人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇一

教学设计（a）

适当介绍联想和想象，引导学生体会联想和想象在诗歌艺术中的作用。

不自由、黑暗的生活对照，表现对理想境界的向往，应适当介绍写作背景。

朗读指导。

天上的街市

一、导入  新课。

诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介。

神》、《星空》等。

三、写作背景。

了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。

1.请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好像是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，那浅浅的/天河，

定然是“不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

（一）讲解第一节诗。

1.教师范读第一节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢？

“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

吻。

5.这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

明确：两处联想：街灯——明星

所谓朕想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

（二）讲解第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

想象吗？

上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

3.诗人是如何描绘自己的想象物的？

一词来说明物品的繁多。

4.作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5.作者这样写流露出怎样的情绪？

诗人对这种美好幸福生活的向往。

（三）学习第三节诗。

1.请一位同学朗读第三节。

象，在第三节诗中描写了什么呢？

“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4.诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

浅浅的，也不很宽广。

抗，对自由幸福生活的向往。

（四）学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容？

明确：写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

闲地游逛，只能说是“闲游”。

4.这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

明确：“朵”

5.换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

明确：“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

（五）总结分析全诗。

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

明确：展开的过程是：街灯（明星）～街市～物品～人一生活

想境界的向往。

词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。

明确：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信。乙。

板书设计 ：

天上的街市

郭沫若

街灯（联想）明星（写实）街市——物品——人——生活（想象）

静夜

一、指导朗读。

1.这首诗和前一首的感情基调差不多，请同学们先试读，试着划分节奏和重音。

的节奏和重音划分如下：

静夜

月光/淡淡

笼罩着/村外的/松林。

白云/团团，

漏出了/几点疏星。

天河/何处？

远远的/海雾/模糊。

怕会有/鲛人/在举，

对月/流珠？

二、分析、讲解全诗。

1.全诗分两小节。请同学们思考一下，哪节写实？哪节写想象？

珠的情形。

2.请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。

伤怀流泪呢？

3.请同学们体会一下，诗中流露出诗人怎样的情绪？

怅情绪。

朗一点？

明确：前一首诗。这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。

教学设计（b）

行联想力和想象力的训练。

天上的街市

一、开门见山，直接人题。

1.今天我们学习郭沫若写的诗《天上的街市》。（板书课文标题及作者）

2.简介作者及写作背景（齐读注释①）。

有些伤感，但并不绝望，仍执著地寻求光明和理想。

二、学习字词（出示小黑板）判断下列字词的注音和书写是否正确？

隔 ）甚sheng（ 缥渺（ o）（缈）

陈例（ ）（列）

三、朗读全诗，注意朗读的节奏及音韵。

1.教师先范读，学生边听边划出本诗朗读的节奏及押韵的字、并将押韵的字注音。

①按音节划分节奏，如：远远的墙灯/明了，

好像是/闪着/无数的/明星。

②押韵的字：一、星（ ）灯（d ng）二 市（sh ）奇（q ）

三、广（guong）往（wong）四、游（you）走（iou）

双句押韵。

2.学生齐读。

四、分析诗歌内容，理解诗中的联想和想象。

而产生联想。——远望

的街灯。——仰望

这是多么美好的景象啊！

2.问：在第一节中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

明确：明、闪、现、点

“明”写出了人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。

“闪”写出了群星闪烁的姿态。

“现”既写出了天上的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。

“点”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街灯点亮了。一字传神，意境尽出。

想象的翅膀便由此“点”展开了。

那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的通想呢？

（二）女生朗读第二节

空中定然有街市物品定然是珍奇

市的美好。

那天上的人们的生活又是怎样的呢？

（三）男生朗读第三节、第四节

是怎样的呢？

明确：天河：浅浅不甚宽广（甚：很）

牛郎织女：来往闲游自由幸福快乐

要作这些改变？

相望，他们过的是那种没有自由，相望却不能相聚的痛苦生活。

无拘无束闲游，过着自由、幸福、快乐的生活。

3.问：这些改变寄寓了诗人怎样的思想感情呢？

明确：寄寓了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

（总结联想和想象的区别及作用）

五、分组朗读全诗。（分两大组，一组一句。）

这一理想而奋斗。

六、自由朗读、背诵全诗

七、作业 ：完成课后练习题三。

附：第二首可要求学生根据学第一有诗的经验，自学。要求模仿老师备课的形式，写出教案。

