总结是一种整理思绪的方式，可以帮助我们更好地理解和解决问题。写一篇完美的总结需要我们对过去的经验和教训进行审慎的反思和总结，找到改进的思路和方法。以下是一些总结范文，供大家参考和借鉴。

《夜书所见》的教学设计篇一

1、读通诗句，理解内容，体会大自然的美丽景色。

2、通过诗句展开想角。

3、背诵、默写诗文。

根据诗句领略作者所描写的美丽景色。

1、（多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。）师述：同学们，我们今天学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历史上一颗璀灿的明珠，诗人常常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅美丽的画面、一处处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今天将进入一个什么样的情境呢？让我们来学习《舟夜书所见》。请把课本翻开到79页。

2、出示课题，学生读题。

1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗？为什么这样理解？（根据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。）。

2、你能为我们简单地介绍一下作者吗？你怎样了解到的？

过渡：诗人能将他在黑夜里见到景色写成一首小诗，这景色是否别有一番情趣呢？

1、读通全诗。（将读落到实处，让学有困难的学生获得帮助。）。

（1）请同学们选择你喜欢的方式读读诗句，注意读准字音。

（2）指名读，正音。

（3）请同学之间互相听读，指出对方的错误并帮助他（或她）改正。

2、在读的过程中，你有不懂的地方吗？如果有，看看这幅图能帮帮你吗？

3、小组研读，品味词句，感悟诗情。教师根据学生回答进行调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领略诗中情境的美妙与神奇，体会诗人比喻之精妙。

4、美读诗文。

过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵。

（1）师范读。

（2）学生自由练读。

（3）指名读。（先由学生推荐班上读得最好的学生读，然后鼓励其余学生向他挑战，尽自己所能达到最优化，以激发学生学习潜能。）。

过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。

（1）指名说。

（2）师：给个机会让我也来说一说，好吗？（多媒体课件出示动态画面及音乐）我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。（师朗诵：江上晚景）（附诗词）。

（3）师：如果你喜欢我这首小诗，可以和我一起朗诵。（重复一遍）。

（4）师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最欣赏谁的描述，为什么？

（5）给学生配上音乐，学生自由读或说。（选择《舟夜书所见》或《江上晚景》配乐读，也可以用自己的语言描述。）。

过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，（展示事先准备好的诗配画图片）遗憾的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上《舟夜书所见》这首诗吧。

（1）要求学生试着默写诗文，忘记了可以看一看，不会默就认真地抄下来。师巡视、评价，挑选最好的作品剪贴后让大家欣赏，把画送给这个学生以示鼓励。

（2）提出课外作业要求。

夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，倘若你写的是诗，可以给它配上一幅画，倘若你画了一幅画，请为它题上一首诗。

《夜书所见》的教学设计篇二

二、初读古诗，读准字音，读通诗句。

师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。

1.指名读(提示学生认真听，特别注意生字的字音)。

2.学生评价，相机指导生字。

(在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。)。

3.同桌互读，检查字音。

4.齐读。

三、感悟诗情，理解诗意。

(一)找出诗人所见。

师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢?我们快到诗中找一找，看谁有发现?(教师相机板书)。

(二)学习第三四行诗句。

1.相机出示第三四行诗句。

(1)生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容――注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

(3)理解“知”

师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。

2.提问：捉过蟋蟀吗?指名生读。

预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。

预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了!

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.生叙述诗意，交流。

7.再齐读.

(三)学习第一二行诗句。

《夜书所见》的教学设计篇三

１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

小黑板录音机

１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）

２、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

１、放录音配乐朗读。

２、学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）

１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……

２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）

３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）

１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）

２、配乐朗读。

１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）

２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）

附：板书设计

九月九日忆山东兄弟

倍思亲

独 兄弟

少一人

《夜书所见》的教学设计篇四

１、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

小黑板录音机。

１、学生交流。

２、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

１、放录音配乐朗读。

２、学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……。

２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？

３、展开想象，用自己语言说说诗意。

１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。

２、配乐朗读。

１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？

２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。

附：板书设计。

九月九日忆山东兄弟。

倍思亲。

独兄弟。

少一人。

《夜书所见》的教学设计篇五

1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。

2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？

3、理解整个诗名是什么意思。

1、自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。

5、教师范读，指导停顿。

节奏应该是二二三拍。

6、学生熟读。

1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。

2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）

初步感知古诗，大致了解古诗意思

2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？

人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。

（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。

诗人会想起他的家乡和他的童年。

得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。

（4）理解再读，品味赏析

这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）

（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说

（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

（4）小组比赛。

1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

《泊船瓜州》（宋。王安石）

3、背一背。

结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！

《夜书所见》的教学设计篇六

师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。

1.指名读(提示学生认真听，特别注意生字的字音)。

2.学生评价，相机指导生字。

(在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。)。

3.同桌互读，检查字音。

4.齐读。

师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢?我们快到诗中找一找，看谁有发现?(教师相机板书)。

1.相机出示第三四行诗句。

(1)生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

(3)理解“知”

师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。

2.提问：捉过蟋蟀吗?指名生读。

预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。

预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了!

