无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

解决问题教学设计及反思篇一

七、制作标本》--表内除法

山东省泰安市泰山区省庄镇德慧希望小学

陈洪星

一、教材分析：

（一）教学内容分析：

本节课是青岛版（五四制）小学二年级上册72—75页，《制作标本---表内除法》第一个信息窗用2～5的乘法口诀求商的内容；教学内容是典型的计算教学，关键是让学生理解除法竖式的算理，本节课中用动画展示除法竖式算理；前面学生已经学习了除法的初步认识作为基础，此节课就是要让学生从本质上理解除法，并且会用除法解决简单的问题。

（二）教学对象分析：

二年级的孩子年龄比较小，生活经验比较少，对事物的认识分析能力有一定的局限性，在对情境图的分析中都有一定的限制，尤其在由“数学信息”到“提出数学问题”这一个环节的能力还是不高；还有就是在对除法竖式算理上的理解的透彻性上也是薄弱环节。

（三）教学环境：

根据教学内容、学生实际情况以及学校的实际情况，本节课选择在多媒体进行教学。其好处有：

1．对信息窗可以更好在老师的带领下进行分析；

2．通过动画展示更直观的介绍算理，让学生透彻的理解； 3．节省了板书练习题的时间，从而提高了课堂效率。

二、教学目标：

（一）知识与技能目标

1．让学生在具体情境中体会除法运算的含义，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称；

2．使能够比较熟练地运用2～5的乘法口诀求商。3．理解除法竖式的意义，会列除法竖式。

（二）过程与方法目标：

在与同伴共同探讨计算方法的活动中，培养学习数学的兴趣。

（三）情感态度与价值观目标：

1．结合教学提高学生分析、解决问题的能力；

2．在与同伴共同探讨计算方法的活动中，培养学生相互帮助、共同解决问题的目标。

三、教学重、难点：

（一）教学重点：

1．用乘法2～5的乘法口诀求商； 2．会列除法算式和和知道各部分的名称； 3．会列除法竖式。

（二）教学难点： 除法竖式算理的理解。

四、教学过程：

（一）教学流程：

（二）教学过程设计： 1．复习引入：

（）五十五

（）三得九

（）四得八（）四十二

（）五二十五

二（）得六

四（）十六

四（）二十

五（）二十五

三（）十二 2．新课教学：

（1）活动一：师：同学们，你们经常到郊外去玩吗？都参加过哪些活动？（学生回忆到郊外参加过的活动，如：放风筝、捕蜻蜓、捉蝴蝶、采野花等。）

让我们看看这些小朋友在干什么呢？（生回答）

师：大家找的真准确，那你能不能在这幅图片中找到对我们有用的数学信息呢？（学生边指边答。笑笑：我们3人共捉了15只蝴蝶。明明：我们采了8朵花，每种两朵。丽丽：我们3人共采了12中叶子。）

（2）活动二：师：你能根据我们找到的数学信息提出数学问题吗？小组合作完成，把你们讨论的结果让小组长来总结。（小组汇报。笑笑：平均每人捉了几只蝴蝶？明明：采了几种花？丽丽：平均每人采了几种叶子？）

师把问题都板书到黑板上，然后让学生试着列式和解答“笑笑”的问题。学生解答（学生应该会根据以前的经验把结果说出来），师让学生（小组合作）把结果利用我们的学具和以前学过的知识来验证。（小组汇报：利用学具和口诀进行解答）

