总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。什么样的总结才是有效的呢？以下是小编精心整理的总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

公民科学素质工作总结公民科学素质教育篇一

《全民科学素质行动计划纲要（2001-2010-2020年）》中明确指出：科学素质是公民素质的重要组成部分，公民具备基本科学素质一般指理解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题，参与公共事务的能力。

一、我国公民科学素质的现状

一是公民科学素质的国际比较，我国具备基本科学素质的人口比例低于发达国家。

二是我国公民科学素质发展不平衡。不同经济发展地区公民的科学素质水平存在不同程度的差异，性别差异明显，男性具备科学素质的人数比女性高出1/3，年龄越大具备科学素质的比例越低，劳动适龄人口与在校学生科普素质比较，也有较大差距，发展不平衡严重制约着我国经济社会协调发展。

三是一些有悖于科学素质的行为仍流行存在。我国的传统文化虽然博大精深，但许多封建迷信思想及伪科学的东西至今仍影响着中国公众的生活，对提高公民科学素质产生十分不利的影响。

提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量，实现全面发展。对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会，都具有十分重要的意义。

公民科学素质建设是社会发展的需要。21世纪，科学技术将更加迅猛发展，未来的国际竞争，焦点是科学技术，最激烈的是人才的竞争。这种竞争的态度要求公民科学素质建设的进程，人才培养和教育体制必须及时跟进与调整。当今时代，国际社会非常重视提高公民科学素质。美国1985年就制定和开始实施“2061计划”目标是在2061年使全体美国人具备科学素质；2001年欧盟正式制定了“科学和社会行动计划”以进一步提高欧盟国家公众的科学意识。

公民科学素质建设是以人为本的重要体现。公民科学素质建设是政府引导实施。公民广泛参与的社会行动，是坚持以人为本，实现科学发展观的重要举措，没有高素质的人才资源作基础，就谈不上科学发展。国家围绕以人为本的原则以公民需求为出发点和中心，采取了一系列措施，充分激发和调动公民的主动性，积极性和创造性，以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高，努力实现科普资源的共建共享，为公民科学素质的提高创造机会，开拓路径，体现科普服务的公平普惠，实现全民整体素质科学有序发展。

公民科学素质建设是构建和谐社会的必然要求。加强公民科学素质建设对于实现公民自身发展和建设和谐社会有着重要的意义。改革开放以来，随着教育事业和社会化科普工作的发展，我国公民科学素质有了很大提高，但整体水平还较低。公民科学素质发展的严重失衡，成为全面、协调、可持续发展的突出制约因素，将会导致人群间，地区间发展差距的加大。

实施公民科学素质建设，就是坚持科学发展观，发挥政府主导作用充分调动全社会力量共同参与，大力加强公民科学素质建设，促进经济社会和人的全面发展，为提升自主创新能力和综合国力，全面建设和实现现在代化建设第三步战略目标打下雄厚的人力资源基础。

一是开展科普教育，普及科学知识。科技馆是重要的科普设施，主要功能就是开展科普教育。科技馆以常设展览和临时展览等形式，以科学性、趣味性、参与性的科普展品为载体，来表现科学原理和技术，拉近公众和科学知识的距离，让公众在参与中学习科学知识，引导人们动手动脑了解科学知识，不断提高公众的科学素质。常设展览是开展科普教育的主要手段，它所涉及的知识点多、涵盖学科及技术领域较为广泛。如山东省科技馆常设展览设有各类科普展品400余件套，涵盖数学、物理、化学、天文、地理、航天等多个学科及领域，展品分别体现基础科学原理，应用技术，高新技术等方面。除常设展览外，临时展览在科技馆也得到了不断的发展。临时展览又称专题展览，展览周期较短，展览场地设置灵活，展览主题明确、突出，是相对于常设展览独立存在的一种对公众进行适时科普教育的有效展览形式。

