作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

大班古诗春日偶成教案篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

多媒体课件

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)

生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)

开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个学生朗读。齐读。

师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的'意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)

给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。

学生试说，教师注意引导和纠正。

指导：

“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”

“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”

师：谁能把整首诗的意思都说出来?

学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢 !)

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)

生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。

师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!

师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?

出示图片，帮助学生想象。

出示句式：

金黄的迎春花在枝头绽放，像_________________

山坡上，那大片大片的桃花像_________________

油菜花开了，_________

鸟儿在枝头__________

湖面上，几只野鸭_______

五彩斑斓的蝴蝶________

学生描绘春景，教师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景的。你能读出这美丽的春景吗?

生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川的。指名读、评议，齐读。

师：同学们，如果你处在这样的美景中的，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴的。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………

出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”

在河边洗衣的姑娘会说：“”

________会说：“”

学生想象说话。自由说，同桌互相说。

(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)

师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论的，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)

师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景的，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。

指名学生朗读，评价。齐读。

师：优美的诗篇应该储存在大脑里的，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。(板书：读写)

出示练笔提示：

春景(诗中写到的、想象到的)

诗人的行动(诗中写到的、想象到的)

路人的议论

诗人内心所想

大班古诗春日偶成教案篇二

云淡风轻近午天⑵，傍花随柳过前川⑶。

时人不识余心乐⑷，将谓偷闲学少年⑸。

⑴偶成：偶然写成。

⑵云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。 午天：指中午的太阳。

⑶傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，靠近，依靠。随，沿着。 川：瀑布或河畔。

⑷时人：一作“旁人”。 余心：我的心。余：一作“予”，我。

⑸将谓：就以为。将：乃，于是，就。 偷闲：忙中抽出空闲的时间。

云儿淡，风儿轻，时近春日中午，

傍着花，随着柳，我向河岸漫步。

这惬意的春游呀，人们并不了解，

将会说我忙里偷闲，强学少年童。

淡淡的云在天上飘，风儿吹拂着我的脸庞，此时此刻已近正午，我穿行于花丛之中，沿着绿柳，不知不觉间来到了前面的河边。当时的人不理解我此时此刻我内心的快乐，还以为我在学年轻人的模样，趁着大好时光忙里偷闲呢。

这首诗是程颢任陕西鄠县主簿时春日郊游，即景生情写下来的。诗人是宋代有名的理学家，长期困在书斋里，少有闲暇宽怀的时候。一旦走出书斋，回到大自然中，便觉得格外爽快，那种怡然自得的心情不言而喻。

大班古诗春日偶成教案篇三

初备：王青霞 复备：李萍、沈清红

【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《春日偶成》。

2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

【学习重点】通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

【学习难点】结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。人物的思想感情。

一、温故互查：

1、背诵《江南春》。

2、揭题、简介作者程颢。

二、自主学习：

自学内容见导学案“自主学习”部分。特别提示：(1)括号内的内容是对预习问题的提示和说明，特别重要，要认真阅读；（3）朗读课文时要做到不加字不减字、不读错字、有节奏、有感情。

三、合作学习：

合作学习内容见导学案中的“合作学习”部分。提示：可以根据学生自己对古诗的理解来谈谈看法。

四、课堂展示：

展示一：展示对古诗的理解。学生自由理解意思正确都可。

展示二：展示朗读。相机指导朗读。

展示三：展示对古诗中情感的理解。展示导学案“合作学习”这部分的学习成果。

五、拓展提升：依据《春日偶成》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

七、作业：。

1、背诵课文。

2、默写《春日偶成》。

春日偶成（偷闲）云淡 风清

花红 柳绿近午的阳

大班古诗春日偶成教案篇四

大班古诗春日偶成教案篇五

作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的苏教版四年级下册《春日偶成》教案，希望能够帮助到大家。

