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临死前的严监生教学方法篇一

生：一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。

师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。

(二)自读课文，初步感知

(生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。)

(三)精读课文，感受形象

师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗?

生：好!

师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文，生想象画面)

师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗?

生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。

生：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。

生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。

……

师：你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。

(学生按要求读文后在小组内交流)

师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?

生：严监生伸着两个指头，总不得断气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，来问他时，他就把头摇了两三摇。说明大侄子没有说中。接着，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白时，他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈问道是不是记念两位舅爷时，他直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语中的。严监生把手垂下，登时就没了气。(生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道……没了气。并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。)

生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!

生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!

生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!

……

生：严监生啊严监生，你太吝啬了!你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲!

生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。

……

(四)朗读课文

师：同学们的体会真好!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。

(先小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读，读读评评，直到读好为止。)

(五)体会写法

生：有动作、神态上的细节描写。

师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生?

生：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。

师：你很会思考问题!我们在写人时，也应该选用恰当的描写方法。

(六)阅读拓展

师：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢?请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。

临死前的严监生教学方法篇二

严临生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。课文《临死前的严监生》描写是的严监生临死前的情形。

【设计理念】

有效的课文课堂应该让学生成为课堂的主体，让学生在感受作品中人物形象的基础上，体会作家描写人物的方法，并能自觉地运用在自己的习作中。学习这篇课文，注重引导学生读书、思考、交流、讨论，在课堂教学中给学生更多发挥自己语言的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑。通过品读语言，感悟人物形象，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。

【教学目标】

1.会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，感悟严监生的人物形象。

3.通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。

4.有兴趣阅读如《儒林外史》《欧也尼·葛朗台》等中外名著。

【教学重难点】

1.画出描写严监生的语句，品味严监生的人物形象。

2.学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】一课时

【预习作业】

1.认识“侄、痰、揩”三个二类字，正确读写“监、侄、郎”三个生字。借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。

2.能把课文读准确、通顺。

4.用铅笔画出描写严监生的语句，并在书上简单写下自己的感受。

教学过程与设计意图：

一、谈话导入

1.谈话导入新课，了解作者吴敬梓作品的特点。

2.简介《儒林外史》。

（过渡）：《儒林外史》是中国讽刺小说的开山之作，它是清朝作家吴敬梓花了近20年写成的。在《儒林外史》中有一个场景，虽然只有区区三百多字，却一直被人们视为人物描写的一段“经典”。这节课就让我们一起走进这段神奇的文字──《临死前的严监生》，请大家齐读课题。

①学生齐读课题。（引导学生抓住“临死”一词体会，要读得轻）

②老师板书课题：临死前的严监生

③相机指导“监”的读音，再指名读出“监”字的另外一个读音。

【设计意图】：从学生平时读课外书谈起，拉近与学生的距离，容易激发学生阅读古典名著的兴趣。并从读课题入手，抓住关键字眼通过朗读表达感情。

二、初读课文，感受“富有”

3.检查预习情况。出示课件：监、侄、郎

①指名读生字，相机提醒这几个生字易写错的地方

4.了解课文大意。说说从阅读提示中知道严监生是个怎样的人？（有钱人）

（出示课件）：《儒林外史》一书中的描写

他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

①指名读这句话；

②交流读后感受。（引导学生感悟严监生家财万贯、富可敌国。）

【设计意图】：由于文中一些字词学生较难读懂，课前布置学生进行预习，通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本的要求。通过检查学生的预习情况，培养学生课前预习的良好习惯。另一方面通过《儒林外史》中关于描写严监生富有的句子，让学生感受到严监生的富有，为下文感悟严监生的吝啬打下铺垫。

三、二读课文，感受“病重”

