等比数列，求这三个数.

数列篇十八

1．堆放的钢管4,5,6,7,8,9,10。

3．。

4．-1的正整数次幂：-1,1,-1,1,…。

5．无穷多个数排成一列数：1,1,1,1,…。

二、提出课题：数列。

1．数列的定义：按一定次序排列的一列数（数列的有序性）。

2．名称：项，序号，一般公式，表示法。

3．通项公式：与之间的函数关系式。

如数列1：数列2：数列4：

4．分类：递增数列、递减数列；常数列；摆动数列；

有穷数列、无穷数列。

5．实质：从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整数集。

n*。

（或它的有限子集{1，2，…，

n

}）的函数，当自变量从小到大依次取值时对应的一列函数值，通项公式即相应的函数解析式。

6．用图象表示：—是一群孤立的点。

例一（p111例一略）。

三、关于数列的通项公式。

1．不是每一个数列都能写出其通项公式（如数列3）。

2．数列的通项公式不唯一如数列4可写成和。

3．已知通项公式可写出数列的任一项，因此通项公式十分重要。

例二（p111例二）略。

四、补充例题：写出下面数列的一个通项公式，使它的前项分别是下列。

各数：

1．1，0，1，0。

2．，，，，

3．7，77，777，7777。

4．-1，7，-13，19，-25，31。

5．，，，

五、小结：

1．数列的有关概念。

2．观察法求数列的通项公式。

六、作业：练习p112习题3．1（p114）1、2。

《课课练》中例题推荐2练习7、8。

数列篇十九

目的：要求学生理解数列的概念及其几何表示，理解什么叫数列的通项公式，给出一些数列能够写出其通项公式，已知通项公式能够求数列的`项。

过程：

一、从实例引入（p110）。

1．堆放的钢管4,5,6,7,8,9,10。

2．正整数的倒数。

3．。

4．-1的正整数次幂：-1,1,-1,1,…。

5．无穷多个数排成一列数：1,1,1,1,…。

二、提出课题：数列。

1．数列的定义：按一定次序排列的一列数（数列的有序性）。

2．名称：项，序号，一般公式，表示法。

3．通项公式：与之间的函数关系式。

如数列1：数列2：数列4：

4．分类：递增数列、递减数列；常数列；摆动数列；

有穷数列、无穷数列。

5．实质：从映射、函数的观点看，数列可以看作是一个定义域为正整数集。

n*（或它的有限子集{1，2，…，n}）的函数，当自变量从小到大依。

次取值时对应的一列函数值，通项公式即相应的函数解析式。

6．用图象表示：―是一群孤立的点。

例一（p111例一略）。

三、关于数列的通项公式。

1．不是每一个数列都能写出其通项公式（如数列3）。

2．数列的通项公式不唯一如数列4可写成和。

3．已知通项公式可写出数列的任一项，因此通项公式十分重要。

例二（p111例二）略。

四、补充例题：写出下面数列的一个通项公式，使它的前项分别是下列。

各数：

1．1，0，1，0。

2．，，，，

3．7，77，777，7777。

4．-1，7，-13，19，-25，31。

5．，，，

五、小结：

1．数列的有关概念。

2．观察法求数列的通项公式。

六、作业：练习p112习题3．1（p114）1、2。

《课课练》中例题推荐2练习7、8。

文档为doc格式。