3.朗读指导。

4.齐读。

5.师范读。

6.生叙述诗意，交流。

7.再齐读.

1.出示第一二句，读一读。

2.理解“梧叶”，初知大意。

师：见过梧叶吗?(出示实物)梧叶到了秋天有什么变化?

师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样?

3.播放风吹梧叶动画。

4.齐读.

5.师范读.

6.齐读.

7.理解“客”，相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。)。

师：这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍翁。(板书：叶绍翁)说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

8.读诗。

师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的.情怀?漂泊在外的他会想起——(生答……)那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

1.齐读。

师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么?(生答)是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。

2.范读。

3.齐读。

4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)。

5.唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)。

6、背古诗。

师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗?(复习《山行》《赠刘景文》)。

1.小结借助注释学习古诗方法。

2.小组合作学习古诗(唐刘禹锡《秋词》节选)。

3.自由交流。

1、练写生字。

2、把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。

3、课外搜集描写秋天的诗歌。

《夜书所见》的教学设计篇七

《夜书所见》的教学设计篇八

同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）。

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）学生有所感悟的齐读这两句话。过渡：那些作家、诗人正是抓住了生活中的。点点滴滴，最后用真情去写作，才创作出那么多好的文学作品。今天，我要学的这一篇诗歌也不例外。现在我就一起来学习清代诗人查慎行的一首诗《舟夜书所见》。

1、听诗文录音，学生练读，正音。

2、解题：用先分字词理解，后连起来理解的方法理解题目的意思：夜间乘船所看到的景色。

3、齐读古诗，找节奏，初步体会感情。填空：这是_________（谁）在_________（时间）在_________（地方）看到的美丽景色。

师：现在让我们一起来把这样一幅夜晚的湖上美景画下来。

1、学生想象说出要画出什么景物，由老师画在黑板上。（要求学生说得具体如：画月亮要说成，在天上画一轮被乌云遮住的月亮……）学生补充画面内容，师生共同完成画面。

2、看完成后的图画，说说画面内容。试着说出自己的想象和内心感受。

师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）。

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民这么晚了还正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

学生讨论发言，教师相机指导朗读。

4、师生共同吟诵古诗，品读。

师：刚才我在读诗的时候有一种突然心头一亮的感觉，不知你是不是有这样的感觉呢？如果有你觉得是那一个字或是哪一个词给了你这样的感觉，让你特别关注呢？学生讨论交流并进行发言，教师根据发言指导朗读。

师：“孤光”是什么意思？像什么？这么黑的夜晚，这样微弱的灯光，你想到了什么？你的体会是什么？（指导朗读）。

师：这是吹来了一阵风，是怎样的风？会引起河面什么样的变化？学生试回答想象。

师：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

生：（大笑，继而恍然大悟）（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。教师在画面上表现变化。师：这时候你有什么感想？你的体会是什么？（指导朗读）。

这首古诗是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的渔光，微风吹来_________（什么样的情景）灯光被_________就像_________。

1、师：诗人为什么能把这景色写得这样生动，除了他仔细观察，用心体会，还有他在写作上的一个手法，那就是“动静结合”的描写方法，谁能找出古诗中那些是静态描写的诗句，那些是动态描写的诗句？（学生找到并读出来）这样写有何好处？（自由发言）。

2、写法训练：想象情境，把句子写完整。（可以用比喻、拟人等修辞方法使表达更准确、生动、完整）湖面平的好像一面大镜子，这时一颗石子落入水中，只听“咚”一声_________。蝶儿们静静的停在五颜六色的花朵上，有人经过，惊动了它们，它们_________。春天柳树发出新芽，千万条柳枝垂到水面上，一阵微风吹来_________。学生练习，老师指导拓宽思维。

《夜书所见》的教学设计篇九

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句内容还是学诗体验上，三年级的学生已经有了一定的古诗积累。

因此在本课的教学中，抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读代讲，引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和美好的意境，采用多种方法帮助学生理解重点词，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。

二、教学目标：

1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。

2.体会诗人情感的转变。

3.有感情的朗读诗歌，并能背诵。

三、教学重难点。

重点：体会诗人的思乡之情。

难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化。

四、教学准备:课件。

五、教学实数：一课时。

一、复习导入。

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景：

1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.

(出示课件:叶绍翁)。

3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧，和我们一样都是福建人，说起来还是我们的老乡呢。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。

(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然，板书课题后，让学生想一想夜书所见，书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生反复读课题，又读了两遍课题后一位同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。之前,准备不够,在这花了不少时间)。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自己所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢?（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）。

6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.

7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

（反思：这个环节课堂的生成不错，能帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。）。

8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。

生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。

（反思：这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,应该再引导让学生再体会一下）。

3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。

生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

生2:全家围在一起很开心。

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。

6.看来意见不统一，说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时，深处他乡.