（过渡语）：请同学们现在再读课文，看看课文写了严监生临死前是怎样的情形？大家边读边画出有关的语句，不动笔墨不读书。

1.学生再读课文，感受“病重”。

2.交流读书情况：谁能用一些词来形容严监生临死前的情形？

（生答：如：奄奄一息、病入膏肓、身患重病、气若游丝等）

3.出示课件：严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。

①指名读句子。

②点评学生的朗读情况。

③师根据学生读的情况进行指导，指导朗读的时候要读得轻，语速稍慢

【设计意图】：通过感情朗读，入情入境地读，深入体会临死前严监生病入膏肓的情形。为下文体会人物形象作铺垫。

四、精读课文，感受“吝啬”

（过渡语）：同学们，《儒林外史》这部著作享誉中外，只要一说起严监生，大家的脑海里都会浮现出这样的一个招牌动作，你们知道是什么动作吗？请大家动笔用“──”画出这个句子。

1.学生默读课文。

2.指名读句子。出示课件：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。

3.教师读句子，学生想象画面。（师范读句子）

4.交流看到的画面，听到的声音。师根据学生的回答板书：两个指头

5.理解“痰响得一进一出，一声不倒一声”的意思，（鼓励学生模仿咳的样子）

6.联系上下文，你们能用一些词来形容此时的严监生吗？（奄奄一息、病入膏肓）

8.引导学生品读句子，感悟严监生的吝啬。

（生读句子）：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。

【设计意图】：引导学生从细节处来体会字词的冷暖，教给学生学习的方法──通过朗读，联系上下文感知语言的温度，想象画面，并亲自演示模仿，体会当时严监生病入膏肓的情形，让学生不断积蓄形象感受，为后面体会严监生的吝啬作铺垫，满足学生的阅读期待。

9.师：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的,真难受啊，真痛苦啊，可他在难受中总不得断气，在痛苦中挣扎着伸出两个指头，到底严监生有什么放心不下，有什么牵挂呢？请大家默读课文，完成以下表格：（猜测内容、严监生表现这两项为学生填写内容）

出示课件：

（1）学生默读课文，动手完成表格

（2）指名汇报表格填写情况

（两茎灯草）（师相机板书：两茎灯草）

②指名读描写严临生的句子，其他同学想象一下，当时他心里有什么感受？（难受、焦急）

③指导学生带着难受、焦急的感情把描写严监生的语句读一遍。

④师：同学们，严监生苦苦挣扎，总不得断气，竟然是为了那两根灯茎！读到这里，你想说些什么？能否找个恰当的词送给他？（吝啬；小气；爱钱胜过爱生命等）

师板书：爱钱胜过爱生命

【设计意图】：要体会严监生“伸出两个指头”的形象不是一蹴而就的，那是一个春雷慢吐的过程，通过让学生自主读文，品味关键句，从而让学生一步一步感受到严监生总不得断气的啼笑皆非的牵挂，让一个吝啬鬼的形象深入脑海。

五、感情朗读，体会写法

出示课件：他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。

1.指名读句子。

2.出示课件：（出示描写严监生的语句，学生带感情读出严监生的吝啬）

他把头摇了两三摇

两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

把眼闭着摇头，那手只是指着不动

点一点头，把手垂下，登时就没了气

3.结合上述语句，说说作者抓住哪些方面来刻人物形象的？（生汇报）

师根据学生汇报板书：动作、神态

4.师小结：描写人物可以从动作、神态、语言、心理活动等几方面进行。有道是：言为心声，但是为什么本文却没写严监生的语言呢？我看是作者忽略了吧？（生汇报）

5.师小结：所以，我们在描写人物时，还得联系实际，选择恰当的方法进行描写。

【设计意图】：老师有意设疑，激发学生思维，懂得描写人物应该从实情入手，选择恰当的方法进行描写。

六、学习方法，升华练笔

（过渡语）：我们写作刻画人物的时候，抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，相信我们也能写出性格鲜明、有血有肉的人物来。请大家选择自己熟悉的一个人，写出他的特点来。

