最新下雪的早晨主题思想下雪的早晨表达了作者怎样的感情六篇(精选)

下雪的早晨教案下雪的早晨艺术特色篇一

这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

2、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

3、理解诗人在诗中表达的情感。

1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。

通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

一、联系生活，谈话导入

最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？玩了什么游戏？人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。让我们一起来品读。

二、初读课文，扫请障碍

1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。

2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？

三、细读课文，品味感悟

1、你从诗中读懂了什么？

学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。

2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。

3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。

4、播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。

5、交流学生想象的夏天树林中的画面。

6、指导朗读。

四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。

（了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。）

五、试着背一背这首诗歌。

六、总结学习情况。

下雪的早晨

喜悦和期盼

下雪夏天的树林

（安静、洁白）（小孩：天真、快乐）

办一份关于雪的手抄报。

下雪的早晨教案下雪的早晨艺术特色篇二

《下雪的早晨》这首诗共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘习，我的思绪随着雪花飘飞得很远很远：想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

这首诗歌意象单纯，主全是一个小孩子在林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象。诗人运用象征手法来抒写他的真情实感，把他对生活的独到思考熔铸于诗。全诗语言精练，形象生动，含蓄蕴藉，寓意深刻。

说目标：

1、朗读诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系生活实际，说说自己的经历。

2、慢慢地、轻轻地读，体会这首诗描写的情境。

说过程

一、谈话导入

这几天，雪一直不停地下着，当你从窗户往外看到雪花飘落，看到一片洁白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情况下会有不同的意味，每个人对雪都会有自己的独特体验。著名诗人艾青也有他自己的体验，想了解他想到了什么吗？来，打开课本，自己读读看。

二、初读课文，整体感知

1、这是一首现代诗歌，课前我们没有读，现在同学们要大声朗读，首先来读通句子。

2、谁愿意读给大家听听？下面我找三个同学分节读。其他同学要认真听，他们读完后你要发表自己的看法。

3、你想对哪个同学说点什么吗？

4、面对着大雪，艾青想到了什么？（相机板书下雪的早晨）

三、细读课文，品读感悟

1、艾青的体验可谓是独特的，他能在下雪的早晨想到夏天树林里一个小孩子在玩耍的情景，这就是想像力。现在让我们也展开想像的翅膀，看我们由课文的诗句能想到些什么？脑中会出现怎样的画面？来，我们一起慢慢地、静静地再读课文，可以把你想到的标记在书上，也可以把你喜欢的部分多读几遍。

2、由学生交流来适时引导学习以下内容

⑴洁白的雪盖满了院子——

（想到：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。洁白的雪落在树上，像是春天梨花开了一样，多美啊！）（想到万里江山变成了粉妆玉砌的世界，想到落光了叶子的树木上挂满了后茸茸亮晶的银条，想到松树柏树上挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿……）

⑵整个世界多么静多么静，由这一句你又想到了什么？

（千山鸟飞绝，万径人踪灭。想到了一个词：万籁俱寂。）古代诗人和现代诗人用不同的诗句描写出了雪后世界静的特点，下面就让我们一起来静静地读一读。集体读。

从哪儿可以看出他可爱？（脚、脸、嘴、手、头、眼睛、动作）（脚踩露水，脸像鲜花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰着头，眼睛放光，寻找知了）

一个捉知了的孩子，让我们不由得想起以前学过的古诗《所见》：牧童骑黄牛，歌声……这两个孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜欢！

谁能告诉老师你仿佛看到了什么？你的眼前出现了什么？

啊，老师也真想能回到那快乐的童年去，现在让我们一起来齐读这一小节。

⑸现在那小孩子怎么样了？作者知道吗？让我们来读一读课文的最后一节，自己先读一读。

作者又想到了什么？

是啊，这小孩子到底是谁呢？你觉得他会是谁？（

其实他是谁并不重要，你认为他是谁他就是谁，不管他是谁作者都是想告诉我们童年是的，现在就让我们一起带着这种喜悦的心情，期盼的心情来读读这首诗歌。

三、拓展

1、这样美的情境你想不想把它记在脑子里？下面我们四个小班来进行比赛，选自己最喜欢的部分来记，看哪个班背的最好，背的最多的班当然加分就最多了，开始吧。

抽四个班的班长来做代表比赛，怎么样？

谁背得最好？

四、作业（二选一）

1、有人说一首诗就是一幅画，课后我们同学就根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。然后我们把它展览出来。