二是组织科普活动，认识科学本质。科技馆通过开展各种形式的科普活动，增强公众特别是未成年人对科学知识的兴趣和爱好，初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养社会责任感以及交流合作，综合运用知识解决问题的能力，科技馆的科普活动根据活动对象大体分为两类：一类是面向未成年人群體的科普活动，如科技活动进校园，科学体验和竞赛等，此类科普活动向未成年人提供了动手动脑的条件，提供了参与与实践的机会，从而加深了未成年人对知识的理解和实践能力的培养；另一类是面向成年群体的科普活动，如科普报告、讲座、培训等。近年，全国科技馆不断创新科普展教形式，以适应公众的科学素质不断提高的需求。

三是搭建科普平台，促进全民大科普。为构建全方位，立体化的科普网络，扩大科普范围，实现全民科学素质的尽快提升，近年来科技馆不断探索创新科普方式和手段，对无条件来科技馆参观学习的公众，突破时间、空间的限制，创新科普平台，如利用科普大篷车、数字科技馆等，开展科普活动，实现全民参与科普。山东省科技馆按照“政府推动、全民参与、提升素质、促进和谐”的方针，在利用科普大篷车进行各种科普活动的基础上，调动社会各方面参与，支持科普工作的积极性，加大科普资源开发与共享工作力度，积极推动全省流动科普资源建设，在全省实施“流动科技馆县县通”工程，把自主研发的多套流动科技馆展品等科普资源送到基层，方便基层公众特别是青少年参与科普活动，提高公民科学素质，向社会提供更多、更好地靠科普服务。

数字科技馆是利用数字技术对各类科普资源进行处理和转化， 形成各种图文并茂，声像结合，生动活泼，互动有趣的科普展件。在将科普知识与技能进行广泛传播的过程中，推动数字技术在科普工作中的应用，它是运用数字化技术，利用网络优势，突破时间、地点限制，针对以青少年为主的网络人群，进行科普教育的新阵地，是新兴数字科普平台，科普渠道之一。山东省数字科技馆项目是国内首家视频展件科普网站，山东省第一家专业科普网站。

公民科学素质建设是一个漫长和艰巨的浩大工程，需要社会各方面和所有公民的共同努力，在此进程中，科技馆肩负着重要责任，随着未来社会对公众科学素质的要求不断提高，这将给科技馆带来新的发展和机遇，它将不断完善自身功能，充分发挥其效能，满足社会公众需求。

公民科学素质工作总结公民科学素质教育篇二

公民的环境科学素质对于推动环境保护事业发展和生态文明型社会建设有非常重要的意义，公民普遍具备较高的环境科学素质不仅为环境保护和社会发展提供了坚实的人才智力保障，也提供了强大的行为实践推动力。但是，目前对于环境科学素质的表述却并不统一，甚至与环境素养、环境意识等概念混用，使得环境科学素质显得无准确意义，极大的影响该概念的传播及相关工作的开展。本文仅对环境科学素质的内涵和层次结构进行了初步的分析和探究。

我们认为，环境科学素质是指人们在环境方面具有一定的科学知识和方法，并在科学精神和价值观的指导下，通过理性分析、科学判断所形成的科学的环境保护意识和态度、行为能力和行为践行水平的综合反映。

理论上，一个具备较高环境科学素质的公民应该是掌握了必须的环境科学知识和方法，崇尚并具备了基本的科学精神和科学思想，面对现实与未来的环境问题，均能够在科学精神和科学思想的指导下，运用掌握的环境科学知识和方法，以及可查询的科学证据与信息，进行综合的、理性的分析和判断，给出现实环境中的最优行为选择倾向，并在此过程中，逐步形成了较为理性的环境保护理念、态度和一定的环保行为能力，而且能够在较为复杂的社会环境中，始终坚持选择，积极践行。

环境科学素质是一个崭新的概念，不是简单的环境素质、环境意识等概念，也不是仅仅在科学素质定义的基础上，加上一个环境保护领域的限定范围。

首先，环境科学素质确立了“科学性”在环境科学素质形成过程中的基础性地位。强调在学习和掌握环境保护领域的科学知识和方法的基础上，同时要具备科学精神和思想，并在科学精神和思想的指导下，综合运用科学知识和方法，对实际面对的环境保护问题进行理性分析和科学判断，并通过这个分析和判断的过程，内化形成个人的、系统的、科学的环境保护意识和态度，以及与个人行为能力水平相平衡的解决环境问题的能力和付诸实践的行为预期。“科学性”将伴随整个环境科学素质的养成过程和实践过程，它既是环境科学素质养成的基础，也是环境科学素质能够产生社会效益的保障。