在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。

2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（）。

5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

生1：郊游去。

生2：放风筝。

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。）

过渡：诗人究竟看到些什么？

1、听录音

2、自由朗读读这首诗

3、品读一、二句

师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。

a、你什么时候出门的，当时天气怎样？

（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）

b、一路上，你看到了什么？听到了什么？

生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……

师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？

（生纷纷描绘。）

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

生1：春光明媚、姹紫嫣红

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞

师：真美，把诗句读一读，能读美吗？

（生各自练读后当众朗读）

c、看图，说句意

（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）

师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。

（生再读一、二句）

4、品读三、四句

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

诗人介意别人对他的议论吗？

所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。

2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

大班古诗春日偶成教案篇六

《春日偶成》是宋代诗人程颢创作的一首七言绝句，作者用白描的手法，勾勒出风和日丽的春日景色。一起来看看古诗鉴赏，仅供大家参考！谢谢！

云淡风轻近午天⑵，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐⑷，将谓偷闲学少年。

⑴偶成：偶然写成。

⑵云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。 午天：指中午的太阳。

⑶傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，靠近，依靠。随，沿着。 川：瀑布或河畔。

⑷时人：一作“旁人”。 余心：我的心。余：一作“予”，我。

⑸将谓：就以为。将：乃，于是，就。 偷闲：忙中抽出空闲的时间。

程颢(1032-1085年)，字伯淳，世称明道先生，洛阳人。嘉祐二年(1057年)进士，调鄂鄠县主簿。熙宁初，任太子中允、监察御史里行，因与王安石政见不合，贬为镇宁军签判，知扶沟县。哲宗立，召为宗正丞，未行而卒。他是有名的理学家，北宋理学五子之一，与其弟程颐合称“二程”。二人创立的学说，世称“洛学”，是理学中的重要派别。曾在洛阳讲学十余年。著作有后人所辑《二程遗书》。

《春日偶成》是宋代诗人程颢创作的一首七言绝句。这首诗是程颢任陕西鄠县主簿时春日郊游，即景生情写下来的。诗人是宋代有名的理学家，长期困在书斋里，少有闲暇宽怀的时候。一旦走出书斋，回到大自然中，便觉得格外爽快，那种怡然自得的心情不言而喻。作者用白描的手法，勾勒出风和日丽的春日景色。前两句写景，后两句抒情。诗歌描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。诗歌风格平易自然，语言浅近通俗。

云儿淡，风儿轻，时近春日中午，

傍着花，随着柳，我向河岸漫步。

这惬意的春游呀，人们并不了解，

将会说我忙里偷闲，强学少年童。

淡淡的云在天上飘，风儿吹拂着我的脸庞，此时此刻已近正午，我穿行于花丛之中，沿着绿柳，不知不觉间来到了前面的河边。当时的人不理解我此时此刻我内心的快乐，还以为我在学年轻人的模样，趁着大好时光忙里偷闲呢。

这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首写理趣的诗，作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。

诗的前二句“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，看似十分平淡，但如细细品味，却有几层意思在其中。其一，写自己春游所见、所感。云淡风轻，傍花随柳，寥寥数笔，不仅出色地勾画出了春景，而且强调了动感—和煦的春风吹拂大地，自己信步漫游，到处是艳美的鲜花，到处是袅娜多姿的绿柳，可谓“人在图画中”。其二，着重写自己留连忘返的心情。这种心情主要是通过‘近午天”、“过前川”六字自然而然地传达出来的。所谓“近午天”，并不是说自己时至中午才出来游春，而是用“近”来强调自己只顾春游忘了时间，用自已的突然发现来表现自己沉醉于大自然的心情。

同样，“过前川”也并不仅仅是简单地描写自己向河岸漫步的情况，而是用“过”来强调自己在春花绿柳的伴随下“过”了前面的河流才发现自己只顾游春，不知不觉已经走了很远很远。这样，这两句诗尽管描写的只是云风花柳等自然景观和作者喜爱它们的心情，但其中更隐括着一种作者要忘世脱俗的高稚情调，正是这种情调，才使他几乎忘记了时间，忘记了疲劳，达到了如醉如痴的境界。

假如说，诗的前两句主要是写情写景的话，那么，“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，则主要是诗人自己内心世界的直接抒发。本来，在云淡风轻的大好春色中漫游，在春花绿柳的簇拥中陶冶自己的.情性，这应该是十分自然的事，但是，在扼杀人们性灵的封建时代，这似乎只应该是有些“狂”劲儿的少年人才能千，而须眉长者只应该端然危坐，摆出一副冷冰冰的面孔才行。然而，尽管程颢是一位著名的理学家，尽管他写这首诗时很可能已经是一位蔼然长者，可他仍然无法抗拒大自然对他的吸引，做出一些为“时人”所不能理解的举动。这其中包括了他对自然真性的追求和理解，同时也包括了他对一般“时人”的嘲笑与讽刺，既表现了他对子人生价值的另一种认识，也表现出了他乐在其中，孤芳自赏的高雅。至此，一向被人们认为是道貌岸然的理学家也有意无意地披露了他性格的另一个侧面：他不仅生活在令人窒息的“理”的世界中，还是一个对大自然充满感情的活生生的人，只不过他的感情经常被“理”压抑和扭曲罢了。

武汉大学教授沈祥源：这首诗语言简洁朴素，如同谈心，初读觉得平淡无奇;但反复咀嚼，便能从平淡中寻出深意的诗味来。理学家所说的“心便是天”的哲理和“心气和平”的养性之道，竟然与诗的艺术境界如此合拍，实为巧夺天工之作。