作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇一

教学内容：教材第5页1—6题和思考题

教学目标：

1、 通过练习提高学生除数是整十数除法口算和笔算的计算能力；

2、 进一步加强学生除法运算的正确率，数步养成自觉检查和验算的习惯，培养认真负责的态度，提高学生计算的品质；

3、 进一步提高解决简单实际问题的能力。

教学重难点 ：提高学生除法运算的能力和正确率。

教学过程：

一、复习除数是整十数的口算、笔算

1、 p5的第1题

210÷3 40÷5 160÷40 350÷70

210÷40 400÷50 160÷80 720÷90

⑴先完成第1、2 组题，再比较。说说除数是整十数的口算方法。

⑵完成剩下的题，交流时开火车，任选2题指明说说想。

2、 p5的第2题

255÷40 348÷70 517÷60 462÷50

⑴同桌活动，说商是几？任选2题说说怎么想的？全班交流。

⑵在自备本上每人任选2题笔算，并指明板演。集体订正。

注意：商的位置书写。

3、p5的第3题

87÷30 650÷50 170÷30

⑴在自备本上完成，并指明板演。

⑵集体订正，说说和上面的第2题有何不同？

笔算时该注意些什么？（余数一定要比除数小、商的首位的书写位置）

⑶谁来小结一下，对于除数是整十数的除法的计算方法？

二、综合练习

1、p5的第5题

比一比，在口算

⑴13×3 12×4 23×3 24×2

13×5 12×6 23×4 24×3

⑵24÷2 48÷4 96÷3 78÷2

34÷2 48÷3 96÷6 7÷3

⑴书上独立完成，集体订正，开火车。

⑵通过计算有何发现？

2、p5的第6题

⑴计算、填表。

⑵观察、比较表格，说说有何发现？同桌交流，指明全班回答。（体会商不变的规律）

3、p5的思考题

某路口的交通信号灯每30秒转换一次。从下午5时到5时10分，这个信号灯转换了多少次？

（1）让学生自己默读题目，然后思考分析题意；

（2）让学生尝试解决问题，然后集体交流；

（3）通过交流，集体总结解决问题的方法，最后解决问题，让学生完全明白题意，知道怎么解决问题。(在解决问题的时候引导学生理解第1次转换起恰好发生在5时，经过10分也就是经过600秒，那么这600秒里转换的次数是600÷30＝20，然后加上5时发生的1次总共是20＋1＝21次。)

三、课堂小结 总结除数是整十数的除法的口算和笔算方法。

四、课堂作业

完成第3题余下的习题以及第4题应用题。

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇二

除数是整十数的口算和笔算

教学内容：p.1、2。

教材简析：这部分内容主要教学除数是整十数的出发口算和笔算。这部分知识既是在学生已学会表内除法和两位数除以一位数的基础上安排的，又是继续学习本单元三位数除以两位数笔算的基础。

第1页的例题教学除数是整十数商是一位数的口算和笔算。教材从具体情境中提出实际问题，先让学生运用已有的知识经验，探索除数是整十数商是一位数的口算方法，再指导学生利用口算，学会用竖式笔算。