1.学生进行小练笔，教师巡视指导。

2.指名读小练笔，其他学生点评。

3.师小结练笔情况。

【设计意图】：把练笔辐射到阅读课上，让学生把习得的表达方法运用到写作中，自自然然地体现从读到写，读写结合，训练学生的读写能力，检查学生的学习效果。

七、拓展阅读

1.出示课件：①莎士比亚剧作《威尼斯商人》中的夏洛克；

②巴尔扎克小说《欧也妮?葛朗台》中的葛朗台；

③莫里哀剧作《吝啬鬼》中的阿巴贡；

④果戈里的小说《死魂灵》中的泼留希金。

2.鼓励学生阅读名著名篇，感受同是写吝啬鬼，但作者的写法各有千秋，鼓励学生学习不同作者的表达方法。

【设计意图】：由学习本课，感受名著名篇的魅力，一方面拓展学生的知识面，激发学生阅读名著的兴趣，另一方面学习不同作者运用不同的表达方法。加强学生的课外阅读与积累。

八、作业布置：1.有感情地朗读课文。

2.修改堂上写的小练笔，抄正在作文本上，并读给家人或自己所写的那个人听。

【设计意图】让学生通过朗读再次感受作者的精妙笔触；另一方面，让学生能根据课堂上学到的表达方法修改自己的练笔；《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，本次作业布置学生把练笔读给别人听，就在于让学生与他人分享写作的快乐，并从中获得进步。

临死前的严监生教学方法篇三

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

教学过程：

一、简介《儒林外史》，导入

1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。

2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。

3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。

二、初读感知，了解内容

请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）

1、交流反馈。

2、谁能连起来讲一讲。

三、重点感悟人物形象

《儒林外史》第五回节选：

●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。

2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？

奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）

这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）

当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的                         。

当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”

摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。

所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

他的的反应与前一次有什么异同吗？

融入这份感受，再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——

句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

这一次的反应又有什么不同吗？

当赵氏走去挑掉一茎灯草时——

句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

教学过程：

一、古诗引入，简介《儒林外史》

1、出示古诗：示儿

这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?

（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）

2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。

板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。

3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。

（设计此环节的目的是）

4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。

5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？

6、严监生到底有多少钱？

出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）

（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）

二、初读感知，了解内容

请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。

1、交流反馈。

出示词语：诸亲六眷  郎中  哥子  医家

两茎灯草  揩揩  挑掉

一声不倒一声    登时

指名读，正音。

* 文中称男孩子为     ，称中医的医生为         ，又叫         ，所有的亲戚，叫        。

* 再不回头         ，一声不倒一声：         ，登时：         。

2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?

3、连起来说一说。

三、细读课文，重点感悟人物形象

1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？

* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。

* 到了中秋已后，医家都不下药了。

* 病重得一连三天不能说话。

* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）

2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？

（是为了两茎灯草）

你怎么知道的？(两个指头)

就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。

出示：《儒林外史》第五回节选：

便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。

（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）

四、回读课文，学习写法

1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？

奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）

这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）

2、引读交流：

当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？

此时的严监生心里非常的                         。

摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。

所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

?      他的的反应与前一次有什么异同吗？

面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）

他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……

融入这份感受，再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——

句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

这一次的反应又有什么不同吗？

严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！

句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。

（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。

教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知，了解大意——感受人物特点——品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。

由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。

总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。

临死前的严监生教学方法篇四

教师：小黑板、挂图等

学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

一、课前交流，阅读铺垫

1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn） 诸亲六眷（juàn） 两茎（jīng）

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？

5.学生自读思考。

6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？

5.从几个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）

8.练习朗读，学生评读。

9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？

10.根据学生回答梳理： 与大侄子的交流

伸出两个指头

把头摇了两三摇

与二侄子的交流

越发指得紧了

把头又狠狠摇了几摇

与奶妈的交流

那手只是指着不动

把眼闭着摇头

与赵氏的交流

点一点头

把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）

12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

临死前的严监生教学方法篇五

1,正确流利地朗读课文,在品读中感受到严监生吝啬的形象.

