最新但愿人长久1(优质11篇)

但愿人长久1篇一

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

二、初读课文

1、自读课文

1）出示自读要求

自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语

3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文

5）、抽读卡片

6）读准字音

7）理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2、范读课文

三、细读课文

1、细读1—3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2、学习第二自然段

自由读课文

3、学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4、指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

一、教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿完美的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2、总结课文资料

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4—6段

4、直到造句

一齐……一齐……出示文中样句

示范：他们俩一齐读书，一齐玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书设计

心绪不宁

埋怨}重亲情

转念

宽慰}通情达理

但愿人长久1篇二

有一天不想写东西，也不想出门运动，仿佛这一天的自己有点异样。在房间里走来走去，却也没有找到要做的事情，躺在床上思索，我知道自己又想姐姐了。

从前也会有不知所措的时候，给姐姐打电话，电话接通后心绪也就静了，哇啦哇啦一通述说，心情也会变的明艳动人，嘻嘻哈哈玩笑着挂了电话，拿出笔墨或写或画，怡然自得。文字成章要发给姐姐看，涂鸦成相时也给姐姐看，姐姐也不敷衍，认真读过后留言或来电，褒贬皆有，我也喜欢。

如今无人能医烦躁无措的自己，打开《苏沫儿》一页一页的读。起初的文字很难入眼，于是打开听书，安静的躺着，任由故事从耳边飞过。约十几分钟后，逐渐听到苏沫儿从失去母亲的小女孩到应聘部落族长家的女佣。一个只有7岁的小女孩为了家庭，和草原上同龄孩子一起经受族长家管家的挑选，努力展现自己最好的一面。她穿着自己亲手修改的母亲留下的长袍，站在人群里，眼睛都不舍得眨一下的等待着。然而由于她太过瘦柔，没能被管家选中。

听到这里，想到纤瘦的自己，常常会被小朋友们称为姐姐，那样的时候我很开心，我会告诉姐姐有人叫我姐姐呢。姐姐看着我，一脸怜爱的说:“真好！”有时候被别人叫了小妹妹，我会梗着脖子力争我是姐姐，姐姐就会笑出眼泪。“没有人像你一样希望自己长大哦！”姐姐打趣的抚摸我的头发。我告诉姐姐自己有心上人了，要和心爱的他结婚，当然不希望总是做个小妹妹。

当我躺在医院的产房时，我担心自己就这样离开这个我还热爱的世界，我求医生唤来先生，非常认真的对先生讲:“快帮我写遗书，内容如下，假如我因难产而死，今日生的孩子无论男女都要交给姐姐抚养，受姐姐照顾数年，无以为报，只留最亲爱的孩子给她，要求姐姐务必答应。”先生大惊，要求医生输液为我治疗。经历一天多的疼痛，女儿安稳地来到我们身边，遗书一事成为事后笑谈，为此先生问我是否不信任他，我笑答:“世间我最信我大姐。”

苏沫儿从众多应聘的女孩中因为出色完成缝补衣物而入选进了族长家的洗衣房，在那里她备受欺负，幸好遇见了一位名叫明珠的女孩。明珠像姐姐一样保护她，帮助她，后来因为她俩出色的绣工，先后被族长家的大小姐和二小姐选为贴身侍女。成为贴身侍女后的苏沫儿遇到了木布木泰，也就是大清历史上有名的孝庄太后。她们的缘分始于苏沫儿四五岁在草原上救了木布木泰，木布木泰后来也在寻找苏沫儿，于是她们成了亲密的姐妹。

当苏沫儿把眼光从小家延伸到蒙古人的使命时，她决心用尽一生守护木布木泰，随着木布木泰一起远嫁。十二岁做了皇太极的福晋的木布木泰告诉苏沫儿蒙古女人的使命，苏沫儿为了帮助木布木泰完成使命，从未停止过学习。皇太极称霸大清时，举行盛大的开国大典，皇室成员的礼服均出自苏沫儿之手。我们看到的龙袍、凤袍，甚至日常旗袍都是苏沫儿设计制作的，我不想考证这件事的真伪，我知道一个瘦柔无助的女孩在几年时光中的蜕变，离不开自身的努力与内心信念的支撑，而最强大的信念就是要守护那个值得守护一生的人，一生一世的陪伴在她身旁，给她正确的建议，帮她度过难关，一起终老。