板书设计 ：

天上的街市

郭沫若

联

想

街灯明一一闪明星

明星现一——点街灯

光明

想

象

街市美丽一物品珍奇

天河浅浅不甚宽广

牛郎织女来往闲游

自由

幸福

美好

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇二

（一）知识教学点

培养联想和想像能力。

（二）能力训练点

尝试联想和想像的写作方法。

（三）德育渗透点

引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

（四）美育渗透点

领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。

学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。

1.重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。

2.难点：对联想和想象的区分。

3.解决方法：多举例子让同学们掌握知识。

1课时

录音机、配乐朗读磁带

1.介绍时代背景。

2.指导、训练朗读。

3.理解联想和想象。

4.体会诗人的感情。

5.想象创新，续写《天上的街市》。

  “五四”高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。

（一）明确目标

1.培养联想和想像的能力。

2.引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。

（二）整体感知

1.配乐朗读

2.生字

缥（piāo）  缈（miǎo）

3.生词

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。

珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。

4.作者简介：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

5.时代背景

本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。

6.通过朗读，理解、领悟全诗。

这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。

7.教师提问：全诗共四节，每节写的是什么？

第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体，创造了一种安谧明朗的境地。

第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读者去细细寻味。

1.介绍时代背景。

2.指导、训练朗读。

第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。

在一片繁华的“天街”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都知道，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。

（三）总结、扩展

本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。

1.作者怎样展开联想和想像的？

诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。

诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。

诗人首先平视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河两岸的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是“骑着牛儿”过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞，合理有序而不违背生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。

传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在诗人笔下，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。

八、布置作业 

1.诗中哪些是联想，哪些是想像？

答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。

2.诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步展开的？

答案：参见“总结、扩展”。

3.展开丰富的想像，在原诗基础上，试续写一节。

语文活动设计：续写《天上的街市》。

九、板书设计 

静夜

（一）知识教学点

培养联想和想像能力

（二）能力训练点

在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。

（三）德育渗透点

珍惜热爱美好的生活。

（四）美育渗透点

领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。

在了解背景的基础上，细细品味诗意，充分展开想象。进而体会诗中表达的思想感情。

1.重点：讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。

2.难点：对诗后两句的理解。

3.疑点：如何理解鲛人流珠。

4.解决方法：讨论、辩论、各抒已见。

1课时

投影仪、投影片

1.了解背景。

2.指导、训练朗读。

3.用优美的语言描述全诗的意境。

4.理解联想和想象。

5.美文佳作赏析。（《夕暮》）

6.写一段描写云的诗歌或文章。

导语     大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。《静夜》这首诗和《天上的街市》一样，一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格，而以清奇显示自己的特色。

民间传说：珠生于蚌，蚌长于海。每当月明宵静，蚌乃向月张开，以养其球。珠得月华，始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句，以珠喻泪，脍灸人口。

郭沫若的《静夜》匠心独运，写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，泪也，到底谁在天水之间洒成珠，请看诗歌——静夜。

（一）明确目标

学习作者奇妙的想像和丰富的联想，描绘出奇异的世外仙境。

（二）整体感知

1.朗读诗文，勾画生字词，整体感知全诗。

生字

鲛jiǎo

生词

例：朦胧的晨雾笼罩在湖面上。月光笼罩着原野。

2.有感情朗读课文进一步感悟诗意。

全诗联想丰富，想像奇妙，把我们带进了一个美妙的世界。淡淡月光，疏星点点，海雾模糊，对月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣，似乎在寂静沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！