其次，强调了“意识”是在科学分析、判断过程中内化、升华而形成。环境科学素质定义中的“意识”与简单的、朴素的初级环境保护意识有着明显区别。简单的、朴素的环境保护意识没有科学知识基础，他可以来源于社会舆论宣传的口号，来源于人类潜意识对美好资源环境的向往，来源于生产、生活中个人利益的驱使，或者是个人的生活习惯与风俗等等，例如人们对青山绿水自然美景的喜爱和保护，对个人生活空间的爱护以及由此产生的废物管理和处置习惯，由于生存地区资源限制或经济原因导致的对资源的节约意识等等，这些“意识”的形成没有经过科学分析、判断和升华的过程。这种朴素的意识往往在面对某一特定的问题或某一领域的具体问题时显现明显。因此，在将这种意识独立于理论基础和形成过程之外，作为评价个人和社会整体意识水平的测量尺度时，往往会给出一个全社会“环境意识较高”的假象，这种“较高的环境意识”在没有科学知识支撑的情况下，缺少了“意识”向“行为能力”转化的原动力，从现实意义的角度来说，这种朴素的初级环境保护意识对于整体环境问题的解决是“心有余而力不足”的。

而环境科学素质中的“意识”，是一种科学的意识，是经过科学的洗礼后，内化而升华的环境保护意识。相比于朴素环境意识它具备了三种特点：一是环境科学素质中所指的环境保护意识脱胎于个人的学习、分析和实践过程，具有良好的科学理论和实践基础，具备了情况判断和指导行为的能力;二是环境科学素质中的环境保护意识是动态的、广义的，不限定于某一领域，或者某一具体环境问题，这种意识在不同的领域，面对不同的环境问题时均可以重复显现并发挥作用，三是环境科学素质中的环境保护意识形成的同时，将伴随着行为能力的生成，意识与行为能力相伴相生。这个特质极大的提升了科学的环境保护意识的现实指导意义。

第三，将“行为践行水平”作为环境科学素质的核心落脚点。国外公民科学素质水平的核心落脚点是“对科学的理解和支持”，我国公民科学素质的落脚点是“行为能力”，环境素质的核心落脚点是“正确的环境行为”，环境意识的落脚点是“对环境问题的解决能力”。上述观点都是基于“意识决定行为”的理论基础，认为“有意识+有行为能力=有行动”。这个观点在大多数社会行为领域都是成立的，但是在环境保护行为的实践中，“有意识+有行为能力”的简单组合距离有行动不仅不能划等号，而且存在着非常多的不确定性。从科学的环境保护意识到行为的实践要受到成本因素和其他自然人为环境保护行为实践率的影响。因为个体在选择是否践行环境保护行为时，不仅仅要考虑各种成本因素(例如经济成本、个人舒适度等)，很大程度还要考虑他人不采取环境保护行为对自身采取环境保护行为产生的损失和抵消作用，进而可能选择个人利益最大化而不践行环境保护行为，从而导致全社会都不践行环境保护行为的困境，这种结果使得仅仅关注于“有意识+有行为能力”的环境科学素质不再具有现实意义。例如，公众具有节约用水的意识，也具备节约用水的行为能力，但是仍然存在很多的公众在一些公共场所(如公共厕所、宾馆)或家庭生活中(如过度洗澡、洗衣等)不选择节约用水的行为。又如近年在我国形成的垃圾焚烧、x项目的建设过程中公众的不支持行为，这种“有意识+有行为能力”的组合，社会调查的结果分值很高，但是这种“虚高”的意识和行为能力，对于环境的改善是完全没有现实意义的。因此，本文将“行为能力和行为践行水平”纳入到环境科学素质的概念中来，而不是将践行水平作为环境科学素质的外在表象来研究。这种环境行为的实践，是在科学意识和行为能力的支撑下，克服了其他社会因素的影响和阻碍而发生的纯粹的环境保护行为。