教学重点：笔算为重点。注意口算、估算、笔算的优化组合。

教学目标：

1、让学生经历整十数或几百几十数除以整十数的口算方法 以及两、三位数除以整十数笔算方法的探索过程，能正确地进行口算和笔算，并会演算；会进行简单的时间单位的换算。

2、让学生在主动探索并获得数学知识的过程中，建立学好数学的自信心，并能积极与同学交流学习的思考，积累与他人合作交流的经验。

教学准备：光盘

教学过程：

一、提供购书情境，引发除法计算的需要

1、新学期，我们拿到了很多新书。我们先来看一张图片，介绍的正是小朋友和妈妈去买书的事。

光盘演示。请学生说说从画面上能知道哪些数学信息？

（售货员每20本打一包，小朋友在想，60本《科学天地》要打几包？）

用手势比画“20本打一包，一包一包……”学生因为清楚一共有60本，手势做到打第3包的时候就不再继续了。

师：我们通过做手势，很清楚可以打3包，那我们可以怎样把它写下来呢？

2、这个问题你会列式解答吗？

随学生回答板书：60÷20

二、口算、估算、笔算优化组合，学习除数是整十数的除法

1、口算（估计有很多学生都会直接口算出得数）

能说说你是怎么口算的吗？

可能有的方法：（1）20×3=60，60÷20=3

（2）6÷2=3，60÷20=3

（3）这个算式可以表示60里面有几个20？60里面有3个20，那得数就应该是3。……

指出：这就是我们这节课要学习的内容：除数是整十数的除法。

像这道题，我们可以用刚才大家所说的方法进行口算，还可以笔算。

结合学生说的：6÷2=3，比较两题，特意写成60÷20=30，问：对吗？为什么？生：可以验算：30乘20等于600，说明这个得数是错的。

那比较两题，你能说说什么变了？什么没变？

像这样的变化，你还能写一个算式吗？

随学生回答板书：600÷200=3，说说这个算式是什么意思？

你还会继续吗？说说你是怎么想的？

刚才我们考虑的是“加0”变算式，现在请你看“ 600÷200=”你能把它变得简单一些吗？

那如果是“400÷50=”呢？

结合学生回答，指出：只能同时去掉1个0，不能把0全部去掉。

……

2、笔算：

先完成：

学生尝试着在自备本上完成该竖式，个别板演。

讲评板演，着重提问：3为什么要写在商的个位上？

（引导学生理解：因为60里面有3个20，商是3，所以3应该写在商的个位上。）

强调：3写在不同的位置上，其大小是不同的，我们在写竖式的时候一定要对号入座，写清楚写规范。

验算：

写竖式的时候问：3应该写在哪个数字的下面？

指出：这样写，可以使计算变得更简单

3、指导写“答句”

指板书问：我们这个算式是解决了什么问题？

指出：这个算式是为解决问题而列而算，那完整的解题过程还要有一个回答。

把书上的得数填写完。并读一读。

指出：书上只要我们填写一个答案，但我们在做作业的时候要求根据问题把话写完整。这也是四年级解决实际问题的一个新要求。

4、完成试一试，进一步提高这部分计算的要求

现在请大家自己先尝试着完成书上第1页下面的2题试一试

注意这2题比刚才难一些，所以完成竖式后，还要继续想办法通过验算，检查自己算对了没有。

指名板演。

讲评板演题。（板演时是没有空格子的，所以更要注意商所在的位置。）

第1题：96里面对多有4个20，所以4要写在个位上。余数是16，符合比除数小的规定。

第2题：15除以30不够除，所以要考虑150里面有几个30，商5应该写在个位上。

检查验算过程，指出：通过验算我们可以及时知道自己做对了没有，提高计算的正确率，大家要养成这个好习惯。

三、巩固练习：

1、完成第2页上的题组练习

做完后，请学生说说你发现了上下两题之间有什么特点？

（注意学生在发言的时候要求不宜过高，适当的时候可以引导学生自己再举例来说明，比如：4÷2=2，所以40÷20=2；或是100÷20=5，算是时候可以看成10÷2=5……）