原本就会刺绣的苏沫儿在皇宫里遇见最好的画师，并且得到木布木泰支持，跟最好的画师学习绘画。苏沫儿还学会了汉语、蒙语等，通过学习，通读经典，让草原上的格桑花变的睿智成熟的女政客，成为孝庄太后日后政权争夺的主要军师。

我从七岁到三十七岁，一直享受着来自家庭的溺爱，任意妄为的生活着，因为我相信我们会在一起生活一辈子。因此在近三十年的时光中，放弃成长，做着被大家宠爱的小妹妹。突然有一天，姐姐不再了，我才意识到一辈子有许多缺憾，最大的缺憾便是我想守护你，却一直没有做好守护的`准备。在应当努力的岁月里享受安逸，没有真正的用心的去守护过你。

如果苏沫儿在木布木泰的身边没有成长，她俩可能早早死在宫廷争宠**里，也就没有后来的苏麻喇姑，没有传奇的孝庄太后。听书加胡思乱想，又想到姐姐。姐姐走后她的儿子成了她留给我的礼物，我不得不担负起我的责任。

我的侄儿如今也算是个成年人了，我们两三周见一次面，而每次见面都不是太愉快。他是个犹豫文静的孩子，我是个热烈爱动的大孩子，我无法承受他的痛苦，经常训斥他，而后后悔不跌。侄儿常年的痛苦源自他的爱情，为了他所谓的爱情弃学，这已经很让我生气，如今还要述说他和她要结婚而不得的痛苦，我无法想象一个没有通过成长变得强壮的男孩如何结婚担负起一个家庭。因此我们经常相互无法理解。

我的家族历来注重学识与个人修养，却因为从前的一些历史性因素，父母没有对我们做过正统的人生规划，多子女家庭的孩子们还是比较懂得相互关爱，我们兄弟姐妹之间亲和有爱，没有矛盾。

我们的下一代出奇的都成了独生子女，尤其是侄儿，更是独生子女中的男孩，备受宠爱。我们只是物质上的宠爱，并没有给他树立精神上的标准，致使他过早踏上社会。为此，我不止一次的后悔当初的放任自流。到现在我才知道守护一个人是需要付出许多代价，最关键的代价就是花时间与你要守护的人一起成长，给他精神上的支持，引导他走上一条充满阳光的道路。

苏沫儿在木布木泰的身边，为她拆除她完成使命道路上的障碍，木布木泰给予苏沫儿足够的肯定与帮助，她们相伴走了很长的一辈子。等到她们都已长大时，苏沫儿和明珠再次重逢，这一段里面苏沫儿和明珠已经不能像在草原上一样相处，明珠已经变成一个世故心计的女人，而苏沫儿却一直在帮助明珠，最后还帮明珠母子离开皇宫。木布木泰知道苏沫儿只是为了让自己以后的日子少一些对姐姐海兰珠的愧疚。但是我无法让我那个为爱萎靡不振的孩子振作起来，我却有愧姐姐的爱。

我认真的问侄儿，为了这个女孩放弃学业值得吗？他的回答是肯定的。我为他讲大学者钱钟书先生和杨绛女士的爱情，他们恋爱时以书信往来传递彼此的爱意，据说有一次杨绛写给钱钟书的信落在他父亲手上，钱父出于好奇，看了书信内容，清楚的看到杨绛写的两人彼此情投意合固然可喜，更可贵的是得到两个家族的祝福，只有两个家族的人认可，他们的爱情才会结果。钱父由衷的赏识这位未来的儿媳，夸奖杨绛知书达理。

读过杨绛写的《我们仨》，一个温暖的家庭故事娓娓道来，我们仨，多么完美的组合。我常想世间家庭都如我们仨，我，我爱的人，我和我爱的人的孩子，血脉相连的仨。钱钟书自己能力较差，他生病了，身上长疙瘩，久治不好，杨绛说:“不用怕，我会医。”家里的门轴被钱钟书弄坏，关不了门，杨绛说:“别担心，我会修。”每每想到此，都有所悟，美好的生活是要懂得爱人，成全爱人，扫除他生活中的障碍，让他没有顾虑的迈步向前。