环境科学素质包含环境保护科学知识和方法、环保意识和态度、行为能力和践行水平三个维度。

(一)环境保护科学知识和方法，是指对环境科学技术术语和概念的基本了解，对环境科学技术研究过程和分析方法的基本了解。知识层面要求理解与环境保护柏关的自然科学领域和社会科学领域的基本术语和概念，了解环境保护技术领域的通用技术名词和术语;方法层面要求能够理解环境科学研究的过程，理解常用环境保护技术方法，理解环境科学证据与结论的关系，掌握基本的环境科学分析方法。

(二)环保意识和态度，是指对环境保护的情感态度与价值观，是环境行为转化的原动力。本研究所指的意识和态度，是具备科学思想和科学精神的意识和态度，而非简单的原始朴素意识和态度，要求公众具备正确的环境保护观念，科学认识环境与发展的关系，客观理性看待环境问题，理解和支持环境保护工作，并能够清醒认识到个人在环境保护中的责任、权利和义务。

(三)行为能力和践行水平，是指基于对科学、技术与社会相互关系的了解，能够对环境事务做出客观判断、理性处理以及正确践行的能力。行为能力包括学习查阅能力、理性分析和判断能力、对生态环境的适应和改造能力、个人行为的约束能力、公共事务的参与能力以及对社会消极因素的抗拒能力;践行水平包括个人环保行为的实践与持久性、在社会公共事务中环保行为的实践和持久性，强调自觉去践行。

研究者们对科学素质的层次结构，有两种有代表性的观点：一种认为可以从“有、无”来判定。类似于文盲和脱盲，一个人或者具备科学素质或者不具备科学素质，这两种状态之间可以有一个明显的划分界限。另外一种观点是通过科学素质的高低来衡量和划分层次，认为科学素质不是简单的“有或无”的关系，而是“高或低”的关系，可以根据高低水平划分不同的层次结构。

(一)朴素的环保意识状态

就个体而言，目前大多数的公众都处于这个状态。他们可以结合自身的感受和从媒体、社会宣传得到的零散(甚至缺乏科学依据的极端环保理念)信息，形成目的性简单(以对自身有益为主)的环保意识和态度。这类人群很容易在各类调查、访谈中表现出对生态环境的高度关注与关心，对环保事业发展的支持与理解，但是在具体怎么参与、如何参与和具体问题的解决中，尤其是面临自身利益的时候，则出现困惑甚至非常矛盾的选择。例如生活垃圾的处理，公众都会表现出支持生活垃圾的分类和无害处理，但是当要在自家附近建立焚烧厂或填埋场时，则表现出极度的反对和不理解。社会上称之为“邻避运动”，其实这是朴素环境保护意识，遇到涉及自身利益的环境保护问题后，非理性意识被迅速放大和极端化的表现。这种意识水平，参杂上其他社会因素，例如政府公信力、社会阴谋论、以及缺少科学依据的舆论引导时,会迅速的演变为行为人自以为“科学、合理、正确”的.社会行为。比如垃圾焚烧厂的建立，只要有极少数人随便抛出一个“焚烧有害”的所谓科学结论，就迅速的将公众的朴素环保意识唤醒、扩大，演变为缺少理性的公共社会事件。这说明缺少科学知识支撑的朴素环境意识，某种程度上是在增加环境保护工作的难度。在缺少科学知识支撑的环保意识面前，公众通常无法对自身的行为进行科学判断，很容易被误导并相信错误的信息(心里学上都是倾向于向更坏方向发展的，也就是宁可信其有，不可信其无的观念)，这时的科学证据、论断和专家的科学解读，均会被强大的公众集体意识绑架，进而被孱弱的社会公信力等社会因素削弱的毫无说服力了。因此，这类人群是最需要加快开展素质提升，提高其知识水平，以期形成科学的环保意识和态度。

