作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

画杨桃教案画杨桃课教案篇一

1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2?有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3?能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4?继续练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

（一）题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1．理解词义。

2．联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

（一）读题导入。

1．齐读课题。

2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

（1）“我”在图画课上画杨桃。

（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。

3．提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。

（二）抓住重点，理解内容。

1．指名让三位同学分三部分朗读课文。

（1）第1自然段为第一部分。

（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

（3）最后一自然段为第三部分。

2．投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”

（1）什么是教诲？什么叫受用？

（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？

3．指名读第1自然段。

（1）出示句子：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”

（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？

（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）

（3）经常“叮嘱”是什么意思？

（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）

（4）指名读句子。

（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）

（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？

（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）

（2）出示句子：

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）

（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。

（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）

（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？

同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的？指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句？

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）

第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）

（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？

（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）

5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视严肃和颜悦色

什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

父亲 教诲 叮嘱

28 画杨桃 审视

老师 启发 严肃 我一生受用

和言悦色

相信

画杨桃教案画杨桃课教案篇二

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

三课时。

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

一、检查预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

7.以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分（第1自然段）。

(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）

每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）

②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

b.第二句话中的“但是”在这段话中起什

么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

(2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

(4)讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）

④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

(5)指导学生学习第13至17自然段。

①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）

②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）

一、有感情地朗读全文。

二、指导完成“思考·练习”第三题。

1.读题目，明确本题有两点要求。

①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。

“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

五、指导背诵课文的后两个自然段。

六、指导学生按要求进行“小练笔”。

画杨桃教案画杨桃课教案篇三

一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

二、体会老师循循善诱的教学态度。

三、体会课文哪些地方写得真实具体。

四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。

五、有感情地朗读课文。

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

一、课件出示，导入新课。

1、今天我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）

2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？）

二、初读课文，整体感知。

2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。

3、交流，课文主要讲了一件什么事？

三、集体合作，理解内容。

1、我为什么会把杨桃画成五角星呢？大家从课文中找一找原因，可以小组合作。

2、交流。

（1）“我的座位在前排靠边的地方。”

位置不同，看到的不同，你能举个例子吗？

为什么会这样？

（3）“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

4、老师是这样做的吗？你觉得这是一位怎样的老师，找找。

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的？（嘲笑）我们读读。

发挥想像，当时我的心理会怎么样？想些什么？

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

这两个省略号，表示什么？怎么会断断续续的呢？他的心理会想些什么？（很惭愧）读一读这段对话。

7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化？（用上因为……所以）

8、如果你是这位老师，这时你想对你的学生说什么？

9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的？（生读该自然段。）

什么是“和颜悦色”？用这样的语气读一读。

有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。

举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样？

什么叫相信自己的眼睛？

10、老师的话，给你印象最深的是哪几句？你是怎么理解的？你觉得对你有帮助吗？背一背你认为对自己有帮助的话。

四、总结升华，拓展延伸。

2、读。老师学完这篇课文有一些体会和大家一起分享，出示：

3、编。学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。交流。

4、小结：当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

画杨桃教案画杨桃课教案篇四

《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

获取信息

1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

2、学生自由读课文，提出质疑

[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

板书存疑

为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？

为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？

为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

为什么父亲和老师的话那么相似？

简单板书：

哈哈大笑？

角度？

轮流坐？

相似？

[设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

触发感悟

（一）画

1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。

2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）

3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？

学生找句，交流

主要是父亲的话和倒数第二段中：我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）

4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。

（学生作画，教师巡视。）

[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

（二）评

现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

（圈出表示动作的词

看了看、走到、坐下来、审视。理解审视）

于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们（从自己的角度来看）老师没笑是因为（知道先从同一角度来评价）

齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）

2、出示一幅和第一张角度不同的画

她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？

学生交流：

我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

表扬评价的同学观察仔细，会读书。

采访作画者：你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。

我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画认认真真，老老实实）

3、展示一幅画走样的画

指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？

（没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）

顺势理解不要想当然，画走了样。

[设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

（三）再读老师和父亲的话，明理

父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）

请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？

学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是）

老师的话

是什么样，画什么样

为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度）

1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗？

想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。

2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价。

a、达芬奇画蛋的故事。

b、画蛇添足的故事。

c、三个画师的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，

请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）

拓展对话

1、课文学完了，你还有什么疑问吗？

2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些

什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？

学生各抒己见，畅所欲言

（表扬小作者画画认真，留心观察。向老师说说自己的观点，意见）

[设计意图]通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

1、摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）

2、作业册。

板书：父亲的话

是什么样，画什么样

老师的话

我的画认认真真，老老实实

哈哈大笑？

角度？

轮流坐？

相似？

画杨桃教案画杨桃课教案篇五

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2、继续练习复述课文。

3、学会本课5个生字，理解叮嘱、审视、和颜悦色、教诲等词语的意思。

朗读课文，练习复述课文。

复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

3课时

一、出示书中的两段对话，研究有感情朗读。

(一)、 不像!

它像什么?

像五角星!

(二)、不......像。

那么，像什么呢?

像......五......五角星。

1、学生练读。

2、指名读，师生共评议。

3、从这两段话中你读懂了什么?(前面说得肯定，后面比较犹豫)

引入：这两段话是从画杨桃这片文中节选的(揭题)，同学们体会得对吗?读得对吗?又为什么会有这么两段相似的对话呢?一起来学习课文。

1、自由朗读，课文写了一件什么事?

2、读后学生概括主要内容。

3、再读课文，读通课文，读准生字。

4、小组交流。

1、默读课文，理清思路，给课文分段，概括段意。

2、小组交流。

3、全班交流(指名说，师生讨论)

4、说说段落大意。

引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来 学懂课文，进而复述这部分内容。

1、师问：怎样复述课文?(指名回答)

2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。

1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.

2、小组交流意见.

3 、全班交流,重点理解

a、我把杨桃画成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.

(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.

b、同学们怎么笑

(1)、有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.

(2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.

c、老师怎么做的

(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)

1、学生自由准备说一说

2、小组互说,选好参赛者

画杨桃教案画杨桃课教案篇六

1. 会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

1.识记生字，积累词语。

2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

教师：生字词卡片；课文插图或课件。

学生：查找有关杨桃的资料。

教学课时：两课时。

1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）

2.齐读课题。

课件出示自学要求：

1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。

2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。

3.思考：课文主要讲了一件什么事？

4.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。

1.指名学生朗读课文，纠正字音。

2.认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。

翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）

“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）

“诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。

3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流）

4.扩展训练。

近义词：

教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲

反义词：

准确──错误 难忘──淡忘

5.课文主要讲了一件什么事？

（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）

1.出示生字认读、组词。

3.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。

4.难字书写指导：

“图”：最后一笔写横封口。

“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。

5.学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

6.学生交流评价。

l.抄写生字、新词。

2.正确、流利地读课文。

上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。

1.读最后一段，激发思维。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？

理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？

（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）

（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）

2.学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读第1自然段。

（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？

抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。

（2）学习第2至第16自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）

（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）

从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？

（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）

⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）

⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。

（3）学习第17自然段：老师的话。

①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。

②思考：

a.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？

b.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。

c.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

④启发学生用“不要……要……”造句。

⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。

⑥齐读“老师”说的话，加深理解。

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：。

我想对循循善诱的老师说：。

1.有感情地朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。

画杨桃教案画杨桃课教案篇七

1、要认识的生字6个，会写的生字12个正确书写由生字组成的词语；

5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。

在纸上写好师生对话

2课时

第一课时

师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》（板书题目）

2、同桌读词语，然后齐读

3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事

1、朗读课文，概括段意。

（5）最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

3、学生练习连起来说课文的内容。

1、自己选一种方式读课文，都到哪有什么问题在旁边记上；

2、汇报，互相解答。

第二课时

师：这节课咱们继续学《画杨桃》

3、学生读老师的话，初步理解：老师的话里和父亲相同的是――同学们，你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗？用老师的话来说明（指名说）我按照自己看到的去画对吗？用老师的话说，用父亲的话说我们一起读读老师的话。

3、体会老师的态度变化。

（2）什么时候老师变得“和颜悦色”？谁愿意和颜悦色地读老师的话？

4、再读老师的话

2、启发学生联系实际

你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗？（如果学生想不出，老师就给出情境，学生判断怎么做）

3、揭示道理

师：生活中的事情是怎样（板书：实事），我们就要寻求正确的认识和做法（板书：求是）这个“是”不是“是不是”的意思，它是“正确”的意思这篇课文告诉我们做事看问题要――（实事求是）