这题应该为前面已经说过规律，再加上时间的关系，我就直接让学生很快地算，并交流得数。

2、完成第2题

允许学生一边写，一边小声地说：80里面有2个40，商2写在个位上……

余数要比除数小……

完成后，全班交流答案。发现问题及时纠正。

3、利用我们新学的除法，我们还可以进行单位之间的换算。

1时=（ ）分，2时=（ ）分？你是怎么想的？3时呢？……

那60分=（ ）时，说说你是怎么想的？

180分呢？420分呢？

学生继续完成书上的第4题。

交流答案。

比较老师一开始出的题，说说单位换算时，要注意什么？怎么算？

4、（第6题）一共有73枚1元的硬币，把这些硬币换成10元一张的纸币，最多能换多少张？

你是想的呢？

如果都换成20元一张的纸币呢？

你还能提类似的问题吗？大家帮忙解答。

四、布置作业：

第2页第3、5题。

课后小记：

这是新学期的第一节数学课，教学的内容又比较的简单，所以学生在交流的时候很顺利。

在新授学习部分，学生已经发现了6÷2=3和60÷20=3的联系，我就在那个环节尝试了让学生通过被除数、除数加0、去0以及结合除法算式的意义，来发现商不变的现象。

乘法验算时发现有很多学生已经忘了整十数乘一位数的时候，可以先不看0对齐。

学生在课堂上表现得不错，但在作业中还是暴露了有问题。

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇三

除数是整十数的口算和笔算（2） 第 2课时 （新授课型 ）

1、认知：让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法。

2、能力：结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

3、情感：利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

引导学生灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

多媒体

尝试教学法、练习法

师生互动

二次复备

一基本练习

1、口算

40÷2 90÷3 120÷60 40÷20

50÷20 30÷10 200÷40 800÷40

学生口算

2、提问：你是怎样算得？两人板演，其余学生

做在练习本上。

3、笔算

50÷20 30÷10

怎样验算呢？

二、新授

1、出示例题 学生读题，说条件和

问题

新买来420本书，每班分30本。

可以分给几个班？

怎样列式？

板书：420÷30

讨论：你能估计商大约是多少吗？

学生讨论商大约是多少,互相说一说

师生互动

二次复备

指出：

⑴ 30×10＝300商比10大。

⑵30×20＝600商比20小。

⑶商在10和20之间。

⑷还可以用竖式进行计算。

板书：（竖式）

问：1为什么写在商的十位上？

接下去怎样算？先互相说一说。

请同学们把这题做完。

自己验算，看看算得对不对。

2、练一练

做p3 试一试

算一算、比一比。

在小组里说说，除数是整十数的除法

可以怎样算。

三、巩固练习

想想做做 1～5

四、小结

这节课你学到了什么？

有什么收获？学生思考回答

作 业

p5 5、6

板书设计

除数是整十数的口算和笔算（2）

420÷30

⑴ 30×10＝300商比10大。

⑵30×20＝600商比20小。

⑶商在10和20之间。

⑷还可以用竖式进行计算。

教学随感

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇四

教学内容：教科书3——4页

教学目标：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法。

2、结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

教学重点难点：

引导学生灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

教学过程设计：

一、复习导入

1.计算下列各题

80÷40 450÷50 252÷70

2.学生板演，集体订正。

二、创设情景，提出问题

1、创设情境，出示例题。

学校新买来420本书，现在要分到各个班上去，校长决定每个班分30本，可以分给几个班呢？

2、学生列式并试做。

比较学生试商的过程，说说分别是怎么试商的？交流讨论。

3、师板书竖式过程。

问：1为什么要写在十位上？表示什么？

4、学生独立验算，找学生板演。

5、教学“试一试”。

学生独立完成后集体订正。

6、小结：除数是整十数的除法的计算方法。

三、巩固提高

1、独立完成p4“想想做做”1，教师巡视，集体订正。

2、集体完成p4“想想做做”2，着重指出这些错误，希望大家不要出错。

3、解决实际问题，完成p4“想想做做”5。

四、小结本课，布置作业

完成p4“想想做做”3、4题。

教学后记：通过这一课时的学习探索整十数除以整十数的口算方法，学生学会了进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。但是口算能力需要加强。

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇五

教学内容：教材第1—2页例题，“试一试”及“想想做做”第1—6题。

教学目标 ：

1、 让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法；

2、 结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

3、 利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；

教学重难点:：

重点：灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

难点：学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

教学准备 ：小黑板及教学挂图。

教学过程：

一、情境导入，探索新知。

1、创设情境，出示例题图。

师生交谈：今天是开学第一天，同学们都拿到了崭新的课本，喜欢咱们的新课本吗？新课本里面还有很多有趣好玩的数学知识等着同学们一起去探索呢！今天老师就带同学们一起去学校的图书室瞧一瞧。看看那里的小朋友遇到了什么数学难题！