(二)朴素的环保行为状态

处于这个状态的公众基于道德约束、社会规范等原因形成了浅层次的环境保护行为。以个人行为为主，是一种无意识、无科学基础、未经过深度思考和选择而发生的行为(从众的行为)。主要包括两类明显特征的人群，一类是生产者，以个体生产者为主，他们出于利益需求，例如高附加值、高利益的环境产品的生产与流通，促使他们选择了有利于环境保护的行为;另外一个人群是以追求时尚为主的消费群体，他们在概念炒作的指引下，以追求时尚、高端生活为主要导向，选择有机食品，选择有环保理念的时尚产品。这个群体的行为虽然不是出于保护环境的目的，但是其现实结果在一定程度上对改善环境有益，并在一定程度上促进了整体社会环境行为的养成，形成了一个良好的环境行为践行氛围。尤其是一些环境意见领袖的环境行为的选择，他们在毫无科学理念支持的前提下，通过个人的号召，带领某个村或者社区的一部分人，按照意见领袖的思想，直接开展了环保行为的践行，取得了非常好的效果，这种行为虽然不能对全社会形成真正的影响，但是他对促进社会的环境行为的养成，科学的环境意识的形成，是有一定程度的促进作用的。

(三)科学的环境意识状态

这个状态的公众基于科学知识、方法的学习和了解，经由个人思考、分析、判断、选择，内化而形成对环境保护的正确认识。具有科学的环保意识和态度的群体，以精英阶层和知识分子群体为主。这类群体人员数量不够庞大，基于个人素质的综合修养，形成了较为科学的环境保护意识和态度，或者具备较高的科学知识储备，潜意识中形成了较为科学和完善的环境保护理念。这类人群可能出于各种个人的、社会的因素干扰，使他们仅仅停留在高意识(或者高意识的形成状态)，他们喜欢坐而论道，却很少起而行之。或者刚刚打算起而行之，又觉得自身力童过于渺小，又继续坐而论道。这类人群是缺少一个“起而行之”的社会氛围。只要时机成熟，可以迅速成为环境保护的实践者和中坚力置。这类人群，如果遇到第一类人群，会很愿意向他们传道授业解惑，但是却不会引领大家一起践行。他们遇到第二类人群，会在意识的感召下，迅速的加入到第二类人群的行列中，并帮助第二类人群提升行为的科学性，一边传道授业解惑，一边进行具体实践。

(四)科学的环保行为状态

这个状态的公众是真正具备环境科学素质的人群。基于科学知识、方法的学习和了解，经由个人思考、分析、判断，选择，形成对复杂环境问题的理性分析和科学判断，能够给出正确的行为选择，并能够排除感情、习惯、经济等因素干扰，赋予实践。这种状态是个人环境科学素质的最高状态。

个体环境科学素质的社会价值不能仅放在个体发展和单线的水平发展状态来分析，其社会价值是通过群体的综合表现来实现的。因此，在环境科学素质概念基础上，需要综合考虑个体与个体、群与群体的相互影响及社会环境因素进行分析，才能建立个人环境科学素质水平与环境保护事业发展和生态文明建设的有机互动关联。

公民科学素质工作总结公民科学素质教育篇三

石家庄医学高等专科学校全民科学素质工作总结

近三年来，我校在省各级领导的指导下，学习贯彻科学发展观，认真学习党的十八大精神，积极推进科学素质行动计划，在全校范围内，广泛开展了各种科技教育活动，认真完成《科学素质纲要》的各项目标任务，取得了一定的成绩。

一、我校成立了全民科学素质工作领导小组，促进科技教育工作的规范化管理

进一步健全机构，完善运行机制。按照《石家庄市全民科学素质行动计划纲要实施方案》》要求，成立学校全民科学素质工作领导小组，切实加强组织领导。制定《石家庄医学高等专科学校全民科学素质行动计划纲要实施方案》，指导督促各系部按要求实施工作情况进行检查。领导小组下设办公室，办公室承担领导小组日常工作，提出实施《科学素质纲要》的具体措施和建议，督查并落实领导小组会议决定事项。

充分发挥科技教育平台的作用。根据我市2014年全民科学素质工作重点任务，我校贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》，在充分发挥学院工会、团委、学生会等社团平台，组织广大师生投身科学素质提高活动。

二、积极开展各种科技教育活动，不断扩大科技教育活动的影响力

2013年1月，中医系2010级中药班51名学生到安国进行《中药学》、《中药鉴定学》以及《药用植物学》课程的实地见习，此次见习虽然时间短，但同学们收获颇丰，多数学生能够通过简单的看、触摸、闻、口尝掌握上百种中药的性状、功效、应用以及原植物的形态特征。