板书：

第一课时：11画杨桃

父亲叮嘱是什么样，画什么样

我认认真真老老实实准确

同学哈哈大笑

老师审视是什么样，画什么样

教诲一生受用

第二课时：11画杨桃

画杨桃教案画杨桃课教案篇八

1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

教学重点：第二部分

教学难点：理解教师所说的那段话。

整体阅读法、情境教学法、讨论法

杨桃

三课时

第一、二课时：理解课文

第三课时：字词训练，给课文分段

第一、二课时

一、课前谈话：

出示智慧树，提出自我评价要求。

二、揭示课题：23、画杨桃

三、检查学生预习情况：

1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

四、理解课文：

1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。

2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

3、理解老师说的那段话。

（1）、出示重点句子，读一读。

（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

（4）、出示填空题：

看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。

五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

第三课时（略）

板书设计：

23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

我教师几个同学

（想起父亲的话）

认真看、老实画看了看哈哈大笑

审视（）

神情严肃

和颜悦色

相信自己的眼睛！换个角度看问题！

1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；

2、能根据新课程标准创造性的处理教材；

3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路走。

需要改进的地方是：

3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

画杨桃教案画杨桃课教案篇九

1.认识“靠、而”等15个生字，会写“图、课”等10个生字。

2.学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3.明白无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

学习抓住重点语句理解课文内容，并能从课文中明白无论做什么事都要实事求是的道理。

1.生字词卡片、图片。

2.课件。

2课时

第二课时

1.学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

2.体会出无论做什么事或看问题，都应该实事求是，坚持科学的思想方法。

一、复习导入。

1.这节课我们继续来学习《画杨桃》。板书课题。

2.听写词语。订正。

3.通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，以及这件事对“我”产生了什么影响。

二、研读课文，体会人物的思想感情。

(一)自主学习，合作探究。

1.请同学们仔细研读人物的对话部分，选择其中一个人物研究一下。抓住人物的语言、动作、神态和心理变化进行分析。(课件)

2.学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

(二)学生交流，相机引导。

(三)引导学生抓住描写“我”的动作、神态的句子，体会“我”的实事求是与情感变化。

1.“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为______________。

(课件)

(1)我的座位在教室前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

2.自由读，体会“我”的情感变化。

“我”认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，但“我”怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了“我”。

课文没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

(四)引导学生抓住同学们的语言变化，体会同学们从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1.对比朗读教师与同学们的两次对话，体会同学们态度的变化。

(1)出示(课件)两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？(第一段对话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然、不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一个。”

(2)补充提示语，在体验中有感情地朗读同学们嘲笑“我”的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态、手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读。学生互相评价。(课件)

“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_____________。(不假思索地大声说)

“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(异口同声地回答)

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。” 。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他迟迟疑疑地说)

“好，下一个。”

2.想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？(课件)

这一看，_____________；这一看，_____________；这一看，_____________。

(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)

(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

(5)这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，“我”的心里暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

(五)抓住老师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。(课件)

老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

1.出示(课件)课文，读“审视”句：

“这幅画画得像不像？”

理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指仔细看。老师之所以要走到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________。(课件)

(1)对“我”的图画感到惊讶，也想看个究竟。

(2)想保护“我”的自尊心。

(3)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

(4)他是一个严谨认真的教师，他要根据事实进行评价。

2.理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。“我”多么希望得到老师和同学的理解！此时此刻老师在想什么？(对随意嘲笑别人的孩子不满，想办法教育他们)

3.理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为______________________。

4.出示教师的话语。读后讨论，老师的话的含义是什么？(看问题要实事求是)

5.为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育“我们”？(是想让同学们换位思考，实事求是地表达自己的想法)

度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。

三、联系生活，想象拓展。

同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。(课件)

我想对作者说：_______________________________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_______________________________。

我想对循循善诱的老师说：________________________________________。

13画杨桃

我的画--认认真真，老老实实

老师的话--是什么样，画什么样

一、分角色朗读，理解内容。

这篇课文里的对话有很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时学生们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

二、抓关键段，理解道理。

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”“要相信自己的眼睛”这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回顾老师的话，总结“他的教诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题：从实际出发，实事求是。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

杨桃又名阳桃，羊桃，五敛子。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟时黄色，性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。

画杨桃教案画杨桃课教案篇十

《画杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，在平常的小事中蕴含着深刻的哲理。学生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃”的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