练习：

①练习一：口算：16÷4=

20÷5=

12÷4=

10÷2=

9÷3=（并且说出它们利用的口诀）

②练习二：口算：15÷3= 15÷5=(把算式的口诀说出来)课件展示算式和口诀，让学生仔细观察有什么发现（生：这两个除法算式都用了同一句口诀)。

③练习三：利用口诀能不能写出两道除法算式。

二四得八 三五十五

（3）活动三：重新出示信息窗，解决“明明”的问题，并且让学生列出横式并且试着用竖式解决。

投影仪展示学生做的题目（主要是错误题目）。

师：同学们非常有创意，但是数学家早已经给了我们更好的竖式写法，大家想不想学呢？（生答想）下面就跟着老师一起写吧。先写被除数8，然后写，再写除数2，然后利用课件中做的花的动态图来展示竖式的算理：方框中一共有8朵花，拿出2朵是一种，拿了几次（生说4次），所以商是4；一共拿出几朵花（生说8朵），所以竖式下面是8，怎么得出来的8（生说二乘四得八），方框中还有没有花呢（生说没有），所以余数是0。

生跟着写一遍，让多个学生说说刚才竖式的意义各个部分怎么得出的。

紧接着写出除法竖式的各部分名称。

练习：你能列竖式计算它们吗？6÷3= 10÷2=（4）活动四：解决“丽丽”的问题，并且用竖式做。（5）活动五：两个个大风车的巩固练习

（6）活动六：总结，让学生说说自己这节课的表现和学习的情况，并且找出这节课中表现最好的个人和小组，师进行总结。

（7）板书设计：

解决问题教学设计及反思篇二

《解决问题》教学设计

目的要求：

使学生理解求一个数是另一个数的几倍的意义，掌握这种问题的数量关系，懂得除法计算的道理，会解答这类问题。

教学重点：

掌握求一个数是另一个数的几倍的问题的数量关系。

教学难点：

会解答求一个数是另一个数的几倍的问题。

教学过程：

一、复习

1、口算

15里有几个3？

14是7的几倍？ 15是3的几倍？

14里面有几个7？

2、有12个苹果，每盘放4个，可以放几盘？ 学生列式解答后，请学生回答算式表示什么意思？

二、新授

（一）教学例3

1、出示主题图，图上有多少人在唱歌？多少人跳舞？你能提出什么问题？ 板书：有35人唱歌，7人跳舞，唱歌的是跳舞的几倍？

2、读题，分析，题目告诉我们哪些条件，问题问什么？谁和谁比？要解答这个问题一定要找出哪两个条件才能计算？

3、说明：我们把35位唱歌的人一份一份的分开，把几人当作一份呢？也就是说，是把什么数作为标准呢？唱歌的和跳舞的比，唱歌的人数是跳舞的几倍，这是把什么数作为标准？列式时，7人作什么数？ 板书：35÷7=5

（二）完成“做一做”

1、读题，先让学生把题意理解清楚，给世纪末条件？求什么问题？

2、引导分析：要求“踢球的人数是跑步的几倍”用什么方法计算，为什么？

3、学生独立列式解答。

4、讨论，你还能提出什么问题？

三、巩固练习练习十二

四、总结

求一个数是另一个数的几倍，要用除法来计算。板书设计

例3

唱歌的有35人，跳舞的有7人，唱歌的人数是跳舞的几倍？ 35÷=5

解决问题教学设计及反思篇三

表内除法一解决问题教学设计

主备人：苏玉瑶（实验小学）

(用除法解决简单的实际问题；)教学内容:人教版二年级下册教材第23页的内容及相；（1、使学生初步学会解答：“把一个数平均分成几份；

2、在解决问题的过程中，让学一体会和理解数量之间；

3、使学生养成爱动脑筋分析和解决问题的习惯，培养；重点：使学生初步学会解答简单的除法应用题；难点：使学生掌握解答简单的除法应用题的思考方法；课前活动：听《小猴子下山》的故事片听完后全班用除法解决简单的实际问题)教学内容:人教版二年级下册教材第23页的内容及相关的练习题。教学目标：

1.使学生初步学会解答：“把一个数平均分成几份，求每份是多少？”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。