试想一下，有多少父母在要求孩子择偶时要求孩子的对象要为孩子做很多事，如果双方父母都是如此想法，那么两个家庭都会生出矛盾。孩子是我们一生珍爱的人，没有父母愿意让孩子吃苦受累，所以要求有人像自己一样爱护孩子，这也无可厚非。但是要结婚成家的人，一定已经自认为长大，那么请长大了的人在选择彼此成为生活伴侣时，请设身处地的为自己，为对方多想想，要在对方需要帮助的时候能有个强有力的支撑。

我们姐妹相处时，经常想到彼此所想，彼此照应，说来备受感动。大姐离世后，二姐更加痛爱我和妹妹，做服装生意的二姐几乎包揽了我们的穿衣打扮，我和女儿的衣服裤子都是二姐准备的。我喜欢穿着舒适的运动装，二姐进货时观察市场流行运动款，为我买最小码运动衫。有次冬天回去时，二姐拿着一件质地柔软的短袖衫说:“夏天的时候就给你放着，也不知道回来穿。”我听着鼻子有点酸，伸手拿起试穿。“穿起来很舒服，冬天我也穿短袖呢。”我说着，在姐姐面前走来走去的显摆着。

妹妹坚持生了二胎，抱着孩子给二姐说:“以后不开店了，帮我带孩子吧，我上班小家伙可怎么办？”二姐抱着小家伙就乐，我们姐妹的孩子又多了一个小妹妹，有了这个小家伙，我们多少又快乐了很多。为了看看小家伙，我们时常挤在二姐家或妹妹家，做好吃的饭，和爸妈一起吃，和爸妈一起逗孩子们玩。

当我们失去挚爱的人的时候，会突然成长，突然懂事，也会变得格外小心。我央求爸妈不要因为想念我们而舍不得吃好吃的，要多爱惜自己，使自己身体健康，能够多陪我们一些时候。也要求自己勤奋学习，热爱生活，适度锻炼身体，让自己身体健康，使亲人少一些牵挂。回家时，操练小侄们一起打球跑步，父亲称我教练，孩子们也喜欢被我赶着出去运动。这样的时候不是很多，却非常温馨。

有一天妹妹问她的女儿说:“三姨以前还写过把姐姐给大姨，如果妈妈也有如此遗书，你希望把你托付给谁？”小家伙不假思索的说:“我三姨。”我们都舍不得彼此分离，做一些假设的时候，眼泪从眼眶里流出，泪水洗涤着心灵。无论世事如何难料，世人都用美好愿望彼此承诺，彼此鼓励。

心绪归于宁静，唯愿人长久，努力守护值得守护的人，让守护你的人也能如愿陪伴。

夜渐深，心已静，安然入眠趁梦逐前缘。

但愿人长久1篇三

明月几时有？是吧，子由？既然如此，来吧，不要浪费，不醉不归！热酒入肚，愁意更浓，思意更切。我的好兄弟，你好吗？一别七载，你我兄弟情谊怎会不思念呢？回想往昔，此时此刻我们父子三人对酒欢歌的情景，真的好怀念。可是今日，你我兄弟却各在天涯，而父亲他也不在于世了……哎呀，伤心事不提了吧，何况今天是个好日子。我嘛？你放心，这里很好，只是寂寞，我会照顾好自己的，你也要多保重！哈，几杯酒入肚，竟热乎乎的，酒啊，谢谢你的安慰，让我有了温暖。

王弗，我的妻儿，如此之夜，怎叫我不想起你呢？回想当初，每当我读书时，你便陪伴在侧，终日不去；我偶有遗忘，你便从旁提醒；我问你其它书，她你都约略知道。你对我的如此关怀备至，我好感动。你知道吗？我有梦到你，不知太想念你的缘故，梦景凄楚哀惋，谁叫你逝去甚早呢？如果可能，那篇悼亡词《江城子乙卯正月二十日夜记梦》就是为你所作：'十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相见无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。'月光下就盏杯痛饮此酒吧！