一,谈话导入

1,大家都看过四大名著吧 谁知道 喜欢吗 其实在我国古典文学史上,不乏优秀的著作,比如——(投影《儒林外史》)

在这部小说里,作家吴敬梓用讽刺的手法,描写了封建时代读书人对功名的追求,以及他们的生活状况.我们今天就去认识其中一个人物,(板书:严监生)

2,这是个多音字,在这里念"监",齐读,解释"监生",

"监生"并非主人公的名字,而是古时候对读书人的一种尊称.

二,了解人物背景

(严监生家里有十多万两银子,丫鬟无数,良田万亩,除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入最少也有几百两银子.一次,严监生病情不起,睡在床上却想着田里要收早稻,打发了管庄的数百个仆人下乡去,这一收一卖就是几万两银子.有人估计,严监生的银子加起来,一个挨一个地摆,能绕着他家那诺大的后山摆上万圈.)

1,你了解到他家庭怎么样

(很有钱,佣人多,在乡下还有田地)

十多万两值现在的多少钱,最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧!

三,初读文本,扫清字词障碍

读下来,有哪些不理解的的词语

①郎中:学生释词

——教师引导:可以看文下的注解,你们还可以从生活中去了解

②现象二:已后,与现代白话文通用;

③穿梭:来回跑,给严监生抓药.

四,辐射文本,以写促读

——严监生病得厉害吗 从哪里看出来 请同学们快速浏览课文.

个读,这个句子比较长,可不好读,大家也试着读读这个语句,个读

2,读着读着,面对严监生的病情,你想到了哪些词语来形容

(奄奄一息,生命垂危,危在旦息……)

3,就是这样一个(奄奄一息,生命垂危,危在旦息……)的严监生,却总不得断气,教师板书,总不得断气就是——(生:一直没有断气)这里的总就是——(一直)

4,教师手指"总",从这个字眼中你体会到了什么 (有心事放不下)

教师:来,融入这样的感受我们再来读读这一句.(齐读)

首先出场的是——大侄子,谁来读(读得很流利,有几分古人的韵味)

紧接着——二侄子,请你读

还有谁也来了——奶妈,谁来读

同学们读读这几个语句.

6,他们猜对了没有 (生:没有,从反应上可以看出)

出示句子

哦,第一次:他把头摇了两三摇.

第二次:他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了.

——依然是两根手指

第三次:他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动.

"诸亲六眷":"眷"在这个词语中有个字眼的意思很它接近(亲)他们都表示(亲人)

那么连起来,诸亲六眷指的就是——亲人

你们猜想,可能还有谁也围在他身边 (老婆,孩子,丫鬟,管家,……)

"把管庄的家人都从乡下叫了上来."

哪个字眼让你有了这样的体会 (都)

因此,你猜想除了严监生的亲戚外,还有谁也在他身边

在这里要提醒的是,我们在写话时要注意言辞,比如:如果他的夫人,对严监生的称呼是——夫君,相公;如果他的孩子,她对严监生的称呼是——父亲,爹;(学生写话,教师插语:注意你笔下人物的身份,想想他会怎么说)

评价:

——你的语言和文章的语言很接近,学的可真快

——言语的个性在这里闪光,看的出这是一个心急火燎的妇女

——这是一个伶俐乖巧的孩子

——这是一个面色沉重的管家

——这是一个轻声细语的丫鬟

五,回读课文,品味语句

请看——(投影:结尾)

(吝啬,一毛不拔,啼笑皆非)

出示句子:

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——

句子一:他把头摇了两三摇.

自读

因此,尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续,但面对那两茎灯芯,他仅仅是摇了摇吗 你想,那是怎样的摇头 (用力,气愤)

所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二:他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指的紧了.

他把两眼——(滴溜圆)

把头——(狠狠摇了几摇)

越发——(指的紧了)

面对大侄子,二侄子一再的误解,此时此刻,他的内心——(急切,心急火燎)

谁能融入这份感受,再来读读这个语句.

——听的出,每个字都用心在读.

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此纪念时——

句子三:他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动.

投影出示:

你们呀!怎么就不明白你二叔的心思呢

生:你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢,该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊,分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财,叫我如何断得了这口气哟!