出示情境图引导学生观察。

教师提问：从图中你知道了些什么？

要解决什么问题？

要求“60本《科学天地》要打几包”怎样列式？

根据学生口答教师板书：60÷20=

引导学生观察所列算式并说说这个算式的特点，引出部分课题“整十数”然后指出今天要学习的内容，继续板书完整的课题。

2、探究口算方法。

提问：60÷20等于几？你们会口算吗？

同桌互相交流算法。

组织全班交流，汇报讨论情况。（教师结合回答，适当板书。）

小结：60÷20时可以由乘法20×3=60，想到60÷20=3；也可以根据6÷2=3，想到60÷20=3，也就是根据表内除法类推出整十数的口算。

3、完成“想想做做”第1题。

出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。

集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。

4、探究笔算方法。

启发思考：60÷20，会用竖式计算吗？

鼓励学生试一试，指名两人板演。

交流算法。

提问：3为什么要写在商的个位上？（引导学生回答：“3”表示是3个20，不能写在十位上。）

引导学生补充完整课本上的答句，意识到这是解题的一部分。

5、教学“试一试”。

出示试一试：96÷20 150÷30。

学生们独立完成，指名板演。

说说笔算过程，提问：第1题商4写在哪一位上？为什么？

提问：第1题计算时和例题有什么不同吗？（有余数）

追问：计算有余数的除法，要注意些什么？（余数要比除数小）

6、完成“想想做做”第2题。

7、进行验算

提问：怎样才能知道自己算的对不对呢？怎样验算？

学生验算。

互相交流评价。

三、巩固深化，实际应用。

1、完成“想想做做”第3题。

学生练习并验算。

指名板演并说说计算方法，商的位置，验算方法。

2、完成“想想做做”第4题。

引导学生独立完成，并指名说说是怎样想的。

集体交流、订正并让学生明白低单位到高单位要除以进率的算理。

3、完成“想想做做”第5题。

指名学生读题，

说说已经知道了什么，要求什么问题。

学生独立完成练习。

交流思考方法，集体订正。

4、完成“想想做做”第6题。

指名读题，引导学生理解题意。

教师提问：73个一元就是多少元？

要求最多能换多少张10元纸币也就是求什么？（也就是求73里面最多有几个10）

你打算如何解决这个问题？

学生独立完成第一问。

师生交流解决问题的办法，集体订正。

引导学生继续完成第二问。

师生交流解决问题的办法，集体订正。

四、师生共同总结

回顾整十数除以整十数的口算方法，总结整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

五、完成《课堂作业》。

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇六

这两天在教学除数是整十数的口算和笔算时，练习册上有这样一道题：

4（2）、一盒铅笔有10枝。文具店规定，单枝购买每枝5角，整盒购买，每盒4元。哪种买法单价便宜？便宜多少？

有学生这样做：5×10=50（角）=5（元）

5－4=1（元）

显然，这样求得是总价便宜1元，而不是单价。可见学生在做题时很少仔细阅读题目上，在以后的教学中，要注意培养学生仔细审题的习惯。

4（3）如果你要买12枝铅笔，在该文具店你准备怎样购买，要花费多少元？

学生有这样几种解法：

解法一：5+5=10（角）=1（元）

4+1=5（元）

先买一盒，再买两枝

解法二：5×12=60（角）=6（元）

解法三：4元=40角

40÷10=4（角）

4×12=48（角）=4元8角

我觉得这道题出题者是想让学生联系生活中的数学，最实际，露出最节约的买法应该是选第一种解法。

但是选择解法二的学生，他的做法没有错，但思考问题还不能与实际相结合。选择解法三的学生是因缺乏实际生活经验，整盒买便宜，但不能把整盒中的笔拿出来按整盒卖的单价出售。我们在教学中应该多举些生活中的例子，让学生能灵活地解决生活中的数学，切实把数学与生活有机联系起来。

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇七

教学内容：教材第3—4页。

教学目标 ：

1、让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索三位数除以整十数的笔算方法，学会估计商的大致范围；

2、 让学生在计算中体会数量间相依互变的关系，通过学到的知识解决一些简单的实际问题；

3、利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；

教学重难点：

重点：三位数除以整十数的笔算方法

难点：估计商的大致范围

教学准备：挂图与小黑板

教学过程：

一、复习引新

1、出示复习题（整十数除以整十数的口算题和整十数或者几百几十除以整十数的笔算题）

80÷40＝ 150÷30＝ 172÷30＝ 250÷20＝

2、让学生用口算前两题，笔算后两题，然后组织交流结果，并让学生说说你是怎么想的？

3、 引出三位数除以整十数的除法。

二、探究发现，学习新知

1、教学例题

出示p3的挂图，让学生根据题意列出算式，然后组织学生讨论为什么要这样列式；

在没有计算之前，先让学生估算420÷30＝的结果大约会是多少？

尝试让学生进行计算420÷30＝？并想想为什么要这样做；

集体交流计算方法，说明算理。关键让学生说说为什么要写在商的十位上？接下来该怎样算？

最后让学生自己验算，检查自己的计算的正确性。

2、教学“试一试”