教师准备：1.搜集有关杨桃的资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.熟读课文，自学生字词。

2.搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。

2课时。

第一课时

一、课题质疑，导入新课

1.板书课题，生齐读。（课件出示实物——杨桃）同学们，你们知道这是什么水果吗？（指名简单介绍杨桃，课件出示相关文字：“杨桃”，学名“五敛子”，又名“羊桃”“阳桃”。）

2.教师介绍杨桃。

3.看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设：

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？画成了什么样子？

（3）在画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）画杨桃这件事包含了怎样的道理？

4.过渡：画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧！

设计意图：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又为新课的学习设置了目标。

二、初读课文，学习字词

1.请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流利，注意将含有本课生字的词语读准确。

2.小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。

3.汇报交流结果：

（1）“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

（2）“倒”在本课读dào，另一个读音是dǎo。

联系生活适当拓展词语，读dào时，可组词倒水、倒立、

倒车；读dǎo时，可组词摔倒、不倒翁。

（3）用多种方法识记生字。

①用形声字识记法识记。

“靠”上表声，下表义；“审”上表义，下表声；“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义，右表声；“视”左表声，右表义。

②用字理识字法识记。

班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。

页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

而：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③扩词识记。

将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

靠：靠近可靠依靠

肃：肃静严肃

4.将生字放回课文，指导学生朗读课文。

5.再读课文，整体感知。

（1）默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

（2）小组合作交流前面预设的问题。

设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。

2.引导学生观察生字的结构特点。

图：全包围结构。

座：半包围结构。

室：上下结构，撇折上一点不要丢。

交：上下结构。

页：独体字。要写在田字格中间，最后一笔是点，不是捺。

3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4.教师边指导边范写重点字。

图：最后一笔是横。

交：在田字格居中的位置，第一笔从竖中线起笔，最后两笔撇、捺要舒展。

页：起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要写成捺。

5.学生先描红，再书写这几个生字。

6.展示汇报，师生共同评议。

设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也是识字教学的重点。

四、回顾总结，巩固练习

1.说说这节课最大的收获是什么。

2.抄写生字、新词。

3.正确、流利地读课文，注意人物说话的语气。

设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

一、回顾内容，质疑导入

1.导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？（“我”、同学们、老师。）

2.上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？）

3.你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

二、研读文本，品读课文

1.认真朗读课文，思考：“我”是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（1）指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察的，如何画的。（师相机板书：认认真真、老老实实）

（2）你是怎样理解“老老实实”的？（小组交流）

（3）汇报交流结果（引导学生补充回答）：

是圆的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圆的画成xxxx，也不要把方的画成xxxx，否则就是xxxx。

（4）指名读句子，评议。（注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”，读出“我”实事求是作画的态度。）

（1）找出相关语句读一读：

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”

前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

（2）同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

3.当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？（相机板书：哈哈大笑）

…………

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。（看、到、坐、审视、回到、举起、问）

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选，填一填。

“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为xxxxxxxx。

a.对“我”的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

b.想保护“我”的自尊心

c.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

（2）出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气。

（3）师生互动，引导朗读，表演对话。

“这幅画画得像不像？”——“不像！”（同学们不假思索地大声说）

“它像什么？”——“像五角星！”（大家异口同声地回答）

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”——“不……像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。）

“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地说）

4.情境引入，想象说话。

（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴的。（学生表演朗读）

（4）这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的看法的道理。

（5）这一看，同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候，“我”没有流泪，而这时候，“我”却热泪盈眶，心里感到暖融融的，因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

5.课件出示老师的话：

大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。（师相机板书：看的角度不同，样子也就不一样。）

（1）指名朗读。

（2）说说你是怎样理解老师的话的。

要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思。在此基础上，让学生说说这个故事给自己的启示。

6.齐读最后一个自然段，理解“教诲”。

7.在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？（联系生活中的事例说一说）

设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学生对课文的理解，升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。（认读生字并组词）

2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。（左右结构，左窄右宽）

3.教师课件演示书写动漫。

4.教师示范书写，学生临摹。

“摆”第三笔是提；“嘻”的口字旁在横中线上收笔；“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

5.师生评价。

设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

四、积累语言，拓展延伸

1.过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

2.学生齐读。

设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节，加深学生对课文内容的理解，升华了感情，同时培养了学生的表达能力。