2.在解决问题的过程中，让学一体会和理解数量之间的相互关系。

3.使学生养成爱动脑筋分析和解决问题的习惯，培养应用意识。教学重难点

教学重点：使学生初步学会解答简单的除法应用题。教学难点：使学生掌握解答简单的除法应用题的思考方法。课前活动：听《小猴子下山》的故事片 听完后全班讨论小猴子为什么空着手回家？（因为小猴子做事三心二意，所以最后只好空着手回家。教育孩子们做事要一心一意，不能三心二意。让课的时候要专心听讲，不能东张西望等。）教学过程：

一、创设情景，导入新课。

师：同学们，小猴子第一次下山，因为做事三心二意，所以只好空着手回家。过了几天，小猴子又下山来了，它来到山脚，遇到了三只小猴，它们一起来到另一块玉米地里，掰了一堆玉米。

（出示课件小猴分玉米的图）

师：看，这就是它们掰的玉米。谁来说一说，现在这四只小猴遇到了什么问题？（4只小猴在分玉米,怎样分才公平？）

生：平均分。

师：什么是平均分？用自己的方式举例说一说。

生：把9根小棒平均分成3分，每份3 根，就是平均分。师：平均分用什么法来计算？（除法）今天我们就用前面学过的除法知识来解决简单的实际问题。（板书课题：解决问题。）

二．探究新知，解决问题。

1、（课件出示蚕宝宝的图片。）

师：同学们看,这是什么？（蚕宝宝）蚕宝宝多可爱呀，老师也特别喜欢蚕宝宝。

2、教学例3第1题。（1）理解题意。

（课件出示例3的第1题。）

师：老师也养了15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？

指名学生读题，全班读题。

师：读了题目，你知道了什么？（教师板书：知道了什么？）生：把15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？ 师：说得真好，分蚕宝宝的时候，最关键的是怎样分？（平均分。）

师：谁愿意说说什么是平均分？（每份分得同样多就是平均分。）（2）分析解答。

师：这个问题怎样解答呢？（教师板书：怎样解答？）请你在练习本上把你的想法用画一画的方法表示出来。

学生活动，教师巡察，了解学生画图的情况，并选取典型案例，全班交流。

师：用算式怎么表示？学生独立完成，并请一名学生上黑板板演。学生板演：15÷3=5（只）

师：很多同学都是这样解决问题的。谁来说一说为什么用除法来计算？

生：将15只蚕宝宝平均放在3个纸盒里，求每个纸盒里放几只？这道题的意思就是把15平均分成3份，每份是多少？所以用除法来计算。

师：你说得真清楚。（3）回顾检验。

教师（指板书：）在解决这个问题的时候，我们先一起说了说：“知道了什么？”，然后大家一起交流了“怎样解答？”那么下面我们一起来看看我们的解答正确吗？（相机板书：解答正确吗？）教师引导学生用乘法来检验，并用课件演示。

3、教学例3第2题。

（课件出示题目：15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只，要用几个纸盒？）学生自由把题目读2遍.师：你知道了什么？