当然，我的好朋友们，你们好吗？月静静地倒映在酒杯里，好有诗意，不是么？可惜啊，如今却无缘对诗喽！宽大的衣袖里，藏着纸，笔和我们的手。多数时去看看山，看看远边的山，动笔写写心得。哈！有时候还扛笔到皇帝面前去玩，好不快活！今晚，允许我自私，自己饮着孤独酒吧！若你有在赏月，那么来干杯！

喏，我这是怎么了，才印了几杯，竟辣得流泪呢？嘿！热泪，顺着脸颊，慢慢滑落……明月啊明月，请别如此狠心好么？我只能过一个人的中秋，我只能问饮明月！好吧！那么干了这杯！

好了，是时候睡觉了。等等，写写文章在说。……嗯！好了，不错，睡吧！就在这好了。

明月，何时被乌云遮住半张脸。楼阁上，一人握着一壶酒，醉卧在地。月光，透过柱子，稀稀照在他的身上。他的眼角，不知还挂着什么东西，在月光下晶莹闪烁……旁边的桌上，行云流水书着作品，只见词尾是：

但愿人长久1篇四

1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3 理解文章中含义深刻的句子。

4 让学生接受经典诗词的教育

5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学目标(第一课时)：

1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2 初读课文，了解大意。

3 了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。

4 让学生接受经典诗词的教育

1 播放水调歌头的录音带，小黑板出示水调歌头全篇。

2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)

1 自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2 师检查自读情况

(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事?

1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3 比赛正式开始，师和评委打分

4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

背诵《水调歌头》，并描红。

教学目标(第二课时)：

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一、复习

1 指名背诵《水调歌头》

2 学生齐背《水调歌头》

二、细读课文

1 观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素?(生：时间地点人物事情)

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

师板书：埋怨

2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

(1) 自由轻声读课文

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿?(联系上下文理解)

师：“宽慰”是什么意思?他为什么宽慰了许多?这说明了什么?(这说明他豁达大度，热爱人生)

师板书：宽慰

(3) 师生一起背诵水调歌头

(4)再读第5自然段

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

三、总结课文

1 说说本课表现了苏轼的哪些情感?

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( );但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

四、作业

1 背诵第4~6自然段

2 抄写书后词语三遍

但愿人长久1篇五

本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。

全文共有6个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。

教学目标。

（1）知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（2）能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。

（3）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

教学重、难点。

教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

教学准备：多媒体课件、小黑板。

说教法与学法。

1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

2.学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

说教学过程（第二课时）。

一、揭示课题、复习旧知。

1、板书课题，齐读课题。

2、出示词语，指名读词语。

浩月当空心绪不宁形影不离。

手足情深十全十美悲欢离合。

思念埋怨宽慰。

二、细细品读，体味领悟。

1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。

2、学生汇报，教师板书：“思念”“（心绪不宁）”—“埋怨”—“宽慰”

3、细读课文第一至三自然段。

（1）学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟？

(2)学生讨论。

(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐良宵)。

4。细读课文第四自然段。

(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?

(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4)这段后面是省略号，他省略了什么？

[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]。

5。细读课文第五六自然两段。

(1)。想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共蝉娟。

(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

三、总结课文内容。

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。

四、指导背诵第4-6段。

五、课外延伸。

“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:。

秦观的”两情若是久长时，有岂在朝朝暮暮”

王勃的”海内存知己，天涯若比邻。”

六、作业设计。

1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。

2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。

板书设计。

思念（心绪不宁）　埋怨　宽慰。

重亲情通情达理。

说板书及作业。

1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵。

2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

但愿人长久1篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的句子。

4、让学生理解经典诗词的教育

5、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

两课时

教学目标：

1、掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2、初读课文，了解大意。

3、了解苏轼，欣赏配乐诗《《水调歌头》》。

4、让学生理解经典诗词的教育

教学过程：

一朗读导入，简介生平。

1、播放《《水调歌头》》的录音带，小黑板出示《《水调歌头》》全篇。

2、简介苏轼生平，并揭示课题。（板书：2但愿人长久）

二初读课文

1、自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2、师检查自读状况

（1）检查词语的读音与记忆（小黑板出示）

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

（2）学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

（3）指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三诗歌诵读比赛

1、学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2、师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3、比赛正式开始，师和评委打分