7.你怎么知道他在异乡？

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。

12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。

13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。

15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。

16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。

（反思:尽管在教学中，没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音，而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案，但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学，感觉当时有一点饶口，挑、促织——让学生听老师描述想象理解，效果也不是太明显）。

18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)。

（反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念，不知道这是用一根麦杆在洞口拨弄，把蛐蛐拨出来，所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音，可见，教师的备课还应更细致些，才能在教学达到水到渠成的效果。

20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读        全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌。

这么好的诗歌，你们想把它背下来吗？（想）给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会，看谁能当好这个现代的小叶绍翁。

六、总结。

今天的学习就到这，希望大家在今后的学习中，能更多的收集这些优美的古诗，更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力！

板书设计：

南宋（叶绍翁）。

孤单。

动客情     。

快乐。

七、教学反思:。

在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

《夜书所见》的教学设计篇十

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

2、以读为本，熟读成诵。

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

1、课文挂图，课文朗读磁带。

1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

1、自由读。

（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）。

2、听课文朗读磁带。

（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的、哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

3、有感情地朗读诗句。

（1）把握诗的节奏。

（2）教师范读、领读。

（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

（4）背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

1、练习写生字。

2、背诵古诗。

叶绍翁。

见：梧叶促织一灯明。

听：寒声思乡之情。

感：动客情。

《夜书所见》的教学设计篇十一

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景：

1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧。

(出示课件:叶绍翁)。

3.同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自己所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢?（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）。

6.就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠.

7.下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

8.学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。

生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。

3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。

生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

生2:全家围在一起很开心。

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。

6.看来意见不统一，说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时，深处他乡.

7.你怎么知道他在异乡？

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。

12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。

13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。

15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。

16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。

18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声)。

20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读        全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

《夜书所见》的教学设计篇十二

《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好，他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。

语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。

1、知识与技能：

（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

（2）朗读、背诵诗文。

2、过程与方法：

通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3、情感态度与价值观：

体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

重难点、关键：

1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2、朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

教具准备：

课文挂图。

课时安排：一课时。

1、出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

2、“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！

（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）。

1、理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

2、齐读题目。

3、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4、老师正音、师生讨论生字的认法。

5、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6、告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）。

1、诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

2、在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）。

3、请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）。

4、图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）。

5、在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）。

6、作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的`“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。

（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）。

1、指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）。

2、齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）。

3、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）。

4、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）。

把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。

（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）。

以上就是小编分享的古诗两首《夜书所见》教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章！

《夜书所见》的教学设计篇十三

1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。

2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

小黑板录音机。

1、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）。

2、谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）。

师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

1、放录音配乐朗读。

2、学生自读。

通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的`什么事？谁能用一句完整的话说出来。

（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。）。

1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

……。

2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

生：每逢佳节倍思亲。

师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。）。

3、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）。

1、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）。

2、配乐朗读。

1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）。

2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）。

九月九日忆山东兄弟。

倍思亲。

独兄弟。

少一人。

《夜书所见》的教学设计篇十四

教学目标：

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

教学重难点：

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

教学过程：

一、导入。

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗。

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法。

（一）了解学习古诗的方法。

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）。

1、解诗题。

2、知作者。

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意。

4、悟诗情。

（二）解诗题。

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者。

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义。

1、理解词义。

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义。

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情。

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书。

南宋叶绍翁。

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。思乡之情。

知有儿童挑促织，回忆童年。

夜深篱落一灯明。

《夜书所见》的教学设计篇十五

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。

1、还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）

生1：静夜思

生2：九月九日忆山东兄弟

2、看来同学们之前的知识掌握的不错哦、

1、今天我们来学习另外一首写思乡的古诗、让我们先去认识这个主人公吧

（出示课件：叶绍翁）

2、这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？

3、同学们了解的真多，从你们的介绍中，老师了解到了他是一位南宋的诗人，（课件板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽。特别引起老师关注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建欧。

1、我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）

2、全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？

生1：夜是晚上的意思

生2：所见是看见的意思

3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

4、谁能把题目的意思连起来说完整、

生：夜晚写下自己所看见的

5、到底是怎样一幅画面呢？（出示课件：秋夜图/音乐伴奏）

6、就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠、

7、下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

8．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句，想象悟情

1．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？（出示课件前两句）

生：作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）

3．这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）

生1：我们一家人吃月饼，看月亮、

生2：全家围在一起很开心

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。

6．看来意见不统一，说说各自的理由。

生：不美。因为作者此时，深处他乡、

7、你怎么知道他在异乡？

生：因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……、、

9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）（板书：孤单）因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）

10、把作者想家的感情，味道读出来、

11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）

12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）

13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想

14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）

15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）

16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17．这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音），这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快，你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此，这儿挑应读tiao（第三声）

20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？（个别读全班读）

21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。