2025年但愿人长久全部(四篇)

但愿人长久全部篇二

但愿人长久

成志慧

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

（2）板书课题

二、初读课文自读课文 1）出示自读要求自由练读生字表上的生字

2）划出课文中带有生字的词语3）力求读顺句子，读通全文

4）、学生练读全文5）、抽读卡6）读准字音7）理解词语 皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。范读课文

三、细读课文细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语学习第二自然段自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，“心绪不宁”是什么意思学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？ 4 指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设心绪不宁形影不离

第二课时

教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起„„一起„„出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书设计

心绪不宁

埋怨} 重亲情转念

宽慰} 通情达理

抓住关键点进行有效教学

——《但愿人长久》教学反思

成志慧

执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。

一、抓点悟情

文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。

学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。

二、牵线品读

古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。

教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。

导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。

第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。

月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。

三、合作探究

在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。

苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。

最后我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进行了完善。

但愿人长久全部篇三

2、但愿人长久

教学目标：

1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。

2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。教学重难点：

1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。教法：启发式

读悟结合 学法：自主

合作

探究

欣赏 教具准备：

1、王菲的歌曲《但愿人长久》

2、课件

3、相关资料图片

4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗

5、搜集思念家乡的诗歌 教学时间：3课时

第一课时

教学过程：

一、引入新课

1、谈话导入：

①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？

②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？

2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

3、齐读课题。

二、初读课文

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。

3、指名领读齐读生字词。

4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

5、尝试听写。

6、组织反馈。

7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

8、齐读生字词。

三、再读课文，理清层次

1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。

2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。

4、组织交流。

四、小结

1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？

2、布置作业： ①听写生字词。②熟读课文。

③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉 了我们此话的含义？

④搜集抄录《水调歌头》全文。⑤搜集思念家乡的古诗

第二课时

教学过程：

一、回顾复习

1、听写词语，并且反馈。

2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？

3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

二、细读课文

1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？

②苏轼为什么“心绪不宁”？

4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？

7、相机指导理解：

（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？„„”

提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？ ②“偏偏”表达了什么情感？

③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？

指导朗读。试着背诵这段话。（2）出示语段：

他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！提问：①“转念”是什么意思？ ②苏轼的这段话中有哪几个意思？ ③这段话照应了诗句中的哪几句话？

④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？

③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

9、齐诵《水调歌头》。

三、小结

第三课时

一、指导朗读、背诵

1、引导学生逐段理清叙述顺序，弄清苏轼的情感变化，体会其中的感情。

2、朗读全文

3、教师引背：“月亮渐渐„„它透过窗子„„苏轼„„他转念又想„„想到这„„”

二、拓展背诵

1、插放《水调歌头· 乐曲》、投影全词，朗读、背诵、感悟、体会全古诗词的美。

2、分组交流读背自己搜集的“思念家乡亲人”的诗词。

三、课堂练习

（一）听写课后词语。

（二）默写《水调歌头》

（三）辨析，组词：

官（）念（）隐（）吟（宫（）令（）稳（）今（（四）选字填空：

曲

屈

委（）

冤（）（）折

（）膝求饶

和

合

（）好

（）并

（）适

（）手

（五）多音字组词：

埋 mán（）

禁jīn（）

mái（）

jìn（）

（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。板书设计：

2、但愿人长久

密州做官

远离家乡））

中秋思亲

天各一方

手足情深

望月怀人

思绪万千

但愿人长久全部篇四

总第6、7 课时

课

题：

2、但愿人长久

教材分析：

《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

2、学会生字新词，理解词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重难点：

正确理解诗意，体会苏轼的思亲之情。理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学准备：

每生一本《新华字典》《词典》，古典音乐《水调歌头》《琵琶语》。教学时间：

2课时

第 1 课时 课时目标：

1、能正确、通顺地朗读课文；

2、学会生字新词，理解词语，学习多音字“埋怨”的“埋”字；

3、正确理解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。教学重难点：

正确理解诗意，体会苏轼的思亲之情。上课时间： 9月6日 教学过程：

一、激趣导入

1、谈话导入：

①我们即将迎来一个传统节日是什么节？（播放《但愿人长久》）

②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？

2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）

3、齐读课题。板书：2 但愿人长久

4、简介苏轼生平，并揭示课题。

苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡，苏洵之子。他一生,道路坎坷,但他胸怀宽广,爱国爱民,倔强豪放,至死不衰.他既善于诗、记、文、赋；又长于书法、绘画，而且造诣很高，成绩卓著，誉贯古今。