2、收集资料办一份关于雪的手抄报。

下雪的早晨教案下雪的早晨艺术特色篇三

佚名

教学要点：

1、朗诵诗歌，理解诗人在诗中表达的情感，联系实际生活，说说自己的经历。

2、慢慢地、静静地读，体会这首诗描写的意境。

教学过程：

一、了解作者。

学生汇报收集到的资料，教师做适当补充。

二、读诗。

1、教师范读。学生注意正字音。

2、学生自由读。要求：流畅。

3、指名分小节读。师生评议。

4、全班齐读。

三、品诗，再读诗。

1、学习第一小节。

（1）指名读第一小节。说说诗人在第一小节写了什么？

（2）我们应该怎样来读第一小节？（轻、美）

（3）试着背诵第一小节。

2、学习第二、三小节。

（3）这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？

（4）指名读第二、三小节。说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。

（5）自己再读这两小节。

（6）同桌互读，互评。

（7）全班齐读。

四、背诵全诗。

下雪的早晨教案下雪的早晨艺术特色篇四

一、开课新颖，引人入胜

罗老师一开课就结合单元主题，让学生背诵有关“雪”的诗句，再课件出示雪花纷飞的图片，配上轻音乐，并用诗话的语言进行解说，同时让学生朗诵关于雪的其他诗句，既丰富了学生的语言积累，又让学生尽快进入诗歌的情境之中。

二、尊重学生，真正做到了学生是学习的主人。

无论是初读感悟，还是听老师范读后谈感受，都让学生的个性得到充分的发展。此外，初读后，让学生大胆质疑，学生提出了很多有意思的问题，然后带着这些问题进入诗歌的学习，学生的学习主动积极，真正体现了学生是学习的主体。

三、以读为本，读中揣摩体会

新修订的小学教学大纲认为：“阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”读是发展语言的最经常的一种重要手段。罗老师在这堂课中借助多种形式，如：默读、个别读、分小组读、齐读……有对课文整体感知的初读，有深入领会诗歌意境的细读，也有体会情感后的美读……请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，加深了对诗歌的意境和形象理解和体验。

四、注重启发学生的想象和联想。

在第1小节中，罗老师启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。并想象自己进入夏天的树林会怎么玩耍？激起感情的共鸣，体会孩子的快乐。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？罗老师尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。

此外，我认为这堂课还有很多闪光点，比如教师的过渡语言设计精妙，让教学环节过渡自然，环环相扣；课件制作精美，利用课件激发学生的想象思维能力；课堂上关注全体学生，尊重个体体验。

当然，这堂课在宁静中还有一份激情，整节课流淌着诗意，真的是很美很美！

下雪的早晨教案下雪的早晨艺术特色篇五

这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

知识技能：

1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

2、能结合舷挛募吧活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语?br 3、理解诗人在诗中表达的情感。

过程与方法：

1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的.情感。

情感态度价值观：

通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。

2、生字、新词看准了吗？谁想来大声的读一读？

1、你从诗中读懂了什么？

学生交流、汇报：作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。

2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。

3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。

4、播放录像或课件：在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。

5、交流学生想象的夏天树林中的画面。

6、指导朗读。

（了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。）

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下雪的早晨

喜悦和期盼

下雪————夏天的树林

（安静、洁白）（小孩：天真、快乐）

作业设计：办一份关于雪的手抄报。

下雪的早晨教案下雪的早晨艺术特色篇六

基础性目标：

了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。

初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。

发展性目标：

培养学生有感情地朗读诗歌的能力；

渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；

激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。

道德情感目标：

在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。

教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。

选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。

1.创设情境，引学生入境

课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。

2.激发学生的联想和想像

启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。

3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱

出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。

4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣

要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。

本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞，我想得很远很远”继续创作，写心中所想，抒心中所感。

需要注意的问题：老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有滋味”。

正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。

(一)谈话导入

1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）

学生自由谈对艾青的了解。（艾青的简单生平；他的诗歌的主要特点等等）

(二)初读感悟

1.你们愿意听老师来读一遍吗？听完后，谈谈你有怎样的感觉。

（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。）

（检验学生的读书效果。以恰当的即时使学生明确自己读书的收获）

3.承接学生的自由发言简单概括、板书。

(三)走进诗境，感悟诗情

学习第一小节，创设情境，引学生入境

2.请学生交流：读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？

（学生发散思维，想像雪景。通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。）

3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。

（训练朗读能力。在有感情地朗读中陶冶情操。）

学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）

2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。指名读句子。

3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。

指名说想像到的情景。

（学生自由读描写孩子的句子，想像。通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。）

4.（情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？（指名读）（引导朗读）

5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神态？动作？）

你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？（想像孩子捉知了的情景）

（板书――可爱）

8.你认为这个小孩是谁呢？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？

（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。诗人很渴望这样无忧无虑的生活；诗人也希望回到无忧无虑的童年。）

介绍背景：这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。）

学习第三小节

1.语言描述：雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

2.齐读

让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。）

(四)抒发情感，美读背诵

1.（放音乐指导美读全文）指名读。

（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。让我们再来朗读全诗。（学生自主选择）

2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）

3.指名背诵

(五)创设情境，即兴创编

1.大家背诵得多投入啊。（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧！（发散思维，即兴创编。激发创作欲望，唤起美好情感）

2.在小组里互相交流。

哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？

本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。这首《下雪的早晨》也具有这些特点。在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

(一) 进行了“走近艾青”的语文实践活动

由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。

(二)注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶

课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情。

(三)在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读。意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的。我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导。

(四)在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想。在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力。

(五)根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段。

因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到陶冶和审美愉悦。

而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力。