生:奶妈,亏你还在我家呆了这么多年,竟连我的这点心思都不懂,真是气死我了!

生:赵氏啊,到底还是你明白我的心思!挑掉一茎,这下我就放心了!

……

六,体会表达,学习语言

学生:因为严监生已经病入膏肓,不可能说出来,是啊,在这里作者并没有脱离严监生的实际情况,而是抓住了人物的——(神态,动作来写)

(板书:联系实际,选择角度)

——追问:那为什么不写写其他的,比如他的眉毛,耳朵

(板书:抓住特点,集中刻画)

是啊,你看,之前他把头摇了两三摇到后来狠狠摇了几摇到最后把眼闭着摇头.从这些变化中我们看到了什么 (板书:注意变化,反映心理)

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——他把头摇了两三摇.

5,第二次写话

学生汇报,交流

—— 请你来读

大家看,哪个语句最传神了

——请你来读

再看她的描写,大家觉得如何(引导学生抓住语句来评价)

插入:真是横看成岭侧成峰,每个人创意的角度不重复,还有谁来读

大家觉得如何

八,比较阅读,留下思考

(抓住了人物描写的细节,反映人物的性格特点)

还来源于——(对生活的观察和思考)

临死前的严监生教学方法篇六

1、正确流利地朗读课文，感受严监生的人物形象。

2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作，神态等描写人物的方法。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重、难点：感受人物的形象，体会作家描写人物的方法。

教学准备：课件

教学时间：1课时。

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

这两幅漫画啊，画家通过对细节的突出和夸张，达到一种喜剧的效果。作家也常采用这种手法。在吴敬梓的《儒林外史》中，通过对人物动作、神态等细节的突出和夸张，刻画了很多典型的人物，尤其是对严监生的刻画，更是被人称之为“千古绝唱。”我们今天就来学习这一篇课文《临死前的严监生》。

来，大家一起读一下题目。

3、监生是什么，知道吗？请大家翻开课本133页，看看课文下方的注释。借助注释可是学习课文的一个好方法啊。

二、熟读课文，感知故事大意。

1、那好，孩子们，现在就请大家大声朗读课文，难读的语句多读几遍，不理解的字词看注释或者查工具书。

2、检查读书效果。

谁来读一读这些词语？这里有两个多音字，找到了吗？在这里读什么呢？全班来读一读。

这些词语中你有不理解的吗？

理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）两茎灯草（大家看看134页的插图，找到没有，那盏灯，好极了，那就是两茎灯草。）已后（就是现在的“以后”，注释中也提到了，不是吗？）登时（换个词来说，立刻、马上、顿时。）

读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。评议。

说说，严监生给你留下什么样的印象？

三、聚集重点，感悟人物形象。

1、这样的一个守财奴的形象，作者是怎样写的呢？

哪位同学先来读一下，其他同学想想，你会发现什么。

严监生此时的病情已经怎样了？你还能从文章中找到另外的句子来说明严监生已经病得不轻了吗？好极了，用个成语来形容他。（奄奄一息、形容枯槁、行将就木、生命垂危）

读，再读。怎样？闭上你的眼睛，你头脑里浮现出来的是什么？（严监生的两个手指头）

2、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷都作出了哪些猜测，严监生又会有怎样的反应，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，在相应的句子旁写上你的体会。