师：问题是什么？（教师相机板书：要用几个纸盒？）师：这题应该怎样解答，请你在练习本上把你的想法表示出来，可以先画一画，再写出算式。

学生活动，教师巡察。集体交流。

师；解答正确吗？教师引导学生用乘法来检验，并用课件演示。

4、比较例3两题的异同点。

师：比较上面两题题，你能发现什么不同的地方和相同的地方吗？

（1）同桌互相讨论，交流。（2）汇报讨论结果。师生小结： 不同点：

左图已知总只数与盒数，求每盒的只数。右图已知总只数与每盒的只数，求盒数。相同点：

①是求平均分，都用除法计算。

②计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。

师生归纳总结解决平均分的问题的方法：总数÷每份数=份数；总数÷份数=每份数。

5.练一练，课本24页的第一题。

三、活学活用,解决问题.师:同学们,刚才你们用学过的除法知识,帮老师解决了分蚕宝宝的问题.那现在我们用今天学过的解决问题的方法,去帮小动物们解决它们遇到的问题.1.小猴分玉米.(课件出示小猴分玉米的情景图).(1),现在我们先来帮小猴解决分玉米的问题。教师引导学生看题,弄清题中的信息和问题,分析它们之间的数量关系,自主列式计算.(2)交流解决问题的方法和结果.2.长颈鹿造房子.师:同学们,刚才我们帮小猴解决了分玉米的问题,那现在我们去看一看长颈鹿遇到了什么问题,我们一起帮它解决,好吗?(课件出示长颈鹿造房子的问题.)先让同桌互相说一说题意,然后让学生独立思考列式.集体订正.3.小兔拔萝卜。

师:同学们,有一天有两只小兔到菜园里拔了48根萝卜。看,(课件出示情景图.)它们要把萝卜装在筐里,我们帮它们算一算,可以装成几筐.学生自由读题, 学生独立思考列式,集体订正.4.小松鼠做游戏。

师：同学们，原来小白兔把两筐萝卜送给了动物学校。我们也一起去动物学校看一看，小动物们正在做什么。（课件出示大象老师和小松鼠们做游戏的情境图）。

师：同学们，你们看到了什么？（大象老师和小松鼠们正准备做游戏）师：大象老师有什么要求呢？（大象老师要把小松鼠分组做游戏，每组只数相同。）我们先来数一数有几只小松鼠，可以怎样分呢？同学们先用自己喜欢的方式算一算。然后集体订正，教师相机填完课件上的表格。

四、师生小结，全课结束。

师：今天我们学会了用除法知识解决简单的实际问题，通过这节课的学习，你有什么收获？

教师小结：同学们，在我们生活中的每一个角落，数学知识都扮演着重要的角色，走出课堂，老师希望你能用课堂上学到的数学知识，更好地解决生活中的实际问题。

解决问题教学设计及反思篇四

表内除法

（二）解决问题教学反思

张家湾中心小学

颜慧

在本次连片研修活动中，我上了《表内除法二》解决问题的内容。我是这样这样设计教学环节的：

一，复习导入，直奔主题

复习了6-9的乘法口诀以及6-9的除法计算题。让学生回忆了前面的6-9的乘法口诀计算除法题的计算方法。因为学生都会从而激发起了学生积极参与课堂的欲望。

二、创造性的引入例题，引出新的问题

1、从本班学生李冬冬要拿自己的零花钱买玩具激发起学生探索问题并解决问题的兴趣。因为学生都有零花钱而且都喜欢玩具。从而出示例题。

2、在解决问题是先让学生自己观察画面你发现了那些数学信息？我们要解决的问题是什么？要解决这种这个问题需要哪些信息？预设：一个地球一8元，求56元可以买几个地球仪就是求56里面有几个8元？这是属于什么问题？(平均分）自然应该用除法解决。按照这样一个思路让学生继续下面的问题自行解决并说出这样计算的原因。最后让学生自行提出用除法解决的数学问题并自行解答。

三、不足之处

1、导入新课时没有板书，也没有口头阐述本课要上的新课内容是什么。总结全课时也比较草率简单。一节课自始至终没有提到本节课要上的新内容是什么。

2、在阐述用除法计算的原因时废话较多，反复重复同一个意思的理由，使得学生不能听到简单而正确的计算理由。让学生潜意识李觉得这样的题很难解答。对课堂教学效果起到了副作用。

3、整节课堂中我的速度较快，留给学生思考问题互相讨论的时间较少。一部分学困生根本跟不上课堂的节奏，一节课下来这些学困生基本还是不会做类似的习题。本来应用题就对小学生来说就比较困难，如果速度太快学生根本接受不了新知识。

在以后的课堂教学中，要给孩子从分的时间思考，每个环节的出现，要让学生在充分明白后，再向下进行。而且教师的语言要适应低年级孩子，重要的地方要放慢，语言要简单明了，这样孩子才能听得懂。