设计意图：了解苏轼的生平，为更好地理解课文内容做准备，调动起学生的学习积极性。

二、整体感知

1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。

2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。出示词语认读

观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合

3、指名领读齐读生字词。

4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？

5、尝试听写。

6、组织反馈。

7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？

8、齐读生字词。

设计意图：正确读出词语的音，把自己理解词语意思的好方法推荐给同学，达到合作学习的目的。

三、理清脉络，自主探究

1、指导学生按“睹景思人—看月埋怨—宽慰吟诗”给课文分段，并尝试概述段意。

2、指名学生交流。

3、指导朗读课文。

逐段朗读，体会段落与段落之间的联系紧密与否

设计意图：指导学生在自读课文的基础上，以段落为理解单位进行训练。

四、作业巩固

1、把课文读正确、流利。

2、把《补充习题》一完成

3、联系课文内容，尝试理解“但愿人长久，千里共婵娟”。

设计意图：引导学生巩固本课的基础字词知识，同时加强朗读，为进一步探究做好准备。

第 2 课时 课时目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段；

2、能借助语言文字理解词语和诗句，体会苏轼对亲人的思念之情；

3、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重难点：

结合对课文的深入学习，进一步理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。上课时间： 9月7日 教学过程：

一、复习导入

1、听写词语，并且反馈。

2、提问：

（1）课文主要讲了一件什么事？

（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？

3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。

设计意图：复习旧知，为进一步理解课文做准备。

二、朗读感悟

1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？

2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？

3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？ ②苏轼为什么“心绪不宁”？

4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。

5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。

7、相机指导理解：

（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？„„” 提问：

①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？ ②“偏偏”表达了什么情感？

③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？ 指导朗读。试着背诵这段话。（2）出示语段：

提问：①“转念”是什么意思？ ②苏轼的这段话中有哪几个意思？ ③这段话照应了诗句中的哪几句话？

④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？

8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？

②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？ ③这同苏轼这个人的性格有什么关系？

9、齐诵《水调歌头》，深入体会诗人苏轼的感情。

设计意图：在理解课文含义的基础上进行有感情的朗读，把学习课文时吸纳的情感完全地因素释放出来。同时引导学生读书做记号，培养学生良好的学习习惯。

三、拓展深化

1、指导学生结合语境有感情地朗读课文

2、引导学生结合课文内容完成填空：

苏轼埋怨月亮是因为它在()时候变得这么()、这么()；但他想到世上本来就是()，就像天上的月儿()一样，他祝愿()常留人们心间，这样虽然()，也能共同拥有()！

3、练习背诵四、五、六自然段。

（播放《水调歌头·中秋》全篇的朗读资料。）

设计意图：指导学生有感情地朗读课文，使学生进一步了解课文所描绘的诗歌内容，感受苏轼在诗中所表达的思想感情。

四、作业巩固

1、收集苏轼的其他诗词作品或者有关古典诗词的资料，在班级交流。

2、有感情地诵读课文

3、完成《补充习题》

设计意图：开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

板书设计：

思念

思念亲人 2 但愿人长久

埋怨

热爱生活

宽慰

教学反思：这篇课文属于文包诗，在教学时，我引导学生从课文整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语“心绪不宁——埋怨——宽慰”，然后引导学生带着“苏轼的情感为什么会有这样的变化”这个问题，品读感悟。学生也能在文章中，找出诗句的意思，从而理解了“人有悲欢离合，月有阴情圆缺，此事古难全”。