3、指名读诸亲六眷作出的猜测。

找到了吗?孩子们。我们按课文的顺序来说说。

首先出场的是：（大侄子）

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——

句子一：他把头摇了两三摇。

尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。

所以他面对大侄子的猜测时——生读

接着出场的是？（二侄子）

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

他的的反应与前一次有什么异同吗？

融入这份感受，再来读读这个语句。

忠诚的仆人来了。她猜想——（生读）

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

这一次的反应又有什么不同吗？

真的就没有人明白严监生的心思吗？生读赵氏的话原来这两个指头啊，指得是——（板书：两茎灯草）

真是知夫莫若妻，知严监生者——赵氏也！

众人看严监生时——（全班读）点一点头，把手垂下，登时就没了气。

终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。

四、比较阅读。

今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。

板书设计：

临死前的严监生

两个指头     两茎灯草

（神态、动作……）

守财奴

临死前的严监生教学方法篇七

《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学过程：

一、谈话导入，交流《儒林外史》。

我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。

二、熟读课文，感知故事大意。

1、师：让我们拿出课文纸，借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？

理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）

书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）

读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。

三、 聚集重点，感悟人物形象。

1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。

他们猜对了没有？

出示句子

第一次：他把头摇了两三摇。

第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

——依然是两根手指

第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

补充严监生相关资料：

第五回节选：

●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。

你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。

四、回读课文，品味作者语言。

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）

2、引读交流：

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——

句子一：他把头摇了两三摇。

l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。

l所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

l他的的反应与前一次有什么异同吗？

l融入这份感受，再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——

句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

l这一次的反应又有什么不同吗？

l你们呀！怎么就不明白我的心思呢?  

当赵氏走去挑掉一茎灯草时——

句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。

四、比较阅读。

今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。

临死前的严监生教学方法篇八

1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。

2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。

教学过程：

一、谈话导入

1、交流《水浒传》里的人物特点。

二、熟读课文，感知故事大意。

2、检查读书效果。出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。读词正音，理解词语。

3、用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？

三、 聚集重点，感悟人物形象。

2、诸亲六眷作出了哪些猜测，默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

3、一般人死前会牵挂些什么？

可是，严监生临死前居然牵挂两茎灯草，这实在出人意料。为了区区两茎灯草，他之前是如何念念不忘呢？让我们看看他临死前的反应，细细地品读品读。

四、回读课文，品味作者语言。

1、细读句子，朗读感受严监生临死前的形象，出示句子：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

如果此时你就站在严监生床前，你有什么话想对他说？

五、总结写法，拓展阅读。

1、读句子，体会写法。

作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。

2、出示四大吝啬鬼和葛朗台临死前的片断，交流体会

今天举行了语文教师课堂教学展示活动，我教学了《临死前的严监生》一文，本文选自《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。

在教学中，我紧紧抓住“严监生伸出的这两个指头代表的究竟是什么？”这一线索来贯穿整堂课的教学，总共分成三个步骤来教学，一、初读课文，整体感知。二、细读课文，走进人物内心。三、总结写法。第二部分我又分成四块来教学，首先引导学生体会严监生病情的严重，即学习课文的1至7句。再通过学习“严监生喉咙里的痰……伸着两个指头”一句，引导学生质疑，严监生的病情都这么奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？接着再由这个疑问引出三位亲人和严监生的对话，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。

在备课时，我尽量备得详细，老师说的过渡语，学生可能出现的回答我都进行了预设。如在体会严监生病情的严重时，如果学生没有在1至7句中体会，而是讲到“严监生喉咙里痰响得一进一出……”一句，我该怎么办？等等诸如此类的问题，我都把想到的写下来，反复的琢磨。整节课中我认为最好的设计是两个想像说话，一是在三个亲人猜测错误时请学生想像严监生可能会对他们说些什么？二是在赵氏挑掉一茎灯草后请学生想像严监生可能会对赵氏说些什么？这两个想像说话训练有助于学生进一步地走进严监生的内心世界，把他不能说的话说出来，另一方面也给较为严肃的课堂增添了一些活跃的气氛。

不过整堂课还是有很多遗憾之处的，一是学生对于严监生的三次动作体会得还不到位，一次比一次着急这样一个过程在教学时没有体现出来，如果在教学时课件单独把这三句出示出来的话再让学生体会的话可能会好一些。二是教师上课的激qing不够，整堂课气氛显得有点沉闷，教师的语言没有随着上课的节奏而起伏。三是教师对学生的评价不到位，表现为评价比较单一以及对学生的回答没有进行归纳或者提升，教师只起到了一个串联的作用，这也导致了学生对文本体会得不够深刻。

还是应该感谢这次活动，给了我一个锻炼的机会，也让我认清了自己的不足和今后努力的方向，收获不小。