（1）、让学生自己在本子上进行计算，并让2位同学进行板演；

（2）、组织交流计算方法和校对结果，有错误的要改正；3、并让学生任意选择一题进行验算，并交流验算结果。

3、总结除数是整十数除法的运算方法对比复习题和例题以及试一试，让学生在小组内交流除数是整十数的除法运算方法，然后集体交流教师总结。

三、巩固和应用

1、完成“想想做做”第1题

让学生在自己的作业本上完成第1题，然后交流结果并自由选择1题让学生和同桌说说自己是怎样想的。

2、完成“想想做做”第2题

让学生在书本上找出第二题中三个算式中错误的地方，再把找到的错误和同桌交流后集体总结，最后把错误改正过来。

3、完成“想想做做”第3题

学生做在自己的练习本上，做好后集体交流结果。

4、完成“想想做做”第4题

让学生自己默读第四题理解题意后让学生完成表格，然后集体交流，并让学生对比结果后找到自己的新发现。

5、 完成“想想做做”第5题

让学生读题然后列式解答完成第5题。

四、总结运算方法。

五、完成课堂作业

除数是整十数的口算和笔算教案 除数是整十数的口算和笔算教学反思篇八

除数是整十数的口算和笔算

教学内容：教材第1—2页例题“试一试”“想想做做”第1—6题。

教学目标:

1.让学生在具体的情境中，运用已有的知识经验自主探索整十数除以整十数的口算方法；

2.结合口算的结果让学生学会进行整十数或者几百几十除以整十数的笔算和验算的方法；

3.利用讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力；

教学重点难点：

引导学生灵活掌握整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。

教学准备：小黑板及教学挂图。

教学过程：

一、情境导入，探索新知。

1.创设情境，出示例题图。

师生交谈：同学们都拿到了崭新的课本，喜欢咱们的新课本吗？新课本里面还有很多有趣好玩的数学知识等着同学们一起去探索呢！今天老师就带同学们一起去学校的图书室瞧一瞧。看看那里的小朋友遇到了什么数学难题！

⑴.出示情境图引导学生观察。教师提问：

从图中你能了解哪些信息？要解决什么问题？

要求“60本《科学天地》要打几包”怎样列式？

⑵.根据学生口答教师板书：60÷20=

⑶.引导学生观察所列算式并说说这个算式的特点，引出部分课题“整十数”然后指出今天要学习的内容，继续板书完整的课题。

2.探究口算方法。

提问：60÷20等于几？你们会口算吗？

同桌互相交流算法。组织全班交流，汇报讨论情况。

教师结合回答，适当板书。学生的想法可能有以下几种：

⑴.因为60里面有3个十，所以商是3；

⑵.把60看作6个十，20十看作2个十，想乘法口诀，2×3＝6，所以商是3；

⑶.因为6÷2＝3，所以60÷20＝3。

……

谈话：同学们想了这么多的口算方法，你最喜欢哪一种方法？学生自由选择，并说明理由，进一步理解算理。

小结：60÷20时可以由乘法20×3=60，想到60÷20=3；也可以根据6÷2=3，想到60÷20=3，也就是根据表内除法类推出整十数的口算。

3.完成“想想做做”第1题。

出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。

集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。

4.探究笔算方法。

启发思考：60÷20，会用竖式计算吗？

鼓励学生试一试，指名两人板演。

交流算法。

提问：3为什么要写在商的个位上？（引导学生回答：“3”表示是3个20，不能写在十位上。）

引导学生补充完整课本上的答句，意识到这是解题的一部分。

5.教学“试一试”。

出示试一试：96÷20 150÷30。

学生们独立完成，指名板演。

说说笔算过程，提问：第1题商4写在哪一位上？为什么？

提问：第1题计算时和例题有什么不同吗？（有余数）

追问：计算有余数的除法，要注意些什么？（余数要比除数小）

提问：怎样才能知道自己算的对不对呢？怎样验算？

学生验算。互相交流评价。

三、巩固深化，实际应用。

1.完成“想想做做”第2题学生练习并验算。

指名板演并说说计算方法，商的位置，验算方法。

2.完成“想想做做”第4题。

引导学生独立完成左半边练习并指名说说是怎样想的。

提问：解决“180分＝（ ）时”这个问题时你是怎样想的？怎样列式？得数是多少？

把“秒”换算成“分”，把“分”换算成“时”应该怎样计算？

完成右半边练习。

集体交流、订正并让学生明白低单位到高单位要除以进率的算理。

3.完成“想想做做”第6题。

指名读题，引导学生理解题意。

教师提问：73个一元就是多少元？

要求最多能换多少张10元纸币也就是求什么？（也就是求73里面最多有几个10）

你打算如何解决这个问题？

学生独立完成第一问。

师生交流解决问题的办法，集体订正。

引导学生继续完成第二问。

师生交流解决问题的办法，集体订正。

四、总结：

五、布置课堂作业。

教材第2页“想想做做”第3题、第5题。

六、课后思考比赛活动。

你能写出几道没有余数的除法算式吗？

□□□÷20＝□ 240÷□□＝□