4、选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

四作业

背诵《水调歌头》，并描红。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一复习

1、指名背诵《水调歌头》

2、学生齐背《水调歌头》

二细读课文

1、观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？（生：时间地点人物事情）

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么（师板书）

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1—4小节的朗读与理解。

（a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话）

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢......

师板书：埋怨

2、细读5、6小节，理解苏轼情绪的转变

（1）自由轻声读课文

（2）出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？（联系上下文理解）

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？（这说明他豁达大度，热爱人生）

师板书：宽慰

（3）师生一齐背诵《《水调歌头》》

（4）再读第5自然段

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“—————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。（女生读原句，男生读解释句）

三总结课文

1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在（时候变得这么（、这么（；但他想到世上本来就是（，就像天上的月儿（一样，他祝愿（常留人们心间，这样虽然（，也能共同拥有（！

2、引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

四作业

1、背诵第4~6自然段

2、抄写书后词语三遍

板书：

2、但愿人长久

心绪不宁————埋怨—————宽慰

但愿人长久1篇七

也许上天故意让我们在遇到生命中的另一半之前，遇到几个有缘无份的人，这样我们才能学会去珍惜这份迟来的礼物。随着一切冲动，激情，浪漫的消失，你对那个人的关心及牵挂仍然丝毫未减。那便是爱了。

生命中最悲哀的事莫过于放弃追逐你所爱的人，看着他远离。他对于你的重要并不能使他回馈给你什么。无论你追逐多久，你还是要让他走。

我们容易沉浸在现有的快乐中，久久陶醉而不能自拔，当这快乐突然消失，我们茫然不知所措，为失去的快乐陷入苦闷的深渊，却没有发现在生命中的其他地方还有太多快乐等待着我们去感受。最好的朋友不需要任何语言的沟通，当他走过时，你只需坐在回廊上，轻轻的挥挥手，却觉得是你曾经有过的最美妙的沟通。

我们在失去的时候才懂得曾经拥有过，可我们也在得到时发现我们曾经缺少的。

在付出爱的时候，谁也不确定会得到回报，不要期待着得到爱，慢慢的等待你的爱在他的心中生根发芽，即使不会，你也当满足，因为你心中已有了一片爱的绿洲。

也许有许多话你永远也不可能从你期望的人的口中说出，但是，当有些人从心底讲出这些话时，也请你不要走开。如果你还恋恋不舍，那么请不要转过你的头。

如果你的心还没有安定，那么请你永远不要说放弃。如果你还爱他，为什么要说不爱？爱属于那些曾灰心失望却仍继续期待的人，爱属于那些曾被出卖欺骗却仍坚信美好的人，爱属于那些纵然伤痕累累，却仍渴求爱的人。

和一个人反目只要一分钟，和一个人相爱却要一个小时，而忘记一个人却要花上一生的时间。不要为了美丽的外表而动身，那也许只是假象，不要为了财富而动身，那终将变淡褪色。走向那个能够使你会心微笑的人吧，因为一个微笑可以把黑暗照亮。希望你能找到那个把你生命照亮的人。当你深深思念的人出现在梦中时，你真的希望能够感受他真实的拥抱。希望你的生命中有个可想可梦的人。

做你想做的梦，做你想要做的事，去你想要去的地方，成为你想要成为的人，因为你只有一次生命来满足你的要求。

祝福你有无限的快乐使你的生活甜美，无数的尝试磨练你变的坚强，无尽的痛苦使你称的上一个真正的人，万贯的钱财，以给我买一个礼物。永远设身处地的为他人着想，当你受伤的时候，别人的心或许也在痛。一句无心的话可能引起一场争斗，一句残酷的话可能会毁坏一个人的生活，一句及时的话可能会平复波浪，一句充满爱心的话可能会治逾别人的伤口。