2014年6月，中医系举办第三届暑期药用动植物调查活动，此次活动为响应“河北省大学生主题活动”的号召而举办，目的在于巩固学生在校所学《中药学》知识，提高学习兴趣和实践应用能力，本次活动大多数同学们都积极参与，收到的报告较之去年在数量和质量上都有大幅度的提高，还有同学自己动手采集植物，制作标本。

2014年10月，中医系副主任张立新，针推教研室教师杨翠秒参加了由河北省中医药学会主办的大型义诊活动。受到了附近居民的热烈欢迎。

2014年11月，中医系中药（营养）教研室组织2013级医学营养班全体学生于11月13日上午赴君乐宝工业园区进行了见习教学活动，本次见习

2015年6月，中医系举行了第三届经络腧穴识记大赛。以比赛形式进行经络腧穴知识的宣传和推广，旨在提高同学们的学习积极性，做到以赛促学，以赛促改，事实证明此次活动达到了预期的目的，同学们积极参与，学习气氛浓厚，结果很令人满意。

2016年11月，我校小水滴爱心联盟社团在图文中心九楼活动室举行了纪念长征胜利活动，这次活动中，小水滴爱心联盟社团成员在一起重温长征精神，感受红军战士的英雄豪情。他们表示一定要牢记长征精神，弘扬长征精神，让长征精神代代相传。

2016年11月，临床医学系组织内、外、妇教研室教师，为同下村敬老院老人体检和健康咨询，此次活动是一次爱心活动，受到了老人们的热烈欢迎。

2016年11月，护理系和实训中心联合举办急救知识培训活动，向非医学工作人员普及急救知识，提高了遇到紧急情况的应对能力。

2016年12月，中医系、药学系在图文中心二楼西侧演播厅开展了第五届“千方百剂”方歌大赛活动。参加本次活动的有2015级针推、2015级中医骨伤班、2015级中药班共三个班级。通过本次比赛，提高了学生的学习兴趣，有利于学生更好的掌握方剂这门课程。

2017年3月学校团委组织优秀团员代表进行团课的学习，通过本次团课学习，对共青团有了更为全面更为深刻的认识，并坚决拥护共青团的领导，遵守团的章程，认真履行团员的义务，努力学习专业知识，在广大的青年人中发挥着领导作用。

三、围绕“智慧校园、文化校园、美丽校园”的主题积极开展科学素质行动

1、建设人体生命科学馆，普及人体生命相关科普知识

2016年12月，我校人体生命科学馆落成，本馆集教学、科研、科普和文化四大功能于一体，馆区里的每一件标本都承载着丰富的生命信息和医学知识，都凝聚着师生们的辛勤汗水。从大体与微观、正常与病理不同角度，用严谨的科学思维和艺术表现形式来诠释人体生命的美丽与奥妙。用科普知识与感恩生命相合结合的方法来教育人们尊重生命和爱护生命。为了充分发挥科学馆的科普作用，除了向校内全校师生开放，还积极申请为河北省全民科学素质教育基地，向社会全民开放。

2、举办各类学术讲座，提高全校师生的科学素质。

2017年1月，由教务处组织，临床医学系李陈莉教授为全体教师作了题为教学设计学术讲座。

2017年4月，申请了范在课程平台，组织全体教师在线课程学习，提高教师综合素质。

2017年4月，应学校邀请，河北医大科技处副处长吕萍教授来我校为全体教师作了题为如何撰写课题申报书的学术报告。

2017年4月，应学校邀请，河北师范大学张攀峰教授来我校为全体教师作了题为信息技术在教学中应用的学术报告。

四、加强科研工作，促进科研推广，提升科普工作水平

加大科研政策的扶持力度，提升我校的科研水平。2013年以来我校获得省级科研立项10项；撰写论文88篇（其中国家级49篇，省级39篇）；参编教材著作13部，促进了我校科研推广，提升了教师的科普工作水平。

公民科学素质工作总结公民科学素质教育篇四