3.细读诗文，看着诗人具体写了什么。

月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人

4.以上哪些是写实，哪些是想像？

月、村、林、云、星是写实。

“鲛人流珠”是想像。

5.细品诗意

在诗中奇美的情景里，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么神奇的地方，这么个迷幻的世界里，恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。

（三）总结、扩展

提问：这首诗的艺术特色是什么？

联想丰富，想像奇特；

实写和虚写相结合。

八、布置作业 

完成练习题一、二、三

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇三

1.正确诵读这两首诗。

2.区分诗中写实的诗句和想象的诗句。

3.体会联想在诗中的作用。

4.理解作者思路，把握诗的大意。

二、教与导设计

①学法指导

学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。

①重点与难点

1.《天上的街市》的结构层次。

这首诗共四节。

第一节，从地上的街灯写到天上的明星。

这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。

第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。

第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。

2.《静夜》的结构层次。

这首诗只有两节。

第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。

第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。

较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。

3.联想在诗中的作用。

联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对反动统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。

0.问题与方法

1.诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？

两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。

2.这两首诗的写作背景如何？

这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。

三、学与练设计

0识记与理解

1.解释下列词语，并给加点的字注音。

缥缈：＿＿＿ 闲游： 笼罩：＿ 鲛人：＿＿

2.填空。

3.理出作者联想的思路。

《天上的街市》：＿＿＿＿ 《静夜》：—————

0巩固与掌握 阅读下面两节诗，然后答题。

你看，那浅浅的天河， 定然是不甚。

那隔着河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻， 定然在天街。

不信，请看那朵流星， 是他们提着灯箱在走。

1.诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是。

a宽阔闲游b.宽广旅游 c.宽广闲游d.宽阔旅游

3.结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是(）。

a.作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。 b.作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。 c.通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激 发人们为实现这一理想而奋斗。

d.通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。 4.给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。

0拓展与迁移 阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。

2.任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇四

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

【教学内容和步骤】

一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握，提问讨论。

1.作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

四、简介作者和写作背景。

茫茫的宇宙，黑暗如漆！        你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！        你群鬼叫号着的坟墓呀！

天徒矜高，莫有点儿知识。      我们飞向西方，

地已死了，莫有点儿呼吸。      我们飞向东方，

伸头我问海，海正扬声而呜咽。  东方同是一座囚牢！

生在这样个阴秽的世界当中，    我们飞向北方，

便是把金刚石的宝刀也会生锈！  北方同是一座地狱！

我要努力地把你诅咒：          只好学着海洋哀哭！”

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

1.现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。

2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。

1.第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”

【板书设计 】

天上的街市     选自《星空》       

郭沫若

韵脚：第一节“星”──“灯”    第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”    第四节“游”──“走”

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语 ：

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

2. 这些景物构成了一幅什么样的景象？

3.第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）

4.第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

5.下面回答了“天河何处”的问题吗？

6.作者为什么着一“海”字？用得好吗？

7.看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

8.“鲛人在岸”，岸在何处？

9.为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

补充：

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星        朦胧、恬静的美

“木质”和“皮球”：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球

第三课时

【教学安排】

内容：写作讲评和练习课

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇五

《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。

1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。

1、有感情地朗读。

2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。

老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。

课时安排：两课时

第一课时：学习《天上的街市》

一、创设情境，激情导入。

你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（投影课题及作者。）

二、初读诗歌，指导朗读。

1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

三、再读诗歌，整体感知。

同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读并评点,齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、深入感悟，鉴赏创新。