爱的真谛，是让你爱的人完全的做他自己，而不是让他成为你理想的人，否则，你爱的只是你在他身上找到的你的影子。

最快乐的人不是最完美的人，他们只是充分的利用了他们所能握在手中的。

哭过的人，受过伤的人，追求过的人，尝试过的人，充满感激的人，才是真正懂得快乐的人。

但愿人长久1篇八

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

二、教学重难点：

1、学习课文，能体会课文内容，理解苏轼前后感情的变化，理解诗句“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

三、教学准备：补充全诗《水调歌头》。

四、教学过程。

第一课时。

一、课时目标：

1、能争取、流利、有感情的朗读课文，了解大意。

2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。

3了解苏轼，欣赏配乐诗水调歌头。

二、教学过程。

1、指名生背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、谈话，这首诗表达的是怎样的思想感情，在什么时候？

3、中秋佳节，月儿圆圆，我们都会做些什么呢？

4、可是，晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他的愁思。

5、请学生自主朗读课文。

三、初读课文，简单交流。

1、学生自读课文，说说课文讲了什么事？（用自己的话说说）。

2、通过学生的交流，简单的整理文章的脉络。

3、所以苏轼在这样一个团圆之夜，不禁吟诵起来……。

4、出示《水调歌头》的全文，指导学生朗读。

5、学习本课的生字新词。

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来。

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上。

指名读。

齐读。

四、作业。

背诵《水调歌头》。

抄写生字新词。

流利的朗读全文。

第二课时。

一、课时目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、导入新课。

1、指名背诵《水调歌头》，出示全文，

2、集体朗读。

二细读课文。

1观察图画，学习第1到第4小节。

我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间地点人物事情)。

按照时间、地点、人物、事情来观察画面(师板书)。

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)。

3、苏轼为何“心绪不宁”：学生自主交流，指导朗读第二第三自然段。

4、苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：……。

出示：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？……。

自由读，体会苏轼此时的心情，指名读，评价。

认识省略号在这里的意思。

6、苏轼思绪万千，转念又想：……。

出示读课文第五自然段。

你能感受到此时苏轼的心情是怎样的？

7、此时，苏轼仰望明月，不禁低声吟诵起来，学生共读《水调歌头》。

师重点画出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”

重点朗读诗句，说说课文那里体现了诗句。（结合课文第五自然段朗读诗句）。

二、总结课文。

1说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

2引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

三、作业。

1背诵第4~6自然段 2抄写书后词语三遍。

但愿人长久1篇九

那段时间，我总是听着这首《但愿人长久》，在夜深人静时寂寞的敲文字，感觉就像这首歌一样荒凉。

记得那时侯我好像写了好多有关《棋魂》的同人和评论，一个人在网上搜图发帖一直到凌晨三四点也不会觉得困。找出q论里最爆笑的帖子看，却依旧笑不出来，那种滋味是很难熬的，然后心里莫名其妙的多了份思念，在夜里一遍一遍重温白天里你给我的温暖，思念你的滋味也如这首歌一样冷清萧索，我那么的依赖你！

那是一段虚无缥缈的爱恋，心里明知不可能触及，却还是死心塌地。其实我爱上的也不过是那么飘渺的一个你，永远都只存在于网络中的虚幻爱人。也许我爱上的，并不是你，而是那份思念时疼痛又美丽的心情。

于是我对自己说：“网恋，我不可以相信你。”

后来，假期结束，我又回到了从前的生活，这场恋爱好像从未发生过一样，蒸发掉了。只是每次听到《但愿人长久》时，我都会不由自主的想起你，想起这段若有若无，若即若离的恋爱。

于是，这首歌成了开启这段爱的记忆的密码。

从前，我爱过你，曾经深深的，那么用力的，爱着你。

那段爱恋那么短暂，几乎是稍纵即逝的，但我坚信人长久。

但愿人长久1篇十

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

2、学会生字新词，理解词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。

理解诗意，体会苏轼的思亲之情。

一、揭题，基础性诊断与矫治。

1、读题，理解题意。

2、简介苏轼。

3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。

二、初读课文，自主性诊断

1、自由读课文，读通课文，读准字音。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查，进行群体性诊断与矫治。

（1）认读生词。

（2）指名读课文，相机指导读好长句子。

（3）说说课文主要讲了什么？

三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

（一）学习1-3自然段。

1、自由读课文，你读懂了什么？

2、讨论交流，群体性诊断与矫治。

（1）交待了苏轼创作的原因。

（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却独在异乡为异客，你还联想到什么诗句？

（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？

3、指导朗读

（二）学习4-5自然段。

1、诗人为什么睡不着？

2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？

（1）带着问题边读边思考。

（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。

3、指导朗读。

（三）学习第6自然段。

1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。

2、介绍古典诗词及《水调歌头》。

3、听课文录音。练习朗读。

四、总结课文，自主性诊断与矫治。

1、总结全文。

2、背诵《水调歌头》。

五、发展性诊断与矫治。

1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。

2、开展背诵古典诗词活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

但愿人长久1篇十一

实在说不清我对三毛是怎样一种感觉。“三毛”是上世纪八十年代红遍天下的名字，而当时我才呱呱坠地;在我牙牙学语时，她却已决绝地用一枚丝袜结束了自己的流浪人生。但在多年之后，尽管有着时间的跨越，尽管这个世界越来越多姿多彩，我却可以一页页地翻阅她的生活，穿越她漂泊的生命，在记忆中一笔笔勾画出她那长长的裙，长长的发，还有那无法复制的独一无二的风情。真的很难描述这样的感觉――是庆幸，是敬仰，是崇拜，是向往?都是，或许又都不全是。

初识三毛，她就将属于自己的“撒哈拉”别致地在我面前展现开来。我沉醉于那份浪漫，那份痴情，那份直面逆境的洒脱之中。我折服于那份勇敢，那份执着，那份对人性恶的一面的鞭挞。在那样一片沙漠海中，虽然除却爱情和坚强外别无他物，但她硬是白手起家，让棺材摇身变成家具，使轮胎改头换面化为座椅……种种腐朽，都换作了神奇。三毛这个奇女子，凭借不可思议的想象在沙漠荒原中开出了一个春天。即使在今天看来，这仍是千千万万女人可望而不可即的浪漫，三毛孑然一人，就将它演绎得淋漓尽致。

曾经有人出过一本书，内容大致是揭发三毛“撒哈拉”背后的真相。浏览过后，最大的感受是不理解。值得吗，不远万里赶去撒哈拉沙漠，只为揭穿一个女子埋下的梦?一个可以用不瘟不火的情绪、不紧不慢的语气，写行云流水般文字的女人，她的真相，又有什么紧要的?至少在爱她的人、在我们心中，她从来都是真实的，是感人至深的。否则，也不会在多年以后，仍有人前赴后继地和她相约“撒哈拉”，将一个个瞬间定格于心里。是的，那样的对理想的执着，对爱情的追求，对生活的充满希冀，当三毛带着浪漫姗姗走来，让你在眼泪中体会微笑时，似乎什么都可以抛到一旁。你又怎能去指责她的作假?所以，了解所谓的“真相”后，我对三毛的爱未曾消减半分。

因为依旧爱，所以对她选择离开尘世的方式无法视而不见。对于她的死，众说纷纭。有人说，这是懦弱的表现。我想，在一个所有人“纸上谈兵”的年代，毅然选择背井离乡、奔赴荒漠的人，不会失之懦弱。有人说，这是败给了爱。或许吧，三毛，她总是用别人的生命来衡量自己。荷西、父母，是她生存的全部。向来以为人都是为自己而活的，懂事后我却渐渐明白，有些事情必须承受，没有退路。三毛，她将这样的承受表现得那么自然，那么若无其事。从来以为并不一定需要某个人来陪伴自己一生，明理之后我才醒悟，能为一个人而生、为一个人而死，才能让人生的价值变得不同一般。

不管事实究竟是怎样的，三毛仍是三毛，我挚爱的三毛。她的死，只是宣告她流浪在外的日子到此而止，但是，驻足在人们心里的旅程不会有句号。