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。

第一节：描写了美丽的夜景

（1）作者最先看到的是什么景物？

明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

（2）为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相似点。

（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

（1）诗中所写的和传说中的一样吗？

（2）作者为什么要改写传说呢？

明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

明确:不存在，想象。

教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

五、质疑问难，合作探究。

思考下列问题：

1)诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？

2)诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

3)诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？

4)天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？

学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。

归纳想象思路

街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六、课堂小结。

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

七、布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

第二课时

一、激情导入。

唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品味

1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。

三、再次朗读，探究解疑。

1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

四、比较阅读，鉴赏提升。

1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

2、两首诗歌有何异同？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

内容:题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。

感情：都充满了恬静美好,而又淡淡的忧伤。

不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

五、体验反思，拓展延伸。

1、区别联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

2、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点着无数的街灯

1、牵牛花开放了，________________________________________________。

2、笼中的小鹦鹉，________________________________________________。

六、课堂小结。

多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读《星空》，诗歌能让你更加领略生活的美好！

七、朗诵比赛。

背诵两首诗歌。小组间互背，推荐背的好的全班交流。

八、布置作业。

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇六

《郭沫若诗两首》选的是《天上的街市》和《静夜》，它们都短小、精粹，清新、优美，适合训练和培养学生的想像力，激发学生的追求理想、追求美的愿望。它们的结构、手法和情调都颇为类似，可以进行比较教学。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。

学习目标：

1、知识与能力目标：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、过程与方法目标：激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、情感态度与价值观目标：了解两首诗的写法和风格。

学习重点：

1、有感情地朗读。

2、在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。

课前准备：

老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时：学习《天上的街市》

一、创设情境，激情导入。

你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。（投影课题及作者。）

二、初读诗歌，指导朗读。

1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

2、听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

3、归纳朗读要求

1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

三、再读诗歌，整体感知。

同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

1、再次自读。

2、指导朗读并评点,齐读。

3、师评点。

4、师读。

四、深入感悟，鉴赏创新。

同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。

第一节：描写了美丽的夜景

（1）作者最先看到的是什么景物？

明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

（2）为什么会有这种联想？

明确：因为它们有相似点。

（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

（1）诗中所写的和传说中的一样吗？

（2）作者为什么要改写传说呢？

明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

明确:不存在，想象。

教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

五、质疑问难，合作探究。

思考下列问题：

1) 诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？

2) 诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

3) 诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？

学生自由讨论、交流，教师予以引导、明确，掌握全诗结构和主旨。

归纳想象思路

街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

六、课堂小结。

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

七、布置作业。

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

第二课时

一、激情导入。

唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品味

1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。

三、再次朗读，探究解疑。

1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2、请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

四、比较阅读，鉴赏提升。

1、两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

2、两首诗歌有何异同？

相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

内容: 题材:由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦,对光明未来的向往。

感情：都充满了恬静\美好,而又淡淡的忧伤。

不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

五、体验反思，拓展延伸。

1、区别联想和想象

联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

2、联想和想象练习

仿句示例：天上的明星现了，好象点着无数的街灯

1、牵牛花开放了，________________________________________________。

2、笼中的小鹦鹉，________________________________________________。

六、课堂小结。

多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读《星空》，诗歌能让你更加领略生活的美好！

七、朗诵比赛。

背诵两首诗歌。小组间互背，推荐背的好的全班交流。

八、布置作业。

郭沫若诗两首教学设计郭沫若课件篇七

这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。

1、              朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、              激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。

3、              了解两首诗的写法和风格。

1、              有感情地朗读。

2、              在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。

第一课时

一、         导语 

夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。

二、         交流收集到的有关作者的资料，并按“名、时、地、作、评”确定记忆重点。

三、朗读体验

1、              教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。

2、              学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。

3、              叫一个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

4、              自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。

5、              全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。

四、探究讨论

1、              课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。

①本诗是怎样逐步展开联想和想象的？

③这些想象表现了诗人怎样的思想感情？

④诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？

学生小组讨论后，教师归纳明确：

①街灯（联想）      明星（想象）      天上美丽的街市       街市上陈列的珍奇物品     牛郎织女的幸福生活。

联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

②神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

③他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

④诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

五、背诵诗歌，体味语言

学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。

不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：a.诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b.用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c.语气亲切。例“我想”、“你看”等。

六、布置作业 

1、              背诵并默写这首诗歌。

2、              用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

1、              听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

2、              学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。

1、              有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

小结：多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！

教后反思：